5 причин, почему современные технологии в классе – это плохо

Лучшие статьи недели, Непростая тема

Главный аргумент внедрения современных технологий в жизнь класса – жизнь в классе не должна отличаться от повседневности, а повседневная жизнь включает в себя общение с новыми технологиями. Что с этим не так, разбирается автор американского блога TeachThought Staff Терри Хайк

5-prichin-pochemu-sovremennye-tehnologii-v-klasse-eto-ploho

Современные ученики отлично ладят с технологиями – смартфоны, ноутбуки и планшеты – уже их вторая натура. Убирая технологии из образовательного процесса, мы отбросим и навыки, которыми ученики обладают. И даже если ученик еще не так хорош в технологиях, нам следует помочь ему развиваться, ведь умение пользоваться технологиями имеет большое значение при последующем поиске работы; конкурентная борьба в 21 веке требует компьютерного знания. Однако современные технологии могут быть и вредны школе.

Динамика изменений технологий

Не все школы способны приспособиться к быстро меняющимся технологиям.

Обновление оборудования стоит немало, да и переноска оборудования с его установкой обойдутся недешево. Пропускная способность интернета в классах также вызывает трудности: в каждом классе как минимум 20 человек, на планшете которого должен быть качественный интернет. Другая затратная категория для школы – консультанты, которые будут помогать ученикам осваивать новые гаджеты; также понадобятся ИТ-специалисты, чтобы настроить школьную систему безопасности и учителя, так же хорошо разбирающиеся в технологиях, как и программисты.

Домашняя работа на планшетах также вызывает вопросы – родители, не зная сами новых программ и оборудования, никак не смогут помочь детям.

Различная социальная динамика

Онлайн-школы, по сравнению с обычными, не могут принести социальной пользы. Без классического школьного класса, где ученики общаются и строят отношения с ровесниками, ученику трудно будет овладеть необходимыми социальными навыками. Без постоянного общения с учителем лицом к лицу они могут перестать воспринимать занятия серьезно.

Рассеянность

Многие учителя считают, что смартфоны и планшеты, с быстрым доступом к интернету и мессенджерами, скорее служат источником развлечения, чем обучения. Учителю крайне трудно следить за тем, используют ли они приложения для учебы или просто зависают в Фейсбуке. Учитель должен решать, как фильтровать информационный поток в планшете ученика. Однако это представляется невозможным, так как чаще всего ученик, а не школа, является владельцем гаджета.

Гаджетырешебники»

Технологии могут стать своего рода костылем для ученика. Однажды школы уже вели дебаты на тему того, что некоторые виды калькуляторов должны быть недопустимы в классе, так как они решали примеры за учеников, и уровень знания математики от этого не повышался. То же самое можно сказать и о приложениях, которые выдают готовые ответы на задачи, что не стимулирует ученика на более глубокое изучение предмета.

Инновации в образовании против результатов тестов

В статье New York Times «В классе будущего плохие оценки» идет речь о школе округа Кайрин, которая полностью оснастила современными технологиями свои классы. Школа потратила около 33 млн долларов с 2005 года на технологии. Школьники пользуются ноутбуками и планшетами, активно пользуются группами в Фейсбуке в проектной деятельности. К сожалению, школа показывает низкие результаты в тестах.

Результаты государственного теста стали выше, однако ясно, что школа не получила ожидаемого развития благодаря инновациям. Учителя беспокоятся, что ученики, несмотря на высокий творческий потенциал, который воспитывают технологии, плохо разбираются в базовых знаниях – математике и языке. Последователи внедрения технологий в школы отмечают, что пока нет качественных тестов, способных оценить результат инновационной политики, стандартные тесты здесь не подходят.

Однако многие уверены, что не стоит тратить миллионы долларов из бюджета на систему, последствия внедрения которой до сих пор не изучены.

Источник: https://www.teachthought.com/technology/5-problems-with-technology-in-classrooms/


Молодец? Как хвалить своих учеников

Лучшие статьи недели, Непростая тема

Учителя часто хвалят учеников на уроке, но порой похвала может снизить мотивацию к обучению, автор The Guardian Джейми Том дает советы учителям, как вдохновлять своих учеников.

molodets-kak-hvalit-svoich-uchenikov

Хвалить или не хвалить, вот в чем вопрос для большинства учителей. Как часто их хвалить, и как лучше это делать?

Все любят, когда их хвалят за успехи: это важная часть нашей самооценки и уверенности себе. Без похвалы на уроке не обойтись, иначе в классе мы создадим холодную и неприятную атмосферу. При правильном использовании похвала мотивирует учащихся и создает хорошую рабочую атмосферу в классе. Но незаслуженная похвала, которую ученики легко распознают, способна все испортить.

Как начинающий учитель, я часто использовала похвалу сверх меры. Я хотела, чтобы ученики выкладывались на полную и показывала им, что ценю каждую их попытку, и прибегла к самому простому способу: хвалить, хвалить и еще раз хвалить. Я хвалила даже самые бессвязные и странные ответы. И однажды мне это аукнулось: мои ученики стали ленивыми и даже не пытались отвечать на вопросы.

Комментируйте успехи учеников

«Похвала обычно мало относится к заданию, и редко стимулирует к дальнейшим занятиям, достижению учебных целей, повышению эффективности и понимания задач», — говорят Джон Хэтти и Хелен Тимперли в книге «Сила обратной связи». То есть похвала должна содержать в себе не одобрение, а комментарий об успехах ученика в его движении к учебной цели. Если комментарий справедлив, то он покажет учащемуся, что он верно понимает задание и какие навыки от него требуются для дальнейшей работы.

Переход к комментированию позволил моим ученикам лучше осмыслить процесс обучения: учащиеся понимают, когда и как им необходимо повысить качество своей работы.

Хвалите старания

Как наивный начинающий учитель, я демотивировала своих учеников своей постоянной похвалой: они не пытались прикладывать усилия, чтобы достичь лучших результатов, и понятия не имели, чего могут достичь. Вместо этого, учителя должны использовать похвалу для дальнейшего развития, стремления к целям и упорства. Мы должны награждать учеников, которые стремятся преодолеть трудности, возникающие на их пути, вне зависимости от их способностей. Хваля учеников за старания, мы повышаем качество их образования.

Если мы хотим вдохновить учеников на большие успехи, нам не стоит хвалить их незаслуженно. «Чтобы мотивировать учеников, особенно старшего возраста, которые прекрасно различают, что им говорят и что на самом деле имеют в виду – учителям стоит избегать неискренней похвалы… или той, что была не заслужена», — пишет Даниэль Т. Уиллингхэм, профессор когнитивной психологии Университета Вирджинии.

Отмечайте хорошее поведение

Похвала за хорошее поведение может предотвратить негатив внутри класса и создать рабочую атмосферу в классе. В книге «Переключение: как меняться, когда меняться тяжело» Чип и Дэн Хит считают, что поиски положительных моментов в организации приводит к развитию: «Яркие вспышки успехов способны осветить дорогу вперед и дают поверить, что положительные перемены возможны».

Эти «яркие вспышки» должны базироваться на высоких ожиданиях: не просто за то, что ученики подготовились к уроку. Важно, чтобы учителя ставили высокую планку, затем можно будет проследить старания учеников ей соответствовать. Похвала за хорошее поведение приведет к тому, что и другие ученики будут стремится вести себя лучше.

Отмечайте, что мотивирует каждого ученика

Необходимы чувствительность и эмпатия, чтобы понять, как хвалить того или иного ученика. Например, бывают ученики, которым неловко, когда их хвалят публично, для них важнее личный контакт. Наши знания о каждом ученике помогают нам решить, как лучше и эффективнее их хвалить.

Также эффективнее хвалить ученика сразу, а не спустя время. Неожиданная похвала спустя время может изменить настрой ученика и снизить его учебную активность на уроке.

Но похвала важна не только ученикам: нам также стоит ценить и работу других учителей. Отмечая успехи наших коллег, мы помогаем им стать лучше и достичь больших успехов.

Источник: http://theguardian.com

Спасибо за внимание, уважаемые педагоги! Может, у вас есть, что добавить? Пишите в комментариях или на почту редакции – gazeta@edu-family.ru.


Четыре совета, как повысить мотивацию учеников

Лучшие статьи недели, Непростая тема

Слово «мотивация» не так давно пришло в наш язык, но с учениками «немотивированными» столкнулись учителя многих поколений. Такие ученики способны уничтожить самый прекрасный план-конспект и пошатнуть психическое здоровье даже самых терпеливых педагогов. Хорошо, что теперь мы знаем, это лишь недостаток мотивации, надо лишь повысить ее.

chetyre-soveta-kak-povysit-motivatsiju-uchenikov

Однако контроль над мотивацией учащихся – это настоящее искусство учителя, которое, пожалуй, приходит лишь с опытом. Как же быть молодым учителям? Для них мы подготовили несколько советов, как повысить мотивацию их учеников.

  1. Больше общайтесь!
    Меньше приказного тона, больше равного права голоса между учеником и учителем. Предлагайте не просто сдавать творческие работы в письменном виде, а зачитывать их вслух! Во-первых, сразу же отсеются ученики, подошедшие к выполнению задания без творчества. Во-вторых, это поможет детям получить навык выступления на публике.Дети, уж точно те, что будут рядом с выступающим, смогут познакомиться с точкой зрения своего товарища. Замечательно, если выступления будут сопровождаться небольшими дискуссиями: это позволит увлечь детей предметом. Главное, контролировать их речь.Также такой подход позволит учителю понять, какие темы вызывают больший энтузиазм у класса.
  2. Заключите с детьми «контракт»
    Заключение контракта подразумевает четкую постановку цели и доведение её до детей. Далее оговариваются задачи и этапы будущих работ. На каждом этапе обсудите объём работ, который необходимо будет выполнить ученикам, какого они должны быть качества и как будет происходить их оценка.Такое упражнение позволит стимулировать деятельность учеников, а также позволит им глубже осмыслить предмет. Упражнение создаст у учащихся атмосферу уверенности и ответственности.
  3. Проблемное обучение
    Определите зону ближайшего развития ученика или группы. На основании этих данных ставьте перед учениками вопросы, в которых есть противоречия. Позволяйте детям выбирать предметные задачи, более интересные для них (например, учить стихотворение на выбор на уроке литературы). Направляйте детей, отвечайте на все интересующие их вопросы.Все это позволит развить в них любовь к поисковой деятельности, а это и есть основа деятельности творческой, мотивированной.
  4. Проектная деятельность
    Вершина творческой деятельности и мечта чиновников от образования. Для ее внедрения необходимо хорошо знать интересы ребенка, чтобы подобрать подходящую тему и, возможно, собрать коллектив учеников для исследования.В проектной деятельности учитель становится организатором познавательной деятельности учеников, он перестает быть носителем готового знания. Как организатор, учитель должен следить за балансом между поисковой и исполнительской деятельностью.


В заключение добавим, что какой бы метод вы не выбрали, очень важно своевременно проводить оценку деятельности учащихся, причем оценку следует проводить качественно: отмечать положительные моменты, динамику развития ученика, выявлять причины неудач, а не только указывать на них.


Проблема: Эмоциональное выгорание педагога. Часть 2

Непростая тема

Проблема: Эмоциональное выгорание педагога. Часть 2. Время прочтения – 3 минуты.

В первой части статьи мы уже рассмотрели 3 симптома эмоционального выгорания и способы борьбы с ними. Напомню, это были:

Первый симптом. Повседневные дела теряют ценность.

Второй симптом. Обесценивание этапов.

Третий симптом. Отсутствие заботы о себе.

А сейчас переходим к следующему симптому.

Четвертый симптом. Отсутствие ярких впечатлений.

При эмоциональном выгорании жизнь превращается в рутинный поток дней. Мы как будто становимся роботами, принимаем пищу на бегу и не ощущаем ее вкуса, выполняем действия автоматически. Красота природы тускнеет. Мир словно становится черно-белым.

Упражнение

Вам понадобится: красивая столовая посуда.

Инструкция. Достаньте из шкафа самую красивую тарелку, ложку, кружку. Выложите на тарелку свое любимое блюдо. Рядом с собой положите блокнот, ручку и заведите таймер на 9 мин. Приступайте к приему пищу, ешьте медленно, ощутите всю палитру вкуса любого блюда. Запишите свои ощущения в блокнот. Нужно есть как можно медленнее. Упражнение проделывайте дома, в одиночестве, чтобы вас никто не беспокоил.

Пятый симптом. Обесценивание своих успехов.

В суматохе дней мы забываем о том, как много мы уже достигли. Относимся к себе слишком строго и критично. Директор накричал, значит, я  плохой педагог.

Упражнение

Вам понадобится: лист бумаги, ручка, карандаш, линейка.

Инструкция. Возьмите лист бумаги и начертите горизонтальную линию. Эта линия будет обозначать время. Ваша задача заполнить эту линию времени точками, которые будут обозначать ваши победы и достижения с рождения и до настоящего времени. Важны все достижения: и первый стих на детском утреннике, и первая пятерка за контрольную по математике, и красный диплом о высшем образовании. Возможно, что на заполнение уйдет пару дней. Достаньте свои старые фотографии, возможно, они напомнят вам о ваших успехах. Закончите рисунок и повесьте его на видном месте. Это теперь ваша Похвальная грамота. Как только нахлынет желание обесценить свои успехи, перечитывайте свою грамоту.

 

Шестой симптом. Ослабление любви.

Чувства любви к себе, мужу, детям ослабевают под воздействием выгорания. Формальные объятия, поцелуи, проявление заботы. Одолевает чувство опустошенности и отсутствия сил. Напоминание об очередном родительском собрании вызывает только

раздражение и отчаяние.

Упражнение

Вам понадобится: коврик.

Инструкция. Для начала упражнения необходимо лечь на коврик, на спину. Вытяните руки вдоль тела, закройте глаза. Мысленно пройдитесь по своему телу и расслабьте зажатые участки. Как только вы почувствуете полное расслабление, скажите себе и своему телу, как вы себя любите. Затем потянитесь, перевернитесь на бок и медленно вставайте. Теперь вы можете вернуться к своим делам, важно сохранять этот внутренний заряд любви как можно дольше.

Седьмой симптом. Срыв планов.

Порой кажется, что в сутках уже не 24 часа, а всего 12. Время бежит в два раза быстрее. Многие дела не выполняются в срок. Срыв планов очень нервирует. Преследует сонливость. А после прихода домой пытаешься отвлечься чтением новостей в социальных сетях. Этот метод еще больше истощает последние силы.

Упражнение

Вам понадобится: ежедневник, ручка.

Инструкция. Встаньте рано утром, пока еще вся семья будет спокойно спать, за час до общего подъема. Сядьте за стол со своим ежедневником. Пропишите планы на новый день. В этом плане обязательно пропишите конкретное время для отдыха и еды. Не менее 20 минут на каждый прием пищи и каждый отдых. Правильный режим работы и отдыха поможет находиться в тонусе и всё успевать. Первое время помогут напоминания в телефоне о необходимости перерыва.

В завершение хочется сказать, что эмоциональное выгорание можно победить. Главное, сделать первый шаг, выполнить первое упражнение. Результаты не заставят себя ждать.

Проблема: Эмоциональное выгорание педагога. Часть 1

Непростая тема

Время прочтения – 3 минуты.
Педагогу, как никому другому, ведомо состояние пресыщенности, когда чувствуешь сильную усталость от стресса, внешних обстоятельств, рутины и мало отдыхаешь. Хочется кричать: «Мне всё надоело! Оставьте все меня в покое!».

Всего выделяют 7 симптомов эмоционального выгорания. На каждый симптом психологами разработаны специальные упражнения, которые его снимают. В этой статье разберем примеры таких упражнений. Перед началом выполнения упражнения нужно будет выявить свой главный симптом и бороться с ним. Все упражнения подряд делать не нужно. Действуем постепенно, снимаем симптом за симптомом.

Первый симптом. Повседневные дела теряют ценность.

Приготовление еды, уборка в квартире, выполнение своих привычных дел вызывает раздражение, уныние. На работу идете с мыслью о скорейшем окончании рабочего дня.

Упражнение.

Вам понадобиться: ручка, несколько листов бумаги.

Инструкция: Среди своих привычных дел выберете то, которое вызывает больше всего негативных эмоций. Например, ведение уроков в школе. Письменно ответьте на вопросы:

— Каким будет результат моего действия? К какому результату я стремлюсь? («Мои ученики станут более развитыми и эрудированными», «Будут любить и знать мой предмет лучше других предметов»)

Какую ценность для меня имеет это занятие? («Хорошее настроение при виде успешно выполненных заданий учениками»; «Система в проведении уроков – залог хороших результатов в конце учебного года»)

Как я могу сохранить эту ценность в своей голове надолго? (Пишем на стикерах мотивирующие лозунги и/или девизы и развешиваем по квартире)

Второй симптом. Обесценивание этапов.

На пути к своей цели вы не видите ценности в маленьких шагах на пути к ней. Например, готовитесь к аттестации на квалификационную категорию. Ваша цель кажется вам совершенно далекой и недостижимой до тех пор, пока вы не начнете видеть пользу в каждом написанном конспекте и разработке занятия.

Упражнение.

Вам понадобиться: ручка, лист бумаги.

Инструкция: Представьте один из ваших счастливых дней. Прочувствуйте, как вам хорошо. Распишите эпитетами, как вам легко, радостно, весело и т.п. Запомните эти ощущения и подумайте о том, что каждый написанный отчет и сертификат с КПК повышает вашу квалификацию и поможет вам с легкостью аттестоваться на категорию.

Третий симптом. Отсутствие заботы о себе.  

За множеством ежедневных забот мы забываем о себе. Путаем усталость с ленью. Не спим ночами из-за переживаний и страхов.

Упражнение.

Вам понадобиться: лист бумаги А3 и цветные карандаши и/или фломастеры.

Инструкция: Будем рисовать интеллект-карту. В центре листа напишите «Я забочусь о себе». От этой надписи начинайте рисовать ответвления в разные стороны и записывать ассоциации. Веточкой будет забота о теле, потом забота о самочувствии. И распишите способы, которыми вы заботитесь о себе: будь то ванна с ароматическими маслами, массаж, йога и т.д. Заботой о самочувствии будет музыка, чтение книг, просмотр кинофильмов.

Во второй части статьи мы рассмотрим ещё 4 симптома и способы их устранения. Продолжение следует…

Проблема: провокационное поведение ребенка. Часть 2

Непростая тема

Время прочтения – 1 минута.
Ребенок может вести себя по-разному с каждым из учителей. Его поведение в каждом отдельном случае будет уникальным, поэтому не стоит при первом же случае вешать на него ярлык «провокатор».

Проблема: провокационное поведение ребенка. Часть 2

Для устранения проблемы провокационного поведения ребенка необходимо выстроить некий алгоритм, последовательность действий.

Первый шаг. Собираем сведения обо всех проявлениях провокационного поведения данного конкретного ребенка.

Например, семиклассник Ваня примерно ведет себя на уроках по физической культуре и по технологии. Эти предметы ведут Иван Григорьевич и Василий Степанович. Мужчины педагоги на своих занятиях резко пресекают попытки нарушить дисциплину. На всех остальных уроках Ваня ведет себя провокационно, активно шутит и задирает одноклассников. Педагоги уверяют, что Ваня до 7 класса вел себя иначе, а потом в класс пришел новый ученик Витя, мальчики стали соперничать друг с другом.

Второй шаг. Анализируем какую роль играет учитель в проявлении провокаций.

Учительница биологии Наталья Ивановна проводит занятия в расстроенном состоянии, в своих мыслях и переживаниях. Видимо, какие-то семейные проблемы. Ваня пытается поднять настроение учителю и шутит. Шутка воспринимается как элемент агрессии и Ваню выставляют из класса. А на другом уроке Мария Станиславовна улыбается в ответ на шуточное высказывание Вани, тут же следует шутка от Вити, класс дружно смеется в течение нескольких минут. Учительница призывает всех продолжить работу, Ваня помогает восстановить тишину в классе. Положительный настрой на работу приносит свои плоды. Многие из детей получают высокие отметки.

Третий шаг. Определяем выгоду каждого.

Ваня провоцирует учителя на проявление эмоций, чтобы не выполнять скучное задание, заслужить одобрение. Наталья Ивановна получает возможность выразить свои негативные эмоции. А Мария Станиславовна повышает свой авторитет.

Четвертый шаг. Выясняем, возможно ли получить выгоду без провокации.

Может ли учитель разнообразить свой урок, больше вступать в диалоги, перестать окрикивать сидящих на задних партах? Что сможет делать Ваня, если необходимость в его шутках отпадет? Как иначе может быть достигнута цель, которую преследует провокатор?

Пятый шаг. Помогаем провокатору изменить свое поведение.

Вступаем в доверительный диалог с Ваней один на один. Вместе с ним приходим к мысли, что получить одобрение, поддержку от учителя можно иными способами. Например, активно отвечая на вопросы по теме урока, выполняя задания у доски, помогая соседу с решением задачи. Когда Ваня осознает свои чувства и пойдет, что есть более простой путь достижения желаемого, то изменит свое поведение.

Направление работы с ребенком-провокатором помогает выявить концепция «4 ошибочных целей детского поведения». Автором этой концепции является Рудольф Дрейкурс, педагог и психолог. Смысл концепции в том, что можно выявить неосознаваемую цель ребенка по чувствам, которые возникают у взрослого в ответ на его поведение. Например, чувство обиды у педагога – следствие ранее нанесенной ребенку обиды. Каждое действие имеет равную силу противодействия. Законы физики очень хорошо действуют в сфере человеческой психологии.

Примеры, как вести себя педагогу при провокациях:

  1. Позволить себе прореагировать только на первое проявление провокации (шутка, разбрасывание ручек).
  2. В виде «Я-высказывания» высказать свои чувства (Я сержусь, я раздражена, мне смешно) и продолжить работу. Важно перестать применять обвинительные «ты-высказывания», повести себя иначе, чем прежде.
  3. Поощрить ребенка за достижения. (Улыбнуться, похвалить, высказать положительную оценку деятельности – «сегодня ты выполнил задание быстрее и не сделал ни одной ошибки, твой результат стал лучше, чем на прошлом уроке»).
  4. Оказать ребенку доверие и дать ему персональное задание, а также при необходимости повысить темп урока.
  5. Переключить внимание класса (Рассказать какую-то интересную историю по теме урока и включить в обсуждение активных учащихся).

В завершении хочется сказать, что каждый ребенок уникален, множество причин может побудить его к провокации. Ваш помощник – это ваши собственные чувства, которые вы испытываете в ответ на провокацию. Они словно зеркало отражают то, что на самом деле испытывает ребенок.

Проблема: провокационное поведение ребенка. Часть 1

Непростая тема

Время прочтения – 1 минута.
В ходе своей работы педагоги часто сталкиваются с таким явлением, как провокации со стороны ребенка. Провокационное поведение ярко проявляется не только в возрасте 12-15 лет, а еще в 1 год, и в 3 года, и в 7 лет. Указанные возраста являются пиковыми для возрастных кризисов ребенка. Во время кризиса происходит взросление ребенка, его переход на новый уровень развития, поэтому ему необходимо «прощупывать» границы дозволенного. Кризис подросткового возраста является наиболее благодатной почвой для провокаций.

Проблема: провокационное поведение ребенка. Часть 1

Провокации легко охарактеризовать и выявить через призму нарушения каких-либо границ, будь то поведение, внешний вид или особый разговорный язык.

Внутренняя неудовлетворенность провокатора вызывает сильное желание воздействовать на внешний мир, компенсировать неудовлетворенность путем воздействия на другого человека. Например, мальчику нравиться его одноклассница, и нехватка внимания с ее стороны провоцирует в мальчике желание дернуть ее за волосы, отобрать тетрадь. Тем самым он получит внимание, внутреннее удовлетворение потребности. Девочка проявит себя в своих реакциях на его провокации, так мальчик получит информацию о личности интересующей его девочки. Таким образом, провокация заменяет расспросы.

Ошибочно полагать, что провокация приносит выгоду только провокатору. Здесь, как и в конфликте, задействованы обе стороны. Например, педагогу выгодно наличие шутника в классе, так он может перенести ответственность за срыв урока на шутника и потратить время урока на словесные баталии.

Провокацией можно повлиять на ситуацию. Например, Ребенок демонстрирует скуку на уроке, стимулируя учителя применить новые педагогические приемы.

Внешняя среда, например, тишина во время написания контрольной работы, может вызывать у ребенка тревогу из-за негативных ассоциаций. Она может вызывать у него ассоциацию с чем-то недобрым, как «затишье перед бурей». Желание победить тревогу побуждает ребенка нарушать тишину.

Примеры поведения, которое можно отнести к провокационному:

  • Во время обеда в школьной столовой раскидывает столовые приборы, сбрасывает еду на пол. Действия совершаются на виду у всех, в социуме.
  • Подросток бросает в лицо однокласснику его тетрадь, демонстративно сидит за пустой партой без тетради и учебника. Действия активные, целенаправленные и произвольные.
  • Приходит в школу зимой в летних шортах и футболке, нарушает установленные правила и нормы. Действие отличается от типичного, привычного поведения вызовом.
  • Пытается своими комментариями довести учителя или одноклассницу до крика. Действие подводит другого человека к какому-то действию или результату.

Продолжение следует…

Проблема: Влюбленность ученика в учителя.

Непростая тема

Тема влюбленности носит личный характер, педагогу бывает сложно справиться с ситуацией в одиночку. Давайте разбираться в этой непростой теме вместе.
Почему ученики влюбляются в учителей?

Влюблённость учителя статья в Газете педагогов

Истоки этого чувства лежат в детстве ребенка. Человек из прошлого, вероятнее всего – родитель давал или наоборот не давал ребенку заботу, уход, внимание. В результате у ребенка сформировался комплекс противоречивых и сильных чувств. Ребенок готов «добрать» внимание, заботу и теплоту у другого нового человека, который кажется ему добрым и хорошим.

Этот процесс переноса былых чувств к родителю на учителя контролировать невозможно, любая мелочь может его спровоцировать. Перенос находиться во власти подсознания, поэтому неуправляем.

Влюбленность в педагога глазами учащегося

Влюбленность в педагога оставляет след в памяти ребенка. Если она проходит благополучно — педагог находит уважительный, и безопасный способ обойтись с чувствами ребенка — в опыте остаются важные «дары».

Первый и самый очевидный «дар» связан с любовью к предмету. Интерес к предмету зачастую служит основой для выбора будущей профессии. А также любовь к учителю может проявляться в активности ребенка на уроках, особом рвении получить внимание и оценку. Чувства естественным образом переносятся на предмет, он становится интересным, захватывающим, любимым.

«Мне было 13 лет, а учительнице по химии 23 года. Она пришла к нам сразу после института. Я училась в 7-м классе. Мы очень сблизились. Я думаю, что весь наш класс был в нее влюблен. Я оставалась после уроков в кабинете химии, мы ставили опыты, много разговаривали, решали задачи… Химия стала моим любимым предметом»

Представленные фрагмент — это моё воспоминание о том, как я переживала свою влюбленность в учителя. Как можно заметить, эти чувства не ограничены полом и могут развиваться и к учительнице, и к учителю. Нет никакой разницы в том, как формируется перенос, если его источник — это переживания и чувства к родителям.

Кроме интереса к предмету, у ребенка остаются воспоминания о том, как взрослый обошелся с его чувствами. Если педагог отнесся к чувствам ученика уважительно и задался целью выстроить на их основе доверительный контакт, то человек несет этот опыт в себе всю жизнь, опирается на него. Его «дары» — самоуважение, готовность аккуратно и бережно обходиться со своими и чужими чувствами, уважение личных границ, чувство собственного достоинства, переживание ценности человеческого контакта. Воспоминания о влюбленности в учителя становятся неким «депо смысла» в нашей взрослой жизни — обращаясь к нему, человек снова и снова вспоминает о том, что ему было важно и ценно.

Если же педагог обошелся с чувствами учащегося неуважительно, бестактно, грубо, последний остается травмированным. Отвержение и унижение со стороны того, кому он доверял, к кому был привязан и кем восхищался, глубоко ранит.

На фоне эмоциональной нестабильности она может привести к тяжелым последствиям: суицидальным мыслям, подавленности, отказе посещать школу, невыносимости контакта с учителем или, наоборот, мощного стремления заслужить его симпатию и внимание с неразборчивостью к средствам достижения этой цели.

Чаще всего влюбленность в учителя развивается в подростковом возрасте. Что происходит с подростком, если учитель не справляется с задачей удержать границы и сам «проваливается» во влюбленность?

В таком случае учитель позволяет втянуть себя в отношения, к которым ребенок еще не готов, а потом отталкивает его. Если для учителя эта ситуация — сложная и запутанная, то для ребенка она может быть катастрофической. Там, где «работает» перенос и живут ожидание, надежда на заботу, принятие, бережность, тепло, ребенок сталкивается с непоследовательностью — «Я влюбилась и мне ответили, а потом очень резко все прекратили, ничего не объяснив».

Ответив на чувства ученика, учитель берет на себя огромную ответственность, поскольку из этой пары только он отдает себе отчет в том, что происходит, а ребенок ослеплен чувствами и не может дать адекватной оценки происходящему.

Для подростка происходит что-то прекрасное и грандиозное, и он не может прогнозировать развитие ситуации. Когда учитель резко обрывает связь, подросток остается в ситуации отверженности самым главным человеком текущего момента и зачастую даже не может обратиться за помощью и поддержкой к близким, поскольку должен хранить эту историю в тайне.

Подобный опыт запечатлевается и накладывает свой отпечаток на последующие отношения. Став взрослым, он пытается повторить ситуацию в новом контексте и добиться в ней признания и принятия — например, влюбляется в своего начальника.

 

В завершении хочется сказать, что не нужно пугаться и бить тревогу, если ваш ученик влюблен в вас. Постарайтесь проявить уважение к чувствам ребенка, и его влюбленность в вас перейдет в любовь к вашему предмету.

Проблема: Наказать, нельзя простить? Расставляем приоритеты.

Непростая тема

Воспитание не обходится без наказания. Ребенок может совершить проступок и в школе, и дома. Педагогу как родителю, и как руководителю классного коллектива важно знать правду о наказании с точки зрения детской психологии.

Проблема: Наказать, нельзя простить? Расставляем приоритеты.

Ни одна тема в практике школьного психолога не вызывает столько споров и противостояний. Родители и учителя уверены, каждый в своей, точке зрения о наказании.

Давайте разберемся вместе в том, приносит ли наказание плоды, которые мы от него ждем.

Если мы наказываем ребенка, значит мы ставим перед собой какую-то цель, и хотим ее достичь.

Например, третьеклассник Миша регулярно получает двойки, и папа порет его ремнем раз в неделю, считая порку «культурной традицией». Какая цель была у этого родителя: озлобить ребенка или всё же донести до него свои расстроенные чувства и беспокойство по поводу плохих оценок.

В этой истории цель была не ясна, поэтому и результат оказался противоположным ожидаемому. Миша продолжил учиться на двойки. Затем была предпринята попытка родителя изменить свое поведение и перестать пороть ребенка в течение месяца. Двоек меньше не стало, зато появились четверки.

Когда ребенок поступает неправильно, он искренне не понимает, что сделал не так. В этот момент учитель и родители ему очень нужны. Рассмотрим другой пример. Мальчик подросток, Коля, ездил с классом в Санкт-Петербург. Родители сократили все свои расходы, ради поездки сына в культурную столицу. Коля потратил все карманные деньги и просил дать еще. Родители посчитали такое поведение непозволительным и денег дать отказались. Билет обратно был куплен заранее, ребенок вернулся домой через неделю. Некоторое время сохранялась холодность и нейтралитет, пока ребенок и родители созревали для начала разговора. Родители рассказали о своих чувствах, о том, что их отказ был в интересах ребенка. Ребенок понял, что тратить деньги в поездке на разные мелочи неразумно. Конфликт был улажен, всем стало легче, цель была достигнута.

В семьях, где родители имеют противоположные точки зрения на воспитание и наказание, ребенок становиться неуправляемым. Так как не знает, как же всё-таки себя вести. Противоположные действия родителей действуют на ребенка еще хуже, чем их единое мнение. У родителей нет единой цели, результат в виде «хорошего» поведения ребенка недостижим.

Еще один важный момент. Если ругать ребенка матом за то, что он сказал матерное слово, то ситуация доходит до абсурда. То же самое физически наказывать ребенка за то, что он бьет собак. Дети подражают взрослым, копируют поведение.

Словесные и физические наказания родители применяют в состоянии аффекта, когда чувства и эмоции на пределе. На работе накричали, по дороге домой машина обрызгала. И тут ребенок дома нашкодил. На ребенке можно выместить злость и не получить ответной реакции. В этот момент нужно остановиться и подумать. Почему я так расстроен, виноват ли в этом мой ребенок. Осознаем отрицательную эмоцию и успокаиваемся.

Если наказание всё же необходимо, что нельзя делать взрослому:

  1. Нельзя медлить. Наказание должно следовать сразу. При этом возраст ребенка не имеет значения. Для ребенка важно усвоить безусловность правила поведения.
  2. Нельзя преувеличивать наказание. Наказание – сигнал о важности правила, а не наказание ради наказания.
  3. Нельзя унижать ребенка. Спокойным тоном объяснить, какое наказание ждет ребенка.
  4. Нельзя применять физические наказания. Иначе будет ожесточение, обиды, разрушение отношений.

Наказать, нельзя простить? В каждом отдельном случае будет своя запятая в этом предложении. Взрослым важно не допустить жестокости. Хвалите ребенка, он будет стремиться порадовать вас своим поведением.

Проблема: Умеем ли мы просить прощения у ребенка?

Непростая тема

Тема прощения довольно непростая. Учителя, как и родители, боятся признать свою вину перед ребенком, боятся потерять свой авторитет. Это мнение ошибочно. Человек, признавший свою вину, показывает свою душевную силу, а не слабость.

Проблема: Умеем ли мы просить прощение у ребенка?

Педагоги в силу специфики профессии находятся в постоянном контакте с детьми и на работе, и дома. Ведь педагоги тоже родители. В интернете есть видео о типичном учителе, восклицающем на нерадивых учеников: «Забыл тетрадь, а голову ты дома не забыл!», «Ты – позор для нашего класса!» и т.п. Такого рода высказывания глубоко ранят душу ребенка.
Представьте себе яблоко, которое несколько раз уронили и ударили об пол. Каким будет это яблоко внутри? Израненным и гнилым. Пример с яблоком обычно приводят, говоря, о травле школьников в среде одноклассников. Грубые и обидные слова из уст учителя ранят не меньше. Для ребенка взрослый человек является авторитетом, он ему верит. Отсюда прямое влияние на самооценку. Ребенок создает образ себя через мнения взрослых, уже потом, взрослея, он приобретает собственное мнение о себе.
Всегда ли нужно извиняться перед ребенком и как это точно сделать?

Например, случаи, которые требуют извинения:
• Наказание за проступок оказалось слишком строгим и сопровождалось криком;
• Ребенку было стыдно, он испытывал смущение при разговоре;
• Ребенок был несправедливо обвинен в проступке, которого не совершал;
• Повышенная эмоциональность взрослого стала причиной срыва на ребенка;
• Дети видели, как взрослый вел себя с другими очень грубо;
• Не получилось сдержать слово, данное ребенку.
Если вы еще не просили прощения перед ребенком, то эта мысль может вас пугать. Процесс может потребовать от вас признания ошибки, плюс необходимо желание ребенка принять ваши извинения.

Советы, как просить прощения у ребёнка:
• Извинения могут быть восприняты только тогда, когда вы и ребенок пришли в себя и охладили свой пыл;
• Приносите извинения кратко, старайтесь не вдаваться в долгие объяснения. Достаточно просто сказать, что тогда-то вы повели себя грубо и раскаиваетесь;
• В тексте извинений не используйте слово «но». Иначе ваши извинения будут напрасными. Частица «но» обесценивает смысл первой части предложения, которая шла до него.
• Необходимо забыть о досадной ситуации сразу после вашего разговора.
Подражая взрослому, ребенок учиться признавать свои ошибки и просить прощения. Важно показать ему, что так поступают люди сильные духом. Умение просить прощения очень ценно в жизни каждого человека.