Тест по русским сказкам и мультфильмам
Тесты
Помните ли вы любимые сказки и мультфильмы?
Домашнее задание в начальной школе: советы и рекомендации
ПедСовет, Прямой диалог
Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.
И главный ориентир в этом — Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях«. О требованиях документа в отношении домашнего задания в младшей школе мы сегодня и расскажем.
Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.
Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.
Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.
На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.
Памятка для учащихся
«Правила выполнения домашнего задания»
-
- Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
- Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
- Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
- Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
- Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
- Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
- Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.
Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.
Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:
Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».
Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».
Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.
Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».
Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!
В России создадут центры совместного пребывания для детей и родителей
Новости
Центры позволят не разлучать семьи, попавшие в трудные жизненные ситуации.
Об этом ТАСС сообщила на Всероссийском форуме по профилактике социального сиротства «Жить и воспитываться в семье» уполномоченный по правам ребенка при президенте России Мария Львова-Белова.
«Сегодня важным шагом для института уполномоченных станет создание новой инфраструктуры центров совместного пребывания детей и родителей, когда мы не разлучаем, а помещаем их в вот такие стационары и работаем и с семьей, и с ребенком», – сказала она.
Львова-Белова добавила, что ее аппарат проводит всероссийскую инспекцию, в ходе которой делается анализ существующих мер поддержки. Аппаратом омбудсмена сформулированы предложения по реформированию системы профилактики сиротства.
«Это будет изменение госзаданий. Это будет переформатирование учреждений со стационарного размещения на помощь семьям, на полустационар, на выездные службы, на работу с семьями на дому. Это будут государственные программы, которые будут адресно работать на профилактику социального сиротства», – уточнила она.
Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
ПедСовет
Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха.
В настоящее время неуклонно растет количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического слуха. То есть у ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.
Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.
Фонематический слух –
- способность слышать есть данный звук в слове или нет;
- способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
- способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.
Фонематическое восприятие —
- умение определять линейную последовательность звуков в слове;
- умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
- осознание или подсчет количества звуков в слове.
Звуковой анализ —
- определение порядка слов и звуков в слове;
- установление различительной роли звука;
- выделение основных качественных характеристик звука.
При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.
В период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.
Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.
Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.
Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.
Развитый фонематический слух позволяет:
- правильно произносить звуки;
- четко произносить слова;
- владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
- овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
- успешно освоить письмо и чтение.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонема-тического восприятия.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.
[mailerlite_form form_id=4]
Как вовлечь весь класс в обсуждение темы урока?
ПедСовет
3 способа научиться правильно задавать вопросы на уроке: школьники не только поймут материал, но и смогут показать свой прогресс.
Какой вопрос мы задаем классу чаще всего? Пожалуй, «Кто скажет мне, что такое…?» Конечно, форма вопроса может быть и иной – «Кто знает…», «Кто расскажет…» — неизменной остается реакция класса: всего пара поднятых рук, по ответу отличника мы судим о том, насколько тема понята всеми детьми.
Такие выводы, как правило, ошибочны – возможно, никто в классе не понял тему, а хорошо ответить смог только тот, кто «вызубрил» учебник. К счастью, на свете есть эффективные способы вовлечь в обсуждение всех учеников и проверить знания каждого. Три способа, с которыми вы познакомитесь ниже, позволят вам построить урок так, что все школьники станут активными участниками дискуссии.
Эстафета у доски
Этот способ позволит учителю узнать, как учащийся воспринимает тему урока и на какие мысли она его наводит. Эффективность способа напрямую связана с глубиной проработки задания от учителя – задание должно быть больше самого понятия. Например, вместо того, чтобы спрашивать определение понятия капитализм — ответы на этот вопрос будут идентичными – задайте такой вопрос – «Какие трудности для развития общества создает капитализм?».
Алгоритм:
- Учитель должен подготовить сложное задание, выполнение которого займет большую часть времени урока;
- Необходимо попросить учеников записать свои варианты в тетради или на отдельных листочках, установите лимит на ответ – не более 15 слов, например;
- После школьники выходят друг за другом и записывают свой краткий ответ на доске.
В отличие от устного вопроса, такая эстафета требует от каждого ученика выражения своего мнения по теме урока. А хорошо составленный вопрос заинтересует даже самого скучающего ученика к активному обсуждению.
Распорядок дня
Если учитель и правда хочет вовлечь класс в обсуждение проблемы, ему следует запланировать несколько возможностей для ответов учеников по ходу урока. Способ с распорядком дня позволяет учителям быстро формировать пары для обсуждения темы — надо только назвать время дня! То есть учителю нужно создать «Распорядок дня» — лист ежедневника, где напротив каждого часа стоит вопрос по теме урока.
Алгоритм:
- Раздайте каждому школьнику по копии «Распорядка»;
- Учитель просит детей назначить «встречи» на каждый рабочий час в «Распорядке». Если два ученика договорились обсудить вопрос в 8 утра, они вносят имена друг друга в свой ежедневник;
- Школьники продолжают искать партнеров для обсуждения тем среди одноклассников, пока не закончатся все рабочие часы – партнеры не должны повторяться!
Затем учитель называет случайное время – оно может не совпадать с реальным временем дня – и просит учеников обсудить вопрос друг с другом на «встрече».
Подобные распорядки дня можно использовать несколько уроков, пока ученики не усвоят тему.
Ставим на паузу и выбираем важное
Третий способ будет полезен, если школьникам надо повторить и проанализировать выученный материал. Особенно хорошо такой подход работает, когда материала на уроках давалось очень много – например, после изучения истории Октябрьской революции. Все это позволит детям кратко повторить основные материалы уроков перед началом новой большой темы.
Алгоритм:
- В конце урока или серии уроков учитель просит учеников быстро пробежаться по своим заметкам и отметить те понятия и факты, которые, на их взгляд, особенно важны для запоминания;
- Затем учитель просит школьников выделит три самых важных понятия из отмеченных ранее;
- Наконец, учитель просит школьников обсудить друг с другом эти три самых важных понятия в рамках «Эстафеты у доски» или по «Распорядку дня».
Часто нам кажется, что самый лучший способ вовлечь учеников в дискуссию – задать вопрос типа «Кто скажет мне…». Однако такой вопрос позволяет оценить знания лишь пары-тройки учеников, а остальные – кто плохо понимает материал, кому нужна помощь, кто плохо говорит по-русски – выпадают из обсуждения и обучения.
Лучший способ оценить понимание темы у школьников — внедрить в свои конспекты эти три способа, которые вовлекут в обсуждение важных материалов урока весь класс.
Оригинал: edutopia
Фото: Максим Шипачев
[mailerlite_form form_id=4]
Как научить детей писать и почему этот навык так важен
ПедСовет
Клавиатуры в сторону! Сперва научите детей красиво и правильно писать! А как это сделать, читайте в нашей статье.
Современные технологии проникают во все сферы жизни и, безусловно, сильно упрощают процесс обучения в школе. Но у каждого новшества должны быть свои пределы: нельзя полностью заменить письмо работой за клавиатурой в начальной школе – это можно плохо отразиться на грамотности детей. Почему так важно сперва научить ребенка писать?
Исследования показали связь между узнаванием и написанием буквы, а также связь между письмом и развитием читательских навыков. Также ученые выявили сильную связь между письмом и нейронной сетью мозга – чем тщательнее дети стараются писать буквы, тем быстрее они читают (распознают буквы на бумаге). А это отличный базис для развития читательских навыков.
В своей статье о связи между обучением и письмом в New York Times Мария Конникова отмечает: «Мы не только лучше заучиваем буквы при помощи письма, но и развиваем память и в целом способность к обучению». Когда дети записывают буквы от руки, они лучше их запоминают – переход школы на обучение азбуке при помощи клавиатуры снизить навык распознавания букв. Конникова также приводит данные одного из исследований – дети, учившиеся письму, придумывали больше оригинальных идей, чем те, кто учился азбуке при помощи клавиатуры. Также у таких детей наблюдалась «повышенная активность в нейронных сетях мозга, отвечающих за чтение и письмо».
Как учить детей писать
Первый шаг к письму – обучение копированию простых фигур и рисунков на бумаге. Это поможет развить детям мелкую моторику. Эффективнее будет проводить небольшие занятия в течение дня, на каждую попытку ребенка необходимо давать обратную связь.
В обучении письму можно выделить четыре основных аспекта: как ребенок держит карандаш, написание отдельных элементов, четкость и темп.
Как правильно держать карандаш: ребенок может держать карандаш правильно. Правильный хват – указательный и большой пальцы удерживают карандаш, снизу карандаш поддерживается средним пальцем – приведет к комфортному и эффективному письму, неправильный хват приведет к плохой форме и быстрой усталости.
Как можно исправить хват? Есть несколько способов: например, можно накинуть резинку (но не тугую!) на ладонь, безымянный палец и мизинец, чтобы эти пальцы не мешали формироваться правильному хвату. Есть еще один способ: Вы также можете сделать простое упражнение. Возьмите карандаш указательным и большим пальцем правой руки в том месте, где заканчивается краска. Левой рукой ухватитесь за противоположный край и переверните инструмент.
Внимание к формам: начинайте с простых прямых линий – они проще закругленных. Поэтому же лучше начинать с написания больших букв.
Здесь же обратим внимание: учение письму должно идти вместе с изучением звуков, которые передаются той или иной буквой. Это позволит создать в голове хорошее знание фонетики.
Для детей, которым тяжело даются начертания букв, необходимо прописать четкие инструкции: из какой точки строки начинать писать букву, желательно как можно больше давать им прописи с пунктирными буквами. Также давайте задания на написание букв воздухе указательным пальцем – так ученик сможет увидеть, откуда лучше начинать писать букву и какие линии она содержит.
Четкость: первый шаг к четкости в письме – пробелы между словами. Предложите детям использовать их пальчики, чтобы научиться разделять слова. Такая техника подойдет только для правшей, левшам предложите ставить после слов палочку для счета.
Темп: если ребенок умеет правильно держать карандаш, внимателен к форме буквы, то вряд ли у него будут проблемы с темпом письма. Стоит также обратить внимание на нажим при письме: ребенок не должен слишком сильно давить карандашом на бумагу – это приведет к быстрой усталости и снижению эффективности обучения. Слабый нажим может говорить о слабо развитых мышцах или неправильном хвате карандаша. Дайте ребенку попробовать писать другими инструментами (ручкой, фломастером, маркером на доске), чтобы он мог «отрегулировать» свой нажим.
При обучении в детском саду и начальной школе стоит уделять время изучению письма и тренировкам, это обязательно приведет к отличным результатам в будущем.
Оригинал: edutopia
Эксперты посчитали, сколько будет стоить собрать ребенка в первый класс
[mailerlite_form form_id=4]
Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста
ПедСовет
Среди всех познавательных процессов особое место занимает развитие и формирование мышления.
В период дошкольного возраста у детей формируются высшие психические функции (память, восприятие, мышление, воображение). Среди всех познавательных процессов особое место занимает развитие и формирование мышления. Современное образование направленно на развитие познавательной деятельности школьников, в связи с чем в настоящее время актуальны изучение мышления старших дошкольников и специфика психологического сопровождения при выявленных недостатках в развитии познавательной сферы.
Цель — выявление особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект — познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет — особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста.
На сегодняшний день существует большое количество работ, посвященных изучению мышления старшего дошкольного возраста. Изучением мышления детей занимались такие ученые как : Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Мухина В.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Занков Л.В., Леонтьев А.Н., Давыдов В.В., Р.Гайсон, Ф.Гальтон, К.Мейли, Ж.Пиаже, Ф.Тайсон, и др.
Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового. Мышление является самой сложной формой психической деятельности, поэтому разные учёные, занимающиеся его изучением, дают разные определения в зависимости от того, на что конкретно в этом многогранном процессе они делают акцент. Психолог О.К. Тихомиров, объединяя различные существующие мнения, определяет мышление как познавательную деятельность, продукты которой характеризуются обобщённым, опосредованным отражением действительности.
К концу дошкольного возраста ребенок выходит на новый уровень развития познавательной сферы. Ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.
У детей 5-6 лет с нормой в психическом развитии наглядно-образного мышление находится на высоком и среднем уровне. Дети умеют рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль, что соответствует возрастной норме. Дети, раскладывают правильно картинки в определённой последовательности, объединяя их в одно событие, и могут составить рассказ об этом; устанавливают связь между отдельными частями, делают выводы; производят сравнение картинок по основным признакам и не отклоняются от поставленной цели.
Межшкольный факультатив как форма работы с одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам по русскому языку
ПедСовет
Школьный этап – основной и решающий фактор развития личности, поэтому в этот период особенно важно создание условий для поддержки одарённых детей.
Современное общество требует вовлечения во все социально-экономические сферы людей одарённых, наиболее развитых, неординарно мыслящих. Потребность социума в таких гражданах побуждает школу к активному выявлению способностей детей и созданию условий для их развития.
Учитель обычной средней школы имеет дело или с общей интеллектуальной одарённостью, или с академической. В некоторых классификациях исследователи отдельно выделяют лингвистическую одаренность. Дети с такой одаренностью обладают способностью выразительно, интересно, захватывающе, полно и понятно доносить до окружающих информацию при помощи языковых средств.
При работе с лингвистически одарёнными детьми необходимо:
- стимулировать познавательную активность и познавательную мотивацию детей;
- развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному процессу творческий характер;
- ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой и познавательной деятельности, в которых ребёнок будет наиболее успешным.
Школьный этап – основной и решающий фактор развития личности, поэтому в этот период особенно важно создание условий для поддержки одарённых детей.
Существует ряд проблем, связанных с обучением одарённых учащихся.
Во-первых, это проблема выявления одарённых детей и сохранение одарённой личности.
Во-вторых, проблема мотивации одарённых детей на участие в олимпиадах.
Олимпиада – важный инструмент выявления и поддержки одарённых детей, который дает возможность заинтересовать широкий круг учеников и популяризировать знания, полученные во время обучения.
Участники олимпиады по русскому языку должны продемонстрировать:
- владение орфоэпическими нормами русского литературного языка;
- знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;
- знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;
- знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в речи;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
- навыки синхронного и диахронического морфемного и словарного анализа;
- знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;
- знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;
- осведомлённость в области истории русского языкознания;
- коммуникативные умения и навыки;
- творческие способности.
Для решения многих задач, которые необходимо уметь решать участникам олимпиады, простого изучения школьного курса предмета недостаточно. Только заинтересованные, нестандартно думающие ученики демонстрируют все вышеперечисленные знания и навыки. Школьники могут получить поддержку на специально организованных межшкольных факультативах.
Межшкольный факультатив – это одна из форм организации обучения и его дифференциации; организуется по выбору и желанию учащихся разных школ муниципалитета. Цель – расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Факультатив с углублённым изучением русского языка — одна из форм работы с одарёнными детьми по подготовке их к олимпиаде.
Основные направления деятельности межшкольного факультатива:
- выявление и развитие творческих способностей и интереса к научной деятельности у учащихся учреждений общего среднего образования;
- создание условий для интеллектуального развития, поддержки одаренных детей;
- содействие учащимся в профессиональной ориентации и продолжении образования;
- пропаганда и распространение научных знаний;
- воспитание активной гражданской позиции.
Исходя из вышеизложенного, межшкольный факультатив по подготовке одарённых детей к олимпиадам имеет следующие цели и задачи:
- формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся;
- развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
- формирование общеучебных умений – работа с научно – популярной книгой, со справочной литературой (в том числе и со словарями);
- расширение кругозора, развитие творческих способностей учащихся.
Программа межшкольного факультатива содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий:
- Правильность речи.
- Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы.
- Лексические нормы.
- Грамматические нормы.
- Интонационные нормы.
- Орфографические нормы.
- Пунктуационные нормы.
На факультативных занятиях широко применяются такие современные технологии и методы обучения, как технология разноуровневого обучения и обучения в сотрудничестве, технологии модульного и проблемного обучения, развитие критического мышления через чтение и письмо, технология проектного обучения (которая позволяет развить творческие способности обучающихся), игровые, информационные и компьютерные технологии.
Практические результаты обучения будут выражаться в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика. Приобретенные умения и навыки позволят обучающимся продемонстрировать необходимые компетенции для участия в олимпиадах и достичь высоких результатов.
Таким образом, межшкольный факультатив является одной из наиболее эффективных форм работы с учащимися по подготовке к олимпиадам по русскому языку, так как позволяет выявить одаренных детей, заинтересовать их участием в олимпиадах.
Автор — Ирина Стражинская
Рефлексия по ФГОС в начальной школе: виды и примеры
ПедСовет
Рефлексия — обязательный этап урока по ФГОС, имеющий важное значение в обучающем процессе. Преподавателю рефлексия поможет определить эффективность урока и уровень усвоения школьниками информации, детям — систематизировать знания. Расскажем о видах рефлексии, а еще дадим несколько примеров.
Виды рефлексии
По содержанию
- Устная — ученики рассказывают о своих эмоциях и выводах.
- Письменная — ученики заполняют анкету, пишут короткое эссе.
- Символическая — используются карточки с картинками или смайликами.
По виду деятельности
- Коллективная — участвует весь класс.
- Групповая — класс делится на группы.
- Фронтальная.
- Индивидуальная — самая важная.
Целевая
- Эмоциональная — учитель оценивает настроение класса.
- Рефлексия деятельности — используется при проверке домашнего задания или закреплении материала.
- Проверка усвоения материала — школьники отвечают на вопросы в устной или письменной форме.
Как правило, рефлексия проводится перед окончанием урока, но учитель может использовать метод в любой момент занятия.
Примеры рефлексии на уроках в начальной школе
- Цветные карточки
Например, синяя и красная. Синяя может обозначать “Всё понятно”/”Урок мне понравился”, красная — “Есть проблемы”/”Было скучно”. В заключительной части урока или после изложения нового материала учитель просит выбрать и показать соответствующую настроению карточку.
Вариант: карточки с тучками и солнцем, смайликами, грустными и радостными гномиками или же ученики просто показывают поднятый или опущенный большой палец. - Ступеньки
Учащимся раздаются распечатки с изображенной лесенкой и тремя человечками на ней. Расположение человечка на нижней ступеньке означает “У меня ничего не получилось”, на средней — возникли проблемы, размещение на верхней символизирует собой успех на уроке. Школьнику необходимо выбрать и отметить человечка, соответствующего его успеху на уроке.
Вариант: можно нарисовать лестницу на листе ватмана, прикрепить к доске и предложить ученикам по очереди прикрепить человечка в нижней или верхней части лестницы или ее середины, что будет символизировать удовлетворенность или неудовлетворенность уроком. - Поезд
Например, в ходе урока вы провели две игры и дали два упражнения. Значит, на доске нужно разместить 4 вагончика и предложить учащимся отметить вагон-занятие, выполнение которого далось проще всего, или распределить грустные и веселые смайлики по разным вагонам-этапам урока.
Альтернатива: полянка с цветами и бабочками, море с корабликами разных цветов, новогодние игрушки на елке. Картинку можно разместить на доске или распечатать. - Яблонька
Один из самых эффективных методов рефлексии по ФГОС. Вам понадобится изображение дерева и яблок разных цветов. Можно ограничиться двумя цветами (например, зеленое яблоко символизирует хорошее настроение, красное сигнализирует о проблемах) или же использовать широкую палитру, например, оранжевый цвет будет означать восторг, черный — уныние, синий — радость и так далее.
Важно! Значение маркеров не должно меняться, изменения могут сбить с толку школьников! - Облако тегов
В конце урока на интерактивной доске приводится список фраз, школьникам нужно выбрать несколько из них и продолжить. Возможные варианты: “Сегодня я узнал/понял/научился…”, “Мое настроение…” - Плюс, минус, интересно
Учащимся предлагается заполнить три столбца: плюс, минус, интересно. Соответственно, в “Плюс” вносятся моменты, которые понравились учащемуся на занятии, в “Минус” — всё, что было сложным, “Интересно” — всё, что показалось увлекательным, удивило. - «Что было бы, если…»
Прекрасная возможность мотивировать школьников на то, чтобы они задумались и пофантазировали.
Например: “Что было бы, если бы лиса не съела бы колобка?”, “…медведь не пытался залезть на теремок?”, “…букву О не придумали?” - Акрослово
Предложите учащимся дать характеристику литературному герою в форме акрослова.
Например:
Б — беззаботный
У — улыбчивый
Р — радостный
А — авантюрный
Т — Тортилла — так звали черепаху, которая подарила Буратино золотой ключик
И — игривый
Н — непоседа
О — озорной - Комплимент
Школьники по цепочке говорят друг другу комплименты, хвалят за проделанную работу.
Конечно, нельзя использовать постоянно одни и те же приемы, они скоро надоедят детям, копилочка должна постоянно обновляться, опытные учителя собрали коллекцию из более 40 способов рефлексии.
Предлагаем вашему вниманию фильм “Рефлексия”, размещенный на youtube-канале Татьяны Погодаевой.
[mailerlite_form form_id=4]
Здоровьесберегающие педагогические технологии в работе учителя
ПедСовет
Олег Жуков предлагает методы и формы работы учителя и организации деятельности учащихся с целью самообразования без ущерба для их здоровья.
В последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» и связано это с попытками образовательных учреждений проводить работу по охране здоровья детей. Трактуется данное понятие многими педагогами по-разному.
Одни говорят, что «здоровьесберегающие технологии» — это создание соответствующих санитарно-гигиенических и учебно-организационных условий обучения, использование в процессе обучения физкультурно-оздоровительных мероприятий, применение таких форм оздоровления детей, как витаминопрофилактика, создание фитобара, физиотерапевтических процедур, занятия лечебной физической культурой, обучение здоровью т.д.).
Другие, называют данные мероприятия «системой мер по сохранению и укреплению здоровья школьников» или «здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения».
«Мой университет» предлагает пройти курс «Здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС» объемом 72 часа с 15% скидкой! Запишитесь прямо сейчас!
Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?», то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса — учащимся и учителям. Т.е. прилагательное «здоровьесберегающие» нужно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Рассмотрим «здоровьесберегающую технологию» с позиций основных качеств современных педагогических технологий.
Структура «здоровьесберегающей педагогической технологии» состоит из: концептуальной основы; цели, содержания учебного материала; непосредственно технологического процесса (организация учебного процесса, методы, формы учебной деятельности учащихся, методы, формы работы учителя и диагностика результатов обучения).
Любая образовательная технология, претендующая на качественную оценку «здоровьесберегающая» должна базироваться на следующих концептуальных основах:
- концептуальные основы природосообразного обучения (Я.А. Коменский, Ф. Вильгельм, А. Дистерверг, А.Б., Орлов, А.В. Мудрик и др.);
- концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков);
- концепции оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.);
- концепции индивидуализации обучения и диффренцированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, Т.И. Кульпина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, В.В. Фирсов, Ю.К. Бабанский и др.);
- концептуальные подходы к валеологизации учебного процесса (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Н.К. Смирнов, Н.Н. Куинджи и др.);
- антропологический подход в обучении (Н.А. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.А. Сухомлинский и др.);
- закономерности лечебной педагогики (В.П. Кащенко, А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин, Е.М. Мастюкова);
- идеи педагогической физиологии (И.П. Павлов, К.Д. Ушинский, В.В. Давыдов, М.М. Безруких).
Содержание обучения (цель, содержание учебного материала).
Цель обучения — формирование знаний, умений и навыков, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей детей, выработка и закрепление навыков самообразования без ущерба для их здоровья.
Содержание образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.
Методы и формы организации деятельности учащихся на уроке:
- На уроке рекомендуется применять от 4 до 7 видов учебной деятельности. Однообразность урока способствует утомлению школьников, и наоборот, частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
- Целесообразно использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, и т.д.).
- Учитель должен наблюдать за чередованием позы учащегося в соответствии с видом учебной работы.
- Учитель должен применять на уроке физкультурно-оздоровительные мероприятия, способствующие предупреждению утомлению и поддержанию работоспособности (физкультурные паузы и минутки).
- Учителю необходимо предусматривать в содержательной части урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни.
- Учитель должен мотивировать интерес учащихся к уроку.
- На уроке должен присутствовать положительный психологический климат (эмоциональные разрядки, шутки, улыбки и т.д.).
- Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного учениками на учебную работу должна быть не менее 60% и не более 75-80%.
- Учитель должен следить за моментом наступления утомления учащихся, снижением их учебной активности.
- Учитель должен избегать быстрого темпа, «скомканности» урока, отсутствия времени на вопросы учащихся, быстрого, записывания домашнего задания; задержки учащихся в классе после звонка (на перемене).
Методы и формы работы учителя:
- Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе, обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока, создает благоприятный психологический климат.
- В содержание учебного материала учитель включает вопросы, связанные со здоровьем.
- Методы и формы обучения, используемые учителем, должны быть адекватны учебному содержанию, задачам этапа обучения, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.
- Учитель должен оказывать дозированную помощь учащимся при затруднениях, создавать ситуацию успеха.
- Учитель должен использовать приемы психоэмоциональной разрядки, снимать у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение.
- Методы контроля и оценки знаний, учащихся должны способствовать сохранению их психического здоровья.
- Учитель должен соблюдать гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, проветривание, распределение учебного материала), использовать технические средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.
- Характер, объем и дифференцированность домашних заданий, задаваемых учителем должен соответствовать реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.
Диагностика учебного процесса
Диагностика учебного процесса должна иметь здоровьесберегающий потенциал. На практике применяются такие формы оценивания деятельности учащихся, как «общественный договор» между учащимся и педагогом, папка достижений («портфолио») учащегося, проектная (индивидуальная и групповая) деятельность, критериальное оценивание, индивидуально-типологические нормативы (на уроках физической культуры).
[mailerlite_form form_id=4]
