«Я — воспитатель и этим горжусь!»

Прямой диалог

37 лет посвятила себя детям Ирина Владимировна Бельц – воспитатель детского сада № 11 г.Еманжелинска Челябинской области. Общаясь с детьми, Ирина Владимировна каждый раз сдаёт своего рода экзамен.

Наталия Вахромеева, Челябинская область

Дети проверяют её на прочность и одновременно очень любят, задают ей миллион вопросов, на которые она чётко знает ответ, а если затрудняется ответить, то вместе с детьми пытается «докопаться»  до истины, разобраться в трудностях и получить исчерпывающий ответ. Недаром большое внимание  в своей работе она уделяет развитию логического мышления у дошкольников, так как благодаря логическому мышлению, по её мнению, ребёнок сможет устанавливать закономерности между явлениями в природе  и  обществе.

Ирина Владимировна считает, для того чтобы найти подход к ребенку, необходимо изучить его, любить и уважать его настолько, чтобы отдавать ему все самое лучшее, что имеешь в душе, ведь  любовь ребенка состоит из доверия и веры. Это маленькое существо, которое прыгает  и болтает, слушает и говорит сам с собой, наблюдает и сравнивает. Если поступки воспитателя не гармонируют с его словами, он скоро заметит это и разочаруется в нем, т.к. ребенок глубоко уважает тех, кто заботится о нем.

Девизом  Ирины Владимировны стали слова Ш.Амонашвили: «Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь…»

Работая с дошкольниками, она не перестаёт удивляться, насколько они разные, непредсказуемые, интересные, забавные, удивительно умные, умеющие своими рассуждениями, умозаключениями, поступками поставить задачу перед ней  или любым взрослым. Ведь воспитатели — люди, которые в душе всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят их в свой мир. Самое главное в этой профессии — любить детей, любить просто так, ни за что, отдавать им своё сердце.

Конечно, Ирина Владимировна  не плачет каждый день, когда детей забирают домой. Она плачет в конце мая на выпускном балу, когда вдруг ясно осознает, что Димы, Сони, Леры Толи…. уже не будет в её группе. Они не придут с утра и их глаза не встретятся с её глазами, они не возьмут её за руку — они уходят из детского сада …. — и это грустно, каждый раз это очень грустно. Они уходят в другую жизнь, но в её сердце остаются навсегда. Но Ирина Владимировна всегда знает, что на следующий день придут другие детки и их она будет любить также, как и всех остальных, нежной и трепетной материнской любовью.

Ирина Владимировна всегда говорит, что лучше профессии нет, так как она  заставляет забывать все огорчения и обиды, даёт ощущение вечной молодости. А всем тем людям, которые скажут: «Да что за профессия — воспитатель. Вечно вытирать носы и никакой благодарности! », она отвечает словами: «Я – воспитатель и этим горжусь!»

За добросовестный труд , творческий потенциал и огромный вклад в воспитание подрастающего поколения Бельц Ирина Владимировна неоднократно награждалась благодарственными письмами от администрации Еманжелинского муниципального района , от Главного Управления образования и науки Челябинской области, а от Министерства образования и науки Российской Федерации была награждена Почётной грамотой  за значительные успехи в воспитании детей дошкольного возраста и большой личный вклад в формирование нравственных основ личности.

В семье растёт настоящий мужчина!

Прямой диалог

В детском саду №14 г.Еманжелинска Челябинской области воспитатель  старшей группы  Петрова Светлана Владимировна  большое внимание уделяет трудовому воспитанию мальчиков ( в этом году набор детей был  преимущественно из мальчиков).

Наталия Вахрамеева

На родительских собраниях, мастер-классах она пытается донести до родителей ,что  трудовое воспитание мальчика – это жизненная необходимость, которая помогает ему  реализовать себя или найти свое место в жизни.

Мужчина  в жизни всегда воспринимался как глава семьи, ее опора .

Светлана Владимировна считает, что труд отца – наглядный урок для сына. Сын без принуждения будет делать любое дело, если для отца оно стало привычным. Мальчики обычно проявляют интерес к столярно-слесарным инструментам, поэтому  Светлана Владимировна уверяет родителей, что не нужно бояться  давать им в руки молоток или  другой инструмент. Пусть учатся забивать гвозди, строгать, пилить. Под присмотром взрослых, конечно, но все же самостоятельно. Чем раньше мальчик начнет помогать кому-нибудь из взрослых мужчин, тем лучше. Даже если помощь его чисто символическая. Скажем, вовремя протянуть папе отвертку тоже очень важно. Это возвышает мальчишку в собственных глазах, позволяет ему почувствовать свою причастность к «настоящему мужскому делу».

Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку с продуктами. И пусть это будет не столь тяжелая ноша, но ребенок должен почувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой  в помощь, а помощью настоящей. А слова матери: «Как я рада, что в семье растет настоящий мужчина!» — воспримутся сыном как настоящая награда.

Дошкольник может подавать отцу инструменты, выполнять посильную работу в доме, в саду, во дворе. Ничем не заменить общение детей и родителей в процессе работы. Такие минуты общения помогают стать ближе друг к другу. Так возникают у детей любимые дела, которыми они занимаются без напоминаний. Именно родители передают детям увлеченность каким-либо занятием.

Замечая красоту, созданную руками матери и отца, наблюдая их явное удовольствие от работы, дети испытывают горячее желание сделать что-то самостоятельно.

Посадили огород, посмотрите что растет!

Прямой диалог

Важнейшие задачи детского сада — ввести детей в мир природы, сформировать знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней. 

Наталья Григорьевна Коновалова, воспитатель МБДОУ № 27 город Углегорск, Сахалинская область

Это  возможно, когда детвора  будет располагать хотя бы элементарными знаниями о природе, овладеет несложными способами выращивания растений, научится наблюдать природу, видеть ее красоту. Вот на этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.

Дошкольники находятся в детском саду практически каждый день (кроме выходных), с утра до вечера. Где они могут научиться практическим  взаимодействиям с природой?

Для этого у нас на каждом участке нашего детского сада есть свой огород. Огород в детском саду является одним из условий, которое необходимо для осуществления экологического воспитания детей в детском саду. Его наличие способствует   контакту ребёнка с объектами природы, знакомит дошкольников с сезонными изменениями.

Здесь дети имеют возможность наблюдать за развитием растений, запомнить их названия и признаки внешнего вида, отметить характерные признаки, приобрести  навыки  полива и ухода, осознать  роль природы в жизни человека.  Кроме того,  это посильный совместный труд детей, который даёт возможность научиться ответственности, способствует объединению детского коллектива,  сохранению и укреплению здоровья ребят.  Огород в детском саду –  это ещё и возможность видеть результаты своей работы.

На нашем огороде дети совместно с воспитателем  посадили укроп, салат, морковь, свеклу, лук, петрушку, горох  и ухаживают за ними. В процессе наблюдений и посильного труда они узнали, что их рост и развитие зависят не только от   солнечного света, тепла, влаги, почвы, но и от ухода.

Мы   учим детей   поливу,  рыхлению, прополке, объясняем, что рыхлят для того, чтобы к корням растений  лучше поступал воздух, учим отличать культурные растения от сорняков.

Работая на огороде и в цветнике весной и летом, дошкольники получают элементарные  представления о выращивании  растений из семян.

Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о   растениях, находящихся в одном жизненном пространстве с ними.

Труд в природе позволяет ребёнку увидеть результат своей помощи живому, способствует развитию у детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам.

Таким образом, при грамотном руководстве со стороны воспитателя, огород в детском саду оказывает огромное влияние на гармоничное развитие детей.

«Процветай, родной район!»: из опыта проектной деятельности

Прямой диалог

Ровно год назад у обычных школьниц из проектной команды МКОУ «Тальменская средняя общеобразовательной школы №3» Тальменского района Алтайского края  появилась идея разработки проекта «Процветай, родной район!».

Роза Присяжных ,член районной комиссии по проведению конкурса , руководитель проектной команды МКОУ «Тальменская СОШ№3″ Алтайского края

Целью проекта стало создание символики родного Тальменского района. Проблема заключалась в следующем. Несмотря  на то, что посёлок был создан в 1721 году,  своего герба, флага  и гимна он не имел до сих пор. Разрабатывая данный социально-значимый проект, девчата поставили перед собой цель:

  • Привлечь для разработки символики как можно больше учащихся, родителей, учителей школ, жителей района.
  • Разработать и выявить лучший эскизный мини- проект гимна, герба и флага (официальной символики) Тальменского района.
  • Создать детскую комиссию по созданию единой символики Тальменского района.
  • Направить работы победителей районного конкурса «Процветай, родной район…» среди образовательных организаций Тальменского района в административную комиссию по созданию официальной символики.

Заручившись поддержкой Администрации Тальменского района, девчата приступили к его реализации и вот его итоги.

Из воспоминаний девчат:

  • Нашу работу оценили Администрация Тальменского района, Администрация школы, общественность района, образовательные организации, отдел образования, Совет ветеранов, родители.
  • К участию в конкурсе привлечены 5 образовательных организаций, 39 учащихся, 8 педагогов и 5 родителей.
  • На конкурс поступило 56 авторских работ.
  • Повысился имидж основной проектной команды МКОУ «Тальменская СОШ №3».
  • Участники конкурса освоили азы флаговедения и геральдики, узнали более подробно географические особенности и познакомились с достопримечательностями Тальменского района.
  • Работы победителей конкурса «Процветай родной район…» среди образовательных организаций были рассмотрены на заседании административной комиссии по созданию символики Тальменского района и учтены при рассмотрении вопроса об оформлении заказа на изготовление официальной символики в Новосибирском центре геральдики ООО «Корона».

В марте 2016 года  идею проекта девушки озвучили на краевом конкурсе  социально-значимых и социально-образовательных проектов «Я – гражданин». В этот же год данный проект стал победителем краевого конкурса. Проект был признан лучшим в крае и при финансовой поддержке КГБОУ ДО «Алтайский краевой  центр детского  отдыха, туризма и краеведения» проектная команда была  рекомендована для участия на Всероссийском конкурсе социально-значимых и социально-образовательных проектов «Я – гражданин России». Девчата донесли идею своего проекта до столичных членов жюри, доказав, что данный проект очень значим для их малой Родины. Но идея есть идея, а проект должен быть реализован. И только тогда он приобретает неоценимую ценность для социума.

До поездки на Всероссийский  конкурс у муниципалитета района (впрочем, наверное, как и у многих других регионов, страдающих экономическим кризисом) не оказалось денежных средств для полной реализации данного проекта, поэтому в столице нашей страны девчатам пришлось озвучить всего лишь идею проекта и этапы проделанной  ими  немалой работы по проекту.

Вернувшись домой, девчата не останавливались на достигнутом. Снова шли с этим проектом к заместителю главы Тальменского района по социальным вопросам К.А. Деришу и просили помочь довести идею до победного конца.

Прошло время, сменился глава района, и сегодня мы с гордостью можем озвучить самый главный итог нашего проекта. Администрация Тальменского района, вновь вернувшись к  официальному рассмотрению данной идеи, которая зародилась у Тальменских школьниц год назад, разработала Постановление «О конкурсе на лучший проект герба и флага муниципального образования Тальменский района Алтайского края». А в средствах массовой информации жители большого и любимого Тальменского района прочитали следующие строки: «С 20 января по 20 марта 2017 года пройдет конкурс на лучший проект эскиза герба и флага муниципального образования Тальменский район Алтайского края».

В настоящее время подведены итоги данного конкурса на уровне района. Комиссия готовит Постановление об итогах конкурса, идея которого принадлежит обыкновенным школьницам, благодаря которым, и Тальменский район скоро приобретёт  свою долгожданную символику.

Тальменка, ты земля родная,

Заводы, нивы и леса

Частица славного Алтая

Ты расцветаешь на глазах.

Заря, как сказочная птица,

Раскинет крылья над селом.

В полях колышется пшеница

И бор шумит над Чумышом.

И песня птицей вдаль несётся

Над тихой гладью Чумыша,

То радость молодая льётся

Волною  в юные сердца!

Школьный музей — живая память

Прямой диалог

В нашем лицее есть особое место: Музей истории школы. Идея создания такого музея родилась в год 40-летия Победы, когда мы собирали материал для Зала боевой славы. Мы постарались рассказать о наших выпускниках и учителях, сражавшихся в Великой Отечественной. Документов было собрано немало и было принято решение о создании Музея истории школы.

Ирина Михайловна Чапкевич, учитель математики и информатики, руководитель Музея истории школы  МБОУ-лицей №4 г.Орла

Музей вообще, и школьный в частности, является непростой системой. Это и сбор  материалов, и описание новых поступлений, и хранение экспонатов, и оформление экспозиции, и разработка экскурсий, и подготовка экскурсоводов, и сотрудничество с различными организациями.

Школьный музей – это особый орган школьной жизни, он  не только собирает, изучает и хранит предметы музейного значения, он становится центром патриотического воспитания. В музее мы принимаем в пионеры, проводим уроки памяти, встречаем гостей.

Экскурсионно-просветительская деятельность на базе школьного музея — одно из самых сложных, но и самых интересных направлений работы. При разработке экскурсий необходимо учитывать и особенности аудитории, для которой готовится материал, и особенности представляемого экспоната или раздела экспозиции, и особенности экскурсовода.  Мы делаем так: ребенок, который хочет проводить экскурсии, выбирает тот экспонат, документ, или раздел экспозиции, который по тем или иным  причинам вызвал у него особый интерес. С этими будущими экскурсоводами, в зависимости от их возраста, характера, склонностей и всех названных выше причин разрабатываем  экскурсию. После проведения первой экскурсии принимаем в экскурсоводы.

Есть направление в нашей деятельности, к которому мы относимся с особым трепетом. Это поисковая работа, связанная с историей  Великой Отечественной войны. 43 ученика и учителя 4-ой школы погибли, защищая Родину. Их имена найдены и занесены в рукописную Книгу Памяти, созданную усилиями нынешних учителей и учеников нашего лицея. На здании школы установлена мемориальная доска Героям Советского Союза Булычёву Виктору Алексеевичу и Злотину Григорию Борисовичу. Григорий Борисович окончил школу в 1941 году, проучившись в ней 10 лет, погиб  на Зееловских высотах в феврале 1945 года, звание Героя Советского Союза было присвоено ему посмертно.  В  80-годы ХХ века замечательный человек и скульптор, Галина Ивановна Салова, преподнесла в дар школе бюст Григория Злотина.  Пионерская дружина 4-ой школы многие годы носила имя Г.Б. Злотина. В 1989 и 1990 годах группа активистов поисковой работы совершила поездки в ГДР, посетила Трептов парк, музей Зееловских высот, наблюдала разрушение Берлинской стены, отдала дань памяти Г.Б. Злотину, посетив место его захоронения.

В 2010 году  лицею было присвоено имя Героя Советского Союза  Г.Б.Злотина, пионерская дружина с этого времени носит имя Е.Е.Суханова, выпускника школы 1991 г., награжденного посмертно Орденом мужества. Установленная Е.Е.Суханову мемориальная доска расположена рядом с мемориальной доской Героям Советского Союза.

Особое место занимает наша многолетняя дружба с ветеранами войны и труда, выпускниками четвертой школы. Впервые встречу с ними мы организовали к 40- летию Победы, в 1985 году. Тогда всех пришедших и приехавших из разных городов гостей мы с трудом размещали в актовом зале, а дети, участники встречи, замирали от тихого, но внушительного перезвона медалей и орденов. К сожалению, теперь приглашенных  мы стараемся принимать в небольших кабинетах… Количество гостей накануне Дня победы сократилось, но неизменными остались и торжественная встреча, и   чаепитие, и взаимные подарки, и прекрасные песни.

Школа – это живой организм, каждым своим днем делающий историю образовательного учреждения, страны. Школа будет  всегда. Поэтому и Музей истории школы, образовательный и воспитательный институт, будет  всегда.

Из опыта преподавания астрономии

Прямой диалог

Пришла пора говорить о самой романтической науке в школе. К счастью в моей гимназии удалось сохранить преподавание астрономии в 10 – 11 классах физико – математического профиля даже в то время, когда в учебных планах других школ ее убрали.

Вера Владимировна Матвеева, учитель физики и астрономии МБОУ гимназии г. Гурьевска

До этого астрономию я вела во всех 11 классах, независимо от профиля обучения и знаю, что интерес к этой науке сохранился у многих выпускников гимназии. Нам удалось сохранить астрономию в учебном плане, конечно, благодаря бывшему директору Денисёнку Антону Ивановичу, физику по профессии, а также нынешнему директору Чельцовой Ольге Юрьевне, филологу по образованию, она возглавит вновь созданную «Классическую школу», которая будет находится в старом здании гимназии. Я буду работать в 2017-2018 году именно в «Классической школе», в которой и буду преподавать астрономию, которую изучаю вместе с учениками уже с 1980 года.

Как и все мы, работающие учителя, я имею собственные рабочие программы по астрономии в 10 и 11, причем работаю по разным учебникам: в 10 классе это учебник Б. А. Воронцова — Вельяминова и Е. К. Страута для 11 класса, а в 11 классе — Е. П. Левитана для 11 класса. Программы составляю так, чтобы, начав изучение астрономии в 10 классе, продолжить изучение тех же тем, но в более углубленном варианте в выпускном классе.

Приходится пользоваться дополнительными источниками, кроме, конечно, Интернета, в котором сами обучающиеся порой находят информацию интереснее и быстрее, чем мы. Но забывать классические источники нельзя. Использую в работе:

В. Г. Сурдин: «Разведка далеких планет», «Астрономические задачи с решениями».

Моше Д. «Астрономия: Книга для учащихся», перевод с английского под редакцией А. А. Гурштейна.

Л. А. Кирик, К. П. Бондаренко «Разноуровневые самостоятельные работы для 11 класса.

Конечно, в наше время все учебники и пособия имеют электронную версию, что весьма удобно. Но я как любой учитель, начинавший работать еще в советской школе, имею свою библиотечку научно-методической литературы по астрономии, которую храню как большую ценность и школьникам нравится пользоваться этими книгами для выполнения разных заданий.

Я работаю в гимназии с 2000 года, до этого 3 года работала в основной школе, был перерыв в преподавании астрономии, но у Денисёнка Антона Ивановича я работала до этого вынужденного перерыва с 1997 года. И всегда преподавала этот предмет, а значит, мы принимали участие в олимпиадах по астрономии, в первую очередь, во Всероссийской, у которой от года в год изменялся формат, требования к выполнению, методические рекомендации. Через все изменения мы прошли, в олимпиаде участвовали порой не только обучающиеся из физико-математических классов, но и из гуманитарных. Мы накопили, конечно, опыт в подготовке к олимпиаде, участию в ней и на школьном уровне, и на муниципальном и, конечно, на региональном. Самые главные сложные моменты связаны с решением олимпиадных задач, которые и я не всегда решаю, хотя имею многолетний опыт работы председателем жюри муниципального этапа и членом жюри регионального. Мы с моими учениками стараемся готовится к олимпиаде, сотрудничая, я принимаю их все идеи, они развивают мои. Но у меня выбор среди обучающихся небольшой, не секрет, что наши физико-математические классы не так сильны, как в 32 гимназии, например, приходится иногда работать с откровенно слабыми учениками. Следовательно, чтобы чего-то добиться, приходится тратить массу личного времени и даже назначать дополнительные занятия у меня дома, чтобы решить лишнюю задачу по астрономии. Но результаты последних 2 лет меня очень порадовали. В прошлом учебном году наша выпускница физико- математического класса Свердлова Алина стала победительницей регионального этапа олимпиады по астрономии в 11 классе, что было для нашей гимназии настоящим звездным прорывом, но к, сожалению Алина из-за болезни не участвовала в заключительном этапе. В этом учебном году ученик 11 физико-математического класса Семёнов Алексей стал призером регионального этапа. Оба эти ученика стали и обладателями самой престижной гимназической премии «Фортуна» за свои успехи по астрономии.

В наше время на просторах Интернета можно найти всевозможные дистанционные конкурсы, викторины, блиц – турниры по астрономии, мы в них, конечно, постоянно участвуем. Но некоторые хочется осветить отдельно. Рейтинговый турнир Ломоносова, опорной площадкой для его проведения в этом учебном года стала наша гимназия. Четыре моих ученика приняли участие в первом туре, в заключительном только двое, но они, то есть ученица 10 класса Светошева Анастасия и ученик 11 класса Семёнов Алексей, стали обладателями грамот по астрономии, имея достаточно высокий рейтинг.

Международная олимпиада по астрономии по линии Центра дополнительного образования «Снейл». Участвовали 4 ученика, кроме вышеназванных старшеклассников, имеющих очень высокий рейтинг, участвовали еще два четвероклассника.

Конкурс научно – технических и художественных проектов «Звездная эстафета» в рамках Международной научно – практической конференции «Пилотируемые полеты в космос» по линии Центра подготовки космонавтов имени Ю. А. Гагарина. Мы представляли работу «Звезда: от рождения до смерти». Но есть здесь возрастные ограничения, могут участвовать ученики 13 – 16 лет.

За последние годы мы собрали настоящую коллекцию проектных работ по астрономии, в этом велик вклад и моих коллег по кафедре естественных наук, хотя астрономию в гимназии преподаю только я. У нас за последние четыре года состоялись гимназические конференции под названием «Путь к успеху» в старших классах, на которых были представлены такие проектные работы по астрономии:

  • «Мое звездное небо»
  • «Космические исследователи»
  • «Из микромира в макромир»
  • «Любительская астрономия»
  • «Звезда: от рождения до смерти»
  • «Дети Солнца»
  • «Космос своими руками»

Проектные работы предполагают наличие конкретного продукта, поэтому гимназисты изготовили модели, макеты, украшающие сейчас кабинет физики и астрономии, ими можно пользоваться в работе учителю. Есть коллекция астрономических фотографий, сделанная учениками как продукт проекта.

В гимназии много лет я и мои коллеги по кафедре, учителя физики работаем с одаренными учениками начальной школы, увлеченных астрономией. В этом учебном году я занималась по индивидуальной программе с двумя мальчиками из 4 класса. Кроме изучения теории мы совместно с родителями, конечно, подготовили проектные работы:

  • «Полярная звезда – ориентир»
  • «Интересные факты о самых популярных созвездиях»

Мальчики выступили со своими работами перед одноклассниками, обучающимися 5 и 6 классов, на гимназической конференции «Умка». Проект «Полярная звезда – ориентир» также участвовал в муниципальном и региональном этапе Всероссийской выставки научно-технического творчества детей и молодежи, был награжден дипломом за призовое место на муниципальном этапе. Продуктами этих проектов стали великолепные модели, которые будут использоваться долгие годы как учебное пособие.

У нас налажено многолетнее сетевое сотрудничество с Балтийским Федеральным Университетом, конкретно с Институтом физико-математических наук и информационных технологий. Созданное там астрономическое сообщество дает нам возможность ежегодно отправлять для обучения наших гимназистов. В этом учебном году «Школу юного астронома» в объеме 20 часов закончили десятиклассники.

Многолетнее сотрудничество связывает нас с Музеем Мирового Океана г. Калининграда. Хочется выразить огромную благодарность за такую возможность методисту музея Березинской Ирине Николаевне. Несколько лет мы посещали лекторий по астрономии, который на базе Музея вел преподаватель БФУ Верещагин Сергей Дмитриевич.

Ежегодно обязательно посещаем мероприятия, посвященные Международной неделе космоса и Международному дню космонавтики. Со своими старшеклассниками всегда участвуем в игре «Космическая одиссея» на научно-исследовательском судне «Космонавт Виктор Пацаев».

Несколько лет подряд участвовали и побеждали в конкурсе-акции «Лучший вопрос космонавтам МКС» и были даже приглашены на сеанс связи с космонавтами.

Обязательно отслеживаем анонсы всех мероприятий, проводимых Музеем, например, получили колоссальное удовольствие от экскурсии «Метеоритный дождь», мы были приглашены на лекцию и астрономические наблюдения частного солнечного затмения 20 марта 2015 года, участвовали в прошлом году в занятии-интерактиве «Николай Коперник или как измерить мир», а в этом году в открытии выставки «Прорыв в космос». Перечислить все мероприятия невозможно, в них просто надо участвовать, чтобы погрузиться еще глубже в мир астрономии и космонавтики.

Астрономия и космонавтика неразделимы. Поэтому в гимназии ежегодно проводятся мероприятия, посвященные Международному Дню космонавтики, включающие в себя лекции учеников старших классов, выставку марок из коллекции Денисёнка Антона Ивановича, демонстрацию моделей из проектных работ гимназистов, а в этом году мы даже использовали красивые учебные таблицы для того, чтобы привлечь внимание гимназистов к науке астрономии.

Одной из моих многолетних традиций в гимназии является итоговый урок по физике в 11 физмат классе, последний по расписанию. Я пишу выпускникам специальные посвящения, часто стихотворные. Одному из моих выпусков я подарила посвящение «Парад планет», так как в течение двух последних лет они постигали тайны науки астрономии и даже говорили об изменении условий на планетах нашей солнечной системы для того, чтобы заселить их землянами. Я дала им возможность помечтать и представить себя на этих планетах. Отрывком из этого посвящения я и завершаю свое выступление.

Парад планет бывает раз в десятки лет,

Но мы его не будем дожидаться.

Своих героев пригласим мы в кабинет

И будем ими непременно восхищаться.

Пусть состоится наш большой парад.

Выпускники физмата пусть его украсят.

Мы создадим из них космический отряд,

Отправим в путешествие без их согласия.

Мы сможем угадать туда кто полетит,

Когда услышим представления героев.

Итак, ракеты их выходят на орбиты,

Стартуют в кабинете дружным строем.

«IT-технологии»: от программы к результату

Прямой диалог

В условиях массового внедрения компьютерных технологий, когда знания, умения и навыки, составляющие информационно-коммуникационную компетентность подрастающего поколения, приобретают характер сверхнеобходимых, разработка образовательных программ, соответствующих требованиям времени, является актуальной.

Галина Боброва, Галина Морозова, Республика Татарстан

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 № 1726-р, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость, т.е. соблюдение требований, позволяющих учитывать разный уровень развития обучающихся и разную степень освоения ими содержания. Все это определяет одну из проблем современности: как развить познавательные, интеллектуальные, творческие способности детей средствами IT-технологий в условиях учреждения дополнительного образования?

Результатом поиска ответа на этот вопрос и явилась авторская программа «IT-технологии», разработанная сотрудниками Центра внешкольной работы г.Казани: педагогом дополнительного образования Галиной Бобровой и методистом Галиной Морозовой.

Содержание программы организовано по принципу дифференциации в соответствии с определенными уровнями сложности: «стартовым», «базовым» и «продвинутым». Каждый уровень – это образовательный модуль предполагающий использование и реализацию определенных форм организации учебного материала и приобретение конкретных знаний, умений и навыков. Например, образовательный модуль «Мир информатики» («стартовый уровень») предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации учебного материала, минимальную сложность предлагаемых заданий, направленных на формирование начальных знаний в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

Образовательный модуль «Компьютерный дизайн» («базовый уровень») предполагает освоение специализированных программ, изучение основ языка программирования html, формирование умения применять полученные знания и комбинировать их при выполнении творческих проектов.Образовательный модуль «Web-дизайн» («продвинутый уровень») предполагает помимо углубленного изучения специализированных программ «базового уровня», доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в области IT-технологий, формирование и развитие основных навыков проектирования, конструирования, отладки разрабатываемых обучающимися творческих компьютерных продуктов.

Особенностью программы является доступность освоения любого модуля для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей. Сроки реализации образовательных модулей программы «IT-технологии»  в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и «уровнями» сложности составляют: «Мир информатики» — три года, «Компьютерный дизайн» — три года и «Web-дизайн» — два года.

К отличительным особенностям относится также включение характеристик «групп влияния» (стейкхолдеров) программы, заинтересованных в результатах ее реализации. К их числу относятся дети, обучающиеся в объединении «IT-технологии», родители, администрация образовательного учреждения, государственные и негосударственные организации.

Впервые разработана собственная матрица разноуровневой программы, описывающая систему разных уровней сложности и соответствующие им достижения участников программы, а также критерии, на основании которых ведется индивидуальное оценивание деятельности обучающихся.

Программа предусматривает участие подростков в обсуждении процесса и совместном анализе результатов деятельности, как группы, так и каждого, с целью формирования адекватной самооценки, умения договариваться друг с другом, обосновывать свое мнение и суждение. Участие в выставках, конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательских проектах способствует повышению самооценки и интереса обучающихся к выбранному виду деятельности.

В программе заложены следующие формы подведения итогов ее освоения: на «базовом» и «стартовом» уровнях – итоговое тестирование, на «продвинутом» – защита творческого проекта. По результатам итоговой аттестации выпускники объединения «IT-технологии» получают свидетельства о дополнительном образовании с учетом соответствующего «уровня» освоенности содержания программы («стартовый», «базовый» или «продвинутый»).

Каждому участнику программы предоставляется право на стартовый доступ к любому из «уровней», которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной степени готовности к освоению содержания заявленного участником «уровня»: на «стартовый» — без вступительных испытаний; на «базовый» и «продвинутый» — по результатам входной диагностики уровня их информированности и эрудиции в области IT-технологий по тестам итоговой аттестации за предшествующий «уровень» сложности освоения программы.

Программа имеет положительные внутреннюю и внешнюю рецензии и рекомендована экспертами к внедрению в практику работы педагогов дополнительного образования г.Казани и Республики Татарстан.Авторы программы «IT-технологии» награждены Дипломом победителя Республиканского конкурса дополнительных общеобразовательных программ технической направленности в номинации «Лучшая разноуровневая дополнительная общеобразовательная программа технической направленности».

Как пресечь оскорбление со стороны ученика?

Прямой диалог

В некотором городе N проживал мужчина. Ничем не примечательный учитель физики. Одинокий.  Жил спокойной рутинной жизнью: дом-работа, работа-дом.

Виктория Богданова, специалист по связям с общественностью «МУ»

Его уравновешенный характер был замечен многим ученикам, а одного очень даже сильно занимало его спокойствие и монотонность. И ему безумно хотелось расшевелить учителя, довести до точки кипения, взорвать его терпение. Однако все попытки были тщетны. Физик был непробиваемый. А парень всё больше и больше желал получить результат своих стараний. Колкости перешли в оскорбления и девиантное поведение со стороны подростка.

И так сильно он старался, что привлек внимание одной учительницы, хорошей знакомой этого мужчины. Её возмущения не было предела! «Настолько наглое поведение!» — негодовала девушка, но её коллега только улыбался в ответ и оправдывал молодого человека, ссылаясь на переходный возраст.

Удивительно, насколько часто педагоги сталкиваются с такими вот трудными подростками и насколько разные у них реакции. В педагогической сети Edy-family есть группа, где недавно обсуждалась похожая ситуация. http://edu-family.ru/groups/profile/9170/

Как же вести себя учителю в таком положении вещей?

Многие специалисты системы образования считают правильным сразу же писать докладную и разбираться через администрацию учреждения. По рассмотрению докладной, приглашаются на разговор родители, которых призывают прекратить неприемлемое поведение их ребёнка.

Другие учителя решаются взять на себя разговор с родителями и совместный поиск путей решения проблемы.

Есть сторонники мнения учителя физики из рассказа. Они считают, что причиной всему является переходный возраст и не стоит на этом заострять внимание. Главное оружие в борьбе с оскорблением — это сохранение чувства самообладания. И, в первую очередь, по их мнению, стоит поговорить с самим учеником, выяснить главные причины его поведения. В разговоре нужно узнать понимает ли ребёнок степень адекватности своего поведения, умеет ли он отвечать за свои действия и конечно же постараться прийти к общему знаменателю и правильному выводу.

Конечно, у каждой задачи есть несколько путей решения. Однако этот вечный вопрос, как реагировать на оскорбление ученика, всегда останется актуальным!

Утренняя гимнастика с использованием игрового стретчинга

Прямой диалог

Весёлая зарядка для детского сада – замечательное начало дня, заряд бодрости, а также залог формирования любви к спорту. Я думаю, в каждом детском саду регулярно летом проводится утренняя гимнастика. В нашем детском саду я провожу утреннюю гимнастику, используя метод игрового стретчинга.

Наталья Вахрамеева, Челябинская область

Игровой стретчинг — это специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.

Упражнения стретчинга носят имитационный характер (изображаем повадки животных) и выполняются в ходе утренней гимнастики, физкультурного  занятия, физкультминуток, индивидуальной работы с детьми. Это способ, позволяющий естественным путём растянуть мышцы, так же он позволяет выделять ту или иную группы мышц и тренировать лишь её.

Занятия игровым стретчингом помогут ребенку развить чувство ритма, укрепить мышцы, выровнять осанку, снять закомплексованность.

Образно-подражательные движения развивают двигательную деятельность, творческое мышление, двигательную память, быстроту реакции, ориентировку в движении и пространстве, внимание и т.д.

Зарядку я провожу в форме игры-сказки, вместе с детьми мы разыгрываем её. Игра состоит из нескольких фрагментов-упражнений  на  растяжку мышц, прыжки,  восстановление дыхания,  длится она 15-20 мин со старшими детьми, а с малышами столько, сколько они сами захотят. После таких зарядок с использованием игрового стретчинга  у детей улучшается настроение, взаимопонимание. Разучив упражнения, дети самостоятельно разыгрывают сказку и придумывают свои сказки с движениями, тем самым развивая творческие способности.

Перевоплощаясь в любимых сказочных героев, дети ещё больше заинтересовываются в качественном выполнении нужных физических упражнений.

Игровой стретчинг – это творческая деятельность, при которой дети живут в мире любимых сказочных героев.

 

«Краски лета»

Прямой диалог

Необычная выставка прошла в одном из детских садов г.Еманжелинска Челябинской области.

На ней были представлены работы детей 6-7 лет, исполненные в технике «квиллинг». Уже не один год дети этого детского сада овладевают этой техникой.

Занятия квиллингом – это не только развитие моторики, воображения, внимания, мышления, эстетики и т. д., но и колоссальные возможности реализовать свои творческие возможности. Оригинальный и необычный вид рукоделия, суть которого заключается в накручивании и моделировании с помощью маленького инструмента ( зубочистки, трубочки для сока), бумажных полосок шириной в несколько миллиметров и при помощи полученных форм создавать самые различные композиции, очень нравится детям.

В течение всего времени, в детском саду устраивались выставки детских работ в технике «квиллинг» на различные темы, это были  и подарки родителям на 8 марта и 23 февраля, Новый год и т.д.

В этот раз эта  выставка была посвящена лету-любимому времени года детей. На выставке были представлены работы с изображением красивых бабочек,  оригинальных цветов , весёлого солнышка , божьей коровки…Детям очень нравится незатейливый приём накручивания бумажных полосок на зубочистки, из которых потом получаются прекрасные композиции.

Удивительно  то, что квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики и девочки. Вот почему эти занятия позволяют мне в совместной художественно – творческой деятельности объединить разнополых детей, что ещё сильнее сплачивает  детский коллектив.

Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – это одна из актуальных проблем, потому что слабость движения пальцев и кистей рук, неловкость служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, необходимыми по жизни умениями и навыками самообслуживания.