Автор учебника литературы раскрыл тайну дополнительной экспертизы учебников

Прямой диалог

Александр Архангельский рассказал на странице в Facebook, как эксперты проверяли линейку его учебников и пришли к выводу не рекомендовать материалы к использованию в школах.

avtor-uchebnika-literatury-raskryl-tajnu-dopolnitelnoj-ekspertizy-uchebnikov

Приводим полностью пост из Фейсбука Александра Архангельского об итогах дополнительной экспертизы линейки учебников по литературе.

«Вчера в ночи я дал роскошную цитату без указания источника.

«…нельзя согласиться с тем, что авторы… в разделе, обучающем основам стихосложения, используют для изучения теории стиха стихотворение М.Ю. Лермонтова “Молитва”. Именно “используют”, не обращая внимания ни на содержание, ни на жизненную и религиозную философию лирического героя. По собственному профессиональному опыту можем сказать, что это стихотворение воспринимается верующими детьми практически как настоящая молитва, так как они замечают именно религиозную составляющую текста. И “теоретический”, “технологический” подход к стихотворению кажется им оскорбляющим их религиозное чувство. У других учеников такой подход ни в коей мере не формирует внимательное и толерантное отношение к христианской вере, так как о форме и смысле жанра молитвы нигде не говорится. К слову, можно задать себе вопрос: а почему именно фрагменты из Библии и Корана и нет обращения к священным книгам иудаизма и буддизма? Ведь представителей этих религий тоже очень много в поликультурной среде российской школы».

Итак, раскрываю карты. «Учительская газета» в лице ее главного редактора Арслана Хасавова предложила высказаться авторам прошлогодней экспертизы школьных учебников по литературе Евгению Силантьеву, Марии Антошинцевой, Наталье Бочаровой из Герценовского университета (СПб). (Благодаря их творческим усилиям были уничтожены и наша с Татьяной Смирновой, Марией Ахросимовой и Евгенией Абелюк c соавторами, и Еленой Ерохиной линии 5–9, а у нас и 10–11.)

Я в авторской программе Александра Адамского и в «Российской газете», да много где еще прямо говорил, что эксперты учебники эти лишь пролистали, и в качестве иллюстрации привел пример: эксперты зарубили наш 5-й класс, поскольку не нашли в нем «обеспечения религиозной толерантности».
В то время как (случайно так вышло) именно в 5-м классе есть отрывки из Ветхого и Нового Завета, Корана. Не в качестве вероучительных текстов – это за пределами литературы, а в качестве источников пушкинского вдохновения.

И вот ответ, за публикацию которой я благодарен «Учительской газете» – получился яркий и многое говорящий о нашей эпохе материал. Не поленитесь, прочитайте полную версию, восхититесь. «Молитва» Лермонтова, которую нельзя рассматривать как стихи, потому что это оскорбляет и чувства верующих, и чувства неверующих – полбеды. Там есть вещи и покруче. Цитата: «приводя фрагменты из священных книг христиан и мусульман, авторы учебника формируют у ученика позицию, которая может быть оскорбительна для того человека, который находится внутри парадигмы религиозного сознания».

Как это может быть, спросите вы. А вот так, – продолжаю цитату.

«Фрагменты из Библии и Корана находятся в разделе “Детство человечества”, что противоречит современной ситуации возрождения религиозных верований, способствующих гармонизации политических и межличностных отношений». Как сказано, а? «противоречит современной ситуации возрождения религиозных верований». Во-вторых, продолжаю цитату, «разговор с учеником-читателем о том, что священные книги у разных народов содержат различные ответы на вечные вопросы: «Как устроен мир? Что такое человек?» и т. д., внутри которого происходит обращение к священным текстам, не направлен на «толерантное» отношение к религиозным воззрениям, не учит детей одинаково принимать как различные религиозные взгляды, так и отрицание Бога и религии, то есть не учит «конфессиональному диалогу». То есть печатаем священные тексты – оскорбляем. Не говорим об отрицании Бога и религии – оскорбляем.

Но зато у меня теперь появилась полная уверенность, что:

а) учебника они действительно не читали,
б) в предмете ничего не смыслят,
в) случайно выдают страшную тайну подмены рецензий.

Почему не читали?

Потому что даже теперь, после скандала, они посмотрели раздел о Пушкине и священных книгах, а другие не стали, и снова попадают пальцем в небо. «А почему именно фрагменты из Библии и Корана и нет обращения к священным книгам иудаизма и буддизма?» Что тут скажешь. Дорогие эксперты! Милые борцы против лермонтовской «Молитвы» и защитники оскорбленных чувств верующих! Сообщаю вам, что Библия (Ветхий Завет) – это и есть священная книга иудаизма. И отсылаю к странице 156-й 1-й части, до которой вы не дочитали. Там среди прочего написано: «У последователей индийского религиозного учителя Будды Гаутамы, жившего в VI веке до н. э., также есть свои священные книги. Буддисты с особым трепетом относятся к так называемой Типитаке, или, по-другому, – Трипитаке (в переводе – «три корзины»)». А выше – о том, во что верили в Шумере, есть еще и о Китае… Повторюсь – это случайность, что именно в 5-м классе мы об этом говорим, литература предмет светский – и эстетический в первую очередь. Но уж если начали рубить, так хоть потрудитесь разобраться.

архангельский

А теперь о тайне.

В своем ответе эксперты не раз повторяют: ваш учебник не был отклонен, мы рекомендовали его доработать и принять. Но привожу скан документа (только по 5-му классу, однако такое же есть и по 6-му, и по 10-му…). То есть заключения ваши были подменены?! Министерство просвещения Российской Федерации, Российская академия образования, вы слышали? Произошло уголовно наказуемое преступление, а вы бездействуете.

Генпрокуратура обнаружила более 50 ошибок при формировании федерального перечня учебников


Как педагогу распорядиться отпускными летом и не пожалеть об этом

Прямой диалог

Педагог Маргарита Шолохова делится секретами экономии и выживания в сложное отпускное время.

kak-pedagogu-rasporyaditsya-otpusknymi-letom-i-ne-pozhalet-ob-etom

Специалисты системы образования могут с радостью похвастаться продолжительным отпуском. Однако на такой длинной дистанции крайне трудно рассчитать свои силы и не потратить все свои отпускные за пару дней. К сожалению, каждый второй сталкивается с такой проблемой, когда к концу отпуска средств на существование практически не остаётся. Что же делать? Стоит научиться правильно распоряжаться деньгами! Я, как учитель, наученный на своих ошибках, постараюсь вам в этом помочь.

Начните вести ежедневный «дневник доходов и расходов», записывая каждый шаг движения денежных средств. Так можно отследить частоту ненужных покупок и ликвидировать их. В идеале остаток в конце месяца должен оставаться в плюсе.

Во-вторых, не стоит брать ненужных кредитов. В частности, кредиты берут на предметы, которые не считаются вещами первой необходимости. Позже накапливаются долги. А долги, как и кредиты, приходится всегда возвращать. Если вы можете первое время прожить без нового холодильника или аудиосистемы, то не стоит брать кредит. Лучше по возможности откладывать доступную сумму и со временем накопить на желанную покупку.

При походе в магазин не поддавайтесь чужому влиянию. У продавца цель — втюхать эту прекрасную самозатачивающуюся яйцерезку, а она, возможно, совсем вам не нужна. Несмотря на все положительные отзывы о НЕНУЖНОМ вам товаре, не переставайте мысленно повторять: “Это мне не нужно, это мне не нужно”. При навязывании продукции старайтесь как можно скорее уйти из магазина, при этом максимально вежливо попрощайтесь со специалистом.

Один раз, прогуливаясь с мужем по мебельным магазинам (присматривали прихожую), нам стали рьяно предлагать диван в кредит. В этот момент я была немного голодна, вследствии — на грани нервного срыва. И когда нам предложили ДИВАН в кредит, я настолько опешила, что не задумываясь сказала: “Спасибо, не надо. У нас ипотека!”

Продавец оказался настойчив: “Возьмите еще один кредит!”

Тут я взорвалась. Хотелось выкрикнуть ему: “Если только ты будешь за него платить!” Но, взяв волю в кулак, я вежливо настояла на своем: “Нет, спасибо! Нам еще питаться надо!” Враг был побеждён.

Что касается детей, постоянно требующих всё, что попадётся им на глаза, лучше сразу перед походом в магазин договориться о поведении в магазине и о том, будете ли вы что-то покупать ребёнку и в каком количестве. Если малыш еще мал и не способен договориться, то здесь уже можно дать волю актерскому мастерству и придумать, как лучше отвлечь ребёнка от желаемой покупки. Например, сказать, что ему еще рано иметь эту вещь или нельзя, можно также отвлечь чем-нибудь более доступным и полезным.

Обязательно нужно составлять список покупок и беспрекословно следовать ему. Приобретая НУЖНЫЕ товары по выгодной акции, вы не только сможете сэкономить, но и порадуете персонал супермаркета. И никогда не идите за продуктами на голодный желудок! С его желанием скупить весь продуктовый магазин бороться будет очень сложно!

Тщательно распределяйте свои затраты, учитывая при этом стабильные издержки, от которых никуда не деться – это коммунальные платежи, оплата по кредитам (если они всё-таки имеются), расход на бензин или проезд, еда и прочее. Только грамотное планирование бюджета является залогом благополучия!

Как составить личный бюджет за 7 простых шагов


Правовой инспектор труда профсоюза «Учитель» — о нормировании учительского труда и о злоупотреблениях

Прямой диалог

Марина Балуева из профсоюза «Учитель» рассказывает о практике защиты трудовых прав педагогов.

pravovoj-inspektor-truda-profsoyuza-uchitel-o-normirovanii-uchitelskogo-truda-i-o-zloupotrebleniyah

П.п. 1, 2 ст. 47 Закона «Об образовании» говорят о правовом статусе педагогического работника и признают этот статус «особым» в качестве гарантии осуществления педагогической деятельности.

Под правовым статусом педагогического работника понимается совокупность прав и свобод (в том числе академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.
В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда.

Однако на сегодня слова закона об особом статусе учителя – не более чем высокопарная декларация.

Есть ясная связь между правовым статусом учителя и проблемами недостаточно определенного прямого нормирования труда педагогов.

В практике защиты трудовых прав учителей МПРО «Учитель» ежедневно сталкивается с недостаточностью количества прямых правовых норм, регулирующих взаимоотношения с работодателем и другими участниками образовательного процесса. Казалось бы, само по себе косвенное нормирование не должно составлять трудности в правоприменении, по крайней мере для профессиональных юристов, если дело дошло до разбирательства, тем более до суда. Представляется несомненным, что иерархия источников права, общий характер права, аналогии с другими отраслями права вполне позволяют дипломированному юристу при руководстве здравым смыслом найти или вывести искомую норму и доказать ее правомочность.

Однако на практике все далеко не так безоблачно. Юристов, знакомых со спецификой школьной работы, крайне мало, и те немногие, которые есть, обслуживают, как правило, интересы работодателя.

Между тем специфика работы – это именно тот «лоцман», который может вывести в море противоречивых документов, пробелов и коллизий в законодательстве.

Наиболее характерный пример, позволяющий увидеть проблему во всей ее полноте, это так называемые «36 часов» – таково условно-сокращенное название группы вопросов, касающихся рабочего времени учителей-предметников. Суть в том, что работа учителя-предметника оплачивается по почасовому принципу, и на ставку заработной платы достаточно и необходимо дать 18 уроков в неделю. Уроки для удобства названы «часами», хотя продолжительность урока на самом деле от 30 до 45 минут. Этот норматив человеку, не знакомому со школьной спецификой, может показаться неоправданным сокращением рабочего времени. В таких случаях приходится объяснять, что каждый урок нуждается в подготовке (в исключительных случаях подготовка может тянуться даже несколько дней), а также и сам по себе урок требует повышенного расхода энергии, как следствие, дальнейшей реабилитации. Норма 18 часов сложилась исторически, ее оптимальность подтверждена исследованиями медиков, физиологов, психологов, а также практическим опытом.

Труд учителя регулируется конвенциями МОТ, Конституцией РФ, Трудовым кодексом РФ. Постановлением правительства Российской Федерации от 10 декабря 2002 г. № 877 предусмотрено, что особенности режима рабочего времени и времени отдыха отдельных категорий работников, имеющих особый характер работы, определяются соответствующими федеральными органами исполнительной власти по согласованию с Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации, а при отсутствии соответствующего федерального органа исполнительной власти – Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации.

Профсоюз «Учитель» призвал педагогов поддержать законопроект «2 МРОТ за ставку»

Поэтому рабочее время и труд учителя регулируются помимо основных законодательных актов еще и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», приказами и разъяснениями Министерства просвещения (образования).

В частности, это приказ № 1601 от 22 декабря 2014 года «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре». Приказ разделяет понятия «нормированной» и «ненормированной» части педагогической работы. Из приказа следует, что под «нормированной» частью понимаются уроки, а под «ненормированной» – все остальное. Ненормированная часть перечислена весьма поверхностно, и из приказа не вполне ясно, как должна осуществляться оплата этой работы. Нормированная часть, под которой понимаются уроки, регулируется п. 2.8.1 Приложения № 1 «Продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников», где говорится, что норма за ставку составляет 18 часов. При этом остается нераскрытым, как это соотносится с нормативом из Трудового кодекса, определяющим рабочую неделю педагога «не более 36 часов в неделю» (ст. 333 ТК РФ). В результате одни трактуют это как «более нельзя, а менее можно», а другие считают, что «ровно вполне подходит, поскольку это ведь не более». На практике остается совершенно неясным, почему превышение нормы уроков 18 часов не расценивается как сверхурочная работа. Принято ссылаться в спорах такого рода на Трудовой кодекс. Однако имеется опыт судебного разбирательства, когда истцу не удалось доказать, что даже количество уроков, превышающее цифру 36, является сверхурочной работой.

Иными словами, законом по сути не установлен норматив рабочего времени (только верхний возможный предел, без конкретизации, какой именно характер труда имеется в виду), а ставка 18 часов осталась, по сути, только в бухгалтерских расчетах. Каковы практические последствия этого нормативно-законодательного пробела? Вот ряд наиболее характерных злоупотреблений, с которыми ежедневно сталкивается независимый профсоюз:

  • то в одной, то в другой образовательной организации периодически объявляется, что рабочая неделя учителя составляет «ровно 36 часов», и педагогов вынуждают находиться в здании школы то время, которое не оплачивается как рабочее, что не опирается ни на какой закон или норматив;
  • учитель, работающий не на полную ставку и получающий сокращенную оплату, часто догружается дополнительными неоплачиваемыми обязанностями до «36 часов», что противоречит принципу равной оплаты за равный труд (нарушение конвенции № 111 МОТ, ст. 4 ТК РФ, ст. 22 ТК РФ);
  • превышение медицински обоснованной нормы не считается свехурочной работой, не учитывается и не оплачивается как сверхурочная работа;
  • меры реабилитации, рассчитанные на норматив 18 часов (отпускное время, «санаторные» выплаты), не увеличиваются ни пропорционально увеличению рабочего времени, ни по интенсивности и качеству реабилитации;
  • подготовка к уроку в ряде случаев, когда это удобно недобросовестному работодателю, не рассматривается как работа и не включается в рабочее время (например, во время каникул, когда работодатель может занять учителя посторонними обязанностями, сдвинув методическую подготовку на время домашнего отдыха и «как бы не заметив» этого);
  • исключается из нормативных понятий время подготовки к уроку, в связи с чем становится возможным принятие в образовательной организации плана работы такой интенсивности, которая не подразумевает необходимость времени для подготовки к уроку:
  • финансовая отчетность по средней заработной плате на всех уровнях осуществляется без учета переработок, полуторных и сдвоенных ставок;
  • стремление многих работодателей сделать перемены (перерывы между уроками) «рабочими» (т.к. оплачивается «астрономический, а не академический» час) приводят к тому, что учителя лишаются технологических перерывов в работе, физиологически необходимых при интенсивном умственном труде;
  • широко практикуются администрациями дисциплинарные взыскания и увольнения за отсутствие на рабочем месте во внеурочное время, неоплачиваемое, но почему-то вмененное в обязанность «правилами внутреннего распорядка».

Можно продолжать список злоупотреблений, напрямую и косвенно связанных с противоречиями в регламентации рабочего времени. Следует сказать, что есть множество иных, также недостаточно регламентированных, сторон труда педагога (например, академические свободы, понятия аморального поступка или психологического насилия, оценка квалификации и другие), все они в равной мере размывают правовой статус учителя.

Однако злоупотребления, связанные с рабочим временем и оплатой труда, наиболее часты.

Не будет преувеличением сказать, что преобладание косвенного, а не прямого нормирования в сфере трудового школьного права провоцирует общую правовую незащищенность педагога. Практика судебных разбирательств показывает, что, опираясь на действующие законы и подзаконные акты, очень трудно бывает доказать в суде, что учитель работает зачастую гораздо более, чем установленный 36-часовой предел, но вместе с тем в школьном здании обязан находиться не более, чем регламентирует персонально ему (ей) оплаченный почасовой лимит времени. Перегруженный делами судья не всегда с первого раза способен понять, что конкретно в бытовом школьном обиходе подразумевается под понятием «работа», а именно те сложные соотношения между рабочим временем, временем отдыха и временем подготовки, а также между волонтерской и обязательной составляющими, между работой офисного характера и в системе «человек-человек», которые имеются в специфике школьного труда. А прямых ссылок нет.

Профсоюзы учителей не поддержали программу «Земский учитель»

Правовые пробелы выгодны недобросовестному работодателю. Поэтому вряд ли мы дождемся в ближайшее время квалифицированной работы компетентного законодателя над этими вопросами. Опыт показывает, что, пытаясь «сделать все» и «соответствовать всему», учитель нередко доходит до состояния клинического переутомления. А попытки сохранить здоровье ведут к неизбежным «нарушениям» и, как следствие, избыточной зависимости от работодателя. Вот почему учителя безмолвствуют даже в тех редких случаях, когда им дают слово.

Какой видится выход из имеющегося положения?

Вероятно, нужна тщательная экспертиза всех сторон трудовой деятельности учителя, произведенная специалистами по охране труда в сотрудничестве с профсоюзами, и далее законодательная инициатива по принятию ряда подзаконных актов, напрямую регламентирующих учительский труд. Причем уже сейчас совершенно очевидно, что при нормировании труда школьного учителя необходимо проявить известную гибкость, поскольку учительский труд содержит признаки труда с почасовой оплатой (уроки), труда надомного (подготовка и методическая работа), труда удаленного и из дома (дистанционные уроки, все виды обучающего общения в соцсетях), труда с ненормированным рабочим днем (различная внеурочная деятельность). Каждый из видов труда, включенный в обязанности учителя, имеет свои особенности, а иногда и «свои» соответствующие статьи в законе (например, надомный труд). Все применяемые нормы должны быть установлены диспозитивно и в соответствии с реальностью. Только тогда можно с основанием говорить о правовом статусе учителя.

Автор: Марина Балуева, оригинальная статья подготовлена для газеты «Вести образования»

Фото: 1838.рф


Нужны ли детям театры?

Прямой диалог

Марина Мацуцкая – о том, как искусство воздействует на нас и почему походы в театр необходимо обязательно включить в семейный график.

nuzhny-li-detyam-teatry

Все мы хотим, чтобы наши дети развивались гармонично и всесторонне. Для нас важно, чтобы подрастая, ребёнок приобретал ценные человеческие качества и положительные черты характера. Но духовно развитая личность не формируется сама по себе, автоматически. Для этого необходимо приложить много усилий нам, взрослым, воспитывая подрастающее поколение.

Чувство прекрасного есть в каждом ребёнке. С рождения детки обращают внимание на красивые игрушки, красивые цветы, красивых людей, красивую музыку, красивые картинки. Это в человеке заложено природой. И задача взрослых – поддерживать это природное качество и развивать его всевозможными способами. На праздники мы наряжаемся, украшаем комнаты, чтобы было красиво. С этой же целью в саду и на улицах города мы высаживаем цветущие благоухающие растения. В выходные мы выезжаем за город, чтобы полюбоваться красотой природы.

Развить у ребёнка чувство прекрасного также вам поможет театр! Это еще один способ для воспитания в детях истинных человеческих качеств, которых очень не хватает в современном мире.
Важно помнить, что у ребёнка по сравнению со взрослыми опыт общения с искусством небогатый. Чтобы привить детям вкус и желание дальнейшего общения с театром, надо сделать походы в театр вашей доброй семейной традицией. Но случается, что для многих деток поход в театр вместе со своим классом и с группой детского сада — это чуть ли не единственный способ приобщиться к искусству.

Как журналист бросил работу, стал учителем и открыл в школе театр теней

Очень радостно смотреть на педагогов, которые приводят своих воспитанников и учеников в театр, и сами, как дети растворяются в спектакле и с большим удовольствием выражают свои эмоции. Это очень важно! Ведь в первую очередь дети всему учатся у взрослых и с рождения стараются подражать нам. И очень важно именно привести детей в театр, а не театр приводить в детские учреждения. Тут большую роль играет каждая мелочь. Дети попадают в другие стены, другое общество, в совершенно другую атмосферу, атмосферу таинственности и торжественности. Конечно, они учатся правилам поведения в обществе, расширяется их кругозор и обогащается лексикон. А само здание театра и действо на сцене формируют особенное, ни с чем несравнимое настроение.

На сцене настоящего театра есть, то, что поможет ребенку увидеть знакомые сказки другими глазами. Это и искусно сделанные профессиональными мастерами бутафорами декорации, и правильно поставленный свет софитов настоящим художником по свету. А какие красивые костюмы для актёров и кукол создают профессионалы в пошивочном цехе! Благодаря звукорежиссёру в спектакле отлаженный звук и присутствуют звуковые эффекты.

Искренняя игра талантливых профессиональных актеров, грамотно срежиссированные действия спектаклей опытным профессиональным и чутким к зрителю режиссером. Всё это и еще многое другое делает театр настоящим искусством и создаёт неизгладимое впечатление, которое навсегда поселится в душе и сердце ребенка, породив доброе и прекрасное!

Дорогие взрослые! Впечатления детства самые прочные. Давайте дадим возможность нашим детям видеть прекрасное! Они на это способны!

Автор — Марина Алексеевна Мацуцкая, заведующий педагогической частью ГАУК «Саратовский театр кукол «Теремок».

С 1 сентября в школьной программе появятся культурные нормативы

Фото: mir-teatra.org


Как журналист бросил работу, стал учителем и открыл в школе театр теней

Прямой диалог

Журналистика перестала приносить Сергею Ежову радость, и он решил круто переменить жизнь и стать участником программы «Учитель для России». Это решение сделало его счастливым.

kak-zhurnalist-brosil-rabotu-stal-uchitelem-i-otkryl-v-shkole-teatr-tenej

О программе «Учитель для России» Сергей Ежов узнал случайно. Хотел стать учителем географии, но не прошёл отбор методиста. Посоветовали другой предмет: литературу – по схожести профессий. После трёхмесячного курса подготовки, где занимались дидактикой, педагогикой, психологией, теорией предметов, Сергею на выбор предложили пять школ: в Никифоровском районе и Сосновке Тамбовской области, а также в Москве, Воронеже Калужской области.

«Я объехал их все и сразу влюбился в Сосновку, – вспоминает Сергей. – Это на каком-то интуитивном уровне: когда заходишь в школу и сразу чувствуешь энергетику. В других школах меня сразу что-то отталкивало. Когда приехал в Сосновку, встретился с директором Натальей Викторовной Савинкиной. Она провела экскурсию. Мы поговорили. И я принял решение остаться здесь».

Сначала Сергей преподавал литературу пятиклассникам и по совместительству работал педагогом-организатором. Спустя год от уроков пришлось отказаться – отвлекали большая нагрузка и постоянные поездки по совмещаемой должности. Кроме того, продолжалось сотрудничество с методистами и психологами внутри программы, ежемесячно проводились обучающие тренинги.

Как педагог-организатор Сергей Ежов ведёт две театральные группы «Антре» и хореографическую «В ритме танца», готовит и проводит все крупные школьные мероприятия.

«Живой» театр теней

Идея создания театра теней пришла во время посещения факультатива по программе «Учитель для России». Режиссёр из Санкт-Петербурга показал выступление своего театра. Правда, это был мини-театр, с экраном примерно 50 на 100 см, декорациями из небольших кусков картона на тематику сказок для малышей.

театр-теней

Сергей загорелся идеей перенести всё на большую сцену. Выбрал ребят со специальной подготовкой: гибких, пластичных, способных выполнять поддержки. Тематику решили взять военную, так как не за горами был военно-патриотический фестиваль.

Декорации делали из пенопласта, картона. Самая маленькая деталь – размером с кружку, самая большая – корпус танка – 2 на 1,5 метра. Каждый кусок этой боевой машины был многофункциональным: например, с помощью скотча по ходу действия купол церкви превращался в корпус танка, где роль дула выполняла нога одного из актёров.

Каждый из 15 задействованных ребят-актёров также выполнял несколько ролей. Так, один юноша в начале спектакля изображал стул, потом превращался в солдата, а в конце становился одним из элементов православного креста. А другой сначала был люлькой для ребёнка, затем играл самого мальчика, который вырос и ползёт на четвереньках к маме.

Особенность театра теней и в том, что при приближении к экрану тень увеличивается, при отдалении – уменьшается, а значит можно «играть» масштабами фигур.

«Работа с тенью интересна тем, что только в процессе можно отрегулировать все детали, – рассказывает Сергей. – В голове ты можешь вообразить, как это поставить, но, когда видишь тень, нужно доделывать и перестраивать всё на ходу».

Около двух месяцев репетиции шли на небольшой школьной сцене без источника света и ткани, а за три дня до фестиваля стали репетировать в Доме культуры.

«В первые минут 30 была паника, – делится Сергей, – ведь мы привыкли к другим размерам. А здесь увеличилась рабочая зона, глубина сцены. Пришлось заново выстраивать метраж, картинку, исправлять погрешности. Репетировали по четыре часа в день. Значение имела любая мелочь. Ведь от отточенных, выверенных до сантиметра движений актёров зависел успех постановки. Никакого закадрового текста такой формат не предполагает – только проецируемая картинка и музыкальное сопровождение. Тем театр теней и интересен: работать одной визуальной коммуникацией, донести зрительным образом тот смысл, который задуман автором. Это действительно было сложно. Но у нас получилось. Своей постановкой мы хотели сказать, что дети не хотят войны».

А потом всю труппу пригласили в Москву на всероссийский фестиваль «Через театр». Когда сосновцы своим номером закрывали программу форума, в зале зрители плакали.

Сергей и его воспитанники, воодушевлённые успехом, не остановились на достигнутом. Следующую постановку сосновские зрители увидели в начале июня. На этот раз её тема – экология.

Надо ли говорить о том, сколько эмоций, позитива, интереса и развития привнёс Сергей Ежов со своим театром теней в жизнь ребят и обычные школьные будни.

От журналистики к преподаванию

В Сосновской школе № 1 Сергей Ежов начал работать два года назад по программе «Учитель для России». Её участники – выпускники различных вузов – после специального отбора и подготовки становятся учителями школ Московской, Калужской, Тамбовской и Воронежской областей. Сергею всегда нравилось работать с детьми, но путь его к этому был долгим.

В первый класс маленький Серёжа пошёл в сельскую школу Петровского района Тамбовской области. Помимо уроков, посещал все дополнительные занятия, факультативы, кружки. В школе ему всё нравилось.

То, что будущая профессия будет связана с детьми, понял к 16 годам. К этому времени полностью окунулся в деятельность Союза детских организаций Тамбовской области, постепенно дорос до вожатого, потом куратора.

«Меня восхищало, что это детское объединение действительно работает, реально приносит пользу, – вспоминает Сергей. – Примерно в это же время приобрёл и первый педагогический опыт – пригласили поработать физруком в детский лагерь, в котором до этого отдыхал».

Однако после школы он поехал поступать в Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина на факультет журналистики.

«Тогда было идеализированное представление об этой профессии. Рвался изменить мир, – так объясняет своё решение Сергей. – Журфак окончил на «отлично», работать по специальности начал со второго курса: сначала в «Державинском вестнике», затем в телекомпании «Олимп», был редактором журнала «Здоровье. Физкультура. Спорт». Но постепенно появлялось ощущение, что занимаюсь не тем. Работа больше не приносила удовольствия. И только сотрудничество в летнее время с детскими лагерями было отдушиной».

дети

Ещё обучаясь в университете, как молодой педагог, Сергей принял участие в Дельфийских играх в номинации «Искусство воспитания», стал обладателем золотой медали. Это был ещё один звоночек, что нужно что-то менять. И тогда он решился уйти с головой в преподавание.

«Я очень горжусь своими детьми, наблюдая, как они «растут». На мой взгляд, школа – это не только история про оценки. Всё-таки школа – это история про счастье. Если ребёнок несчастлив, он не получит никаких знаний. Мне очень нравится, как организована работа в нашей школе. Подход у педагогов разный: у кого-то – демократичный, у кого-то – более авторитарный. Главное – есть результат. Дети учатся. Было бы хорошо, если учителей меньше загружали отчётами, бумажной работой, чтобы они могли лишний раз просто пообщаться с детьми, спросить: как дела, чем ты живёшь? Я стараюсь разговаривать с детьми уважительно и жду того же от них. Моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого человека».

Сергей защитил дипломный проект участника программы, для него она заканчивается в этом году.

«Меня часто спрашивают — уеду ли я? Да, уеду. Несмотря на то, что привязался к детям, коллегам, школе и чувствую, что это моя семья, остаться не смогу. Скорее всего, поработаю ещё год. Пока не знаю, чем именно потом займусь, но уверен, что буду работать с детьми».

Статью подготовила Елена Маняхина для портала РИА ТОП 68.
Фото предоставлены Сергеем Ежовым из личного архива.


Как сохранить здоровье российским учителям?

Прямой диалог

Олег Жуков приводит в статье данные по состоянию здоровья учителей, определяет основные факторы риска и дает советы, как начать вести здоровый образ жизни и защититься от самых опасных заболеваний.

kak-sohranit-zdorove-rossijskim-uchitelyam

Учитель в профессиональном отношении является представителем одной из основных групп риска. Особая ответственность и связанное с ней высокое нервно-эмоциональное напряжение, неограниченная продолжительность рабочего времени, высокая плотность межличностных контактов, большое количество стрессовых ситуаций, значительная нагрузка на голосовой аппарат – все эти и многие другие факторы отрицательно сказываются на здоровье учителя, становятся причиной возникновения профессиональных заболеваний.

Проведенные исследования показали, что «лидерами» в структуре заболеваемости педагогов являются: патология органов зрения – 68%; сердечно-сосудистые заболевания – 48%; заболевания опорно-двигательного аппарата – 44%. Причем учителя в своих анкетах указывали нередко несколько заболеваний.

Большинство учителей (96%) главной причиной их заболеваний считают специфику своей профессиональной деятельности, связанную с перенапряжением, перегрузками, психотравмирующими факторами и т.д. На втором месте по степени влияния – низкая двигательная активность педагогов – 68%.

Reducing-teacher-stress-and-burnout

Далее идут так называемые социальные факторы (отсутствие достойной системы социальной поддержки, низкая заработная плата) – 56% и 64 % соответственно. Нерациональное и несвоевременное питание как фактор возникновения заболеваний отметили 56 % педагогов.

Обращает на себя внимание и тот факт, что многие учителя (32%) отмечают у себя отсутствие специальных знаний по профилактике профессиональных заболеваний, 48% видят причины заболеваний в отсутствие своевременной обращаемости к врачам и 24% в отсутствие систематических профилактических осмотров.

Анализируя некоторые гемодинамические показатели, мы получили следующие результаты. На момент обследования у 7,4% учителей была выявлена умеренная брадикардия, у 22,2% — умеренная тахикардия и так же у 22,2% учителей наблюдалась выраженная тахикардия.

Показатели артериального давления у 73,1% учителей соответствовали возрастным нормам и нормам, принятым Всемирной организацией здравоохранения, у 19,2% — показатели артериального давления, соответствовали гипертоническим значениям 2 степени и у 7,7% — гипотоническим значениям.

Нами был определен индекс массы тела (ИМТ) (рассчитывается как соотношение массы тела в килограммах и квадрата длины тела в метрах).
53,9% учителей имеют высокий уровень ИМТ, 23,1% — выше среднего, средний уровень – 19,2% и 3,8% — ниже среднего. На основании данных результатов мы выявили, что 3,8% педагогов имеют недостаточный вес, нормальный вес – 26,9%, избыточный вес – 34,6%, ожирение 1 степени – 23,1%, ожирение 2 степени – 7,7 %, ожирение 3 степени – 3,8 % учителей.

Анализ силового индекса (СИ), характеризующего состояние мышечной системы (процентное отношение мышечной силы кисти к массе тела) показал, что высокий уровень данного показателя имеют 3,9 % учителей, уровень выше среднего – 19,2 %, средний и ниже среднего по 15,4 % и низкий уровень – 46,1 % педагогов.

Анализируя показатели жизненного индекса (отношение жизненной ёмкости лёгких в мл. к общей массе тела в кг., данный показатель применяется для индивидуализированной оценки жизненной ёмкости лёгких) мы выявили, что 50% учителей имеют низкие значения данного показателя, 19,2% — высокие, 7,7 – значения ниже среднего уровня, 23,1% — выше среднего уровня.

Таким образом, современный учитель характеризуется крайне низкими показателями здоровья. Поэтому содействие сохранению, укреплению, а в некоторых случаях восстановление профессионального здоровья преподавателя должно происходить через систему специальных мероприятий, а также самосохранительное поведение и здоровый образ жизни самих представителей данной профессии.

спортзал

Среди основных направлений деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учителей можно выделить физкультурно-оздоровительную деятельность с педагогами с использованием материально-технических (спортивные залы и оборудование) и кадровых (учителя физической культуры) ресурсов образовательного учреждения.

Мы рекомендуем следующие виды двигательной активности по профилактике и коррекции физического состояния учителей.

Заболевания сердечно-сосудистой системы

Рекомендуется:

  • занятия на открытом воздухе;
  • закаливание;
  • ходьба;
  • бег;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на коньках;
  • дыхательные упражнения;
  • упражнения на расслабление;
  • упражнения с вовлечением, подлопаточных и ягодичных мышц, связанных с функцией ССС.

Ограничить: упражнения на выносливость, скорость, силу, вызывающие напряжения и перенапряжения ССС и дыхательной системы.

Не рекомендуется:

  • дыхание ртом зимой на открытом воздухе;
  • упражнения с задержкой дыхания;
  • натуживание;
  • длительные статические напряжения.

Гипертоническая болезнь

Рекомендуется:

  • полное расслабление различных мышечных групп при максимально пассивном положении тела;
  • специальные упражнения (дыхательные, на координацию, равновесие);
  • дозированная ходьба;
  • равномерный бег в медленном темпе; прогулки на лыжах;
  • плавание;
  • медленный темп выполнения упражнений с небольшой, но постепенно возрастающей нагрузкой, с достаточным интервалом отдыха для восстановления в сочетании с дыхательными упражнениями;
  • туризм;
  • гребля.

Ограничить: наклоны и повороты.

Не рекомендуется:

  • упражнения, требующие максимального напряжения;
  • нагрузки силового и статического характера с натуживанием и задержкой дыхания; нагрузки скоростного характера;
  • значительное нервно-эмоциональное напряжение; упражнения, требующие напряженного внимания и непрерывных изменений реагирования на меняющиеся условия;
  • удары по голове;
  • сотрясения тела;
  • резкие движения;
  • глубокие наклоны;
  • вис вниз головой;
  • пребывание в условиях пониженного аимосферного давления.

Гипотензия артериальная (первичная)

Рекомендуется:

  • дыхательные упражнения;
  • специальные упражнения;
  • упражнения на расслабление;
  • упражнения с предметами;
  • упражнения у гимнастической стенки;
  • упражнения на тренажерах;
  • ходьба;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на велосипеде;
  • подвижные игры;
  • элементы спортивных игр;
  • спортивные игры;
  • плавание;
  • гребля.

Ограничить: туризм маршрутом 1 -й категории.

Не рекомендуется:

  • задержка дыхания во время выполнения силовых упражнений;
  • физические упражнения, не соответствующие возможностям организма.

katanie-na-velosipede

Варикозное расширение вен нижних конечностей

Рекомендуется:

  • в общеразвивающих упражнениях (ОРУ) горизонтальное исходное положение, а движения преимущественно нижними конечностями;
  • музыкальное сопровождение при выполнении упражнений;
  • дыхательные упражнения на увеличение амплитуды движений диафрагмы;
  • упражнения с сопротивлением для мышц голени и бедра с резиновым амортизатором;
  • упражнения на расслабление;
  • лечебная физическая культура (ЛФК);
  • ходьба быстрым шагом;
  • ходьба босиком по песку;
  • ходьба по мелководью вдоль берега;
  • прогулки на лыжах;
  • плавание;
  • аутогенная тренировка;
  • езда на велосипеде;
  • танцы;
  • закаливание холодной водой.

Ограничить:

  • физическую нагрузку, способствующую возникновению усталости в ногах;
  • перепад температур при контрастных процедурах.

Не рекомендуется:

  • статические упражнения;
  • натуживание;
  • задержка дыхания;
  • использование в упражнениях отягощений (гантелей, гирь).

Заболевания органов дыхания

Рекомендуется:

  • ОРУ для передних зубчатых мышц диафрагмы и плечевого пояса;
  • упражнения у гимнастической стенки;
  • упражнения на гимнастической скамейке;
  • упражнения с отягощениями;
  • «Звуковые» упражнения;
  • упражнения на расслабления;
  • обучение правильному дыханию;
  • ходьба;
  • дозированный бег;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на коньках.

Ограничить: продолжительность занятий.

Не рекомендуется:

  • упражнения с задержкой дыхания;
  • натуживание;
  • переохлаждение;
  • занятия в пыльном помещении;
  • резкие движения, сбивающие ритм дыхания и требующие значительных усилий.

Заболевания органов пищеварения

Рекомендуется:

  • Выполнение ОРУ через 3-3,5 часа после приема пищи;
  • специальные упражнения для укрепления мышц брюшного пресса;
  • дыхательные упражнения;
  • ходьба;
  • бег;
  • плавание;
  • прогулки на лыжах;
  • катание на велосипеде;
  • элементы спортивных игр.

Ограничить: участие в эстафетах и спортивных играх.

Не рекомендуется: интенсивные длительные нагрузки.

Фото: Новосибирский информационно-образовательный сайт


Какого учителя можно назвать идеальным?

Прямой диалог

Светлана Мишланова размышляет, какой учитель будет не только интересен детям, но и сможет воспитать их и дать отличное образование.

kakogo-uchitelya-mozhno-nazvat-idealnym

Учителя используют как тряпочку. Им всё вытерли, а потом выкинули, когда он уже ничего не может. Никто не озабочен тем, чтобы восстановить его душевное равновесие. Помочь ему. Дать ему в руки инструменты реальные. Как вести себя в ситуации буллинга? Как разрешать конфликты? Что делать с очень талантливыми детьми? Что делать с детьми, которые по каким-то причинам отстают? Надо элементарно учить этому, потому что всё это есть, всё это человечество уже придумало.

Но нормальный учитель… У нас как считается: то, что распространено, то и нормально. Но это не так! Норма — это совсем другое. Нормальный учитель — это человек с горящими глазами. Это человек, который вдохновляет, это человек азартный, это человек, которому самому безумно интересно то, что он делает. Только с таким человеком наши дети не будут впадать в тоску на уроках.

Во всех учебниках педагогики написано: есть четыре составляющих содержания образования. Все эти четыре составляющих должны присутствовать на каждом уроке. Первое — это знания, понятно. Второе — как эти знания применять, то есть некие умения и навыки. А дальше начинается самое интересное. Третье — это опыт творческой деятельности. Наши дети будут жить завтра, мы про это завтра ничего не знаем, значит надо учить их действовать в непредсказуемых, неизвестных условиях. Для этого не требуются мозги академика Сахарова. В немецкой дидактике всё описано в середине XIX века. Есть конкретные технологии, как на каждом уроке обеспечивать опыт творческой деятельности.

Представьте ситуацию: идеальный лектор, идеальная аудитория. После лекции замеряют результаты. Максимум 15% остаётся в башке у людей. А когда аудиторию просят восстановить, что там говорили, и хором все восстанавливают, то выходит, что процентов 20 не слышал никто. Включаем запись — это было сказано. Но никто не слышал! Слепая зона! Потому что: что такое лекция, наш любимый жанр? Это когда выходит человек и отвечает на вопросы, которые ему никто не задавал! Опыт творческой деятельности — совсем другое дело, простая штука. Хрестоматийный пример. Можно сказать: сумма углов треугольника равна 180 градусам. Простая вещь. Чистое знание. Надо запомнить. Другой вариант: ребят, вы строите треугольник с суммой углов больше 180 градусов, а вы — треугольник с суммой углов меньше 180 градусов, через три минуты предъявляете мне результат. И через три минуты все делают открытие: ё-моё, как ни крути, получается 180. И это уже то, что останется!

«Педагог – это теперь «обслуживающий персонал»: известный крымский учитель ушел из школы после 35 лет работы

Есть ещё четвёртый элемент содержания образования. Опыт эмоционально-ценностного отношения к истине. Я должна истину любить, чтобы она стала частью меня. Если она не вызывает у меня чувств, она останется «за». Я сдам экзамен и забуду. И если я не буду ломать голову над тем, как сделать так, чтобы на уроке была радость открытия, азарт, чтобы здесь было весело, чтобы мы посмеялись вместе, то… Дети терпеливы до невозможности! Они уже давно адаптировались к нам, они знают, как выжить. Они знают, как сделать заинтересованное лицо, чтобы мы к ним не приставали. Я сталкивалась с этим в университете. Я говорила: «Не ходите ко мне на лекции. Пожалуйста! Лучше проведите это время на свидании, почитайте книгу, выспитесь. Посмотрите — сирень цветёт, идите в ботанический сад, понюхайте сирень. Просто сидеть здесь — не надо. Если уж ты пришёл, ты почему-то пришёл. Не потому, что я тебя зову. Мне не надо, чтобы ты мне тут делал преданные глаза. Я знаю, за что я тебе поставлю зачёт. Ты мне, например, напишешь эссе. По «Гадким лебедям»…»

Да, «Гадкие лебеди» Стругацких — это лучший учебник педагогики и великая книга о родительстве. Ещё одна великая книга об учительстве — «Географ глобус пропил». Я просила ребят её читать, а потом они писали эссе и отвечали на вопрос: «Хотел бы ты, чтобы твой ребёнок учился у такого учителя?» Все говорили: не-е-е-ет, он их в лес утащил, напился, дети чуть не погибли, чёрте что. Потом они писали ещё одно эссе: «А ты бы сам хотел учиться у такого учителя?» И все говорили: конечно. Конечно! Потому что нормальный живой человек, понимаете? Со слабостями, который никого из себя не строит, которого можно пожалеть, к которому можно проявить интерес, в котором есть что-то, что не позволяет ему быть той «мертвечиной», от которой мы все в школе бежим. И это удивительная парадоксальная штука: детей бы не доверили, а самому мне такого не хватало, оказывается.

Статья была размещена ранее на новостном портале Тюмень.онлайн
Фото: кадр из фильма «Географ глобус пропил»


«Опять двадцать пять…», или как победить двойки за ОГЭ?

Прямой диалог

Нина Добрянская задается вопросом, сколько усилий необходимо, чтобы вывести отстающего ученика хотя бы на «тройку», и только ли учитель должен прилагать эти усилия?

opyat-dvadtsat-pyat-ili-kak-pobedit-dvojki-za-oge

Мы в обычной школе в 21 веке. И говорить мы сегодня будем не о цифровой школе, не о новейших формах обучения учащихся и не о новых открытиях в области образования, над которыми мы все с энтузиазмом работаем, а о давнем и классическом, о том, что было всегда и повторяется из года в год… О двойках, которые были, есть и будут в школе.

В середине июня, когда мы уже прошли «экватор» сдачи экзаменов, когда стало известно, что по их результатам у нескольких наших учеников не то, чтобы много, но… есть двойки, вдруг назрел вопрос для педсовета «Что делать? И как быть?».

И ничего нового не произошло — все известные фамилии: кто-то болел, кто-то участвовал в соревнованиях, у кого-то был репетитор … да-да, — вместо уроков. И в течение года учителя-предметники били тревогу, сообщая классному руководителю фамилии отсутствовавших на уроке, писали докладные, проводили душещипательные беседы с этими учащимися, предупреждали родителей на собраниях, звонили родителям сами и даже, о боже, к некоторым ходили домой с просьбой проконтролировать учебу и посещаемость занятий ребенком.

Но результат налицо! Да, по итогам года двоек меньше, чем могло быть, но они есть.

И вот на педсовете учителю-предметнику адресуют вопрос: «Как Вы объясните ситуацию? Что Вы предпринимали, чтобы этого избежать?» Бедный одинокий преподаватель пытается проанализировать за одну минуту и в двух словах перед авторитетным ареопагом выдать вывод о своей работе за год или о деятельности всей образовательной организации за пятилетку обучения учащегося.

Виноват учитель. Не научил. Не предусмотрел. Не убедил. Не…. Не…. И так бесконечно. Где планомерная и систематическая работа воспитательной службы и работа самой администрации? Она велась. Но где результат? А где же ответственность самого выпускника, его родителей? Они вовсе исключены.

Разве может учитель в одиночку исправить ситуацию, если обучение – это взаимный процесс, где задействованы три стороны: ученик, учитель и родители? Так почему же в настоящее время самоустранились и сам ученик, и его родители? Кто ответит на этот вопрос? Как всех троих объединить? Почему система образования и СМИ не помогают наладить взаимодействие?

А что вы, уважаемые читатели, об этом думаете? Присылайте ваше мнение на почту редакции gazeta@edu-family.ru

Как учителю получить компенсацию за работу на ГИА?


Авторская колонка: почему молодые педагоги уходят из школы?

Прямой диалог

Только ли в зарплате дело? Молодой учитель делится мнением, почему его ровесники не хотят продолжать работать учителями.

avtorskaya-kolonka-pochemu-molodye-pedagogi-uhodyat-iz-shkoly

Не могу не отметить кризис современного образования в России. В эпоху ЕГЭ и ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) у молодых педагогов не остаётся поля для самореализации, ведь нельзя забывать о том, что учитель — творческая профессия. Для меня следование шаблону стало серьёзной проблемой. И дело не только в творчестве. Сам процесс общения со школьниками — что во время моей практики, что за год моей работы в школе, — доставлял мне невероятное удовольствие.

Однако, проблема тотальной стандартизации порождает новую проблему: возникновение бумажной волокиты. В школе она достигает катастрофически масштабов! Учебные программы, планы внеурочной работы, всевозможные метрики по четвёртям, отчёты за ВПРы, педагогический отчёты, электронные дневники…. И это ещё не полный перечень бумаг! По сути, работа учителя стала исключительно бумажной. В своей жизни я больше всего на свете хотел избежать офисной работы, но пришёл к ней же. Кроме прямых обязанностей на плечи педагогов (не только молодых) часто сваливается рутина со стороны руководства. Мне повезло, в нашей школе это выливалось в доплаты в виде премий. Но это скорее исключение из правил.

Зарплата учителей оставляет желать лучшего. Зарабатывать более 20 000 в месяц для молодого педагога — счастливая случайность. И, хотя мне и повезло, во многих школах зарплата явно не соответствует объёму выполняемых обязанностей.

Ещё одной неприятной тенденцией является то, что руководство школ почти всегда встаёт на сторону учеников и их родителей, а учитель, по сути, не имеет никаких прав и способов защиты, так как не имеет права элементарно вести видеосъемку для своей защиты.

И последний момент — политика! Агитация за действующую власть не обходит и образовательные учреждения. Причём особенно характерна система двойных стандартов. Например, устав школы не разрешает оставлять учеников одних в классе, но в случае с агитацией учителей «попросили» дать детям задания и собраться в конференцзале! И такая ситуация повсеместна!

Мнением с рязанским Pro Городом поделился молодой педагог Роман Брыков.

Фото: twitter


«Сообщений приходит столько, что хочется выбросить телефон»: учительница — об учениках и их родителях

Прямой диалог

Кемеровская учительница начальных классов рассказала, от чего на самом деле устают педагоги, почему срываются на учениках и как их учат собирать добровольные пожертвования.

soobshhenij-prihodit-stolko-chto-hochetsya-vybrosit-telefon-uchitelnitsa-ob-uchenikah-i-ih-roditelyah

«Вопросы присылают даже ночью»

У меня была замечательная первая учительница. Мне очень нравилось, как она с нами общается, ведёт уроки, поэтому проблем с выбором профессии не было. Я очень люблю свою работу, она интересная, разноплановая, но есть вещи, которые порой выводят из себя, и к педагогике они не имеют никакого отношения.

У нас есть группа, где родители могут задать вопросы, прочитать срочное объявление. Но сообщений приходит столько, что хочется выбросить телефон. Он пиликает утром, днём, вечером и даже ночью. В 12 часов ночи могут прийти сообщения: «Елена Николаевна, подскажите, как оформить решение задачи — кратко или развёрнуто». Некоторые родители не понимают, что у учителя тоже должно быть личное время, что у нас тоже есть семьи и домашние дела.

Иногда хочу отключить звук, но всё-таки не делаю этого, потому что могут действительно важные и срочные вопросы прийти. Часто пишут во время уроков, а потом высказывают претензии, почему я не отвечаю сразу. Так, дорогие родители, мне что делать в первую очередь — детей учить или на сообщения отвечать?

Особенно раздражают вопросы: что принести на технологию или изо. Они звучат каждую неделю на протяжении года, хотя всем выдавалась информация, что должно быть в папке. Я уже знаю, если завтра технология или изо, то обязательно будут спрашивать: какую цветную бумагу принести — одностороннюю или двустороннюю, а краски — гуашь или акварель, а достаточно ли будет цветных карандашей шести цветов. Учеников предупреждаю, если в дневнике ничего не записано, то несём стандартный набор, но не помогает — родителям обязательно нужно что-то уточнить.

Казалось бы, с развитием информационных технологий учителю и родителям должно быть легче. На сайте школы выкладывается образовательная программа, и с ней при желании можно ознакомиться. Есть сетевой дневник с актуальным расписанием уроков, оценками, датами контрольных, домашними заданиями. Но оказалось, что всё это помогает мало.

Родители делятся на категории. Первая категория — мамы, которым нечего делать, и они заглядывают в сетевой дневник каждую секунду. Бывает так, что я не успеваю до конца рабочего дня выставить оценки и прописать домашнее здание, ведь ещё же уроки нужно вести, на перемене детям внимание уделить. Обязательно найдётся мамочка, которая сразу всё заметит и выложит в чат скрин с пустыми строчками — вот, мол, посмотрите, что у нас на завтра. Было такое, что я в это время как раз вносила данные. Буквально через пять минут другая мама скинула скрин с уже заполненным электронным дневником.

Есть родители, которые вообще в него не заглядывают. В начале года в течение первых месяцев я только и делаю, что восстанавливаю пароли, которые родители забыли. Кто-то вообще не умеет пользоваться интернетом, поэтому «Сетевой город» остаётся для них загадочным словосочетанием.

Больше всего меня бесят вопросы в чате: «А что задали?» Ну правда, достали. Загляните вы в электронный дневник или в простой. Иногда этот вопрос звучит два-три раза за час. Родители, вы же взрослые люди, умеете пользоваться телефоном — пролистайте пару сообщений назад, посмотрите.

Записать домашнее задание — это прямая обязанность ученика. Есть дети, которые могут смотреть, как я записываю домашнее здание на доске, и прийти домой с пустым дневником. Потом родители звонят и говорят: «А почему вы не проверили, что мой ребёнок не записал домашнее задание?» Послушайте, у меня 30 учеников в классе, это же не детский сад.

Я стараюсь приучать детей заполнять дневники с первого класса, сначала печатными буквами, потом прописными, но самостоятельно. И до сих пор вижу, что за некоторых учеников к концу начальной школы дневник заполняют родители. Что же вы тогда удивляетесь, что ребёнок не записал домашнее задание. У него нет такого навыка и чувства ответственности, проще маму вынудить написать сообщение в чате.

Мессенджеры: страшный сон классного руководителя

«Мама напишет заявление, и тебя посадят»

Дети сейчас изменились. Они стали более активные, разговорчивые и более подкованные в плане знания своих прав. Ученики понимают, что учитель не должен кричать, что он не может ударить ребёнка или заставить что-то делать. У меня был случай, когда я повысила голос, обращаясь к ребёнку, потому что пыталась перекричать толпу орущих детей, а в ответ услышала: «А ты мне ничего не можешь сделать, ты не имеешь права». Да-да, прямо на «ты» обращаются.

Коллега рассказывала, что у неё в классе был очень неусидчивый мальчик, мог во время урока по кабинету гулять, в коридор выйти. Она брала его за руку и возвращала на место. Однажды он ей заявил: «Ты не имеешь права меня трогать, я сейчас возьму линейку, стукну сам себя по голове и скажу, что это ты меня ударила. Мама напишет заявление, и тебя посадят».

Дети говорят словами взрослых, поэтому мы прекрасно знаем, что о нас думают родители — никаких чатов для этого не надо. У нас одна девочка отказалась от участия в конкурсе и награду, естественно, не получила. Приходила мама, заявляла, что награда должна быть общая для всего класса, я ей всё подробно объяснила. На следующий день слышу, как девочка своим подружкам рассказывает, как я несправедливо поступила.

Если дома ребёнок слышит, как мама говорит, что «училка» такая-сякая, сошла с ума, опять столько задала, то с таким настроем он и придёт в школу. Какое уж тут уважение к учителю?! Сегодня оно зарабатывается очень непросто. Но я на детях не срываюсь, понимаю, что всё зависит от взрослых.

«Нас заставляют просить деньги»

Конечно, есть и приятная сторона медали в общении с родителями. К счастью, встречаются те, кто всегда готов помочь, будь то организация праздника или уборка в кабинете, кто адекватно реагирует на замечания, сделанные ребёнку, или конфликтную ситуацию.

Тема подарков учителям — очень щепетильная. Нам говорят, что это расценивается как взятка и презенты принимать запрещено. Но приятно, когда тебе дарят букет цветов или коробку конфет. Шикарных подарков, честно скажу, не получала, мне не дарили дорогие часы или сертификаты в спа-салоны, но букет на праздник — всегда. Бывает, что дети дарят подарок от семьи — цветочек или шоколадку.

Я работаю уже много лет, но каждое родительское собрание для меня стресс и не потому, что придётся краснеть за плохие результаты работы, а потому, что придётся говорить о деньгах. Помню, как в первые дни работы я никак не могла собраться с силами и попросить сдать сумму в фонд школы. Сейчас, конечно, я знаю, как преподнести информацию.

В нашей школе ежегодный сбор — тысяча рублей. В других собирают и по 2,5 тысячи. У нас нет большой давки на родителей, но директор школы всегда просит обеспечить стопроцентную собираемость добровольных взносов. Честно говоря, я боюсь наседать на родителей, потому что все подкованные — сразу пишут в прокуратуру или привлекают журналистов. Стараюсь объяснить, что деньги нужны на ремонт холла, фасада, коммуникации, чтобы нашим же детям было комфортно.

У меня ребёнок учился в другой школе. Помню, как меня доставали звонками из родительского комитета, заставляя сдать две тысячи рублей. Но я-то знаю, что это добровольный взнос. В результате ничего не платила, ребёнок спокойно учился дальше, никто на нём не отыгрывался.

У меня в классе 30 учеников. Получается, что лично каждому я могу уделить только полторы минуты времени! Всё остальное время уходит на текучку, бумажную работу. Нужно заполнить тот же сетевой дневник, проверить домашнее задание, написать отчёты. В конце каждой четверти и учебного года на каждого ребёнка заполняется портфолио, или личное дело, а это по пять-шесть страниц на ученика — от уровня воспитанности до роста успеваемости.

Сейчас учителя приравняли к человеку, который оказывает образовательную услугу, то есть я должна выдать положенный материал и всё. Конечно, когда я поступала в педагогический, то думала, что общения с детьми будет больше. Несмотря на все трудности, я не хочу уходить в другую сферу, потому что люблю свою работу и детей. Они не злопамятные, даже если я прикрикнула, поставила плохую оценку, они всё равно относятся ко мне с теплом. Сейчас у меня детки постарше, они стесняются подходить, поэтому на переменке подкладывают записочки. Приходишь на урок, а там листочек «Елена Николаевна, мы вас любим». Это обязывает сильнее всякого трудового договора.

Источник: НГС Кемерово