Почему стоит начать изучение английского языка прямо сейчас?

Прямой диалог

Изучение английского языка – это не просто модное увлечение, а необходимость в 21 веке.

pochemu-stoit-nachat-izuchenie-anglijskogo-yazyka-pryamo-sejchas

Изучение английского языка – это не просто модное увлечение, а необходимость в 21 веке. С его помощью перед вами открывается дверь в мир, полный полезной информации, развлечений, выгодных покупок и интересных знакомств. Английский язык – это не только общение, но также и карьерный рост, уверенное общение во время путешествий, возможность переехать жить за границу.

С помощью английского Вы сможете:

  • получать доступ к новой информации, искать информацию, не ограничиваясь рамками Рунета, читать мнения зарубежных экспертов, изучать научные исследования, проверять зарубежные новости. Для сравнения: из существующих в 2020 году сайтов только 6,7% на русском языке, а на английском — 51,3%. Немало информации можно почерпнуть из англоязычных роликов на YouTube: от разбора упражнений до кулинарных рецептов и игры на музыкальных инструментах;
  • расширять круг общения. Английский язык является официальным в 59 странах мира. Помимо Великобритании, на нём говорят в США и Канаде, Австралии, Индии, Пакистане, многих странах Африки. Английскую речь понимают практически по всей Европе, а также во многих популярных среди туристов странах. На английском вы сможете быстрее объясниться, не боясь быть неправильно понятым, без посторонней помощи заказать еду в ресторане, объяснить таксисту, куда вас отвезти, а также завести знакомства с туристами из разных стран и глубже проникнуть в культуру посещаемой страны. Вы сможете познакомиться с иностранцами на специализированных сайтах или через социальные сети, общаться по переписке или с помощью звонков через интернет;
  • больше зарабатывать. По данным HeadHunter, в России на должностях, требующих знания английского языка, зарплата работников на 30–40% выше, чем там, где этого не требуется. Знание английского вместе с другими профессиональными качествами может стать путёвкой в зарубежное представительство компании или поможет получить работу в иностранных гигантах вроде Google;
  • покупать в иностранных интернет-магазинах. Конечно, разобраться с заказом можно и без знания языка, используя русскоязычные руководства и переводчик Google. Однако, зная английский, вы будете чувствовать себя более уверенно, сможете прочитать описание товара и отзывы, узнать правила доставки и оплаты, задать вопрос службе поддержки магазина;
  • проходить онлайн-обучение на иностранном языке. История и архитектура, экономика и политология, медицина, бизнес, информатика и многое другое — любой специалист найдёт несколько уникальных курсов, полезных для его сферы. Более того, на английском есть множество бесплатных учебников и онлайн-курсов по изучению других языков. Английский язык откроет вам доступ в мир учебных материалов практически по любой теме;
  • смотреть любимые фильмы в оригинале, наконец-то узнать, как на самом деле разговаривают актёры, услышать их уникальные интонации;
  • понимать, о чём поётся в любимых композициях. Одно дело — читать перевод на сайте, и совсем другое — понимать в процессе прослушивания.

Кроме того, изучая английский язык, вы увеличиваете способность к быстрому переключению и удержанию внимания, а также улучшаете память, что положительно сказывается на учёбе и работе.

Какой же оптимальный современный способ изучения языка? Конечно, наиболее удобным вариантом считается онлайн-обучение. После репетиторов на дому, длительных безличных групповых занятий безумно удобно заниматься дома без тетрадок, ручек и учебников, учиться в то время, когда и где тебе удобно.

Преимущества онлайн-обучения:

  • Экономия времени из-за отсутствия необходимости добираться до преподавателя колоссальная!! Ожидая начала урока, Вы занимаетесь своими делами (работаете, смотрите фильмы). Позвонил преподаватель — начинается урок, после урока тоже можно мгновенно приступить к другим делам, очень удобно. Вы можете сами выбирать дни и часы своих уроков. Никуда не нужно ехать, спешить, опаздывать, ваша внутренняя лень не говорит вам, что сегодня холодно, дождь, снег, чтобы остаться дома и в очередной раз прогулять свой же урок. Вы сидите дома, в приятной вам обстановке, с чашкой ароматного кофе, и заметим, что это гораздо дешевле, чем посещать очные занятия, где в стоимость обучения также включена аренда помещения. В общем, одни сплошные плюсы))
  • Например, на курсе в образовательном центре «Мой университет» квалифицированные методисты тщательно прорабатывают разнообразные материалы и учебные файлы для занятий, чтобы они были полезными и развлекательными. На каждом занятии центра даётся полезный для любого уровня материал, используются самые действенные методики, проверенные на сотнях учеников. Каждое занятие содержит большое количество практики. Скучать не придётся!
  • Занятия онлайн проходят невероятно увлекательно! И материалы подобраны так, что сочетают в себе все аспекты для благоприятного изучения языка — и это не скучный учебник, а персональный подход к каждому ученику. На групповых занятиях вам приходится считаться с остальными участниками группы: один говорит слишком медленно и просто, другой — быстро и непонятно, третий задает бесконечные вопросы про артикли. А вы в это время скучаете и теряете время. На онлайн-уроках внимание уделяют только вам.

Центр «Мой университет» предлагает комплексный подход к обучению: с видеоуроками, заданиями, тестами и возможностью онлайн-общения с преподавателем. Любое время для занятий, индиви­дуальный план, доступ к IT-курсу. При построении своих занятий и курсов используются наиболее передовые образовательные технологии. На занятиях в «Моем университете» Вы можете быть уверены, что получаете современное и эффективное образование.

Программы центра подходят для изучения английского в любом возрасте и с любым уровнем владения языком. Правильно выстроенная программа в сочетании с современным подходом к обучению, позволит Вам начать говорить на английском уже с первых занятий. Результаты такого подхода не заставят себя ждать — это и удовольствие от занятий и быстрый уверенный прогресс. Большинство учеников замечают улучшения в своём английском уже после первого занятия. Похвала от друзей и коллег, разбирающихся в английском, Вам обеспечена. Вы сможете рассказать о себе и поговорить на бытовые темы, где живёте, работаете, рассказать о хобби, будете чувствовать себя уверенно в любой стране.

При этом не нужно никуда ехать: занимайтесь из дома, с работы, в путешествии с компьютера или телефона. Просто подключайтесь — все материалы уже внутри. Опытные педагоги центра «Мой университет» разговорят любого, а интерактивные задания помогут сделать урок увлекательнее.

Домашнее задание в начальной школе: советы и рекомендации

ПедСовет, Прямой диалог

Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.

И главный ориентир в этом Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях«. О требованиях документа в отношении домашнего задания в младшей школе мы сегодня и расскажем.

Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.

Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.

Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.

На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.

Памятка для учащихся

domashnee-zadanie-v-nachalnoj-shkole-sovety-i-rekomendatsii2

«Правила выполнения домашнего задания»

    1. Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
    1. Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
    1. Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
    1. Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
    1. Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
    1. Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
  1. Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.

Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.

Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:

Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».

Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».

Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.

Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».

Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!


[mailerlite_form form_id=4]

Как учителю сохранить страсть к преподаванию

Прямой диалог

Советы опытного педагога, как сохранить энтузиазм и страсть к работе на долгие годы.

kak-uchitelyu-sohranit-strast-k-prepodavaniyu

Учителя, которые хотят сделать карьеру в школе, должны искать для себя новые вызовы, чтобы не перегореть раньше времени и не стать учителем-формалистом. Для этого необязательно менять работу каждые пару лет или получать различные награды и приобретать категории – вокруг полно возможностей проявить себя.

А быть учителем само по себе – это не постоянный вызов, спросите вы? Зачем усложнять себе жизнь? Да, работа учителя изматывает, особенно та часть, касающаяся оценки работ, педсоветов, отчетов и родительских собраний. Но если мы обратим все свое внимание на те вещи, которые нам нравятся в преподавании, на свою страсть к призванию учителя, мы сможем найти новые силы для продолжения и развития карьеры.

Что вам нравится в преподавании? Возможно, помощь детям найти свой путь в жизни. Возможно, вам нравятся прогулки с детьми и занятия спортом/походы. Если бы большую часть дня вы могли делать то, что вам нравится, как бы выглядел ваш день? Оторваны ли ваши мечты от реальности?

Начните со своих увлечений и школьных нужд

Вызовы, которые выбрал я, не только подогревают мой интерес к профессии, но и приносят пользу школе. Я люблю наблюдать за звездами и преподаю астрономию, но как увлечь учеников рассматривать созвездия, если на дворе день? Мое решение: я выиграл грант, чтобы приобрести надувной планетарий, и каждый день во дворе школы можно теперь рассматривать звезды даже посреди бела дня.

Мне также нравится, когда старшие ученики работают с младшими в группе, но такую работу бывает очень трудно связать со школьным расписанием. Мое решение: я мотивировал старших учеников создать Научный клуб для средней школы, который работает после уроков.

Иногда новые вызовы выводят меня из моей зоны комфорта. Я не интересуюсь растениями, но, когда школе понадобилась помощь в уходе за растениями, я вызвался. Не все растения удачно пережили мою заботу, и мне до сих пор необходимо многому учиться. Однако уют и комфорт, которые придают растения школе, заряжают меня энергией прилагать еще больше усилий.

Нужна помощь?

Часто нам нужна помощь, чтобы воплотить в жизнь наши идеи. Попробуйте попросить помощи у директора школы, предложите оказать финансовую поддержку родителей или запустите кампанию по сбору средств на платформах в интернете.

Возможно, вам нужен соратник, а не финансовые вливания. Вместе с кем-то воплощать проект в жизнь куда веселее и менее страшно. Надо только правильно подобрать себе помощника. Похож ли он на вас? Дополняют ли ваши силы друг друга? Я чуть с ума не сошел при подготовке к школьной дискотеке, но мой соратник постоянно поднимал мое настроение и всегда приходил на помощь в мельчайших задачах. Партнер по работе должен приносить позитивную энергию в проект и делать его реализацию немножко проще.

Не перестарайтесь

Главное с новыми вызовами – знать меру и не загнать себя. Новые эксперименты и возможности должны приносить вам новые силы, а не изматывать. Пробуйте воплощать свои инициативы по очереди. Оцените, сколько времени может занять у вас воплощение новой идеи, затем подумайте, когда вы сможете уделить это время (и сколько сможете уделять в день/неделю/месяц). Можете вы пожертвовать какой-нибудь активностью ради этого? Или вставать с постели чуть раньше по утрам?

Не бойтесь признаться себе, что вы взяли на себя слишком много – если ваша инициатива становится для вас неподъемным нежеланным трудом, постарайтесь найти помощника или поставьте проект на паузу.

Я работаю учителем уже 20 лет и до сих пор чувствую себя полным энергии. Я люблю детей и свою работу, но, мне кажется, я бы утратил страсть, если бы не искал постоянно новые возможности для моей креативности и энергии. Надеюсь, и вы сможете найти подходящие для себя вызовы.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

7 способов предотвратить травлю в школе

Прямой диалог

Школа должна играть важнейшую роль в борьбе с травлей.

7-sposobov-predotvratit-travlyu-v-shkole

Школьная травля (или буллинг) все чаще становится основной темой обсуждений в обществе. Недавний случай в Бурятии показал, что зачастую родители и ребенок остаются наедине со своей проблемой, а школы стараются об этом молчать и поменьше «выносить сора из избы».

Как семейный психолог я уверена, школа должна играть главную роль в борьбе с травлей. Чаще всего именно в учебном заведении начинается преследование детей: на площадке, в столовой, раздевалках или прямо в коридорах. Но ведь в школах работают профессионалы, которые знакомы с психологией (а в некоторых школах есть и ставки психологов), которые могут и должны препятствовать преследованиям и унижениям школьников.

Предлагаю в статье 7 способов, как школы могут предотвратить травлю в своих стенах:

  1. Необходимо провести занятие для всех детей, чтобы научить их определять «язык вражды»: какие слова можно считать обидными. То же самое необходимо объяснить и об обидных действиях. Детей также стоит учить позитивным навыкам общения. В обществе с позитивной атмосферой куда реже бывают случаи травли.
  2. Необходимо создать систему, которая позволит жертвам травли (анонимно, если потребуется) обращаться и получать помощь. Директор (или завуч) вместе с психологом (и учителем) должны обсуждать и находить решения вместе с жертвой травли и его семьей.
  3. Необходимо посвятить один или несколько классных часов обсуждению мотивации и последствий травли. Это поможет детям быть внимательными к себе и другим и лучше понимать друг друга. Каждый булли сам когда-то был жертвой травли. Для них травля – это месть. Такие дети не уверены в себе и страдают от низкой самооценки. Они повышают свою значимость, окружая себя детьми, которых легко контролировать. Травля помогает им чувствовать себя лучше. Необходимо иметь это в виду, если мы хотим помочь и разрешить ситуацию.
  4. Психологи должны учить детей правильному поведению, если те станут жертвами травли. Для этого можно разыгрывать сцены по ролям. Например, дети могут создать собственные сценки на тему травли и разыгрывать их перед классом. Каждый ребенок должен сыграть роль булли, его «подпевалы» и жертвы.
  5. Обязательно посещать школьного психолога должны жертвы травли, булли и их «помощники». Если необходимо, их можно направлять на приемы у психолога за пределами школы.
  6. В школах должны проводиться фестивали и другие мероприятия, которые посвящены проблеме травли. На них можно предложить детям придумать собственные слоганы для борьбы с травлей и затем повесить их в коридоре на всеобщее обозрение. А детей, которые сообщают о травле, необходимо всячески поощрять.
  7. В школах должны быть серьезные наказания за организацию травли. Не нужно терпеть и закрывать глаза на такое поведение. При этом необходимо тщательно рассматривать каждое дело и не рубить с плеча. Каждая сторона должна иметь возможность высказаться.

Травля появилась вместе с обществом и побороть её до конца почти невозможно. Но стараниями школы, родителей и детей можно сделать пребывание в учебном заведении куда безопаснее и здоровее.

Оригинал: Мэри Уоллес для PsychologyToday 


[mailerlite_form form_id=4]

Как развить интерес к чтению художественной литературы у современного школьника

Прямой диалог

Как вдохновить на чтение? Не заставить, но именно – вдохновить? Своими приемами делится учитель литературы с 30-летним стажем Галина Вихрева.

kak-razvit-interes-k-chteniyu-hudozhestvennoj-literatury-u-sovremennogo-shkolnika

Гаджеты, виртуальное общение (обманные, как сахарозаменители, и тем более опасные, что не чувствуются опасностью) – страшные конкуренты чтению. Почему они так легко завоевывают детей, а не мы? Очевидно, потому что не требуют работы ни ума, ни сердца. И очевидно, что мы не можем пойти по такому пути – облегчать жизнь ребенка с книгой, не требуя усиленной работы. И мы налегаем и налегаем на объяснения, разъяснения и т. п., апеллируя к разуму. А сердце остается нетронутым. Как «задействовать» сердце?

Расскажу о приемах, которые выработала в своей 30-тилетней практике.

1. Театр начинается с вешалки, или о вдохновляющей среде.

Интерес к тексту не возникает сам по себе. Разумеется, громадную роль играет атмосфера в семье ребенка, обучение в начальной школе, вся обстановка вокруг. Как театр начинается с вешалки, так и работа с художественным текстом начинается задолго до непосредственной встречи с буковками. И атмосфера в кабинете, в который ученик попадает, к предметнику средней и старшей школы – та среда, которая может отпугнуть, а может вдохновить на чтение.

Помните, как 30-50 лет назад принято было оформлять школьные кабинеты литературы портретами писателей и их прекрасными высказываниями? Наверное, тогда это работало – ведь ученик не мог в любой момент найти в электронном справочнике те самые портреты или цитаты. А может быть, мгновенно набивало оскомину, каждый день (одно и то же годами!) попадаясь на глаза.

Я очень люблю свой школьный кабинет литературы, любят его и мои ученики – может быть потому, что он оформлен ими самими, несколькими поколениями учеников. Это оформление возникло стихийно, когда после предложения детям проиллюстрировать те или иные произведения стали появляться прекрасные живописные работы – нестандартные, символические, яркие и загадочные. Теперь они – постоянно на одной из стен кабинета, время от времени мы только меняем композицию.

Пятиклассники, которые впервые приходят сюда, конечно, не понимают истинного смысла многих иллюстраций, но погружаются в эмоциональную атмосферу и заинтересованно расспрашивают – о чем это? Некоторые начинают читать «Мастера и Маргариту» в 7-8 классе, а потом, в 11-ом, уже осознанно перечитывают; не пугаются платоновского «Котлована»… И сами, конечно, заинтересованно иллюстрируют все, поднимаются на своем уровне от каверз «Алисы в стране чудес» к сложнейшей философии «Маленького принца».

2. Жизнь коротка, а музыка прекрасна, или об изучении литературного произведения вместе с музыкой

Эмоциональный заряд, вдохновение, пробуждение чувств – без них невозможно восприятие. Через эмоциональный отклик, после него – анализ. И как бы не разъять алгеброй гармонию, не переборщить с ракладыванием по полочкам! Ими только дополняем эмоции, конечно, выстраивая и план ответа, но – после эмоционального отклика – прослушивания музыки и ответов на простейшие вопросы типа: какое чувство было главным в музыке?

А когда ребята слушают, к примеру, в 8 классе стихотворение Пастернака «Снег идет» в музыкальном исполнении Сергея Никитина, им вместе с его вальсовым вихрем легче воспринять круговорот всего в жизни, взаимопроникновение природы и человека, бренность и одновременно бесконечность жизни – сложнейшие мысли поэта.

Музыку включаем не только тогда, когда на стихи созданы песни, романсы и т.п. – а тогда, когда необходимо создать настрой, предварить анализ эмоциональным впечатлением (Рахманинова и Скрябина – в начале изучения поэзии серебряного века и поэмы Блока «12», Моцарта и Бетховена – когда нужно сравнить Пушкина и Лермонтова).

3. Логика изучения русского языка – тоже через эмоции

Поэтому на уроках русского языка много моих любимых отрывков из художественных текстов («О лужа!» Н. Гоголя, «О мышь!» Л. Кэрролла, «Звезды примерзли к небесному своду» К. Паустовского…) И отрывков для анализа лингвистических явлений – в музыкальном исполнении (так, сопоставляем междометия и омонимичные им частицы с помощью Окуджавы: «Дежурный по апрелю» и «Ах Надя, Наденька»).

4. Свободные эссе

Замена ответов на логические вопросы, как правило, предлагаемые в итоговых сочинениях. Логические вопросы тоже некоторым нужны. Такой вариант остается, но стараюсь всегда предложить детям вопросы, предполагающие в первую очередь высказывание личностных оценок, эмоций и чувств, требуя при этом доказательств, обоснования своего мнения текстом так же, как и при ответах на логические вопросы. (Например, кто стал твоим любимым героем у Шукшина?)

5. Поиск ответа на каверзный вопрос

(следом за прекрасным педагогом Ильиным с его принципами постоянно придумываю эти каверзные, проблемные вопросы)

Почему курица у Чичикова завернута в синюю бумагу? Не просто в бумагу, а непременно в синюю? В общей поэтике текста «Мертвых душ» очевидно, что Гоголю нечем характеризовать своих бездушно мертвых героев, кроме как бесконечным нагромождением вещей, бездушных деталей, избыточных, как эта синяя бумага.

Но это очевидно нам, а не детям. И при поиске ответа на парадоксальный вопрос они сами это легче поймут. К тому же проблем в наших художественных текстах столько, что поисковая деятельность, развивающая детей и нас, может быть бесконечна, она увлекательна, она сродни детективным поискам преступника, если хотите, если мы сумеем детей этим вдохновить.

Почему Собакевич похож на дрозда в клетке? Огромный Собакевич – на маленького дрозда, да еще и в крапинку? Или крапинка не важна, а важнее клетка и то, как бесконечно долбит ее дрозд? Я не знаю точного ответа на вопрос, но вместе с детьми искать его крайне интересно, а сложнейший гоголевский текст после такой работы уже не пугает их – вдохновляются и читают все больше и больше.

6. О текст, ты бог!

Контекстуальное чтение – главный прием работы. Что это значит? Читаем вслух много, очень много, даже громадную «Войну и мир», даже тогда, когда времени совсем нет. Читаем и останавливаемся, читаем и комментируем, читаем и задаем вопросы. И только тогда скелет умных мыслей о произведении превращается в живую плоть самого произведения.

Иначе, как говорит один не слишком приятный герой Шукшина, получим то, что он обозначил так: «Можно тысячу раз произнести слово «народ», но знание народа от этого не прибавится ни на грош» — так же можно тысячу раз твердить детям, что необходимо читать, но желание читать от этого не вырастет ни на грамм. А вместе с контекстуальным чтением приходит вкус к внутреннему размышлению о деталях текста, да и коллективное чтение с обсуждением этих деталей просто помогает всем, о чём ребята потом с удовольствием говорят (вот дома самому текст показался полной ерундой, а после чтения в классе – совсем иным).

7. Вернемся к театральной … вешалке, или об актерском и режиссерском чтении

 

Сколько авторов у текста? Столько, сколько его прочтений. Я с некоторыми любимыми стихотворениями иногда провожу в классе эксперимент: читаю, к примеру, «Памятник» Пушкина так, как это записано в старых фонохресоматиях (В.И. Качаловым) — мощно и самоуверенно; а потом так, как мне хочется сейчас, в своем возрасте, со своим багажом знаний и чувств о Пушкине, усталом, задерганном бытом, безденежьем и непониманием, и все-таки уверенном в своем бессмертии — тихо и без надрыва.

И ребята, как правило, соглашаются с моим чтением. Не потому, что я талантливее Качалова, а потому, что я ближе к ним; я – здесь и сейчас, и какие-никакие актерские способности моим учительством уже тоже выработаны. Но главное – они видят возможность индивидуального, собственного прочтения, соавторства. И каждый из них, особенно в 5-7 классе, с громадным удовольствием примеряет на себя актерство, читая наизусть стихи, а мы обсуждаем эти разнообразные авторские чтения и то, какие чувства удалось выразить артистам, и таким образом глубже анализируем художественную ткань поэзии.

И ребята – самые разные, отнюдь не отличники только, с удовольствием участвуют в театральных постановках (мои ученики уже трижды побеждали в краевом конкурсе имени В.М. Шукшина в номинации «театральные миниатюры», представляя в 10-тиминутных театрализациях рассказы «Срезал», «Микроскоп» и «Чудик»). Это учащиеся 6, 7, 8 класса, повторюсь, далеко не все успешные в чтении. Но ведь для участия в спектакле им нужно было как минимум прочитать то, что будет изучаться только в 11 классе, и делали они это с удовольствием и в гораздо большем объеме, чем обычно нужно для урока, помогая выбрать подходящие для постановки рассказы.

Кроме того, изучая художественную литературу, мы очень много выиграем, если будем создавать сами уроки литературы по законам искусства: режиссерски выстраивая сюжет урока с проблемной фабулой, подводя учеников к кульминации открытия и сопряженного с ним катарсиса… Конечно, это безумно трудно, невозможно на каждом уроке, но, согласитесь, ощущать это катарсическое очищение вместе с детьми, когда они плачут, слушая финал «Муму», или замирают, пораженные фантастической уверенностью юной Цветаевой в жизненной силе ее стихов («…стихам моим, как драгоценным винам…»), или вдруг оторопело осознают, что одно стихотворение Ахматовой оказывается равным целому тому «Войны и мира» — не это ли высшее счастье учителя?..

Подведем итоги

Итак, приемы и технологии, помогающие через работу с текстом вдохновить учащихся на чтение художественной литературы:

  • создание вдохновляющей среды;
  • музыка рядом с литературой;
  • художественные тексты на уроках русского языка;
  • контекстуальное чтение и проблемно-поисковая деятельность;
  • актерское чтение и режиссерская театрализация;
  • свобода эссе при личностном подходе;
  • организация самого урока как произведения искусства.

    [mailerlite_form form_id=4]

Как правильно работать с трудными подростками

Прямой диалог

Педагог-психолог Екатерина Солоненко представляет полное руководство работы с трудными подростками: от диагностики до коррекции поведения.

Истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, которые наблюдаются еще в раннем детстве. И при стечении неблагоприятных обстоятельств роста и развития ребенка в конечном итоге приводят к стойкой недисциплинированности и отставании в учебе. Задержка развития, правило сообразного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (игровой, учебной) со временем вырастают в нежелание считаться с общественными нормами.

Особенности личности ребенка характеризующегося противоречивостью развития – это: во-первых, непродуктивность, затруднительность учебной деятельности и взаимоотношений; во-вторых, особенности поведения:

  • подражание отрицательным примерам:
  • реакция компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими;
  • реакция увлеченности игрой или удовлетворением других интересов и потребностей в неразумных пределах;
  • реакция приспособления или подчинения мнению других;
  • реакция ухода из-под опеки, лишенная самостоятельности;
  • наличие неблагоприятной обстановки в семье.

В-третьих, доминирующее негативное эмоциональное состояние дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным.

kak-pravilno-rabotat-s-trudnymi-podrostkami-1

Наиболее распространенными методами диагностики психического развития детей с трудностями в учении и поведении являются такие как: наблюдение за детьми в ходе учебных занятий, изучение каждого ребенка как индивидуальности в контексте его жизненных условий, тщательная фиксация различных форм поведения свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе.

Самое главное в диагностике — получить не просто фиксацию «зон отставания», структуры дефекта, а структурный анализ динамики становления личности, в контексте которого определяется место и значение дефекта.

В зависимости от основных причин, вызывающих негативные проявления в поведении учащихся школы, проводится психокоррекционная работа.

Первую группу представляют подростки, причиной трудновоспитуемости которых, являются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы. Для выявления детей требующих медицинской помощи проводится работа, основанная на предварительных гипотезах вытекающих из анализа психолого-педагогических наблюдений и, анализа соответствующих психолого-диагностических методик.

В работе с детьми, имеющими отклонения в поведении по медицинским показаниям, проводятся консультации, разъяснительная работа с учителями с родителями и одноклассниками. Также проводится коррекция отдельных форм поведения, как части общего процесса лечения ребенка. Оказывается помощь классному руководителю в поисках соответствующих способов включения больного ребенка в жизнь классного коллектива.

Вторую группу составляют подростки, у которых сопротивляемость требованиям учителя вызвана неверными формами воздействия педагога на ученика. Трудновоспитуемость такого рода является ситуативной и подростки этой группы не нуждаются в специальных воспитательных мерах. Что касается педагога, то ему необходимо пересмотреть свою позицию и найти выход из создавшейся ситуации. То есть учителю необходимо при взаимодействии с подростком учитывать:

  • возрастные особенности ученика;
  • уровень семейного благополучия ученика;
  • проявлять тактичность к ученику;
  • проявлять внимание к эмоциональному состоянию ученика;
  • не нарушать границ дозволенного в отношениях педагог – ученик;
  • учитывать статус ученика в классном коллективе.


kak-pravilno-rabotat-s-trudnymi-podrostkami-2

Третью группу составляют педагогически запущенные дети, поведение которых, обусловлено значительными пробелами в овладении морально-этическими нормами, несформированностью навыков нравственного поведения. Такие подростки в силу бесконтрольности и попустительства взрослых нарушают нормы и правила поведения не потому, что отрицают их ценность, а потому, что:

  • не научились владеть своим поведением;
  • не могут отказаться от сиюминутных желаний ради необходимости выполнения должного действия.

В отношении Ⅲ группы педагогически запущенных детей работа проводится на основании запросов касающихся детей, которых подозревают
в токсикомании, склонности к алкоголизму, ведущих раннюю половую жизнь, участвующих в неформальных объединениях криминального характера – замеченных в воровстве, бродяжничестве, хулиганских действиях.

В каждом конкретном случае проводится анализ причин отклоняющегося поведения по следующим направлениям:

  • особенности семейного окружения, школы;
  • влияние неформальных групп;
  • психологические особенности явления;
  • а также патопсихологическая природа нарушений (Карта наблюдений Д. Стотта, методика экспресс – диагностики характерологических особенностей Айзенка).

Анализ причин отклоняющегося поведения подростков школы позволяет сформировать соответствующие механизмы педагогических воздействий на нарушителей, проводить консультации учителей и родителей, диагностировать степень отверженности личности, выявить психологические причины изолированности, проводить тренинги общения с включением их в группу сверстников.

Если выше изложенные способы коррекции поведения подростка не дают должных результатов (по независящим от нас причинам), мы объединяем свои усилия в борьбе с противоправным поведением с инспекцией по делам несовершеннолетних.

В четвертую группу входят собственно трудновоспитуемые подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена изменениями личности связанными с искажением представления о своих взаимоотношениях с окружающими, нарушением межличностных отношений.В работе с детьми этой группы требуется перестройка нравственных представлений и качеств личности, т.е. перевоспитание.

Подростки этой группы не принимают замечаний и требований педагога, какими бы справедливыми они не были. Они всегда уверены в своей правоте и всегда находят оправдание даже самим неприглядным своим поступкам. Причину своих неудач такие подростки, как правило, ищут во внешних обстоятельствах: чрезмерных учебных нагрузках, несправедливости учителей. В результате формируется неадекватное отношение этих учащихся к своим результатам учебной деятельности, которое становится причиной нарастающего их сопротивления педагогическим воздействиям, направленным на повышение успеваемости.

Эта неадекватность, прежде всего обусловлена притязаниями обучающихся на высокую оценку своих личностных качеств. Трудновоспитуемые подростки не признают своей принадлежности к категории «плохих» субъективно приравнивая себя, по своим личностным качествам к хорошим ученикам. То, что подросток не видит подтверждения такому представлению о себе со стороны окружающих, вызывает у него чувство протеста. Считая себя незаслуженно низко оцененным («я хороший») ученик начинает проявлять агрессию по отношению к тем, кто их так оценивает. Упрямство и противопоставление своего поведения общепринятым нормам, есть следствие невозможности добиться положения хорошего, достаточно успешного ученика. В итоге такой школьник вообще игнорирует все воспитательные воздействия, которые содержат в себе отрицательные отзывы о нем путём непринятия того, что ему предлагают, или путем прямого избегания общения (прогулы уроков, побеги из дома).

kak-pravilno-rabotat-s-trudnymi-podrostkami-3

В отношении трудновоспитуемых подростков очень важно осуществлять раннюю диагностику отклоняющегося поведения у школьников (социометрия, карта наблюдений, самооценка личности и т.д.), что дает возможность осуществлять профилактику возникновения девиантного поведения, а также дает возможность учащемуся исправиться. В противном случае запущенные формы отклоняющегося поведения могут привести к деградации личности.

Суть перевоспитания состоит не в ломке механизма психологической защиты от отрицательных оценок, а в том, чтобы способствовать его нейтрализации. Нужно начинать со смены системы отношений учащегося к себе и другим.

В первую очередь, вокруг такого школьника необходимо создавать атмосферу доброжелательности и эмоциональной поддержки. Это позволит снизить напряжение, настороженность ученика в отношениях с учителями и одноклассниками, а также избавит его от необходимости включать свои психологические механизмы защиты от отрицательных эмоций.

Во-вторых, необходимо включить трудновоспитуемого ученика в систему многостороннего оценивания (через 2-3 недели после начала работы по перевоспитанию). Суть системы многостороннего оценивания состоит в том, что ученик оценивает себя и других сам и его оценивают другие с разной степенью объективности, что даёт ему возможность выбрать самому адекватный эталон оценки. Всё это позволяет создать у ученика впечатление свободы от ограничений со стороны взрослого, иллюзию независимости от отрицательной оценки педагога. Для трудного подростка позиция оценивающего не привычна и престижна, что обеспечивает возможность побудить его к анализу полученных результатов.

В-третьих, необходимо организовать индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются, которые отстают в учебе по каким-либо предметам.

Лучше всего осуществлять эту помощь шефами – старшеклассниками, что превращает дополнительные занятия в престижно-привлекательные.

Применение выше изложенной системы работы педагогов с трудными учащимися уже через полгода дает возможность сформировать у подростка адекватное отношение к своим успехам и неудачам, наладить межличностные взаимоотношения.


[mailerlite_form form_id=4]

Можем ли мы измерить ценность учителя?

Прямой диалог

Учителя – это не только вдалбливание материала и натаскивание на экзамены. Без хорошего учителя ребенку трудно будет добиться успеха в жизни.

mozhem-li-my-izmerit-tsennost-uchitelya

Каждый учитель (некоторые делают это неосознанно) обучает детей не только материалам из учебников, но и важным навыкам, которые пригодятся им в жизни.

Исследование Чикагского университета показывает, насколько важно учителям помогать детям развивать личностные качества: ученики, в которых педагоги воспитывали некогнитивные навыки (умение владеть собой, ставить задачи, организовывать свою работу, креативность, критическое мышление), получали оценки выше и чаще успешно оканчивали школы, чем их сверстники, которые занимались лишь подготовкой к итоговым экзаменам.

«Хорошие учителя могут оказать на детей куда большее влияние, чем просто помочь им получить высокие баллы на экзамене», — отмечает автор исследования Кирабо Джексон, преподаватель экономики Университета Нортуэстерн.

Анализируя данные 570 тысяч учащихся Северной Каролины, Джексон обнаружила, что учителя девятых классов, которые больше внимания обращали воспитанию некогнитивных навыков – мотивации учащихся, способности быстро адаптироваться к новым условиям и саморегуляции, повышали успеваемость своих учеников. Их ученики чаще посещали школу, получали оценки выше и лучше оканчивали школу, чем сверстники из других классов. Также они реже отстранялись от занятий и попадали на пересдачи. Тенденция сохранилась и в старших классах.

Главная проблема в том, что эти важные для будущего успеха навыки никак не измеряются, считает Джексон. Все судят учителей по тому, насколько высокие баллы показывают их ученики на контрольных и экзаменах, но улучшение поведенческих и некогнитивных навыков у детей принесет им больше пользы в будущем, следует из работы Джексон.

Как измерить важность учителя?

Достижения учеников во многом зависят от учителей. Ученики хорошего учителя показывают более высокие результаты на экзаменах, чаще поступают в университеты и колледжи, получают более высокие зарплаты.

Результаты тестов показывают лишь часть работы учителя, уверена Джексон, педагоги играют куда большую роль в развитии детей и подростков – пусть это и трудно тотчас увидеть. В 2015 году ученые из Кембриджского университета провели исследование, которое показало, что развитие социальных и эмоциональных навыков школьников привело к значительному экономическому росту – на каждый инвестированный в образование доллар государство получило 11 долларов – бывшие школьники стали больше заботиться о здоровье, уровне образования и работе, снизились уровень подростковой преступности и вероятность совершения преступления в зрелом возрасте.

«Многие навыки, необходимые во взрослой жизни, никак не измеряется в итоговом школьном экзамене», — отмечает Джексон. Если мы будем измерять ценность учителя только по баллам его учеников на экзамене и способности эти баллы увеличивать, мы не сможем отследить и повлиять на развитие личности ученика в целом.

Наука обучать

Новые исследования в области нейробиологии и психологии позволяют объяснить отложенный эффект овладения некогнитивными навыками.

«Наука показывает, что для развития и хорошей работы мозга, нам необходимы чувство безопасности, теплота и даже простые объятия, — рассказала в недавнем интервью преподаватель Стэнфорда Линда Дарлинг-Хэммонд, — Позитивные эмоции помогают нам учиться более эффективно, чем негатив. Это необходимо учитывать при обучении в школе».

Как-то в 2017 году мы попросили у читателей назвать черты учителя, способного изменить жизнь ребенка. Лишь несколько ответов касались результатов на экзаменах и текущих оценок. Большинство читателей отметили, что великие учителя создают для своих учеников атмосферу любви и безопасности, они верят в своих учеников, терпеливы и помогают детям раскрыть весь потенциал. А ведь ни одно из этих качеств никак не измеряется тестами и чиновниками.

Будущий успех школьников в большей степени зависит не от академической успеваемости, а от поведения. Исследование американских ученых показало, что старшеклассники чаще бросают школу из-за плохой дисциплины или финансовых факторов (личных или финансовых). Поведение имеет значение и для тех, кто вылетает из школы по причине неуспеваемости – как правило, плохие оценки становятся следствием низкой вовлеченности в обучение. Поэтому лучший способ удержать учеников в школе и помочь им поступить в вуз (и в дальнейшем добиться успеха) не пытаться натаскать их на экзамен и повысить итоговый балл, а помочь им чувствовать себя «в своей тарелке» — на длинной дистанции это принесет больше пользы.

Резюме: ценность учителя не заключается в его вкладе в баллы ученика на экзамене. Учителя, которые развивают некогнитивные навыки учеников, повышают шансы своих подопечных на успех в будущей школьной, студенческой и взрослой жизни.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Кнут и пряник больше не работают. Как повлиять на внутреннюю мотивацию учеников

Прямой диалог

Внутренняя мотивация приносит больший эффект в обучении детей, чем внешние «кнут и пряник». Предлагаем вам семь стратегий самоубеждения, которые приведут ваших учеников к успеху.

knut-i-pryanik-bolshe-ne-rabotayut-kak-povliyat-na-vnutrennyuyu-motivatsiyu-uchenikov

«Голодная Лиса пробралась в сад и на высокой ветке увидела сочную гроздь винограда. «Этого-то мне и надобно!» — воскликнула она, разбежалась и прыгнула один раз, другой, третий… но всё бесполезно — до винограда никак не добраться. «Ах, так я и знала, зелен он ещё!» — фыркнула Лиса себе в оправдание и заспешила прочь», – говорится в басне «Лиса и виноград» Эзопа.

Считается, что нашими действиями руководят наши убеждения. В жизни часто бывает совсем наоборот.

Люди, подобно лисе из басни Эзопа, оправдываются перед собой за свои действия. Это помогает им снять ответственность с себя за ошибку или объяснить, почему в ситуации они поступили именно так. Учителям стоит взять это на заметку: надо создавать ученику такие ситуации, в которых они могут убедить себя, что в основе их поведения была собственная внутренняя мотивация.

Наказание, награда и обязательство

Большинство учителей проводит в классах политику кнута и пряника. Пряники включают в себя хорошее отношение и оценки, поддержку со стороны учителя и другие награды, которые во власти учителя. Кнут – это наказания: задержка после уроков, отстранение или запрет на посещение кружков. Учителя и администрация полагают, что этих мер достаточно, чтобы контролировать успехи учеников. Однако самоубеждение приносит больше пользы и имеет более длительный эффект, чем устаревший «кнут и пряник». Главное, помочь ученикам убедиться в правильности своих действий.

Цель самоубеждения – создать когнитивный диссонанс в сознании ученика: ситуацию, когда в разуме ученика верными оказываются противоположные утверждения. Например, «я хороший человек, но я соврал». Это создает дискомфорт, избавится от которого и поможет оправдание действия: например, «учитель заставил меня солгать».

Наказание

Джонатан Фридман в 1965 году провел исследование, в котором предложил дошкольникам воздержаться от игры с «запретной игрушкой». Он поделил детей на две группы: первой было запрещено трогать игрушку под страхом наказания, второй сказали, что играть с этой игрушкой будет неправильно. Затем детей оставили в помещении наедине с ней, никто не притронулся к игрушке. После эксперимента Фридман опросил детей: оказалось, что дети из первой группы хотели поиграть с игрушкой, детям из второй она стала менее интересной.

Через несколько недель Фридман вновь посетил детей. Он вызывал их к себе по очереди и предлагал пройти тест по рисованию. Пока он рассматривал рисунки, детям позволялось поиграть с любой из игрушек в комнате. 77% детей из первой группы исследования выбрали «запретную игрушку», во второй группе таких детей было только 33%. Дети из второй группы должны были объяснить свой выбор, ведь их не ждало наказание. Они убедили себя, что эта игрушка не очень интересна.

Также добавим, что недавние исследования показали, что страх оценки перед экзаменом снижает результаты учеников.

Награда

Хорошие оценки мотивируют детей, но лишь на недолгое время. Ученые из Стэнфорда обнаружили, что дети, которым предложили награду, работают быстрее, однако вряд ли возьмутся за решение таких задач позднее без вознаграждения.

Обязательство

Цель обязательств – чтобы ученик совершил действие, но при этом воспринимал его как собственное решение. Роберт Чалдини писал в книге «Психология влияния»: «Коль скоро мы сделали выбор или заняли определенную позицию, мы будем стремиться вести себя в соответствии с принятыми на себя обязательствами и стараться оправдать ранее принятое решение».

Наказание и награды могут иметь значение при определенных обстоятельствах, но на эти методы нельзя положиться, если мы хотим, чтобы ученики успешно справлялись с вызовами. Чтобы этого достичь, нам надо внедрить модель самоубеждения в классе.

7 примеров самоубеждения

  1. Две линии
    Перед началом урока нарисуйте (или обозначьте другим способом) две линии в классе: назовите одну «Готов учиться», другую – «Пришел мешать учителю». Предложите ученикам выбрать свою линию и встать на ней.
  2. Вопросы со шкалой
    Спросите учеников: «По шкале от одного до десяти, насколько вы готовы…?»
    Затем добавьте: «Почему вы выбрали не единицу?»
    Например, «По шкале от одного до десяти, насколько полно вы выполните домашнюю работу сегодня вечером?» Следующий вопрос убедит учеников выполнить домашнее задание до конца.
  3. Список целей
    Составьте список в начале урока с задачами на текущий день, а в конце урока пусть ученики сверят, насколько они выполняют свои обязательства.
  4. Пусть ученики создадут правила
    Позвольте детям самим составить список правил класса. Нарушение этих правил создаст у них когнитивный диссонанс (они ведь сами их приняли!).
  5. Публичные цели
    Когда ученики публично озвучивают свои цели, цели становятся измеримыми не только для них, но и для всего класса. Никому не хочется показаться лицемером. Поэтому ученик убедит себя достигнуть цели, иначе он почувствует стыд.
  6. Напоминайте о целях вопросами
    Если постоянно напоминать ученику, что он должен делать, это вызовет в нем психологическую реакцию отторжения, он воспримет эти вопросы как нарушение его свободы действий. Однако, если спросить ученика, что он будет делать, это создаст у него ощущение свободы выбора. Такое ощущение – самая убедительная на свете вещь.
  7. Карточки с обязательствами
    Благодаря таким карточкам футбольная команда старшей школы Де Ла Салле стала рекордсменом по самой долгой серии побед. Каждую неделю они делали карточки с обязательствами и несли ответственность друг перед другом.

Добавлю в заключение, что самоубеждение требует терпения и критического мышления. Но когда в мае соседний класс будет лишен мотивации после пряников и кнутов, ваш класс будет тянуться к новым знаниям и открытиям.


[mailerlite_form form_id=4]

О прошлогодних ОГЭ и социальном статусе учителя

Прямой диалог

Эксперт Дарья Иванова — о том, какое отношение к учителю порождают современные перемены в образовании.

Педагогов приглашают на зимнюю распродажу в "Моем университете"!

Прошедшей весной мы выражали «сочувствие» министру Кравцову по поводу срыва «оценочных процедур» (ЕГЭ, ОГЭ и ВПР), имея в виду, что хоть в чём-то коронавирус пошёл во благо. Однако надзиратели отыграли всё утраченное. ЕГЭ состоялись в июле-августе (в формате вступительных экзаменов в вуз), совсем недавно завершилось безумие перенесённых ВПР.

Казалось бы, выпускные ОГЭ за 9 класс 2020 года похоронены безвозвратно (напомним, что аттестаты за курс основной школы выдавали в прошлом учебном году без этих экзаменов). Но для Минпроса, как выяснилось, и тут нет проблем. В регионы было спущено указание, и на местах явились приказы о проведении в 10-х классах «диагностических работ», причём строго в формате ОГЭ: два обязательных «экзамена» (математика и русский язык) и два по выбору. (Для справки приводим образец такого приказа по Челябинской области). Проверять эти работы обязали экспертов ОГЭ (без оплаты, разумеется).

Школа проглотила эту дополнительную пилюлю молча, широких протестов не было. И никаких разъяснений (зачем всё это делается?) Кравцов и Музаев не давали. А ведь тут вопросов даже больше, чем с ВПР.

Предположим, напишет школьник пропущенные выпускные ОГЭ на «два», и что, у него аттестат отнимут? Разумеется, нет. Потому нет и мотивации стремиться к высоким баллам на этих прошлогодних «экзаменах». Как следствие, нередки случаи, когда ученики рисуют большую букву «Х» в бланке ответов и через пять минут сдают работу.

А вот для учителя и школы ситуация иная. Все «итоги диагностики» пойдут в базу данных, и по ним будут оценивать «качество образования» в конкретной школе и работу конкретного учителя. А потом принимать «управленческие решения».

До сих пор все «проверочные работы» были направлены, в первую очередь, на проверку знаний учащихся. А вот нынешняя «диагностика» (осенние ВПР и эти «ОГЭ») детям «по барабану». Тут проверяют исключительно учителей. И педагогам остаётся только увещевать своих воспитанников «постараться ради родной школы».

А это крайне унизительная позиция. И в такие рамки учителя ставит министерство.

Здесь мы видим ещё одно проявление генеральной линии на обнуление социального статуса педагога. Мы уже отмечали, что поздравляя учителей с профессиональным праздником, гарант заявил: «Во все времена к учителям в нашей стране относились с особым почтением и уважением».

Подобные высказывания звучат сегодня как прямое издевательство. Спичрайтеры, вложившие эти слова в уста президента, напрочь лишены ума и совести. Небывало низкий престиж учительской профессии стал прямым следствием государственной образовательной политики и системы общественных отношений, которую выстраивали на протяжении последних десятилетий. Учитель низведён на положение обслуги, лакея. Сейчас кругом твердят о возврате школе воспитательной функции.

Но кого может воспитать лакей? Только такого же лакея. Очевидно, что это и требуется нынешней «элите», ибо там уверены, что «ум у них есть свой».

В отношении к учителю — вся суть перестройки системы образования. В своём «новом качестве» она должна лишь имитировать обучение и формировать обслугу, а не человека-творца. В этой ситуации абсолютно неверно назначать учителей крайними и предъявлять к ним все претензии. Каков социальный статус педагога, таким неизбежно и будет учитель. Все иные рано или поздно покинут профессию. Здесь неразрывная связь, и для решения проблемы надо ломать всю систему отношения власти к нашей школе.

А тем временем в образовательной политике обозначился новый тренд. Социальное унижение педагогов привело к тотальному дефициту учительских кадров, что породило проблемы для власти (конституционного уровня, см. здесь). Но тут «вовремя» пришёл коронавирус, и появилась возможность форсированного внедрения дистанционного «образования» (вместо учителя). А это значит, что формировать народ с психологией обслуги можно будет не через посредство педагогов (которых ещё надо опустить на уровень лакея), а напрямую, через контент «дистанционной школы».

Сегодня мы должны жёстко требовать от власти, чтобы в каждой школе был учитель. По каждому предмету. И всеми силами поддерживать хороших педагогов. Родительская поддержка важна сейчас как никогда. Кроме нас, настоящим учителям опереться не на кого.

Еще больше интересных статей об образовании вы можете найти в паблике «За возрождение образования»

Как быстро запомнить имена всех учеников

Прямой диалог

Когда вам дают пару новых классов или вы только утроились работать, тяжело сразу запомнить имена всех учеников. А ведь иногда это может привести к неловкой ситуации и обиде со стороны ребенка. Предлагаем несколько методов быстрого запоминания имен.

kak-bystro-zapomnit-imena-vseh-uchenikov

Это общая проблема для всех преподавателей: и в школе, и в вузе. Вы можете проработать с учениками месяц, и все равно путать их имена между собой. А если вам еще доверили вести новый курс у незнакомых детей (подростков, студентов), то это и вовсе непосильная задача. Природа не дает нам ни единого шанса: визуальная информация и способность к наименованию расположены в разных частях мозга.

Некоторые учителя начинают использовать общие фразы при общении с детьми, однако постоянные «Добрый день!», «Как дела, мой лучший ученик?» не останутся незамеченными. А спрашивать каждый раз «Напомни, как тебя зовут?» слишком неловко.

Давайте избавимся от этих неловких фраз, оторвемся от новостей и соцсетей и потренируемся быстро запомнить все имена учеников!

Скажу по секрету: у всех нас отличная память. Просто лучше всего мы запоминаем то, что нам интересно. Поэтому мы должны стать по-настоящему заинтересованными в построении диалога с нашими учениками!

Представляем несколько эффективных методов по запоминанию имен.

  1. Проведите несколько простых работ в первые две недели, возвращайте работы каждому ученику лично, произнося его имя (Хорошо справился, Саша).
  2. Сделайте фото детей с бейджами, на которых указаны их имена. Перед каждым уроком с классом просматривайте фото. Распределите фото по интересам или ассоциациям, которые вызывают у вас ученики.
  3. Найдите уникальную черту лица ребенка и составьте простое предложение, в котором будет упоминание этой черты и имени ребенка: У Вани нос курнос.
  4. Придумывайте рифмы к именам: так мозг лучше запоминает информацию.
  5. Старайтесь обращаться к большему числу учеников (или рабочих групп) в первые пару недель, почаще произносите их имена.
  6. Встречайте каждого ребенка по имени, когда он входит в класс. Не бойтесь переспросить имя, которое вам тяжело вспомнить.
  7. Когда ребенок называет свое имя, повторите за ним. Так вы будете уверены, что произносите его имя правильно.

[mailerlite_form form_id=4]