Можем ли мы измерить ценность учителя?

Прямой диалог

Учителя – это не только вдалбливание материала и натаскивание на экзамены. Без хорошего учителя ребенку трудно будет добиться успеха в жизни.

mozhem-li-my-izmerit-tsennost-uchitelya

Каждый учитель (некоторые делают это неосознанно) обучает детей не только материалам из учебников, но и важным навыкам, которые пригодятся им в жизни.

Исследование Чикагского университета показывает, насколько важно учителям помогать детям развивать личностные качества: ученики, в которых педагоги воспитывали некогнитивные навыки (умение владеть собой, ставить задачи, организовывать свою работу, креативность, критическое мышление), получали оценки выше и чаще успешно оканчивали школы, чем их сверстники, которые занимались лишь подготовкой к итоговым экзаменам.

«Хорошие учителя могут оказать на детей куда большее влияние, чем просто помочь им получить высокие баллы на экзамене», — отмечает автор исследования Кирабо Джексон, преподаватель экономики Университета Нортуэстерн.

Анализируя данные 570 тысяч учащихся Северной Каролины, Джексон обнаружила, что учителя девятых классов, которые больше внимания обращали воспитанию некогнитивных навыков – мотивации учащихся, способности быстро адаптироваться к новым условиям и саморегуляции, повышали успеваемость своих учеников. Их ученики чаще посещали школу, получали оценки выше и лучше оканчивали школу, чем сверстники из других классов. Также они реже отстранялись от занятий и попадали на пересдачи. Тенденция сохранилась и в старших классах.

Главная проблема в том, что эти важные для будущего успеха навыки никак не измеряются, считает Джексон. Все судят учителей по тому, насколько высокие баллы показывают их ученики на контрольных и экзаменах, но улучшение поведенческих и некогнитивных навыков у детей принесет им больше пользы в будущем, следует из работы Джексон.

Как измерить важность учителя?

Достижения учеников во многом зависят от учителей. Ученики хорошего учителя показывают более высокие результаты на экзаменах, чаще поступают в университеты и колледжи, получают более высокие зарплаты.

Результаты тестов показывают лишь часть работы учителя, уверена Джексон, педагоги играют куда большую роль в развитии детей и подростков – пусть это и трудно тотчас увидеть. В 2015 году ученые из Кембриджского университета провели исследование, которое показало, что развитие социальных и эмоциональных навыков школьников привело к значительному экономическому росту – на каждый инвестированный в образование доллар государство получило 11 долларов – бывшие школьники стали больше заботиться о здоровье, уровне образования и работе, снизились уровень подростковой преступности и вероятность совершения преступления в зрелом возрасте.

«Многие навыки, необходимые во взрослой жизни, никак не измеряется в итоговом школьном экзамене», — отмечает Джексон. Если мы будем измерять ценность учителя только по баллам его учеников на экзамене и способности эти баллы увеличивать, мы не сможем отследить и повлиять на развитие личности ученика в целом.

Наука обучать

Новые исследования в области нейробиологии и психологии позволяют объяснить отложенный эффект овладения некогнитивными навыками.

«Наука показывает, что для развития и хорошей работы мозга, нам необходимы чувство безопасности, теплота и даже простые объятия, — рассказала в недавнем интервью преподаватель Стэнфорда Линда Дарлинг-Хэммонд, — Позитивные эмоции помогают нам учиться более эффективно, чем негатив. Это необходимо учитывать при обучении в школе».

Как-то в 2017 году мы попросили у читателей назвать черты учителя, способного изменить жизнь ребенка. Лишь несколько ответов касались результатов на экзаменах и текущих оценок. Большинство читателей отметили, что великие учителя создают для своих учеников атмосферу любви и безопасности, они верят в своих учеников, терпеливы и помогают детям раскрыть весь потенциал. А ведь ни одно из этих качеств никак не измеряется тестами и чиновниками.

Будущий успех школьников в большей степени зависит не от академической успеваемости, а от поведения. Исследование американских ученых показало, что старшеклассники чаще бросают школу из-за плохой дисциплины или финансовых факторов (личных или финансовых). Поведение имеет значение и для тех, кто вылетает из школы по причине неуспеваемости – как правило, плохие оценки становятся следствием низкой вовлеченности в обучение. Поэтому лучший способ удержать учеников в школе и помочь им поступить в вуз (и в дальнейшем добиться успеха) не пытаться натаскать их на экзамен и повысить итоговый балл, а помочь им чувствовать себя «в своей тарелке» — на длинной дистанции это принесет больше пользы.

Резюме: ценность учителя не заключается в его вкладе в баллы ученика на экзамене. Учителя, которые развивают некогнитивные навыки учеников, повышают шансы своих подопечных на успех в будущей школьной, студенческой и взрослой жизни.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Кнут и пряник больше не работают. Как повлиять на внутреннюю мотивацию учеников

Прямой диалог

Внутренняя мотивация приносит больший эффект в обучении детей, чем внешние «кнут и пряник». Предлагаем вам семь стратегий самоубеждения, которые приведут ваших учеников к успеху.

knut-i-pryanik-bolshe-ne-rabotayut-kak-povliyat-na-vnutrennyuyu-motivatsiyu-uchenikov

«Голодная Лиса пробралась в сад и на высокой ветке увидела сочную гроздь винограда. «Этого-то мне и надобно!» — воскликнула она, разбежалась и прыгнула один раз, другой, третий… но всё бесполезно — до винограда никак не добраться. «Ах, так я и знала, зелен он ещё!» — фыркнула Лиса себе в оправдание и заспешила прочь», – говорится в басне «Лиса и виноград» Эзопа.

Считается, что нашими действиями руководят наши убеждения. В жизни часто бывает совсем наоборот.

Люди, подобно лисе из басни Эзопа, оправдываются перед собой за свои действия. Это помогает им снять ответственность с себя за ошибку или объяснить, почему в ситуации они поступили именно так. Учителям стоит взять это на заметку: надо создавать ученику такие ситуации, в которых они могут убедить себя, что в основе их поведения была собственная внутренняя мотивация.

Наказание, награда и обязательство

Большинство учителей проводит в классах политику кнута и пряника. Пряники включают в себя хорошее отношение и оценки, поддержку со стороны учителя и другие награды, которые во власти учителя. Кнут – это наказания: задержка после уроков, отстранение или запрет на посещение кружков. Учителя и администрация полагают, что этих мер достаточно, чтобы контролировать успехи учеников. Однако самоубеждение приносит больше пользы и имеет более длительный эффект, чем устаревший «кнут и пряник». Главное, помочь ученикам убедиться в правильности своих действий.

Цель самоубеждения – создать когнитивный диссонанс в сознании ученика: ситуацию, когда в разуме ученика верными оказываются противоположные утверждения. Например, «я хороший человек, но я соврал». Это создает дискомфорт, избавится от которого и поможет оправдание действия: например, «учитель заставил меня солгать».

Наказание

Джонатан Фридман в 1965 году провел исследование, в котором предложил дошкольникам воздержаться от игры с «запретной игрушкой». Он поделил детей на две группы: первой было запрещено трогать игрушку под страхом наказания, второй сказали, что играть с этой игрушкой будет неправильно. Затем детей оставили в помещении наедине с ней, никто не притронулся к игрушке. После эксперимента Фридман опросил детей: оказалось, что дети из первой группы хотели поиграть с игрушкой, детям из второй она стала менее интересной.

Через несколько недель Фридман вновь посетил детей. Он вызывал их к себе по очереди и предлагал пройти тест по рисованию. Пока он рассматривал рисунки, детям позволялось поиграть с любой из игрушек в комнате. 77% детей из первой группы исследования выбрали «запретную игрушку», во второй группе таких детей было только 33%. Дети из второй группы должны были объяснить свой выбор, ведь их не ждало наказание. Они убедили себя, что эта игрушка не очень интересна.

Также добавим, что недавние исследования показали, что страх оценки перед экзаменом снижает результаты учеников.

Награда

Хорошие оценки мотивируют детей, но лишь на недолгое время. Ученые из Стэнфорда обнаружили, что дети, которым предложили награду, работают быстрее, однако вряд ли возьмутся за решение таких задач позднее без вознаграждения.

Обязательство

Цель обязательств – чтобы ученик совершил действие, но при этом воспринимал его как собственное решение. Роберт Чалдини писал в книге «Психология влияния»: «Коль скоро мы сделали выбор или заняли определенную позицию, мы будем стремиться вести себя в соответствии с принятыми на себя обязательствами и стараться оправдать ранее принятое решение».

Наказание и награды могут иметь значение при определенных обстоятельствах, но на эти методы нельзя положиться, если мы хотим, чтобы ученики успешно справлялись с вызовами. Чтобы этого достичь, нам надо внедрить модель самоубеждения в классе.

7 примеров самоубеждения

  1. Две линии
    Перед началом урока нарисуйте (или обозначьте другим способом) две линии в классе: назовите одну «Готов учиться», другую – «Пришел мешать учителю». Предложите ученикам выбрать свою линию и встать на ней.
  2. Вопросы со шкалой
    Спросите учеников: «По шкале от одного до десяти, насколько вы готовы…?»
    Затем добавьте: «Почему вы выбрали не единицу?»
    Например, «По шкале от одного до десяти, насколько полно вы выполните домашнюю работу сегодня вечером?» Следующий вопрос убедит учеников выполнить домашнее задание до конца.
  3. Список целей
    Составьте список в начале урока с задачами на текущий день, а в конце урока пусть ученики сверят, насколько они выполняют свои обязательства.
  4. Пусть ученики создадут правила
    Позвольте детям самим составить список правил класса. Нарушение этих правил создаст у них когнитивный диссонанс (они ведь сами их приняли!).
  5. Публичные цели
    Когда ученики публично озвучивают свои цели, цели становятся измеримыми не только для них, но и для всего класса. Никому не хочется показаться лицемером. Поэтому ученик убедит себя достигнуть цели, иначе он почувствует стыд.
  6. Напоминайте о целях вопросами
    Если постоянно напоминать ученику, что он должен делать, это вызовет в нем психологическую реакцию отторжения, он воспримет эти вопросы как нарушение его свободы действий. Однако, если спросить ученика, что он будет делать, это создаст у него ощущение свободы выбора. Такое ощущение – самая убедительная на свете вещь.
  7. Карточки с обязательствами
    Благодаря таким карточкам футбольная команда старшей школы Де Ла Салле стала рекордсменом по самой долгой серии побед. Каждую неделю они делали карточки с обязательствами и несли ответственность друг перед другом.

Добавлю в заключение, что самоубеждение требует терпения и критического мышления. Но когда в мае соседний класс будет лишен мотивации после пряников и кнутов, ваш класс будет тянуться к новым знаниям и открытиям.


[mailerlite_form form_id=4]

О прошлогодних ОГЭ и социальном статусе учителя

Прямой диалог

Эксперт Дарья Иванова — о том, какое отношение к учителю порождают современные перемены в образовании.

О прошлогодних ОГЭ и социальном статусе учителя

Прошедшей весной мы выражали «сочувствие» министру Кравцову по поводу срыва «оценочных процедур» (ЕГЭ, ОГЭ и ВПР), имея в виду, что хоть в чём-то коронавирус пошёл во благо. Однако надзиратели отыграли всё утраченное. ЕГЭ состоялись в июле-августе (в формате вступительных экзаменов в вуз), совсем недавно завершилось безумие перенесённых ВПР.

Казалось бы, выпускные ОГЭ за 9 класс 2020 года похоронены безвозвратно (напомним, что аттестаты за курс основной школы выдавали в прошлом учебном году без этих экзаменов). Но для Минпроса, как выяснилось, и тут нет проблем. В регионы было спущено указание, и на местах явились приказы о проведении в 10-х классах «диагностических работ», причём строго в формате ОГЭ: два обязательных «экзамена» (математика и русский язык) и два по выбору. (Для справки приводим образец такого приказа по Челябинской области). Проверять эти работы обязали экспертов ОГЭ (без оплаты, разумеется).

Школа проглотила эту дополнительную пилюлю молча, широких протестов не было. И никаких разъяснений (зачем всё это делается?) Кравцов и Музаев не давали. А ведь тут вопросов даже больше, чем с ВПР.

Предположим, напишет школьник пропущенные выпускные ОГЭ на «два», и что, у него аттестат отнимут? Разумеется, нет. Потому нет и мотивации стремиться к высоким баллам на этих прошлогодних «экзаменах». Как следствие, нередки случаи, когда ученики рисуют большую букву «Х» в бланке ответов и через пять минут сдают работу.

А вот для учителя и школы ситуация иная. Все «итоги диагностики» пойдут в базу данных, и по ним будут оценивать «качество образования» в конкретной школе и работу конкретного учителя. А потом принимать «управленческие решения».

До сих пор все «проверочные работы» были направлены, в первую очередь, на проверку знаний учащихся. А вот нынешняя «диагностика» (осенние ВПР и эти «ОГЭ») детям «по барабану». Тут проверяют исключительно учителей. И педагогам остаётся только увещевать своих воспитанников «постараться ради родной школы».

А это крайне унизительная позиция. И в такие рамки учителя ставит министерство.

Здесь мы видим ещё одно проявление генеральной линии на обнуление социального статуса педагога. Мы уже отмечали, что поздравляя учителей с профессиональным праздником, гарант заявил: «Во все времена к учителям в нашей стране относились с особым почтением и уважением».

Подобные высказывания звучат сегодня как прямое издевательство. Спичрайтеры, вложившие эти слова в уста президента, напрочь лишены ума и совести. Небывало низкий престиж учительской профессии стал прямым следствием государственной образовательной политики и системы общественных отношений, которую выстраивали на протяжении последних десятилетий. Учитель низведён на положение обслуги, лакея. Сейчас кругом твердят о возврате школе воспитательной функции.

Но кого может воспитать лакей? Только такого же лакея. Очевидно, что это и требуется нынешней «элите», ибо там уверены, что «ум у них есть свой».

В отношении к учителю — вся суть перестройки системы образования. В своём «новом качестве» она должна лишь имитировать обучение и формировать обслугу, а не человека-творца. В этой ситуации абсолютно неверно назначать учителей крайними и предъявлять к ним все претензии. Каков социальный статус педагога, таким неизбежно и будет учитель. Все иные рано или поздно покинут профессию. Здесь неразрывная связь, и для решения проблемы надо ломать всю систему отношения власти к нашей школе.

А тем временем в образовательной политике обозначился новый тренд. Социальное унижение педагогов привело к тотальному дефициту учительских кадров, что породило проблемы для власти (конституционного уровня, см. здесь). Но тут «вовремя» пришёл коронавирус, и появилась возможность форсированного внедрения дистанционного «образования» (вместо учителя). А это значит, что формировать народ с психологией обслуги можно будет не через посредство педагогов (которых ещё надо опустить на уровень лакея), а напрямую, через контент «дистанционной школы».

Сегодня мы должны жёстко требовать от власти, чтобы в каждой школе был учитель. По каждому предмету. И всеми силами поддерживать хороших педагогов. Родительская поддержка важна сейчас как никогда. Кроме нас, настоящим учителям опереться не на кого.

Еще больше интересных статей об образовании вы можете найти в паблике «За возрождение образования»

Как быстро запомнить имена всех учеников

Прямой диалог

Когда вам дают пару новых классов или вы только утроились работать, тяжело сразу запомнить имена всех учеников. А ведь иногда это может привести к неловкой ситуации и обиде со стороны ребенка. Предлагаем несколько методов быстрого запоминания имен.

kak-bystro-zapomnit-imena-vseh-uchenikov

Это общая проблема для всех преподавателей: и в школе, и в вузе. Вы можете проработать с учениками месяц, и все равно путать их имена между собой. А если вам еще доверили вести новый курс у незнакомых детей (подростков, студентов), то это и вовсе непосильная задача. Природа не дает нам ни единого шанса: визуальная информация и способность к наименованию расположены в разных частях мозга.

Некоторые учителя начинают использовать общие фразы при общении с детьми, однако постоянные «Добрый день!», «Как дела, мой лучший ученик?» не останутся незамеченными. А спрашивать каждый раз «Напомни, как тебя зовут?» слишком неловко.

Давайте избавимся от этих неловких фраз, оторвемся от новостей и соцсетей и потренируемся быстро запомнить все имена учеников!

Скажу по секрету: у всех нас отличная память. Просто лучше всего мы запоминаем то, что нам интересно. Поэтому мы должны стать по-настоящему заинтересованными в построении диалога с нашими учениками!

Представляем несколько эффективных методов по запоминанию имен.

  1. Проведите несколько простых работ в первые две недели, возвращайте работы каждому ученику лично, произнося его имя (Хорошо справился, Саша).
  2. Сделайте фото детей с бейджами, на которых указаны их имена. Перед каждым уроком с классом просматривайте фото. Распределите фото по интересам или ассоциациям, которые вызывают у вас ученики.
  3. Найдите уникальную черту лица ребенка и составьте простое предложение, в котором будет упоминание этой черты и имени ребенка: У Вани нос курнос.
  4. Придумывайте рифмы к именам: так мозг лучше запоминает информацию.
  5. Старайтесь обращаться к большему числу учеников (или рабочих групп) в первые пару недель, почаще произносите их имена.
  6. Встречайте каждого ребенка по имени, когда он входит в класс. Не бойтесь переспросить имя, которое вам тяжело вспомнить.
  7. Когда ребенок называет свое имя, повторите за ним. Так вы будете уверены, что произносите его имя правильно.

[mailerlite_form form_id=4]

Смешанное обучение станет нормой жизни?

Прямой диалог

Врач-эпидемиолог — о том, к чему может привести систему образования пандемия коронавируса.

Смешанное обучение станет нормой жизни?

Каникулы, объявленные Сергеем Собяниным, которые многие подвергли критике как несвоевременные, все же позволили школам подготовиться к новому формату обучения, а обществу адаптироваться к новой ситуации. Постепенно сознание людей перестраивается на новый лад, и они думают, как им включиться в этот процесс.

То, что происходит в Москве, можно назвать «естественным экспериментом». Этой осенью, как и весной, столица первая испытала на себе подъем пандемии, в регионах эти процессы пока разворачиваются медленнее.

Но в связи с ухудшающейся ситуацией не исключено, что регионам придется последовать примеру Москвы, опыт которой в организации смешанного обучения послужит примером, ориентиром, эталоном для остальных.

Возможно, даже после окончания пандемии формат смешанного обучения станет нормой нашей жизни. Поэтому, думаю, власти Москвы приняли очень рациональное решение, введя такую форму смешанного обучения.

Младшим школьникам необходим контроль со стороны учителя, и болеют они реже, и для них очный режим обучения оптимален.

Подростки и старшеклассники болеют чаще и, следовательно, являются потенциальными разносчиками заболевания, им можно учиться дистанционно.

Автор — Людмила Кузнецова, врач гигенист-эпидемиолог, к.м.н.

Источник: Вести образования

История об отметках и мотивации

Прямой диалог

Педагог Игорь Олин рассказывает об интересном случае из своей жизни.

История об отметках и мотивации

У меня плохая память на лица и имена. Из меня никогда бы не вышел Наполеон, который знал несколько тысяч своих офицеров и солдат. Кажется, его звали Анатолий Петрович. Да, его звали Анатолий Петрович. Он преподавал в институте отечественную историю. Думаю, был очень хороший лектор. Нашему курсу нравился. Но я ему благодарен не столько за учёбу, сколько за один с виду незначительный эпизод, выводы из которого стали одним из краеугольных камней моей будущей педагогической деятельности.

В жизни всякого человека бывают периоды горения, подъёма, вдохновения, которые рано или поздно заканчиваются если не ударами судьбы, то давлением неприятных обстоятельств. Наступает кризис, когда мир представляется особенно несправедливым.

Первый курс исторического факультета я окончил на одни пятёрки. Занимался с огромным удовольствием. Живя в пригороде, в шесть утра вставал на первый автобус и в предвкушении новых открытий и впечатлений ехал на занятия.

Зимняя экзаменационная сессия на втором курсе продолжалась также успешно. До тех пор, пока я не пришёл в отдельно стоящий где-то за «гагаринским» парком корпус сдавать последний предмет – медицину. Впрочем, ничто не предвещало неудачи. Теоретический материал я помнил почти наизусть. О разных болезнях читал взахлёб, даже приобрёл медицинскую энциклопедию. Экзаменовали нас двое, мужчина и женщина.

Для ускорения процесса они делили меж собой обязанности, и я оттарабанил ответ по билету женщине, которая протянула зачётную книжку коллеге со словами: «Ну, это отличник!». Тот вдруг недобро на меня посмотрел и спросил: «Ах, отличник? А что ж тогда многие занятия пропускал?».

Действительно, приходилось пропускать. Пары по медицине зачастую ставили поздно, вынося за общую сетку расписания. У меня уходил последний автобус, и я был вынужден покидать аудиторию минут за сорок до звонка и бежать на остановку им. Герцена. Преподаватель-врач потребовал провести искусственное дыхание на специальном манекене и наложить повязку на руку. Я понимаю, что, скорее всего, он был прав, констатировав, что то и другое я делаю плохо, но «тройка» за экзамен морально подкосила меня. Она была до крайности обидной, я же всегда учился хорошо. От злости даже нацарапал на стене оскорбление в адрес экзаменатора. Эта оценка, конечно, не была единственным фактором, но внутренний запал исчез, и следующую сессию я уже учился «шаляй-валяй».

С таким настроением пришёл на экзамен к Анатолию Петровичу. Его строгости многие побаивались. Чтобы получить удовлетворительную отметку, готовиться мне не было нужды – основное содержание вполне усваивалось с лекций и семинаров.

«Вы же не прочли ни одной статьи из рекомендованных…», – с укоризной взглянул он на меня (наличие конспектов было обязательно для получения более высокой отметки). – «Вам не нравится здесь учиться?».

Вопрос, я почувствовал, был задан искренне, не для проформы, с каким-то любопытством. На занятиях он не раз обращался к студентам с призывом как можно больше читать и делать выписки. Сам приносил толстые папки с исписанными листочками, приговаривая: «Начнёте работать, некогда будет посвящать много времени чтению». И я ответил, что не нравится.

Он долго недоуменно смотрел на меня. Потом поднялся с места и стал ходить взад-вперёд: «Почему?!». Я рассказал, что вообще-то очень люблю читать и предполагал, что на факультете наряду с историей будет филологический уклон. В то время я был увлечён Солженицыным, со страстью впитав «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича», «В круге первом» и приступив к «Красному колесу». Мы обменялись мнениями о Нержине, эпохе. Неожиданно Анатолий Петрович произнёс: «Знаете, мне бы хотелось поставить вам «отлично», но если вы пообещаете прочесть хотя бы одну статью из моего списка». Я пообещал. И прочёл потом, конечно. И не одну. На госэкзамен по отечественной истории спустя несколько лет я шёл уверенно и горжусь «пятёркой» в дипломе.

На странице кафедры истории и политических наук опорного университета сейчас значится: «Многие традиции кафедры были заложены талантливыми преподавателями и учеными…». Среди перечисленных имён есть и его имя – А.П. Бородин.

Источник: Facebookk

Система детствосбережения в Российской Федерации

Прямой диалог

В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России.

Система детствосбережения в Российской Федерации

Согласно Всеобщей декларации прав человека дети имеют право на особую заботу и помощь. Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, материнства и детства. Подписав Конвенцию о правах ребенка и иные международные акты в сфере обеспечения прав детей, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового сообщества по формированию среды, комфортной и доброжелательной для жизни детей.

В Российской Федерации Национальный план действий в интересах детей был принят в 1995 году и рассчитан на период до 2000 года. В рамках очередного этапа социально-экономического развития страны актуальным является разработка и принятие нового документа — Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (далее — Национальная стратегия).

Главная цель Национальной стратегии — определить основные направления и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.

В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.

Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация приоритетных национальных проектов «Здоровье» и «Образование», федеральных целевых программ. Принят ряд важнейших законодательных актов, направленных на предупреждение наиболее серьезных угроз осуществлению прав детей. Созданы новые государственные и общественные институты: учреждена должность Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, в ряде субъектов Российской Федерации создан институт уполномоченного по правам ребенка, учрежден Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Увеличился объем финансирования социальных расходов из федерального бюджета и бюджетов субъектов Российской Федерации, приняты новые меры социальной поддержки семей с детьми. Впервые в России проведена широкомасштабная общенациональная информационная кампания по противодействию жестокому обращению с детьми, введен в практику единый номер телефона доверия.

Развитие высоких технологий, открытость страны мировому сообществу привели к незащищенности детей от противоправного контента в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть «Интернет»), усугубили проблемы, связанные с торговлей детьми, детской порнографией и проституцией. По сведениям МВД России, число сайтов, содержащих материалы с детской порнографией, увеличилось почти на треть, а количество самих интернет-материалов — в 25 раз. Значительное число сайтов, посвященных суицидам, доступно подросткам в любое время.

Масштабы и острота существующих проблем в сфере детства, возникающие новые вызовы, интересы будущего страны и ее безопасности настоятельно требуют от органов государственной власти Российской Федерации, органов местного самоуправления, гражданского общества принятия неотложных мер для улучшения положения детей и их защиты.

Недостаточная эффективность имеющихся механизмов обеспечения и защиты прав и интересов детей, неисполнение международных стандартов в области прав ребенка. Высокий риск бедности при рождении детей, особенно в многодетных и неполных семьях. Распространенность семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми и всех форм насилия в отношении детей. Неравенство между субъектами Российской Федерации в отношении объема и качества доступных услуг для детей и их семей. Социальная исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении). Нарастание новых рисков, связанных с распространением информации, представляющей опасность для детей. Трансформация института семьи сопровождается высоким уровнем социального неблагополучия в семьях, что сопряжено с пьянством и алкоголизмом, наркозависимостью, деградацией семейных и социальных ценностей, социальным сиротством. Недопустимо широко распространены жестокое обращение с детьми, включая физическое, эмоциональное, сексуальное насилие в отношении детей, пренебрежение их основными потребностями. Повышение доступности и качества социальных услуг для семей с детьми, основанных на международных стандартах прав ребенка и Рекомендациях Комитета министров Совета Европы о правах детей и социальных услугах, дружественных к детям и семьям. Обеспечение для всех детей безопасного и комфортного семейного окружения, в условиях которого соблюдаются права ребенка и исключены любые формы жестокого обращения с ним.

Обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе, приоритете воспитания ребенка в родной семье. Разработка и принятие федерального закона, определяющего основы государственной семейной политики. Разработка и утверждение стандартов минимальных гарантий доступа к доходам и социальным услугам, определяющих основные показатели качества жизни детей, включая минимальный гарантированный доход, гарантированное социальное жилье, семейный отдых и качество питания.

Проведение мониторинга законодательства Российской Федерации в сфере защиты детства, в том числе уточнение и упорядочение правового содержания понятий «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», «дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении», «дети, нуждающиеся в помощи государства», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «жестокое обращение с ребенком». Оптимизация полномочий государственных органов по защите прав детей, нормативное закрепление порядка межведомственного взаимодействия по предотвращению семейного неблагополучия, социального сиротства, защите прав и законных интересов детей.

Содействие реализации в субъектах Российской Федерации глобальной инициативы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Города, доброжелательные к детям».

Создание и распространение информации о правах ребенка, адаптированной для детей, родителей, учителей, специалистов, работающих с детьми и в интересах детей, через средства массовой информации, сеть «Интернет», организации и учреждения для детей. Модернизация государственного статистического наблюдения в сфере защиты семьи, материнства и детства. Формирование системы мониторинга и статистического учета для оценки эффективности семейной и социальной политики в сфере материнства и детства.

Общероссийская система оценки качества образования строится на принципах охвата всех ступеней общего образования процедурами оценки качества образования, участия в построении этой системы (в части, касающейся общего образования) органов управления образованием всех уровней (федеральных, региональных и муниципальных) и непосредственно образовательных учреждений. Обеспечение доступности качественного дошкольного образования, расширение вариативности его форм. Обеспечение условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одаренностью независимо от сферы одаренности, места жительства и социально-имущественного положения их семей. Формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение. Развитие системы дополнительных образовательных услуг на бесплатной основе, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей. Государственная поддержка развития детских библиотек, литературы, кино и телевидения для детей. Организация профилактики межэтнической, межконфессиональной и социально-имущественной напряженности в образовательной среде в соответствии с современными вызовами.

Автор — Е.С. Шаповалова


[mailerlite_form form_id=4]

Почему сингапурские школы так успешны?

Прямой диалог

Сингапурская модель образования — одна из лучших в мире. Как она выглядит изнутри, что лежит в основе её успеха и эффективности?

pochemu-singaporskie-shkoly-tak-uspeshny

Когда мы говорим о лучших школах мира, на ум сразу приходят Сингапур, Южная Корея, Япония, Шанхай и Финляндия. Уже более десяти лет эти страны – лучшие в международных рейтингах, оценивающих навыки школьников в чтении, математике и естественных науках. Успехи азиатских школ вызвали на Западе и в России огромный интерес.

Что такого делают сингапурские учителя? В чем сильные стороны школьной программы Сингапура? Какие ограничения есть у их школьников?

Подходит ли модель образования Сингапура для тех стран, что хотят усовершенствовать свою систему для ответа на вызовы 21 века? А возможно ли вообще перенести эту модель в другие страны? Или успех Сингапура зависит лишь от национальных черт и культурных факторов?

Учебный режим в Сингапуре

В Сингапуре все инструкции по работе в классе четко прописаны и действуют на каждом уровне образования и на каждом предмете. Обучение ведется последовательно, оно ориентировано на практику и прагматично, основано обучение на смеси педагогических традиций Востока и Запада.

В первую очередь, обучение в Сингапуре фокусируется на учебном плане, передаче знаний и подготовке детей к экзаменам в конце года и в конце школы.

На практике учителя сильно полагаются на учебники, рабочие тетради, методички, собственный опыт и опыт других педагогов. Они особо останавливаются на алгоритмах решения задач и обучают формулировать проблемы четко и ясно (особенно это касается математика). Главный на уроке учитель, длительные дискуссии с учениками не приветствуются.

Самое интересное, сингапурские учителя редко прибегают к «высокоэффективным» методам работы, которые в современных западных исследованиях считаются важнейшими для развития концептуально понимания учеников и обучающих детей «научиться учиться».

Например, учителя редко проверяют исходные знания ученика и почти не обсуждают цели обучения и задачи на урок. Также учителя при проверке знаний школьников и оценке работ (обратной связи) сфокусированы на том, знает ли ребенок правильный ответ, а не понимает ли он, как решать подобного рода задачи.

Таким образом, учебный режим в сингапурских школах ориентируется на передачи знаний согласно учебному плану и результаты школьников на итоговых экзаменах. И этот режим показывает прекрасные результаты в международных исследованиях качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

Логика преподавания в сингапурских школах

Система образования Сингапура – это результат уникального сплава исторических, институциональных и культурных влияний. Эти факторы позволяют оценить эффективность системы в современных международных исследованиях и определить, насколько возможен его трансфер в другие страны.

Сингапур построил централизованную систему образования (хотя в других странах все стремятся к децентрализации в последнее время), хорошо интегрированную в другие общественные институты, последовательную и хорошо финансируемую. При этом система остается гибкой и управляется экспертами.

В основе системы образования Сингапура находится национальный стандарт. Он диктует требования, которым должен соответствовать каждый выпускник школы – готовность студента проверяется выпускными экзаменами. Результаты экзаменов определяют дальнейший образовательный путь обучающихся. Такая система подталкивает учителей больше сосредотачиваться на учебных планах и готовить детей к итоговым тестам. Следование учебному плану, оценкам и инструкциям становится во главу угла.

Сингапурский учитель отвечает за результаты своих учеников, что еще больше подталкивает педагогов четко следовать инструкциям и «натаскивать» детей на тесты. Большие затраты государства на педагогические исследования (было выделено 109 миллионов фунтов (9,5 млрд рублей) в 2003-2017 годах) и менеджмент в образовании призваны поддержать учителей: важнейшим пунктом развития системы государство считает отбор, обучение и профессиональный рост учителей и директоров школ.

Такую систему поддерживают культурные и политические особенности страны: широкая приверженность национальному принципу меритократии (ключевые должности в стране должны занимать наиболее способные люди независимо от происхождения – ред.), многонациональности, коллективным ценностям и социальной сплоченности, активности и экономическому росту.

При этом родители, школьники, учителя и чиновники высоко ценят получение образования на индивидуальном уровне. Школьники поэтому ведут себя хорошо во время занятий.

Учителя придерживаются авторитарных форм взаимодействия с учениками, они и лежат в основе негласных правил в классе. «Учитель говорит, а дети слушают», в школах установлены жесткая иерархия и бюрократия, оценки имеют большое значение, знания практичны, а в классе главным оказывается учитель.

Уникальное соединение исторического опыта, инструкций и культурных аспектов позволило создать невероятно эффективную систему. Однако эта уникальность ограничивает распространение сингапурской модели в мире. Пример сингапурских школ может показать, как границы могут быть полезны при обучении детей.


[mailerlite_form form_id=4]

«Физра» или все-таки физическая культура?

Прямой диалог

Преподаватель Ульяновского физкультурно-спортивного техникума Олимпийского резерва Олег Жуков — о важности физической культуры для гармоничного развития личности.

fizra-ili-vse-taki-fizicheskaya-kultura

«Не умеет ни читать, ни плавать» — такую замечательную формулу-характеристику давали некультурному человеку древние греки.

Умение плавать считалось одним из основных признаков культуры.

С тех пор умение читать и плавать рассматривается в обществе как символ разностороннего развития человека.

Что же такое физическая культура на самом деле?

Латинское слово «культура» означает возделывание.

Культура всегда есть сознательная работа духа над собственным совершенствованием и над упорядочением всего, что окружает человека.

Культура – это среда, растящая, питающая личность.

Физическое воспитание неотъемлемо от интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания.

А в наших школах распространено невнимательное отношение к физической культуре, которая несколько пренебрежительно называется «физкультура», а иногда и «физ-ра». Это – одно из проявлений односторонности, когда в предмете «физическая культура» рассматривается только необходимость развития физических качеств человека и не более.

Отечественный педагог — ученый П.Ф. Лесгафт положил начало науки о физическом образовании как особого отдела педагогической науки.

Идеи П.Ф. Лесгафта на много лет опередили западноевропейские исследования. Его «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1888 г.) стало в дореволюционной России основополагающим в развитии отечественной системы физического воспитания и образования, а также системы подготовки соответствующих педагогических кадров.

Петр Францевич писал: «Разумно организованная физическая деятельность школьника содействует совершенствованию его интеллекта».

Его теория физического образования неразрывно связана с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.

По мнению П.Ф. Лесгафта, занятия физическими упражнениями должны быть доступными, эффективными и эмоциональными. Цель гимнастики – гармоническое развитие занимающихся, всестороннее совершенствование их двигательного аппарата, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия.

Как относятся к предмету в обществе?

Физическая культура представляет собой оригинальный жанр школьного существования, ни с каким другим предметом не сравнимый.

И отношение к ней в школе совершенно особое. Как со стороны детей, так и со стороны взрослых – учителей, родителей, администраторов.

Кто-то из школьников крепко дружит с физкультурой, лучшим предметом считает, а кто-то откровенно её ненавидит и всякими распространёнными способами старается проигнорировать.

Многие ученики не считают нужным появляться на занятиях или ищут способы избегания получения знаний и освоения практических навыков по этому предмету — речь идет об оформлении медицинского освобождение, т.е. «справок» от урока физкультуры.

Физкультура не каждому подходит не только по душе, но и по возможностям. И если стихотворение, постаравшись, способен выучить любой школьник и получить за это положенную «пятёрку», то далеко не каждому ребенку дано справиться с теми комбинированными заданиями, которые заложены в программы по физкультуре – старайся не старайся.

А если посмотреть школьное расписание, то там часто пишут не урок «физической культуры», а пренебрежительное «физ-ра», объясняя это нехваткой места для такого длинного словосочетания.

Жаль, что в нашем обществе, и даже непосредственно в педагогической среде, учителя физкультуры имеют, как правило, репутацию чудаков с ограниченным интеллектом, что образ учителя физической культуры везде намеренно утрируется.

Если вспомнить фильмы, телевизионные юмористические программы, сериалы, например, «Физрук», которые смотрят с удовольствием наши дети и их родители, то какой образ учителя физической культуры мы видим…?

Спортивный костюм, свисток на шее и отсутствие всякой умной мысли на лице.

Вызывает ли физическая культура радость у учеников?

Физическая культура, несмотря на всю свою пользу, на сегодняшний день далеко не любимый предмет у многих современных школьников.

К сожалению, на уроках физической культуры у учеников нет чувства радости и интереса, что впрочем, неудивительно – методика преподавания и содержание подобных занятий не менялись десятилетиями.

Приносит ли радость и удовлетворение, когда учитель физической культуры, обладая значительным волевым потенциалом,  заставляет детей на уроках выполнять то, чего им совершенно не хочется.

И тут без команд, без крика, когда другие средства отсутствуют, не обойтись.

А где крик, там и «крепкое» словцо, нет-нет, да и срывается. Следуют обидные  оценки и сравнения.

Вот слова героя модного сейчас сериала, которые обращены к ученице: «Ты на меня  не злись, ты на себя злись. Не я ведь жирный. Жирная это что, жирная это не приговор, жирная попрыгала, побегала, вот уже и не жирная»» и т.д..

Замечательно сказал основоположник ритмической гимнастики Ж. Далькроз по поводу проведения занятий с детьми: «Мы не знаем более могущественного и более благоприятного средства воздействия на жизнь и процветание всего организма, чем чувство радости…».

Урок физической культуры должен приносить радость и удовлетворение от двигательной деятельности.

Как преподают физическую культуру в наших школах?

По мнению психолога В.А. Рослова, наше государство всегда проявляло неусыпную заботу о спорте высших достижений. «Нам победа, как воздух, нужна!» Победы были призваны демонстрировать высочайшее качество общественной жизни в стране. На обретение олимпийских побед бросались громадные ресурсы, усердствовала на государственных хлебах в секретном режиме прикладная спортивная наука.

Долгое время России (Советскому Союзу) сопутствовала громкая спортивная слава. Сложилось мнение, что методы, приносившие успех советским спортсменам на международной арене, могут так же успешно использоваться и в массовой физкультуре. Стоит лишь чуть уменьшить уровни объёма и интенсивности физических нагрузок — и дело будет в шляпе.

Ан, нет! Оказалась, что такой механический перенос не срабатывает. Нельзя проецировать систему спортивно-подготовительной направленности на массовый спорт, имеющий оздоровительную направленность. Методики, применяемые в спорте высших достижений, не годятся для массовой физкультуры, при всём внешнем сходстве этих видов физической деятельности.

Какие школы сейчас считаются лучшими по развитию физкультурно – спортивного воспитания?

Это школы, которые занимают высокие места в соревнованиях районного, городского уровня.

И не важно, что за сборные команды школ выступает ограниченное количество учеников, что это одни и те же ученики участвуют в разных соревнованиях (их как, правило, человек 50), а остальные остаются за бортом.

И совершенно не учитывается, а каков же уровень физической подготовленности, уровень развития умений и навыков всех обучающихся.

В результате мы имеем, что имеем, а именно очень низкий уровень образования по предмету «Физическая культура».

Что же делать?

 

Необходимо знать:

Что ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей.

Что ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс формирования потребности в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, формирования положительного отношения к физической культуре, выработка ценностных ориентации, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей.

Что есть такая профессия — УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,  а не физрук.


[mailerlite_form form_id=4]

Как развить интерес к чтению художественной литературы у современного школьника

Прямой диалог

Как вдохновить на чтение? Не заставить, но именно – вдохновить? Своими приемами делится учитель литературы с 30-летним стажем Галина Вихрева.

kak-razvit-interes-k-chteniyu-hudozhestvennoj-literatury-u-sovremennogo-shkolnika

Гаджеты, виртуальное общение (обманные, как сахарозаменители, и тем более опасные, что не чувствуются опасностью) – страшные конкуренты чтению. Почему они так легко завоевывают детей, а не мы? Очевидно, потому что не требуют работы ни ума, ни сердца. И очевидно, что мы не можем пойти по такому пути – облегчать жизнь ребенка с книгой, не требуя усиленной работы. И мы налегаем и налегаем на объяснения, разъяснения и т. п., апеллируя к разуму. А сердце остается нетронутым. Как «задействовать» сердце?

Расскажу о приемах, которые выработала в своей 30-тилетней практике.

1. Театр начинается с вешалки, или о вдохновляющей среде.

Интерес к тексту не возникает сам по себе. Разумеется, громадную роль играет атмосфера в семье ребенка, обучение в начальной школе, вся обстановка вокруг. Как театр начинается с вешалки, так и работа с художественным текстом начинается задолго до непосредственной встречи с буковками. И атмосфера в кабинете, в который ученик попадает, к предметнику средней и старшей школы – та среда, которая может отпугнуть, а может вдохновить на чтение.

Помните, как 30-50 лет назад принято было оформлять школьные кабинеты литературы портретами писателей и их прекрасными высказываниями? Наверное, тогда это работало – ведь ученик не мог в любой момент найти в электронном справочнике те самые портреты или цитаты. А может быть, мгновенно набивало оскомину, каждый день (одно и то же годами!) попадаясь на глаза.

Я очень люблю свой школьный кабинет литературы, любят его и мои ученики – может быть потому, что он оформлен ими самими, несколькими поколениями учеников. Это оформление возникло стихийно, когда после предложения детям проиллюстрировать те или иные произведения стали появляться прекрасные живописные работы – нестандартные, символические, яркие и загадочные. Теперь они – постоянно на одной из стен кабинета, время от времени мы только меняем композицию.

Пятиклассники, которые впервые приходят сюда, конечно, не понимают истинного смысла многих иллюстраций, но погружаются в эмоциональную атмосферу и заинтересованно расспрашивают – о чем это? Некоторые начинают читать «Мастера и Маргариту» в 7-8 классе, а потом, в 11-ом, уже осознанно перечитывают; не пугаются платоновского «Котлована»… И сами, конечно, заинтересованно иллюстрируют все, поднимаются на своем уровне от каверз «Алисы в стране чудес» к сложнейшей философии «Маленького принца».

2. Жизнь коротка, а музыка прекрасна, или об изучении литературного произведения вместе с музыкой

Эмоциональный заряд, вдохновение, пробуждение чувств – без них невозможно восприятие. Через эмоциональный отклик, после него – анализ. И как бы не разъять алгеброй гармонию, не переборщить с ракладыванием по полочкам! Ими только дополняем эмоции, конечно, выстраивая и план ответа, но – после эмоционального отклика – прослушивания музыки и ответов на простейшие вопросы типа: какое чувство было главным в музыке?

А когда ребята слушают, к примеру, в 8 классе стихотворение Пастернака «Снег идет» в музыкальном исполнении Сергея Никитина, им вместе с его вальсовым вихрем легче воспринять круговорот всего в жизни, взаимопроникновение природы и человека, бренность и одновременно бесконечность жизни – сложнейшие мысли поэта.

Музыку включаем не только тогда, когда на стихи созданы песни, романсы и т.п. – а тогда, когда необходимо создать настрой, предварить анализ эмоциональным впечатлением (Рахманинова и Скрябина – в начале изучения поэзии серебряного века и поэмы Блока «12», Моцарта и Бетховена – когда нужно сравнить Пушкина и Лермонтова).

3. Логика изучения русского языка – тоже через эмоции

Поэтому на уроках русского языка много моих любимых отрывков из художественных текстов («О лужа!» Н. Гоголя, «О мышь!» Л. Кэрролла, «Звезды примерзли к небесному своду» К. Паустовского…) И отрывков для анализа лингвистических явлений – в музыкальном исполнении (так, сопоставляем междометия и омонимичные им частицы с помощью Окуджавы: «Дежурный по апрелю» и «Ах Надя, Наденька»).

4. Свободные эссе

Замена ответов на логические вопросы, как правило, предлагаемые в итоговых сочинениях. Логические вопросы тоже некоторым нужны. Такой вариант остается, но стараюсь всегда предложить детям вопросы, предполагающие в первую очередь высказывание личностных оценок, эмоций и чувств, требуя при этом доказательств, обоснования своего мнения текстом так же, как и при ответах на логические вопросы. (Например, кто стал твоим любимым героем у Шукшина?)

5. Поиск ответа на каверзный вопрос

(следом за прекрасным педагогом Ильиным с его принципами постоянно придумываю эти каверзные, проблемные вопросы)

Почему курица у Чичикова завернута в синюю бумагу? Не просто в бумагу, а непременно в синюю? В общей поэтике текста «Мертвых душ» очевидно, что Гоголю нечем характеризовать своих бездушно мертвых героев, кроме как бесконечным нагромождением вещей, бездушных деталей, избыточных, как эта синяя бумага.

Но это очевидно нам, а не детям. И при поиске ответа на парадоксальный вопрос они сами это легче поймут. К тому же проблем в наших художественных текстах столько, что поисковая деятельность, развивающая детей и нас, может быть бесконечна, она увлекательна, она сродни детективным поискам преступника, если хотите, если мы сумеем детей этим вдохновить.

Почему Собакевич похож на дрозда в клетке? Огромный Собакевич – на маленького дрозда, да еще и в крапинку? Или крапинка не важна, а важнее клетка и то, как бесконечно долбит ее дрозд? Я не знаю точного ответа на вопрос, но вместе с детьми искать его крайне интересно, а сложнейший гоголевский текст после такой работы уже не пугает их – вдохновляются и читают все больше и больше.

6. О текст, ты бог!

Контекстуальное чтение – главный прием работы. Что это значит? Читаем вслух много, очень много, даже громадную «Войну и мир», даже тогда, когда времени совсем нет. Читаем и останавливаемся, читаем и комментируем, читаем и задаем вопросы. И только тогда скелет умных мыслей о произведении превращается в живую плоть самого произведения.

Иначе, как говорит один не слишком приятный герой Шукшина, получим то, что он обозначил так: «Можно тысячу раз произнести слово «народ», но знание народа от этого не прибавится ни на грош» — так же можно тысячу раз твердить детям, что необходимо читать, но желание читать от этого не вырастет ни на грамм. А вместе с контекстуальным чтением приходит вкус к внутреннему размышлению о деталях текста, да и коллективное чтение с обсуждением этих деталей просто помогает всем, о чём ребята потом с удовольствием говорят (вот дома самому текст показался полной ерундой, а после чтения в классе – совсем иным).

7. Вернемся к театральной … вешалке, или об актерском и режиссерском чтении

 

Сколько авторов у текста? Столько, сколько его прочтений. Я с некоторыми любимыми стихотворениями иногда провожу в классе эксперимент: читаю, к примеру, «Памятник» Пушкина так, как это записано в старых фонохресоматиях (В.И. Качаловым) — мощно и самоуверенно; а потом так, как мне хочется сейчас, в своем возрасте, со своим багажом знаний и чувств о Пушкине, усталом, задерганном бытом, безденежьем и непониманием, и все-таки уверенном в своем бессмертии — тихо и без надрыва.

И ребята, как правило, соглашаются с моим чтением. Не потому, что я талантливее Качалова, а потому, что я ближе к ним; я – здесь и сейчас, и какие-никакие актерские способности моим учительством уже тоже выработаны. Но главное – они видят возможность индивидуального, собственного прочтения, соавторства. И каждый из них, особенно в 5-7 классе, с громадным удовольствием примеряет на себя актерство, читая наизусть стихи, а мы обсуждаем эти разнообразные авторские чтения и то, какие чувства удалось выразить артистам, и таким образом глубже анализируем художественную ткань поэзии.

И ребята – самые разные, отнюдь не отличники только, с удовольствием участвуют в театральных постановках (мои ученики уже трижды побеждали в краевом конкурсе имени В.М. Шукшина в номинации «театральные миниатюры», представляя в 10-тиминутных театрализациях рассказы «Срезал», «Микроскоп» и «Чудик»). Это учащиеся 6, 7, 8 класса, повторюсь, далеко не все успешные в чтении. Но ведь для участия в спектакле им нужно было как минимум прочитать то, что будет изучаться только в 11 классе, и делали они это с удовольствием и в гораздо большем объеме, чем обычно нужно для урока, помогая выбрать подходящие для постановки рассказы.

Кроме того, изучая художественную литературу, мы очень много выиграем, если будем создавать сами уроки литературы по законам искусства: режиссерски выстраивая сюжет урока с проблемной фабулой, подводя учеников к кульминации открытия и сопряженного с ним катарсиса… Конечно, это безумно трудно, невозможно на каждом уроке, но, согласитесь, ощущать это катарсическое очищение вместе с детьми, когда они плачут, слушая финал «Муму», или замирают, пораженные фантастической уверенностью юной Цветаевой в жизненной силе ее стихов («…стихам моим, как драгоценным винам…»), или вдруг оторопело осознают, что одно стихотворение Ахматовой оказывается равным целому тому «Войны и мира» — не это ли высшее счастье учителя?..

Подведем итоги

Итак, приемы и технологии, помогающие через работу с текстом вдохновить учащихся на чтение художественной литературы:

  • создание вдохновляющей среды;
  • музыка рядом с литературой;
  • художественные тексты на уроках русского языка;
  • контекстуальное чтение и проблемно-поисковая деятельность;
  • актерское чтение и режиссерская театрализация;
  • свобода эссе при личностном подходе;
  • организация самого урока как произведения искусства.

    [mailerlite_form form_id=4]