Как снизить стресс преподавателей и учащихся?

Прямой диалог

Руководитель департамента психологии НИУ ВШЭ, доктор психологических наук Мария Фаликман ответила на вопросы о том, как сохранить работоспособность в условиях эпидемии.

kak-snizit-stress-prepodavatelej-i-uchashhihsya

Мария Фаликман ответила на вопросы телеграм-канала «ЯМудрый»: как сохранить самообладание, работоспособность и стремление к саморазвитию на период эпидемии и вызванной ей самоизоляции? И есть ли какие-то психологические приемы, которые могут снизить стресс студентов и преподавателей во время дистанционного обучения?

Мария Фаликман: «Человек эволюционировал так, чтобы наиболее эффективно адаптироваться к непривычным, новым для него условиям. Именно в таких условиях мы в очередной раз оказались. Неопределенность и непредсказуемость, ежедневные тяжелые новости со всего мира, изменение множества повседневных привычек, отмена долгожданных встреч и событий – все это так или иначе вызывает тревогу и стресс и у тех, кто принимает решения на самых разных уровнях, и у тех, кто оказался в условиях самоизоляции.

С одной стороны, никто не сказал, что стресс – это плохо. Автор этого термина Ганс Селье определял стресс как неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, а здесь появление новых требований несомненно.

Но сам же Селье замечает, что оптимальный уровень стресса способствует эффективной работе, без него заметного продвижения не будет. С другой стороны, важно, чтобы стресс не вышел за пределы этого оптимума, и вполне в наших силах удержать его там. В каком-то плане это вопрос личной ответственности, решение отдаться стрессу, пойти на поводу у тревоги как «условного страха» (страха перед тем, что еще не наступило, а может быть, никогда и не наступит) – или же двигаться вперед в условиях неопределенности.

Отдельно подчеркну, что в этих условиях очень важна информационная гигиена.

Принципиально важно не просто потреблять информацию, которой сейчас в избытке, но и различать достоверные и недостоверные источники, а при необходимости прицельно искать ответы на свои вопросы. Как говорил немного по другому поводу Ролло Мэй, «пойти навстречу своей тревоге».

Но не менее важно понимать, что для приспособления к этим новым условиям жизни необходимо время. Если у вас не сразу получается вернуться к прежнему уровню работоспособности – это нормально и даже естественно. Каждый, кому доводилось переживать какое-нибудь из важных жизненных изменений – например, переезжать, жениться или менять работу или место учебы, наверняка с этим знаком. Если вы не глубоко интровертированный переводчик-фрилансер, переход к самоизоляции ничем не лучше (и не хуже) этих изменений. Жизнь меняется, привычки меняются, и нужно время на то, чтобы научиться жить и работать в этих условиях. Ключевое слово – научиться, приобрести новые умения и навыки. Кто знает, где и когда они еще смогут оказаться полезными (дай бог, конечно, чтобы нигде).

Как снизить стресс студентов и преподавателей? Мне кажется, главное – не предъявлять друг к другу слишком высоких требований, оставить право на ошибку – тогда и поводов для тревоги, а вместе с ней и для стресса будет меньше.

Преподавателям – не бояться учиться новому и быть готовыми принять помощь студентов. Студентам – не впадать в панику при изменении форм отчетности и больше думать о том, для чего они учатся и чем им может помочь здесь взаимодействие с преподавателями. Сейчас очень многие учителя и преподаватели готовят обзоры и обучающие ролики по онлайн-инструментам для своих коллег.

Полагаю, что и в студенческих группах в соцсетях происходит немало интересных и важных обсуждений. Но поскольку обучение – это принципиально двусторонний процесс, только встречное движение и активное взаимодействие преподавателей и студентов сможет сделать его по-настоящему продуктивным. Сейчас многие говорят о том, что образование никогда не будет прежним. Да, но оно будет таким, каким мы сами его сделаем. И это задача непростая, но увлекательная. И понятно, что интереснее ее решать, чем заранее тревожиться, что ничего не получится. Никто не обещал, что это будет легко, но так устроена вся наша жизнь. И в этом плане условия пандемии и самоизоляции ее почти никак не меняют, хотя и требуют большего количества усилий. Дорогу осилит идущий, и идти в любом случае лучше, чем стоять на месте. Потому что потом догонять будет несравненно сложнее, чем начать меняться сейчас».

Мария Вячеславовна Фаликман вошла в финал Национального конкурса «Золотая Психея» по итогам 2019 года в номинации «Мастер-класс года для психологов» с проектом «Феномен предвосхищения в оптиках когнитивной науки».


Невесёлые каникулы для школы

Прямой диалог

РФ вступила в мировую войну с коронавирусом. Занятия в вузах и колледжах прекращены, школьников отправили на трёхнедельные каникулы. Но пока действия чиновников напоминают игру, некий спектакль, словно они не поняли ещё, к чему идёт дело.

nevesyolye-kanikuly-dlya-shkoly

Врио главы Рособрнадзора Музаев объявил недавно, что менять расписание основной волны ЕГЭ он не собирается (надеется, что всё пройдёт в штатном режиме). Детали развития эпидемии предсказать сложно, но то, что ограничения в любом случае продлятся не месяц и не два — должно быть ясно даже Музаеву. Подобный безответственный трёп, который в будущем неизбежно будет опровергнут, подрывает авторитет власти. Однако там явно не собираются избавляться от болтунов, хотя сейчас для этого самое время.

Ещё штрих к портрету надзирателя. Уже известно, что после завершения каникул учителям предстоит вести обучение в дистанционном формате. Это потребует от них огромных усилий. В обстоятельствах форс-мажора педагогам нужна помощь и поддержка. Заметим, что бизнес из-за кризиса обещали освободить на три месяца от проверок.

А что же Рособрнадзор? Бессмысленные ВПР по причине карантина в нынешнем году выпали из графика. И вот Музаев заявляет, что школы должны сами провести проверочные работы «в удобное для них время» (задания по их заявкам сгенерируют).

Разумеется, не проведут, не до этого будет. Тут речь о другом. Надзиратель не может переключить мозги (если они у него есть) и понять, что соваться с проверками в школы сегодня АМОРАЛЬНО. Похоже, что и подсказать некому.

А может быть мы зря ругаемся, и все нынешние ограничения — дешёвый социально-политический спектакль, призванный сгладить тяжёлый провал в экономической политике? И тогда, поскольку сахар и гречку с макаронами народ уже скупил, нам остаётся предаться вольному созерцанию представления? Тем более — у детей каникулы, «весёлая пора».

Увы, нынешние каникулы весёлыми не будут. Закрыты развлекательные центры, кинотеатры, музеи, спортивные секции, кружки. Закрыта заграница, ехать в другие города РФ тоже нет смысла. Три недели дети должны сидеть дома. А если кто не понял — на местах издают соответствующие приказы. Так, карельский губернатор (Парфенчиков) предписал, что дети до 14 лет должны появляться в общественных местах только в масках (которые, кстати, уже давно — дефицит номер один) и обязательно в сопровождении взрослых. Невыполнение будет караться как административное правонарушение. Проще говоря, это — не каникулы, а домашний арест для малышей и подростков.

А значит — вечно ноющие дети с одним вопросом: мама (папа), что мне делать?

И что можно делать в четырёх стенах городской квартиры?

Многие будут вынуждены пойти по фактически единственному доступному пути: отправить ребёнка самым жёстким образом в виртуальную среду, с утра до вечера.

В такой ситуации неизбежно встанет вопрос: во имя чего?

Казалось бы, ответ очевиден: чтобы не допустить распространение заразы.

Но тут сразу идут другие вопросы. Старшеклассникам в школу нельзя, а детские сады работают (в режиме свободного посещения), по той же схеме будет функционировать начальная школа. И объяснение есть: родителям на работу надо, малышей одних дома не оставишь. А мамы и папы в общественном транспорте ездят, в переполненных вагонах метро, электричек, в автобусах и троллейбусах. А там кашляют, и бывает, что вполне сухим кашлем.

И тут одно с другим как-то не стыкуется, какой-то очень странный получается карантин. Бьющий почти исключительно по образованию. А в результате — и по всем семьям, имеющим детей.

От подобных «карантинных мер» эффекта ждать не приходится. Мутное настаёт время, и похоже, что выйдем мы из него совсем другой страной.

А кто хочет от всего этого отстраниться — поезжайте в деревню, насовсем. Сейчас там весна, и нет (и не будет) никакого карантина.

Еще больше интересных статей об образовании ждут вас в паблике «За возрождение образования» в сети ВКонтакте.

Фото: pixabay


Нужен ли учитель современному миру?

Прямой диалог

Педагог с 25-летним стажем Евгения Маматова — о важной роли педагога в современном обществе.

nuzhen-li-uchitel-sovremennomu-miru

Учитель! Я давно задумывалась над этим словом. Вроде, его значение понятно – человек, который учит читать, писать, воспитывает и приумножает в человеке всё то доброе и положительное, что поможет в будущем формировать счастливое поколение.

Не хочу давать повода людям для высказываний, что, мол, сама хвалит свою профессию — я и правда 25 лет своей жизни посвятила именно этому делу — но как же много скрыто в этом слове – учитель! Как же сильно он может повлиять на историю своего народа, общества! В этом слове, кажется, скрыта ураганная мощь, которая может повлиять и на ход истории в целом, ведь именно учителя вкладывают с ранних лет в голову человека то, что надо делать в этом мире, а чего делать нельзя. Можно сказать, учитель является своего рода программистом будущего. Интернет едва ли сможет его заменить: ему можно противопоставить живое человеческое общение, ведь жесты, глаза и мимика человека смогут поведать о многом, о чем сможет умолчать язык. Нельзя забывать и о том, что умение учителя доказать детям огромную значимость этого живого общения столь же велико, как и знание своего предмета.

Наверное, излишне говорить о том, что всё это можно довести до ребёнка только уважая его «я», то есть заслужив его доверие. Согласитесь, нельзя налить воду в закрытый кувшин. Сперва надо открыть крышку и лить воду постепенно, не расплескивая, а вода должна быть чистой, без невежества и пороков, чтобы не испачкать сосуд внутри — это очень важно!

Конечно же нельзя, да и невозможно говорить о нашей работе обособленно. Изменения в обществе, к сожалению, не всегда ведут к лучшему, заставляют учителей пересматривать свои взгляды на себя, профессию и жизнь в целом. Но неизменным остается одно – желание учить и доводить истину до детей, в какой бы форме она не была. Помню случай, когда мне пришлось задуматься над вопросом пятиклассницы: «Почему, мол, по телевизору говорят одно, а родители говорят, что это не так?» Казалось, прошла вечность, прежде чем я нашла, что ответить. Ответ был такой: надо учиться, чтобы различать зло от добра, а правду от лжи. Этим самым я хочу сказать, что в работе с детьми «как-нибудь» не пройдет. Только искренность.

Можно говорить и говорить на эту тему долго. Но, как мне кажется, можно подвести итог: случайных людей в нашей профессии не должно быть, ибо это очень и очень ответственно – творить завтрашний день.

Фото: Медиахолдинг 1Mi


О сочинении на ЕГЭ по истории

Прямой диалог

Насколько это творческое испытание? Разбирается эксперт Дарья Иванова.

o-sochinenii-na-ege-po-istorii

ЕГЭ по истории весьма популярен. Он необходим для поступления на юридические специальности (судьи, адвокаты, прокуроры), на направления, связанные с социальной работой, туристическим бизнесом и много куда ещё, не говоря уже об исторических факультетах ведущих вузов. Этот экзамен построен по стандартным канонам: там есть вопросы совершенно примитивные, но есть и «сложные творческие задания». Самым ответственным в ЕГЭ по истории является «задание 25». В 2019 году максимальная оценка за него составляла 11 первичных баллов из общей суммарной оценки 55. По шкале пересчёта на эти 11 первичных баллов приходилось 25 тестовых из 100 возможных. Другими словами, без задания 25 больше 75 баллов за ЕГЭ по истории получить было нельзя. В текущем году вес этого задания увеличен до 12 первичных баллов.

Суть задания 25 состоит в следующем: будущему абитуриенту предлагают написать сочинение, отражающее события и персонажей указанного периода из истории России. Это «сочинение» должно удовлетворять формальным требованиям. Цитируем официальную демоверсию:

«В сочинении необходимо:

  • указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
  • назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами);
  • указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;

и т.д.»

Проще говоря, предаваться вольному течению мысли категорически противопоказано (в этом случае оценкой будет ноль). Работу проверяют эксперты, которые должны руководствоваться критериями ФИПИ. Критериев этих для задания 25 семь (К1 — К7), и в каждом прописано, за что сколько баллов снимать. Под эти критерии и надо писать текст. При этом задание 25 именуют «творческим», хотя совершенно ясно, что настоящее творчество и подобный формализм несовместимы. Впрочем, это общая беда всех «сочинений» в рамках ЕГЭ (где они есть).

В целом идея задания 25 кажется полезной. Похоже, что для успешного его выполнения надо иметь представление об истории России в целом — с основными событиями, хронологией, действующими лицами и причинно-следственными связями. Однако авторов задания подвела тяга к либерализму.

Известно, что кто-то из школьников предпочитает Рюриковичей Романовым, иные — наоборот, а кто-то с головой погружён в советскую историю. И выпускникам решили предоставить свободу выбора.

Историю поделили на три части:

  1. До смуты.
  2. От смуты до Октябрьской революции.
  3. От 1917 года до наших дней.

И на ЕГЭ предлагают по одному периоду из каждой части. Экзаменуемый может выбрать то, что больше нравится. Тоже вроде хорошо, но тут и начинается самое интересное.

Этих «периодов» в первой части оказалось 25, во второй — 19, а в третьей — 11 (подробнее — здесь).

Разумеется, можно проштудировать всю историю, освоить технологию написания «сочинения» в соответствии с алгоритмом проверки и на экзамене выбирать из трёх вариантов самый понятный.

Но есть и другой способ, куда менее затратный и абсолютно очевидный: заучить близко к тексту 11 эталонных сочинений по периодам третьей части и с этим «багажом» смело идти на ЕГЭ.

Здесь мы не делаем никакого открытия. Именно так и «обучает» выпускников основная масса репетиторов.

Неискушённый в вопросах ЕГЭ читатель в этом месте обязательно возмутится и скажет, что такое невозможно. Теоретически он будет прав, потому что описанная ситуация абсолютно несовместима с элементарным здравым смыслом, ибо невозможно понять, как такой запредельный «экзамен» уже не первый год терпит «педагогическое сообщество»?

В том и состоит главный вопрос. Речь, в первую очередь, об экспертах ЕГЭ, которые проверяют и оценивают эти однотипные «сочинения». У них нет права, прочитав в пятнадцатый раз один и тот же текст, в сердцах поставить ноль. Правила не позволяют: «списывание исключено», ведь «честность ЕГЭ» гарантирует Рособрнадзор. Иной раз из среды экспертов доносится тихий стон на нашу тему, но не более. Там не велено выносить сор из избы. Все несогласные давно покинули экспертные комиссии. Разумеется, ничего не скажут о проверке задания 25 и «специалисты» ФИПИ, где информацию о кухне ЕГЭ хранят как государственную тайну.

Тем не менее такая информация у нас есть.

Переходим к сюжету, который стал поводом для этого текста.

На рынке услуг по подготовке к ЕГЭ сформировались дистанционные ресурсы, объединившие значительные группы репетиторов. При наличии адекватного руководства они быстро аккумулируют эффективные наработки в натаскивании на единые экзамены и за счёт этого, при всех издержках дистанционного обучения, оказывают реальную конкуренцию традиционным репетиторам. А в сёлах и малых городах они — фактические монополисты.

Ниже речь пойдёт о конкретном образовательном ресурсе этого типа. Поскольку реклама подобного бизнеса в наши задачи не входит, называть этот ресурс не будем, а обозначим его условно аббревиатурой КОР. Так вот, в этом КОР в прошлом году по истории занимались более тысячи школьников. К заданию 25 подготовка шла по описанной выше схеме. Специалисты написали 11 текстов «сочинений» по всем периодам третьего раздела в строгом соответствии с критериями ФИПИ и далее отрабатывали с учащимися технологию их запоминания с использованием «самых современных методик». В итоге тысяча школьников по всем регионам писали на ЕГЭ практически одно и то же.

В пакет услуг КОР (кроме обучения) входит и сопровождение работы до апелляции. Это значит, что репетиторы просматривали сканы всех сочинений, анализировали выставленные оценки и давали рекомендации по апелляционным заявлениям. Разумеется, им были известны и результаты апелляций. Таким образом, в их распоряжении оказался значительный массив информации, которую до сих пор хранили под строжайшим секретом.

Что же выяснилось?

Во-первых, в проверке многих работ были допущены ошибки, которые не исправили на апелляции. В ФИПИ эти факты признали (было соответствующее обращение) и посоветовали требовать в таких случаях «федеральной перепроверки».

Но как требовать? В процедуре ЕГЭ для этого не предусмотрено никаких механизмов

Мы видим, что скандальный сюжет прошлого года с недооценкой ЕГЭ по математике Олега Митрофанова — не случайный эксцесс, а фактически — норма при проверке экзаменационных работ. И если Митрофанов добился-таки правды за два с лишним месяца при широкой поддержке общественности, проявив удивительную настойчивость, то при сдаче ЕГЭ в основную волну этих двух месяцев (до поступления в вуз) просто нет.

А во-вторых, за практически одинаковые «сочинения» в разных регионах выставляли разные оценки в диапазоне от 4 до 11 первичных баллов. И это — несмотря на «строгие критерии» ФИПИ К1 — К7.

Вывод прост: рассуждения о «честности и объективности» ЕГЭ — миф, который можно развеять совершенно официально, подвергнув анализу результаты проверки экзаменационных работ (вся необходимая информация есть в ФИПИ). Может быть, этим вопросом Счётная палата заинтересуется?

И если кто-то скажет, что всем школярам, бездумно переписавшим зазубренный текст, следовало ставить не 4 или 11, а чистый ноль, то будет глубоко не прав.

Не дети придумали эти правила игры. Такова суть ЕГЭ. Претензии надо предъявлять:

  • авторам задания 25, проявившим «недюжинный интеллект»;
  • бывшему главе Рособрнадзора Кравцову (ныне — министру просвещения), под руководством которого всё это сотворили;
  • и выше, разумеется, тем, кто дал добро на внедрение разрушительной системы ЕГЭ и до сих пор продолжает отстаивать её существование.

Когда очередной деятель начнёт вещать о «достоинствах ЕГЭ», вспомните задание 25 из единого экзамена по истории. Как его проверяют, и как с его помощью тысячи абитуриентов зарабатывают конкурсные баллы, не имея за душой ничего, кроме 11 вызубренных (или списанных) текстов.

И речь здесь не только об истории. В этом – суть всей системы ЕГЭ.

Еще больше интересных статей об образовании в России читайте в паблике «За возрождение образования» в социальной сети Вконтакте.

Фото: пресс-служба администрации Волгоградской области


Мнение взрослого человека о ЕГЭ

Прямой диалог

Два года назад мне посчастливилось сдавать ЕГЭ, так как в планах было получить высшее образование.

https://gazeta-pedagogov.ru/mnenie-vzroslogo-cheloveka-o-ege/

Несмотря на то, что в школьное время подобные экзамены обошли меня стороной, я всё же надеялась, что буду сдавать ЕГЭ на равных условиях со всеми: ведь в интернете можно найти столько учебников, пособий и советов.

На практике пришлось не раз удивиться и даже почувствовать себя ущемленной. Сейчас расскажу, почему.

Правила внесения ответов в бланки. На самом экзамене даются инструкции и образцы написания символов, но они не смогли дать ответы на все мои вопросы.
Например, указано, что ответ нужно записать «без пробелов, запятых и других дополнительных символов». Что делать, если слово пишется через дефис?

Мне нигде не попалось точное указание, что дефис считается дополнительным символом и его тоже нужно пропускать.

А если ответ длиннее, чем отведенные 17 клеточек, как его уместить? Я обращалась ко многим уважаемым источникам, и они отвечали уверенно, но по-разному.

Да, можно задать вопросы перед самим экзаменом.

Но что, если и учителя не знают точно? Ведь от этого зависят мои баллы, рисковать не хочется.

Получается, идешь на экзамен и переживаешь не из-за того, знаешь ли правильный ответ, а из-за того, сможешь ли свой ответ правильно записать.

Путь до пункта сдачи ЕГЭ. Как оказалось, «старички» распределяются рандомно по школам города. Больше всего эта проблема касается жителей мегаполисов, как меня. Не думаю, что кому-то понравится в самый час пик ехать на экзамен на метро в течение часа и потом еще полчаса топать пешком.
Почему нельзя предоставить людям возможность сдачи экзамена ближе к их дому? Ну или хотя бы в тех школах, которые находятся ближе к станции метро.

Меня никак не радовало посещение всех отдалённых окраин города. Особенно сложно было перед экзаменом, который начинался с прослушивания аудиозаписи: в ушах шумит поезд, а кнопка «пауза» не предусмотрена…

В каждой школе по-своему придерживаются общим правилам проведения ЕГЭ.

Казалось бы, единый государственный экзамен должен иметь единые правила его проведения. Не тут-то было…
Например, выходить в коридор (до туалета или кулера с водой) можно только с сопровождающим. Сопровождающих много, они милы и дружелюбны, быстренько сбегал, попил и обратно за работу.

И вдруг в один прекрасный день выходишь в туалет, а коридор пустой, проводить тебя просто некому!

Что делать дальше? Сколько времени ждать?

Выйти одной страшно! За нарушение правил могут удалить с экзамена. Дождаться тоже не всегда возможно, физиологию трудно контролировать. Да и как с сильным желанием отойти можно без ошибок написать ответы?

При этом продолжается экзаменационное время. Никому не добавят ни минутки. Стоишь и нервничаешь. Трудно это понять. Ведь школе заранее известно, сколько человек ожидается, в скольких кабинетах они будут сидеть.

Еще момент: при переносе готового эссе на чистовик, замечаешь, что нужен еще один бланк и просишь его чуть заранее. Если в одной школе тебе спокойно предоставляют новый бланк, то в другой могут отказать. Почему? Как так? Говорят, напишите сначала до последней строчки.

Чем рискуют учителя, выдающие бланки чуть раньше или чуть позже? Вряд ли чем-то серьезным…

Вот такие впечатления остались у меня после посещения ЕГЭ. Я говорю не о людях, которые непосредственно работают на экзаменах – они очень дружелюбны и готовы помочь, в рамках полученных инструкций.

Но в организации ЕГЭ явно есть недочёты, из-за которых не все оказываются в равных условиях. Мне кажется, что при желании эти недочёты можно легко исправить.

Статья изначально была размещена на канале «Мой университет» в Яндекс.Дзен 

Во всем виноват классный руководитель?

Прямой диалог

Кто должен отвечать за плохую успеваемость в классе? А кто — за сбор денег на нужды класса и школы? Да, еще надо ведь и помочь с организацией школьного праздника… Неужели за все отвечать бедному классному руководителю?

vo-vsem-vinovat-klassnyj-rukovoditel

По названию статьи, думаю, каждый понял, о чем пойдет речь. Постоянное «перекидывание» вины администрацией на классного руководителя во многих школах страны не в новинку. И редко где встретишь верхушку, которая не обвиняет беспочвенно сотрудников, а видит в них союзников в выполнении целей организации.

Хороший менеджер, а им и должны стремиться стать директора школ, понимают, что сотрудники (в случае со школами — учителя и классные руководители) могут быть отличными союзниками и отстаивать своего директора, с ними нужно работать в команде. К сожалению, не всем директорам дано это знание, поэтому во всех бедах организации они стремятся обвинить учителей вместо того, чтобы постараться найти вместе выход из ситуации.

Плохая успеваемость в классе — вина учителя?

Мало отличников, мало хорошистов и наличие большого количества троечников приписывается всегда плохой работе классного руководителя. И в то время, как кто-то из учителей работает на успеваемость своего класса, ведёт постоянную работу и прослеживает динамику или регресс, кто-то ничего не делает и получает хорошие результаты за счёт высокой мотивации учеников и амбициозных родителей.

Но почему же виноват учитель? Потому что работа, которую должен вести завуч, оказывается не сделана, а переложить ответственность нужно на кого-то.

Отсутствие на общешкольных праздниках

Одно дело, когда праздник — это школьная традиция, которая складывалась годами, а другое — когда вдруг внезапно за неделю до мероприятия оказывается, что детям срочно нужно прибыть в день каникул на веселые старты.

Почему? Потому что выборы, а школа является участком, поэтому должна быть «движуха». А то о чем же писать потом в Инстаграме и районной газете? Рейтинг школы как-никак имеет важнейшее значение.

А через неделю совещание, где называют публично классных руководителей, которые «не сработали» и не набрали нужного количества семей. Разумеется, никому не интересно, что дети сейчас на Кипре, в Таиланде или Франции — каникулы, Карл!

Виновата ли я?

Виноваты ли классные руководители в таких ситуациях? Нет. Возможно, кто-то пользуется большим авторитетом для родителей и учеников, а кто-то меньше уважаем, но дело не в этом.

Запугивать родителей или шантажировать, прибегать к нечестному методу «а я вам поставлю 5 по литературе» я считаю неприемлемым, поэтому давайте просто перестанем винить учителей во всех моментах, которые не сложились в школе и не повлияли на рейтинг в лучшую сторону.

Читайте больше заметок об образовании на канале автора статьи «Молодой уже не учитель» на платформе «Яндекс.Дзен»


9 советов, как справиться с кибербуллингом

Прямой диалог

Кибербуллинг – одна из самых больших неприятностей, которые могут ждать ребенка в сети. Как помочь ребенку с ней справиться? Даем полезные советы.

9-sovetov-kak-spravitsya-s-kiberbullingom

Министр просвещения Ольга Васильева и детский омбудсмен Анна Кузнецова все чаще говорят о кибербезопасности для детей: в первую очередь, они хотят бороться с негативным контентом в сетях. Но как бороться с теми, кто пишет негатив напрямую ребенку в сообщения? Ни одна мониторинговая группа не обнаружит этих оскорбительных замечаний.

Согласно исследованию американского сайта Ditch the label 17% молодых людей в возрасте до 25 лет подвергались буллингу в сети. Что можно отнести к кибербуллингу? Американские авторы предлагают такое определение:

«Кибербуллинг – это использование современных технологий с целью обидеть, унизить, запугать, преследовать и оскорбить другого человека».

Любой пользователь сети может стать объектом кибербуллинга, независимо от возраста, места работы или хобби. Часто кибербуллингу подвергаются знаменитости. Но тяжелее всего переносить оскорбления, конечно же, детям.

Как же справиться с новым видом буллинга? Предлагаем семь советов:

Никогда не отвечайте на буллинг

Не отвечайте на оскорбительные для вас сообщения, тем более не стоит мстить обидчику ответными сообщениями. Ваши ответные оскорбления или унижение собеседника сделают ситуацию только хуже, а, может быть, приведут к еще большим проблемам.

Делайте скриншоты всех сообщений

Если вам прислали сообщение, которое вы считаете оскорбительным для вас, обязательно сделайте его скриншот и сохраните на компьютере – это будет отличным доказательством в будущем.

Блокируйте булли и сообщайте администрации ресурса

На большинстве ресурсов и во всех соцсетях есть возможность добавить пользователей в черный список, также стоит пожаловаться на пользователя-булли администраторам – его заблокируют, и он не сможет портить жизнь другим участникам ресурса.

Поговорите о проблеме с кем-нибудь

Кибербуллинг способен по-настоящему испортить вашу жизнь, хоть вы и не сразу начнете это замечать. Вы не одиноки, не забывайте об этом, поговорите с кем-нибудь о буллинге, близкий человек не только поддержит вас, но и поможет вам собрать доказательства и найти путь выхода из ситуации.

Насколько серьезен буллинг в сети?

Оцените, насколько серьезны угрозы, которые звучат в ваш адрес. Если это пустые слова от пользователя, который вам неизвестен, то и избавиться от него будет легко. Как? Смотрите в пункте 3.

Сообщите о булли за пределами сети

Если в сети вам угрожает одноклассник, обязательно расскажите об этом учителю и администрации школы. Если кто-то угрожает вам и распространяет ваши персональные данные по всему интернету, сообщите об этом взрослым и в полицию.

Скрывайте свои страницы в соцсетях

Если в соцсети есть приватный режим, то рекомендуем вам применить его на своей странице и общаться исключительно с теми пользователями, которых вы знаете лично в реальной жизни. Вы же не общаетесь с незнакомцами на улице, так зачем делать это онлайн? Часто в интернете люди выдают себя за других, общаясь с ними, вы можете подвергнуть опасности себя и своих близких.

Поговорите с обидичиком

Если ваш онлайн-обидчик ходит с вами в одну школу, попросите учителя или администрацию заведения побыть судьей между вами. Да, поговорить с булли будет непросто даже психологически, но это принесет большую пользу. Главное, чтобы разговор шел под наблюдением независимого взрослого и по определенным правилам.

Проявите сочувствие

Всегда помните, что счастливые и самодостаточные люди не травят других. Булли, как правило, сами находятся в плохом состоянии, поэтому им также нужны помощь и поддержка.


Ждать ли перемен в образовании? О принципах национальной системы профессионального роста педагогических работников

Прямой диалог

Эксперт Дарья Иванова разбирает последнее распоряжение по развитию образования от правительства Дмитрия Медведева.

zhdat-li-peremen-v-obrazovanii-o-printsipah-natsionalnoj-sistemy-professionalnogo-rosta-pedagogicheskih-rabotnikov

В РФ новый премьер-министр — Михаил Мишустин. Изменились лица в двух министерствах, отвечающих за развитие образования в стране — Минпросвещения и Минобрнауки. Однако связывать с этим надежды на изменение курса пока нет оснований. Тому учит опыт кадровых перемен последних десятилетий (с каждым новым министром становилось только хуже), да и в президентском послании на смену курса в образовании нет и намёка. Там лишь громогласное заявление на всю страну, что надбавка за классное руководство учителям теперь будет гарантирована из федерального бюджета. Смешно и грустно.

Потому не утратило актуальности последнее распоряжение уходящего правительства по нашей теме, подписанное Медведевым 31 декабря 2019 года. С типичным для такого рода документов названием:

«ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста (НСУР – ред.)»

Сразу поясним, отчего тут «масло масляное». НСУР – это из нацпроекта, но стремительно нарастающая проблема кадров показала её очевидную недостаточность, и чиновники придумали НСПРПР, «включающую в себя» НСУР.

Язык документа канцелярский, читать невыносимо, но попробуем в массе ненужных слов найти крупицы здравого смысла.

В первых пунктах распоряжения обозначена проблема дефицита учителей и предписано «проведение мониторинга обеспеченности кадрами общеобразовательных организаций» и «формирование перечня наиболее востребованных должностей педагогических работников общеобразовательных организаций, в том числе в разрезе учебных предметов (предметных областей)».

На уровне правительства это сделано впервые в новейшей истории РФ!

Любопытно, что предложено также провести «анализ данных общественных организаций о кадровом обеспечении сферы общего образования в субъектах Российской Федерации». Казалось бы, зачем?
Что может быть надёжнее официальной информации в этом, чисто статистическом, вопросе?

Но таковы реалии РФ. Власть фактически признаёт, что «управленческая вертикаль» её обязательно обманет, и обозначает для чиновников пугалки в виде «общественного контроля».

Далее стандартная бюрократическая схема:

5-7. Утверждение формы паспорта региональной системы общего образования, включающего региональный план мероприятий («дорожную карту») по кадровому обеспечению региональных систем общего образования. Заполнение этих «паспортов» (в регионах) и утверждение их в Минпросе и Минтруде.

И главное:

«8. Формирование прогноза потребности в подготовке педагогических кадров».

Наконец, дожили и до этого! До сих пор ничего подобного и духу не было. (Образованием «управляли», однако)

И что дальше?

«9. На основе утвержденных паспортов региональных систем общего образования, включающих региональные планы мероприятий («дорожную карту») по кадровому обеспечению региональных систем общего образования, определение потребности в объеме ЦЕЛЕВОГО обучения в целях адресного решения проблемы кадровой укомплектованности общеобразовательных организаций на среднесрочную и долгосрочную перспективу».

Итак, механизм решения проблемы обозначен ровно один: целевое обучение. (Лишь в этом случае современное законодательство позволяет направить подготовленного специалиста в конкретную школу.) Других инструментов не прописано. Здесь кстати вспомнить вчерашнее послание президента. Там было объявлено, что с 1 сентября 2020 года целевой набор на медицинские специальности будет составлять 70-75% бюджетных мест, то есть врачей собираются массового распределять на работу по системе СССР. В образовании – те же проблемы, но о подготовке учителей этого сказано не было.

Сегодня, как минимум, необходимо менять структуру выпуска педагогов в соответствии с потребностью школ. Сейчас вузы получают контрольные цифры приёма для подготовки всех учителей, без разбивки по специальностям. Сколько мест будет выделено для математиков, а сколько – для филологов, решает сам университет, исходя из своих внутренних соображений (зачастую – чисто экономических), совершенно не считаясь с реальной потребностью в кадрах (уже просто потому, что этой потребности до сих пор никто не знал). Об изменении этой системы в постановлении ничего не сказано, а её сохранение не устранит существующие перекосы.

«10. Подготовка предложений по совершенствованию федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и соответствующих примерных основных образовательных программ в части подготовки учителей, владеющих компетенциями по преподаванию учебных предметов в рамках одной предметной области».

Это ясно: опять новый ФГОС вместо нынешнего ФГОС3++. Как же без этого?

Однако обсудим предложение без сарказма.

Все попытки повлиять на образование через «федеральные стандарты» (с момента их появления) дали строго отрицательный эффект. Тому есть много объективных причин, но вполне достаточно одной: в системе управления нет специалистов, способных охватить всё образование со всеми его проблемами.

О каком «стандарте» в подготовке учителей может идти речь, если в школах до сих пор нет единых программ? Высшее образование по его сути нельзя стандартизировать, ибо каждый наш вуз уникален. Прежде всего, своим кадровым составом (который, к тому же, в последние годы непрерывно деградирует). Программа, хорошо зарекомендовавшая себя в одном университете, может совсем не пойти в другом, поскольку там не тот уровень преподавателей и студентов.

Сегодня есть ровно один способ сдвинуть дело с мёртвой точки, и он прямо противоположен предложениям правительства. Надо максимально освободить вузы от бессмысленных ограничений ФГОС, дать им свободу в поиске оптимальных программ и схем обучения. И в этом направлении есть хороший прецедент. Недавно гарант дал поручение «обеспечить для вузов, готовящих специалистов в сфере культуры и искусства, возможность самостоятельно готовить и утверждать образовательные стандарты».

Пора устранить бессмысленный диктат Минобра для всей высшей школы.

«11. Предоставление возможности студентам, обучающимся по программам высшего образования, прохождения учебных модулей и практики педагогического профиля».

Здесь речь о привлечении в школы выпускников (и студентов) непрофильных вузов. Мероприятие авральное (уже внесён в Думу законопроект, позволяющий преподавать в школах даже недоучившимся студентам). И не очень ясно, как эти «модули и практики» получится совместить с программой основного обучения в четырёхлетнем бакалавриате. Может, в этом месте кто-нибудь из чиновников задумается, зачем в своё время закрыли две трети всех педагогических вузов? А о том, многих ли таким образом получится «привлечь», ещё будет сказано ниже.

«12. Разработка и внедрение концепции единой федеральной системы формирования кадрового резерва педагогических работников, предусматривающей формирование кадрового резерва руководителей общеобразовательных организаций на основе результатов аттестации на соответствие должности «Руководитель общеобразовательной организации», включающей в себя независимую оценку управленческих компетенций и публичную защиту программы развития организации».

То есть собираются формировать «федеральный резерв директоров школ». Вроде «лидеров России». С защитой «программы развития организации» (школы то есть). О цели – не сказано, но она, надо полагать, есть: понадобился в школе директор – пожалуйста, получите из кадрового резерва («федерального», заметим).

Только пожелает ли ехать такой «кадр», куда пошлют? Речь о сельской школе, разумеется, не о Москве, где без всякого «резерва» от желающих стать директорами отбоя нет.

О комсомольских путёвках и партийных поручениях пока не было слышно. И какая тут может быть «программа развития организации», если проблемы у каждой школы свои и заранее не известны. Мы видим образчик канцелярского «творчества», не имеющий никакого отношения к реальной жизни. Впрочем, один позитивный момент в п. 12 всё-таки есть. Руководитель «образовательной организации» отнесён к категории «педагогических работников», а не менеджеров, как в последние годы было принято.

А дальше идут пункты по «повышению квалификации и педагогического мастерства».

«13. Формирование сети центров непрерывного (ключевое слово! – ред.) повышения профессионального мастерства педагогических работников».

Нынешние региональные ИРО (институты развития образования), подменившие прежние институты усовершенствования учителей, — это не то. Создадут «новые центры». К слову, бюджет проекта НСУР — 15 миллиардов.

«14. Разработка и внедрение инновационных (ещё одно ключевое слово!) технологий».

Далее:

«Разработка модели аттестации руководителей общеобразовательных организации» (это – для директоров школ).

И – очередная новация – «Создание и внедрение единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогов» (п. 18 – 22).

Обратите внимание: не реальная методическая помощь учителю (что раньше обеспечивали методисты, которых теперь просто нет), а «создание единой федеральной системы».

А дальше (п. 23-28) — непрерывная аттестация и сертификация учителей, включая:

«разработку и согласование оценочных средств для проведения квалификационного экзамена». Тот самый ЕФОМ, эксперимент с которым закончился скандалом осенью 2018.

Распоряжение правительства обсуждают в соцсетях в сообществах педагогов. И вы не найдёте там ни одного доброго слова. Потрясающий диссонанс!

Демонстративная забота о «качестве образования», и полное отторжение этой «заботы» учителями. Яркий образец современной внутренней политики. Власть заявляет, что профессию педагога надо сделать привлекательной, чтобы специалисты других профилей стремились прийти в школу, и при этом делает всё, чтобы такого желания ни в коем случае не возникло.

Выпускнику вуза для устройства на работу требуется (как правило) пройти собеседование и выдержать испытательный срок. А дальше он должен делать дело и всё. От него не будут требовать непрерывных аттестаций и «повышения квалификации». А если такая блажь придёт в голову работодателю, уважающий себя специалист сразу уйдёт в другое место.

Педагог призван учить и воспитывать детей. Но как раз это в современной школе с него никто и не спрашивает. Результат работы, составляющий суть профессии, НЕ ТРЕБУЕТСЯ. Вместо этого – непрерывная череда аттестаций, аккредитаций, «повышения квалификации» и бесконечная гора «технологических карт», отчётов и проч.

И всё это сохранится и приумножится в рамках НСУР и НСПРПР. Учителя долбят и долбят, не давая возможности исполнять своё профессиональное предназначение. Потому многие следуют совету Медведева и «уходят в бизнес» , в репетиторство то есть, где КВАЛИФИКАЦИЯ ПОДТВЕРЖДАЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТАМИ РАБОТЫ, а не бумажками. Как, впрочем, и в семейных школах по системе РКШ, например.

При сохранении такой политики кадров в школе не будет. Учителю (особенно, начинающему) нужна забота и поддержка. Со стороны директора (который должен быть учителем, а не менеджером), завуча и всего коллектива школы. Но этого коллектива во многих случаях уже нет, он разбит на конкурирующие единицы «стимулирующей» системой оплаты труда. И нет никаких подвижек к тому, чтобы вновь объединить учителей общей целью, устранить разделяющие факторы.

Напротив, постановление правительства предлагает «разработку и внедрение системы наставничества педагогических работников в образовательных организациях» (любопытен срок исполнения этого пункта: «ежегодно»!).

К молодому учителю собираются «прикреплять» наставника, который за дополнительную плату будет его консультировать. Для «рыночной головы» – самое естественное решение. И нет понимания того, что если одному за консультации платят, то ко всем прочим с вопросом уже не обратишься. В коллектив школы добавляют ещё один фактор раздрая.

Вот такой итог. Потому никаких поводов для оптимизма нет.

Еще больше интересных заметок о проблемах российского образования читайте в паблике Дарьи Ивановой «За возрождение образования»


Так ли «безнравственны» учителя: мнение родителя

Прямой диалог

Каждый месяц учителей обсуждают и осуждают в СМИ и родительских чатах, но имеют ли права эти люди вообще судить педагогов?

tak-li-beznravstvenny-uchitelya-mnenie-roditelya

То тут, то там всплывает новость о безнравственности учителя. Везде зачинщики родители. То учитель коленку покажет, то белье покупает, то вообще в купальнике в инстаграме предстанет.

Статус учителя

О нем вспоминают в первую очередь, когда нужно за что-то зацепиться. Моя дочь — ученица третьего класса, могу сказать, что молодую учительницу, которая очень плотно общается с родителями и имеет дружеские отношения с половиной мам класса, ни в чем не упрекают и не будут, ведь она очень любит и балует детей. Правда, учебный процесс от этого страдает, очень много баловства на уроках, и даже когда в центре урока все же разбор материала, делают они с детьми это так, что последние мало усваивают материал. Зато детям весело, в WhatsApp летят фотографии от учителя балующихся на уроке детей. Но родители рады, что их детям хорошо.

А вот другую учительницу постарше порой гнобят за ее чрезмерную требовательность. Она заставляет избалованных детей учиться, да еще и плохие оценки ставит — от такой надо избавиться.

Мне все должны, я плачу налоги

Меня очень сильно раздражают подобные проявления, как в сторону госслужащих, так и в сторону абсолютно всего, что двигается. Откуда берутся манеры нападать на других людей? Уж не от заниженной ли самооценки?

Кто сказал, что учителя можно оценивать как-то за пределами его профессиональной деятельности?

С другой стороны, учитель не шут, и обязан не развлекать детей, а давать знания. Покупка белья, отдых в ресторане, или езда на дорогих машинах никакого отношения к учебному процессу не имеют. И да: приятнее смотреть на стильного учителя, которого возят на дорогой машине, который проводит время в хорошей компании и культурном заведении — пусть это и исключительная редкость, но хоть кто-то из учителей живет хорошо. Противно понимать, что на сегодняшний день слова «учитель» и «бедняк» стали чуть ли не синонимами.

А что же родители

Известные лично мне родители, имеющие честь делать выпады в сторону учителей, сами не без скелета в шкафу. Невооруженным взглядом видны ошибки и чрезмерные допущения, за которые в будущем придется расплачиваться их детям. Причем, чем более рьяно родитель «рвет» учителя, тем хуже выглядит педагогическая обстановка внутри семьи.

Но разве кто-то у нас начинает с себя? Главное, очернить других и обелить себя: банальный дифференцированный подход. А учитель ничего не имеет права — одни обязанности, требования и стандарты.

Да и вообще. Не надо стремиться решать за ребенка все его проблемы: пусть приспосабливается к тем условиям, в которых растет, если они не несут прямой угрозы психике или здоровью — сильнее будет.

Источник: канал «Папины мысли» на платформе Яндекс.Дзен

Согласны ли вы с мнением автора? Пишите в комментариях, могут ли родители вообще оценивать учителей (не только в личном, но и профессиональном плане)?


Имеет ли право учитель на больничный?

Прямой диалог

Как бы ни крепились педагоги, они не железные, и время от времени им приходится уходить на больничный. Что будет с школой в его отсутствие?

imeet-li-pravo-uchitel-na-bolnichnyj

С утра у расписания толпа. Завуч с обезумевшими глазами пытается сделать перестановку уроков. Разом не вышли на работу несколько учителей. У одной заболел ребенок, другая захворала сама, третья на больничном уже не первый день. Заменить некем. У всех учителей по 30 часов, свободных нет. Приходится перекраивать расписание на ходу.

Толпа обнадёженных учеников ждет своей участи. Что напишет судьбоносный карандаш завуча? Прекрасно, сегодня всего три урока!

В периоды обострения вирусных инфекций такие ситуации не редкость. Учителя — люди стойкие и мужественные, ходят на работу до последнего, пока совсем плохо не станет, а потом выскакивают с больничного, когда хоть чуть становится лучше. Знают, что без них учебный процесс застопорится. И не только у них, а у всей школы.

Допустить «окна» в расписании для учеников нельзя. Без присмотра они могут натворить, что угодно. Вот и приходится другим педагогам выручать администрацию: брать спаренные уроки, менять занятия местами. Так, в одном спортивном зале одновременно могут оказаться шесть классов, потому что к трем учителям физкультуры пригнали по два класса. А в кабинете музыки в пять рядов рассаживаются дети, потому что учитель согласился взять класс, у которого нет урока.

Обучение в таких условиях, конечно, так себе. Педагог не может «разорваться» на два класса и качественно провести уроки в обоих, поэтому один из них работает самостоятельно. Есть дети сознательные, которые честно выполняют оставленное задание, а есть те, кто предпочитает просидеть весь урок в телефоне или побеситься. Ученики рады. Мало уроков, нет домашних заданий.

Нарушается не только расписание. Неразбериха в столовой, в раздевалке, в коридорах. Один класс приходит в кабинет, а там уже сидит другой. Прибегает завуч и отправляет учеников, у которых уже начался урок, к другому учителю. В общем, эта миграция не прекращается весь учебный день.

Есть, наверное, школы, в которых эта проблема как-то решается. Например, в сельских . Учеников там мало, в одном кабинете могут сразу разместиться 2 класса. Или в школах с большим штатом сотрудников: там можно более свободного учителя отправить на замену.

Но в тех учебных заведениях, где все педагоги имеют большую нагрузку, а освобожденных учителей, которые работают на подмене, нет вообще, это серьезная проблема. Отсутствие хотя бы одного педагога остро ощущается всеми остальными.

Вины администрации в этом, наверное, нет. Заставить учителей работать на одну ставку, чтобы при необходимости замещали, они не могут, поскольку не хватает кадров, да и зарплаты будут мизерные. Привлекать людей со стороны не получается, так как «на стороне» их тоже нет. Если в городе или на селе одна школа, то все специалисты работают в ней, и никаких вариантов найти замену в другом учебном заведении нет.

Вот так и живем. Почти без права на больничный. Уйдешь — не только потеряешь уроки и отстанешь от программы, но и подведешь всю школу.

Источник: канал Reality школа на платформе Яндекс.Дзен

Фото: Allforwoman.club