Технологии активных методов обучения в контексте ФГОС ДО

ПедСовет
Опубликовано 20.12.2024 16:22 Мой университет

Воспитатель-методист Елена Голубова — об использовании активных методов обучения в дошкольных учреждениях.

tehnologii-aktivnyh-metodov-obucheniya-fgos-do

Технология АМО позволяет эффективно управлять образовательным процессом, основанном на специально организованной совместной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы преемственности и пути её решения.

Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности воспитанников. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка педагога.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. 

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Преимущества АМО

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере образования, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии, что и требуют ФГОС ДО.

Отличительные особенности АМО

  • групповая форма организации работы участников образовательного процесса;
  • использование деятельностного подхода к обучению;
  • практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;
  • игровой и творческий характер обучения;
  • интерактивность образовательного процесса;
  • включение в работу разнообразных коммуникаций;
  • использование знаний и опыта воспитанников;
  • задействование в процессе обучения всех органов чувств;
  • рефлексия процесса обучения его участниками.

Создаем позитивную атмосферу в классе: 5 советов для учителей

ПедСовет
Опубликовано 17.12.2024 16:23 Мой университет

Давайте поговорим о том, как сделать класс не просто местом для обучения, а настоящим пространством для вдохновения и творчества.

Создаем позитивную атмосферу в классе: 5 советов для учителей

Зачем это нужно? Да потому что позитивная атмосфера — это не просто «прикольно», это основа для успешного обучения! Когда ученики чувствуют себя комфортно и счастливо, они учатся лучше, проявляют больше интереса и, самое главное, становятся более открытыми для общения. Итак, поехали!

1. Улыбка — Ваш Лучшая Подруга Первое правило: улыбайтесь! Звучит банально? Возможно. Но уверяю вас, улыбка — это магия. Она создает атмосферу дружелюбия и открытости. Когда вы входите в класс с улыбкой на лице, ученики чувствуют себя более расслабленно и готовы к общению. Попробуйте начать урок с позитивной ноты: расскажите о чем-то веселом или интересном из своей жизни. Это не только разрядит обстановку, но и поможет установить контакт с классом.

2. Создайте Уютное Пространство Ваш класс — это не просто стены и парты. Это место, где должны царить комфорт и вдохновение. Украсьте пространство яркими плакатами, рисунками учеников или даже уютными уголками для чтения. Позвольте детям участвовать в оформлении класса — это даст им ощущение собственности и гордости за свое пространство. Удобные места для работы и отдыха помогут создать атмосферу доверия и открытости.

3. Поощряйте Позитивное Общение Слово «пожалуйста» и «спасибо» — это не просто вежливые фразы, это ключи к созданию дружелюбной атмосферы. Учите своих учеников уважать друг друга и выражать благодарность. Введите практику «позитивных заметок» — пусть каждый ученик напишет добрые слова своему однокласснику. Это не только поднимет настроение, но и создаст атмосферу поддержки и взаимопомощи.

4. Внедряйте Игровые Элементы Кто сказал, что учеба должна быть серьезной? Внедряйте игровые элементы в уроки! Используйте викторины, командные игры или ролевые упражнения. Это не только сделает занятия более увлекательными, но и поможет ученикам лучше усваивать материал. Главное — создать атмосферу, где ошибки воспринимаются как часть процесса обучения, а не как провал.

5. Будьте Настоящими И последний, но не менее важный совет: будьте собой! Ученики чувствуют фальшь за милю. Если вы искренне любите то, что делаете, и проявляете интерес к своим ученикам, они ответят вам тем же. Делитесь своими увлечениями и интересами, задавайте вопросы о жизни ваших учеников. Это поможет установить доверительные отношения и создать атмосферу, где каждый будет чувствовать себя важным.

Помните: счастливые ученики — это мотивированные ученики! Так что вперед, создавайте волшебство в своем классе!

5 важных правил общения с родителями в мессенджерах и соцсетях

ПедСовет
Опубликовано 16.12.2024 16:23 Виктория Богданова

Общение с родителями в чатах — один из кругов учительского ада, но выход есть: надо установить несколько простых и важных правил. Каких, читайте в нашем материале.

5-vazhnyh-pravil-obshheniya-s-roditelyami-v-messendzherah-i-sotssetyah

Сегодня очень популярны социальные сети и мессенджеры, в том числе их активно используют и в образовательных учреждениях для обсуждения различных вопросов с родителями. Это очень удобно и быстро. Но на самом деле, общение с родителями в чате мессенджеров и соцсетей не такое безобидное, как кажется на первый взгляд. Существуют определённые правила, по которым должна строиться правильная и безопасная переписка. Прежде чем запустить подобный формат общения, важно предупредить родителей о правилах общения, это поможет в будущем избежать конфликтные и другие неприятные ситуации.

1 правило. Несмотря на то, что возможность написать сообщение есть всегда, стоит установить временные рамки общения в чате. К примеру, с 9:00 до 21:00: чтобы самые шустрые не успели обсудить важный для всего коллектива вопрос, пока не проснулись либо пока не увидели сообщения другие. Необходимо давать право высказываться всем, кого касается поднятая тема, и не требовать от каждого моментального ответа. Лучше давать время на ответ от 3 до 5 часов, чтобы максимальное количество участников чата смогли озвучить свое мнение.

2 правило. В социальных сетях и мессенджерах популярен неформальный стиль общения. В нашем случае важно поддерживать деловое общение и не забывать о вежливости. Соблюдение правил пунктуации и орфографии — это тоже важный элемент. Имена собственные необходимо писать с заглавной буквы, а сам текст стандартным шрифтом. Сообщение, написанное через Caps Lock, всегда воспринимается, как повышенный тон и неуважение.

3 правило. Контроль и фильтрация поступающей информации в мессенджерах — основа бесконфликтного общения. Необходимо следить, чтобы обсуждаемые темы касались только участников чата. Сообщения должны быть компактными и нести только основную информацию, которую необходимо донести до родителей. И если родители теряют ниточку главной темы и переходят на какие-то сторонние и ненужные обсуждения, мягко напоминайте о главном вопросе и возвращайте их к нему.

4 правило. Еще один главный кирпичик в фундаменте хорошего коллективного общения — соблюдение нейтралитета. Не стоит писать на эмоциях и переходить на выяснение личных отношений — это неприлично, это может привести к конфликту и только отвлекает остальных участников, находящихся в чате, уводя от основного вопроса обсуждения. Кроме того, текстовые сообщения всегда могут стать доказательством оскорбления в суде.

5 правило. Особое внимание стоит уделить распространению персональных данных. Поэтому перед созданием чата в мессенджере или соцсетях, необходимо собрать письменное согласие на публикацию фото и видео в самом чате для передачи другим родителям. Например, с праздников и других коллективных мероприятий, что чаще всего отправляют друг другу родители. Это нужно, чтобы другие родители, заметившие на фото или видео своего ребёнка, не возмутились, что их видео- и фотоматериал содержит персональные данные его ребёнка.

Вот основные правила по общению с родителями в мессенджерах и общих чатах. Вы можете внести свои внутренние правила, которые посчитаете необходимыми и корректными.

Научитесь быть корректными в мессенджерах и социальных сетях на новом курсе для педагогов от «Моего университета» — Безопасное ведение социальных сетей для педагогов! Внимание: авторы курса никогда не бывали в центре скандала!

Возможности использования интерактивной доски в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 13.12.2024 16:26 Мой университет

Педагог Ирина Шестакова рассматривает в своей статье вопрос о повышении уровня образовательной деятельности на различных уроках в начальной школе с использованием самого современного средства обучения — интерактивной доски.

vozmozhnosti-ispolzovaniya-interaktivnoj-doski-v-nachalnoj-shkole

На своих уроках я использую возможности современной интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. 

Эта доска подобна традиционной — её поверхность твердая. Она управляется специальной  электромагнитной ручкой — маркером, работающей на батареях. Интерактивная доска данной марки сопровождается программным обеспечением Notebook, в состав которого входят средства для подготовки материалов к уроку.

Программа Notebook позволяет изготовлять своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (слайдов), сменяющих друг друга в произвольном порядке. Один  из важных моментов  при работе с доской — управление демонстрацией с помощью электронного маркера: смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др. Я решила изучить и экспериментально проверить на различных уроках, может ли ИД обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке.

В ходе исследования я исходила из гипотезы, что правильное использование возможностей интерактивной доски Smart Board помогает повлиять на качество обучения учащихся и эффективность работы на уроке.

Начало работы с ИД показало, что специальных знаний детям для работы с доской не требуется, т.к. дети умеют пользоваться компьютерами, сотовыми телефонами и поэтому быстро усваивают приёмы работы с ИД, просто наблюдая за действиями учителя.  Если допущена  ошибка, то с помощью электронной ручки делается исправление или отменятся действие. Очень удобно менять чистые листы на доске или смещать лист в любую сторону. Интерактивная  доска  – это полезный  и интересный инструмент в руках учителя.

Опыт работы с ИД показал, что её можно использовать:

  • как обычную доску для работы в классе, только мел заменить   электронной ручкой;
  • как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;
  • как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

Какие цифровые возможности есть у интерактивной доски?

  • Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр, что особенно актуально  на уроках в 1 классе;
  • проецируя на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или «Азбуки» отпадает необходимость подходить к  ученикам и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. В 1 классе особенно важно, чтобы перед глазами был правильный образец, который можно было бы не только увидеть. Режим работы можно выбрать удобным, используя дополнительные функции, например, « Лупа»: буквы, становятся крупными, видно все элементы соединения;
  • на доске учащиеся сразу видят,  совпало ли их  написание с правильным изображением на доске, тем самым повышается концентрация внимания;
  • возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.
  • этот же прием можно применить для изучения тем по словообразованию,  используя электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученики класса лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят слова  на слоги;
  • использую возможность перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам и на уроках математики,  уроках русского языка и ознакомления с окружающим миром. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах;
  • сканирую проверочные работы,  провожу работу над ошибками;
  • использую ИД при работе с правилом, задачей, геометрическим материалом.

Для меня наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогает  повлиять на качество обучения учащихся, эффективность работы на уроке, обеспечивает современный уровень образовательной деятельности на различных уроках:

  • работать на доске  просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока;
  • доска  реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать различную информацию: схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты;
  • всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для следующего просмотра;
  • данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения и  помогает донести информацию до каждого в классе и новый материал  преподать  очень живо, увлекательно и доступно;

Работа с интерактивной доской побуждает  меня  к поиску новых подходов в обучении, что способствует творческому и профессиональному росту.

Автор — Ирина Шестакова

Как учителю меньше времени тратить на проверку работ учеников?

ПедСовет, Прямой диалог
Опубликовано 12.12.2024 16:23 Алексей Птицын

Проверка работ учеников – это необходимая, но длительная часть работы педагога. Как тратить на неё меньше времени? Мы приводим 7 советов, как сделать оценку работ учащихся проще и быстрее.

Найти баланс между работой и жизнью – серьезная проблема как для молодых, так и для опытных педагогов. Проверка тетрадей и контрольных работ занимает, пожалуй, первое место в нарушении этого баланса. С нашими советами вы наконец сможете переломить ситуацию и найти больше времени для личных дел. Оценки учеников при этом не пострадают.

7 «лайфхаков» по оценке ваших учеников

Разделяйте и властвуйте

Огромная стопка тетрадей или контрольных работ у любого вызовет если не испуг, то разочарование. Куда проще будет взяться за работу, если мы разделим стопку на несколько небольших: так работа не будет выглядеть неподъемной.

Посчитайте, сколько работ вы сможете проверить «за один присест» с хорошей скоростью, не учитывая количество возможных ошибок. Разделите на основе этих данных стопку работ по количеству (по пять или десять) или части (треть или половина). Если вы проверяете работы в электронном виде, то рассортируйте их по разным папкам.

Другой подход необходим, когда мы оцениваем контрольные работы: проверяйте их по заданиям. Например, первое задание по всем работам, второе задание во всех работах и так далее. Так работа пойдет быстрее, потому что каждый раз вы будете сосредоточены на одном правильном вопросе.

Делайте перерывы

Долго фокусироваться на проверке (да и на чем угодно) будет тяжело. Поэтому старайтесь почаще устраивать небольшие перерывы, они повысят вашу продуктивность. Когда у вас закончится очередная часть тетрадей, наградите себя за работу и отдохните.

Мы рекомендуем поделить тетради на группы по пять штук и на каждую такую группу назначить награду в одного мармеладного мишку. Проверьте тетради по таймеру (следующий совет), съешьте мишку и продолжайте так до победного конца.

Главное, подобрать награду, которая будет ценной именно для вас.

Ставьте таймер

Таймер позволит вам оставаться сосредоточенным и избавит от соблазна изменить оценку или написать слишком большой комментарий к работе.

Предлагаем следующий метод: сядьте со стопкой тетрадей рядом с таймером и нажмите старт. После каждой проверенной тетради останавливайте время и проверяйте себя. Постарайтесь наращивать темп: если проверка первой тетради заняла у вас пять минут, то постарайтесь проверить следующую еще быстрее, а третью еще быстрее второй. Это создаст у вас чувство погони за временем, что позволит добавить концентрации при проверке.

Также можно включить обратный отсчет: подумайте, сколько времени у вас может/должна занять проверка и выставьте это время на таймере. Постоянно проверяйте себя и не задерживайтесь слишком долго на одной работе!

Отметьте маркером успехи ученика

Учителям стоит не исправлять работы учеников, указывая на ошибки, а оставлять полезные для них комментарии, какие знания необходимо подтянуть. Каждая выделенная красным ошибка деморализует ученика, да еще и отнимает кучу времени педагога. Примените новую практику, оставляйте в тетрадях два комментария: один с похвалой ученика за работу, а другой с рекомендацией повторить материал или обратить внимание на пробел в знаниях.

Мы рекомендуем проверять работы с маркером: подчеркивайте те вещи, что хорошо получились у ребенка. Это порадует ученика и позволит вам сэкономить время.

Фокусируйтесь на определенных навыках

Комментируйте определенные навыки ученика, определите один-два на неделю. Это позволит ученику больше времени уделить повторению и восполнению пробелов (и не отобьет желание учиться при виде огромного списка проблем). И да, такая практика сэкономит время учителя. В одну неделю вы можете оценивать сочетаемость текста, на другой оцените формулировку выводов и широту словарного запаса, например.

Ученики могут также подключиться к комментированию и оставлять предложения на следующую неделю. Такой подход также позволит учителю увидеть, какие темы даются детям легко, а какие вызывают трудности.

Используйте технологии

Благодаря современным технологиям, учителя могут сэкономить время на обратной связи с учениками – теперь не нужно тратить кучу времени на написание комментариев от руки в тетрадях учеников.

Современные технологии позволяют учителям оставлять голосовые сообщения прямо в файлах с работами учеников – по данным одной из компаний с таким сервисом, голосовые комментарии экономят до 75% времени. Из известных и простых программ рекомендуем Google Docs, он также поддерживает голосовые комментарии.

Уважайте себя

Определите, в какое время вам удобнее работать – утром или вечером. Возможно, проверка тетрадей после 9 вечера будет для вас тяжелым испытанием, которое займет несколько часов. В таком случае лучше лечь пораньше спать и проверить тетради утром перед работой, в это время вы наиболее продуктивны.

Перемена места может также помочь. Например, некоторые любят работать в парке, когда на улице хорошая погода; другие предпочитают работать в кафе или столовой. Выясните, какие условия будут подходящими для вас и используйте их в работе.

Проверка тетрадей – важная часть работы. Работы! Оставьте немного времени и для себя.

Квест-технологии на занятиях по информатике в системе среднего профессионального образования

ПедСовет
Опубликовано 12.12.2024 11:38 Мой университет

Основная задача внедрения активных форм – воспитание личности, готовой к конкуренции, самостоятельной в решении жизненных вопросов, творческой личности.

Квест-технологии на занятиях по информатике в системе среднего профессионального образования

Системно-деятельностный подход, заложенный в идеологии нового ФГОС [1], меняет традиционную парадигму образования, основанную на усвоении ЗУН, на новую – «учись учиться». В связи с этим традиционные методы обучения потеряли свою остроту и на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения активных форм – воспитание личности, готовой к конкуренции, самостоятельной в решении жизненных вопросов, творческой личности.

В процессе реализации активных форм на уроках ставятся следующие задачи:

  • повышение интереса обучающегося к уроку;
  • взаимодействие преподавателя и обучающегося;
  • создание преподавателем наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых.

В последнее время все чаще преподаватели прибегают к использованию интерактивных методов обучения. Интерактивный подход — это определенный тип деятельности обучающихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм. Игра является простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, она дополняет традиционные формы обучения и способствует активности процесса обучения. Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

Игра рассматриваться как важное средство повышения интереса обучающихся к предмету, получения навыков работы в малых группах, а также как один из способов формирования чувства ответственности за свои поступки. Активность обучающихся при такой подаче материала проявляется ярко, носит длительный характер и «заставляет их быть активными»

Игровые технологии отличаются от других педагогических технологий тем, что игра:

  • привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;
  • вызывает у обучающихся высокое эмоциональное и физическое напряжение, в игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;
  • способствует использованию различных способов мотивации: мотивы общения, моральные мотивы, познавательные мотивы;
  • требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;
  • позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений;
  • способствует практическому применению умений и навыков, полученных на уроке;
  • способствует усвоению обучающимися учебного материала, расширению их кругозора через использование дополнительных источников;
  • преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект, развивает у обучающихся коммуникативные качества, умение работать в парах и командах.

Игровые технологии повышают эффективность учебного процесса, уменьшают время на изучение учебного материала, превращают процесс обучения в творческое и увлекательное занятие.

При организации игровых форм обучения необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1) Цель игры. Какие умения и навыки в области информатики будут усвоены в процессе игры. Какому моменту игры надо уделить особое внимание;

2) Сколько учеников будет принимать участие в игре? Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих;

3) Какие материалы и пособия понадобятся для игры? Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию;

4) Необходимо с наименьшей затратой времени познакомить обучающихся с правилами игры. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными;

5) На какое время должна быть рассчитана игра, учитывая, что ученики могут пожелать еще раз вернуться к этой игре;

6) На каком этапе лучше применить игру. Это зависит от дидактических и педагогических целей игры;

7) Как обеспечить более полное участие обучающихся в игре. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность учеников;

8) Как можно использовать основу игры, чтобы применить в ней другой материал;

9) Подведение итогов игры должно быть четким и справедливым;

10) Какие выводы следует сообщить ученикам в заключение, после игры.

Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным, менее заметным и отсроченным. Различают результат для преподавателя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).

На своих уроках я использую игровые технологии, основанные на ИКТ и интернет технологиях, в частности веб-квест.

Сегодня обучающий квест приобрел большую популярность. Если перевести слово «quest» с английского, то это будет означать «искать что-то, выполнять задания». Первоначально под квестом подразумевали развлекательную игру, в которой делается ставка на интеллектуальные способности игрока. Игрокам необходимо разгадать несколько загадок и пройти череду препятствий, чтобы достичь поставленной заранее цели. Сегодня квест стал популярен в педагогике и превратился в актуальное дидактическое средство во всем мире и успешно осваивается преподавателями в нашей стране.

Веб-квест в педагогике – это система заданий с элементами игры, для выполнения которых используются различные информационные ресурсы, в том числе ресурсы Интернет.

Как образовательная технология веб-квест опирается на такой подход к обучению, в процессе которого студент самостоятельно активно работает с учебной информацией и формирует новые знания. При реализации данного подхода, преподаватель становится консультантом, организатором и координатором учебно-познавательной проблемно-ориентированной и исследовательской деятельности обучаемых. Преподавателем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности студентов и поддерживается их инициатива.

Впервые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися.

Берни Додж предлагает следующую структуру веб-квеста: введение, задание, выполнение, оценивание, заключение, использованные материалы, комментарии для преподавателя. Однако, данная структура не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при необходимости можно изменить. Преподаватель может конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих учеников.

Для того, чтобы использовать веб-квест при обучении информатике, существует достаточно много причин:

1) легкость способов включения Интернет в учебный процесс, при этом не требующих особых технических знаний;

2) веб-квест может выполняться как в индивидуальном порядке, так и группой, групповая работа при решении веб-квеста является более предпочтительной;

3) при использовании достигаются определенные цели обучения, развивается язык – коммуникации и обмен информацией;

4) веб-квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно;

5) веб-квест способствует поиску интернет-информации для выполнения заданий преподавателя, что влияет на усиление знаний по работе и вводу запросов в поисковых системах, поощряет учиться независимо от учителя.

Перед тем как приступить к разработке веб-квеста было бы неплохо ознакомиться с программными средствами для их создания. К таким относятся: QuestGarden, Jimdo, Wix, Zunal, Google-сайты, Ucoz и т.д.

Но даже если вы не хотите углубляться в изучении инструкций по разработке веб-квестов на данных платформах, вы всегда можете разработать веб-квест на программе PowerPoint, которая более знакома преподавателям, не имеющим большого опыта работы с интернет платформами.

Веб-квест можно использовать на любом этапе урока: для формирования новых знаний, при закреплении или обобщении материала.

Для урока по теме «Программное обеспечение» мною был разработан веб-квест, который я применила на этапе актуализации знаний. Обучающимся нужно было ответить на семь вопросов по теме «Устройство компьютера».

В качестве итоговой работы по теме «Информация» я использую разработанный мной веб-квест, созданный в программе PowerPoint.

Вопросы обучающемуся в этом веб-квесте задаются в зависимости от его ответа на предыдущий вопрос. Если ответ был неверен, то следующий вопрос был менее сложный.

При создании этого квеста использовалась схема расположения слайдов в презентации. Из схемы понятно, на какой слайд нужно сделать ссылку при условии того или иного ответа на вопрос.

Внеурочная деятельность, наряду с уроками, – одна из главных форм организации учебно-воспитательного процесса в колледже. Не секрет, что обучающиеся на уроках устают от «сухого» преподавания весьма объемного материала, многое из которого нужно еще и заучить. Внеурочная же работа предоставляет большие возможности для возбуждения интереса обучающихся к изучаемым предметам.

В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности уделено особое внимание как обязательной части основной образовательной программы, направленной на достижение личностных и метапредметных результатов.

В рамках внеурочной деятельности мной был разработан веб-квест, первая часть которого знакомит обучающихся со знаменательными местами города Тамбова. На своей странице в ВК я выложила интерактивную схему прохождения квеста с пояснениями по каждому пункту.

Легенда

По слухам, 1000002 с лишним лет назад, когда предмет «Информатика» изучали еще не во всех школах нашей страны, в одной секретной лаборатории было создано устройство, с помощью которого можно изучить школьную информатику «на отлично». Но вот беда: мы не только не знаем, где находится это устройство, но даже карта, на которой отмечено расположение устройства, была утрачена в результате стихийного бедствия. Во время страшного урагана карту разорвало на кусочки и разметало по разным местам города Тамбова. Но если мы сможем найти фрагменты карты и узнать примечательные места города, мы сможем получить доступ к устройству!

Этапы квеста

Для того, чтобы приступить к выполнению первого этапа кейса, необходимо двоичное число из «Легенды» перевести в десятичное – это пароль для открытия архива ПАПКА 1. На первом этапе вам надо найти 5 фрагментов карты и правильно ответить на вопросы к этим фрагментам, записать полученные ответы. Паролем к архиву ПАПКА 2_1 будет набор первых букв этих ответов в том порядке, в каком были получены фрагменты. Если ответом была фамилия или имя, то буква в пароле должна быть заглавной.

На втором этапе вам надо с помощью паролей попасть в места, где хранятся составные элементы схемы для сборки устройства.

При решении заданий части 2 вы получаете фрагменты нового рисунка, который нужно собрать в текстовом редакторе (используя возможности редактора при работе с рисунком).

Полученную в итоге картинку с изображением устройства необходимо прислать на почту tolstyh1984@mail.ru. Прохождение квеста засчитывается только в случае, если картинка соответствует требованиям!

Окончание приема ответов: 30.05.2021 в 23:59.

Среди прошедших квест, победитель определяется по времени получения письма с картинкой-артефактом (1 место занимает тот, кто первым пришлет правильную картинку). Он получает 5 за курс информатики.

Как устроен квест

Наш квест состоит из вложенных друг в друга архивов папок, которые защищены паролем. Рядом с каждым запароленным архивом лежит файл, в котором спрятан пароль и инструкция к заданию.

Образовательный веб-квест эффективно помогает формированию и таких общеучебных умений как:

  • умение работать с различными источниками информации;
  • самообучение и самоорганизация;
  • самоконтроль.

К ключевым характеристикам обучения с использованием веб-квестов можно отнести:

  • индивидуализацию процесса обучения, заключающуюся в самостоятельном выборе вида источника информации в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и выборе темпа изучения учебного материала;
  • разнообразие источников информации: текст, видео, анимация и др.;
  • успешную мотивацию к изучению учебного материала через игровой компонент обучения;
  • наличие игровой сюжетной линии, связывающей задания и результаты их выполнения;
  • наличие обратной связи при выполнении заданий для обеспечения самоконтроля;
  • формирование универсальных учебных умений.

При самостоятельном выполнении заданий и поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации у обучающихся развиваются критическое мышление через умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Студенты приобретают навыки трансформации полученных знаний для решения поставленных задач.

Что такое лэпбук и как его создать?

ПедСовет
Опубликовано 11.12.2024 16:23 Мой университет

Педагог Ирина Петрова в статье подробно рассказывает о технологии Лэпбук и её применении в начальной школе.

Школы ищут способ отказаться от традиционной домашней работы

В начальной школе возможны различные формы реализации регионального компонента благодаря вариативности технологий: проблемного обучения, исследовательской и проектной деятельности, развития критического мышления, ТРИЗ, учебных вопросов, квест-технологии и др. Комплекс используемых приемов зависит от возраста школьников, уровня их подготовки, дидактических целей и содержания работы, от имеющихся в распоряжении краеведческих средств обучения.

Мы предлагаем для этой цели использовать технологию лэпбука, который представляет собой синтез книги и плаката. Лэпбук позволяет систематизировать  и наглядно представить краеведческий материал, где отдельные находки — элементы будут постепенно занимать своё место в соответствующем разделе.

Второе название лэпбука — интерактивная тематическая папка с кармашками, подвижными деталями, дверками, крутящимися дисками, окошками. Все эти детали ребенок может перекладывать, складывать или доставать по своему усмотрению. Чтобы заполнить эту папку, необходимо  выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.

Лэпбук помогает ребенку по своему желанию сгруппировать нужную информацию: небольшие тексты, картинки, графики, рисунки по какой-то определенной теме, помогает лучше понять и запомнить материал.

Следует подчеркнуть, что для детей младшего школьного возраста характерна кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение несколько раз к одной и той же теме, представленной в виде интерактивной папки, будет способствовать развитию внимания и длительному сохранению интереса.

Именно здесь бесценна роль учителя, как организатора системной работы детей по изучению края, где педагог не только учит ребёнка, но и старается пробудить в нём чувство любви к родине

Сам процесс изготовления лэпбука не просто поделка.  Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы.

Создание  лэпбука – это творчество, основанное на выработке новых знаний, которые помогут закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.  

Для того, чтобы изготовить шаблон для формирования лэпбука, составим алгоритм его выполнения:

  1. Определяем тему. Помните, что лучше всего получаются лэпбуки на отдельные, а не на общие темы. Это позволит дать более подробную информацию, и работа будет гораздо продуктивнее.
  2. Составляем план. Лэпбук — это учебное пособие, поэтому необходимо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.
  3. Рисуем макет. Формы представления могут быть абсолютно разные, от самого простого текстового материала, до игр и развивающих заданий. Всю информацию нужно разместить на разных элементах:
  • в кармашках;
  • блокнотиках;
  • мини-книжках;
  • книжках-гармошках;
  • вращающихся кругах;
  • конвертиках разных форм;
  • карточках;
  • разворачивающихся страничках и т.д.

Макет необходимо нарисовать на листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет легче понять, как расположить все элементы.

4. Изготавливаем основу.

Чаще всего, основой для лэпбука является картон. Главное требование к размеру — лэпбук должен умещаться на коленях. Всё, что нужно для создания книги можно найти в классе или дома.

Идеи для наполнения и оформления вашей папки могут быть любые. На каждой возрастной ступени можно возвращаться к заданиям, дополнять их новыми данными.

Напомним, что папку недостаточно склеить, по ней нужно заниматься! Только тогда это пособие выполнит свою цель — не только развлечь ребенка, но и помочь ему как следует изучить тему.

Поскольку первоклассники только овладевают различными приёмами сбора и обработки информации, то для практической части совместной работы мы заготовили материалы (основу папки, шаблоны деревьев и птиц, фотографии птиц, текстовый материал), которые позволили детям включиться в процесс, найти необходимую информацию для наполнения интерактивной папки и с интересом выполнить все предложенные задания.

Роль этических бесед в развитии нравственных качеств у обучающихся с нарушением интеллекта

ПедСовет
Опубликовано 11.12.2024 11:51 Мой университет

Беседы способствуют формированию культуры поведения и общения, обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивают возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

В реальной действительности приобретение знаний об этических нормах и правилах происходят постоянно: во время учебы, во внеурочное время, в повседневной жизни детей, поэтому в процессе учебно-воспитательной деятельности следует формировать фундамент морально-нравственных ценностей у обучающихся с нарушением интеллекта.

В наше время воспитательная деятельность в образовательном учреждении уделяется особое внимание. Педагогам коррекционной школы приходится брать на себя функцию воспитания и обучения нравственных и этических норм поведения, посвятив этому процессу весь период обучения детей в школе. Одной из форм обучения и воспитания в условиях школы являются этические беседы, которые помогают детям освоить нормы и правила культуры поведения. 

Этическая беседа — это форма воспитательной работы, которая направлена на формирование у обучающихся умений и навыков в моральном поведении, овладение общечеловеческими и национальными морально-духовными ценностями.

Этическая беседа помогает обратить внимание детей на внутренний мир человека, межличностные отношения, личностные качества, которые проявляются в положительных и отрицательных поступках. Дети узнают, что взаимоотношения людей начинаются с определенных правил, которые нужно знать и выполнять. Правила общения помогают людям жить в согласии с окружающими без ссор и конфликтов. Правила этикета осваиваются детьми с помощью различных образов и примеров. Постепенно обучающиеся понимают, что надо помогать другим, когда они в этом нуждаются; тот, кто помогает, поступает хорошо, совершает добрый, правильный поступок. Сделать общение позитивным помогает педагог, направляя высказывания детей.

В ходе бесед реализуются задачи:

  • учить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий; обобщать положительные, доброжелательные отношения к образам добрых героев и их поступкам; оценивать свои поступки и поступки других людей;
  • формировать представления о нравственных человеческих отношениях, опираясь на поступки детей, образы сказочных героев, героев художественной литературы; воспитывать нравственные нормы поведения.

Задачи решаются в зависимости от уровня развития обучающихся, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей.

При проведении беседы педагог придерживается определённых педагогических условий:

  • доброжелательное отношение к детям;
  • четкая постановка задач обучения и воспитания;
  • создание условий для практической и познавательной деятельности. 

Педагог продумывает план беседы; составляет вопросы по предлагаемой теме, которые предполагают самостоятельную обработку информации; учитывает возрастные и индивидуальные возможности обучающихся. В процессе беседы педагог задаёт вопросы для обсуждения, стимулирует стремление детей думать, высказывать и доказывать свою точку зрения. Обучающиеся получают определенные знания о морально-этических нормах поведения, обсуждают жизненные факты, события, дают оценку. Положительная оценка закрепляется формами поведения, отрицательная тормозит нежелательные поступки. Положительный образ становится ориентиром для детей в выборе поступка. В основу беседы положен приём диалога, что даёт возможность обобщить детские наблюдения, личные впечатления и переживания, определённые знания морально-этических норм.

Этические беседы составлены с учётом принципов коррекционно-развивающего обучения, постепенно усложняются по содержанию и способу подачи материала. Задания и вопросы предлагаются по степени нарастающей трудностью. Беседы начинаются эмоциональным рассказом, стишком, небольшим отрывком из мультфильма, песенкой, игрой, загадкой.

Продолжительность беседы зависит от возраста обучающихся: 1-4классы 25-З0 мин, 5-7 классы 30-40 мин, 8-9 классы до 45 минут. Тема выбирается в зависимости от возраста обучающихся, уровня развития, проблем взаимоотношений в коллективе и социуме.

Этическая беседа имеет свою структуру:

  1. Предварительная подготовка.
  2. Создание и обсуждение проблемной ситуации.
  3. Доверительная беседа с детьми.
  4. Совместная коллективная деятельность педагога и детей в виде творческого задания.
  5. Оценка уровня сформированности нравственных норм и навыков.
  6. Рефлексия, подведение итогов беседы.

Во время беседы дети получают поддержку и понимание со стороны педагога с целью повышения мотивации, активности и интереса. Педагог использует интересный наглядный, дидактический материал; жизненные ситуации, которые побуждают детей к активной эмоционально-мыслительной и познавательной деятельности; привлекает обучающихся к коллективной работе; поискам новых решений; конструктивному выходу из конфликтных ситуаций; выделяет основные понятия. Проблемные задания и вопросы мотивируют детей к сотрудничеству.

Итогом беседы могут быть: плакаты, рисунки, выдуманные рассказы, сказки, стихи. Данные материалы используются в повседневной воспитательной работе. Например, выставка плакатов позволяет детям напомнить те или иные правила. Творческие работы детей способствуют повышению усвоения и осмысления нравственных представлений, этических норм поведения. В конце беседы содержится материал для темы следующего разговора. Все задания выполняются по желанию. После проведения цикла бесед педагог анализирует деятельность и поступки детей.

Воспитание и развитие нравственных качеств у обучающихся с интеллектуальными нарушениями происходит под воздействием объективных жизненных условий. Обучающиеся в процессе деятельности усваивают этические нормы культурного общения. Воспитание культуры поведения и общения не ограничивается только проведением бесед, так как в воспитательную работу включены разнообразные формы работы с детьми — это занятия, игры, классные часы, экскурсии, викторины, конкурсы. Обучающиеся взаимодействуют с социумом города, что даёт возможность обогатить сферу социальных связей, обеспечить их адаптацию, воспитать культуру поведения в обществе, социальную устойчивость, активность в условиях современной жизни. Общение позволяет обогатить и расширить коммуникативные умения, навыки культурного общения не только со сверстниками, но и другими людьми и детьми. Постепенно дети овладевают разнообразными видами деятельности.

В результате проведения цикла этических бесед дети лучше: видят нравственную сторону той или иной ситуации; оценивают свои поступки и поступки других людей; правильно используют нравственные понятия (добро, честность, вежливость, отзывчивость, человечность, воспитанность и другие) и их противоположности. Школьники могут выбрать понятие (из предложенных), наиболее точно характеризующее поступок героя; подобрать название рассказу, сказке; изменять отрицательный конец рассказа на положительный; продолжить рассказ о поступке в какой-либо ситуации; объяснить смысл знакомых пословиц; сочинить рассказ или сказку по аналогии. У обучающихся повышается уровень воспитанности.

Перечисленными знаниями, умениями и навыками овладевают не все дети, поэтому требуется дальнейшая, постоянная, системная работа в данном направлении. Обучающиеся накапливают и закрепляют базовые представления о нравственных нормах и правилах поведения в течение всех лет обучения в школе.

Результат многолетней работы по воспитанию нравственных качеств личности – разработка и оформление методического пособия этических бесед в электронном виде. В данном пособии представлены: презентации, памятки, дополнительные материалы, наглядные и дидактические пособия, отрывки из мультфильмов, видеоролики.

Примерные темы этических бесед: «Внешний облик – внутренний мир»; «Дружбой дорожить умей!»; «Без труда и в саду нет плода!»; «По каким правилам мы живём?»; «Как не прослыть неприятным человеком?»; «Настоящая дружба не знает зависти?»; «Как бороться со страхом?»; «Как стать настоящим мастером?»; «Всегда ли вы вежливы?»; «Самый дорогой подарок для друга»; «Когда я чувствую себя счастливым?»; «Спорт это развлечение или работа?»; «Как управлять собой»; «Что такое счастье?».

В беседах использованы видео фрагменты мультфильмов: «Колосок»; «Самый большой друг»; «Крошка Енот» «Друзья»; «Мойдодыр»; «Мишка задира»; «Правила дорожного движения»; «Вини-Пух»; «Так сойдёт». Видео фрагменты из «Ералаша»: «Давайте говорить друг другу комплименты»; «Лучшая подруга». Видеоролики: «Дружба»; «Сила духа»; «Человечность»; «Всё в твоих руках».

Автор — Светлана Щулькина

5 советов для учителей по составлению тестов

ПедСовет
Опубликовано 10.12.2024 16:23 Алексей Птицын

Как правильно проверять знания своих учеников, подскажет наука.

5-sovetov-dlya-uchitelej-po-sostavleniyu-testov

Тесты с несколькими вариантами ответа (самый популярный вид контроля в образовании!) необходимы, чтобы проверить знания учеников. А последние исследования показали, что такие тесты способны также закреплять знания. Плохо составленные тесты лишаются второй функции (а могут и навредить, полагают некоторые педагоги).

Специалист по когнитивной психологии из Вашингтонского университета Эндрю Батлер изучает человеческую память – как воспоминания могут исчезать, а спустя время возвращаться к нам вновь (гибкость памяти – на английском malleability of memory). В своей статье он указывает, что тесты с множественным выбором составляются без учета новых научных исследований о том, как ученики приобретают и закрепляют знания.

Батлер пишет, что в ситуации, когда ученик не уверен в ответе на вопрос теста, он может выбрать любой из предложенных вариантов, основываясь на собственной логике. И в его сознании этот ответ станет считаться правильным и обоснованным (эффект неверного предположения). «Тесты с вариантами ответа предполагают наличие множества неверных утверждений, которые школьники могут неосознанно заучить», — поясняет ученый.

Верно составленные тесты должны не только показывать учителю пробелы в знаниях учащихся, но и улучшать показатели учеников на следующих испытаниях (то есть тесты помогают закреплять знания). Учащиеся, как правило, быстро забывают информацию, полученную на уроке (лучшие из них забывают меньше информации), и «правильные» тесты позволят учителям быть уверенными, что информация закрепится в головах их учеников чуть лучше.

Предлагаем пять советов по составлению тестов с несколькими вариантами ответа высокого качества (основано на науке!).

  1. Делайте меньше вариантов ответа.Чем больше вариантов видит перед собой ученик, тем выше шанс, что он запомнит неверную информацию. Также вопросы с чересчур большим количеством вариантов ответа сокращают скорость выполнения работы – ученики дольше решают такие задачи. Давайте три варианта ответа на каждый вопрос – это оптимальное число.
  2. Не включайте в тест вопросы с подвохом.Загадки, головоломки и ребусы, задача которых обмануть ученика и направить его на ложный след в поимках ответа не подходят для образовательных целей, считает Батлер. Конечно, всегда хочется включить в проверочную работу вопросы посложнее – которые ребенок будет решать лишние пару минут – но у таких заданий есть и обратная сторона. Часто такие вопросы сбивают учеников с толка – даже тех, кто легко справляется с остальными заданиями теста – и это приносит больше вреда, чем пользы.
  3. Объединяйте варианты ответов.«Все вышеперечисленные», «Ни один из вышеперечисленных» и варианты типа «А, Б и Г» следует использовать чаще – если ученик может с ходу определить, какие из решений неверны, это существенно облегчит ему выбор ответа и приведет к более быстрой работе над проверочной.
  4. Тесты должны быть непростыми, но и не слишком сложными.Слишком сложные тесты снижают мотивацию к обучению: ученики начинают считать материал урока невозможным для понимания. Именно сложные тесты являются виновниками того, что в памяти детей откладывается неправильная информация. Каким должен быть тест? Хорошо успевающие ученики должны успешно выполнять от 70 до 80 процентов теста. Тесты с более низким показателем будут сдерживать прогресс класса в обучении.
  5. Улучшайте тесты.Очень важно не оставаться на месте. Обзор результатов теста покажет учителю не только, какие пробелы есть в знаниях у школьников, но и как лучше они могут усвоить материал теста. Такой подход увеличивает позитивные эффекты от теста и снижает негатив, уверен Батлер.

Вывод: Тесты нужны не только для оценки знаний. Хорошо составленный тест – эффективный обучающий инструмент, дающий ученику более глубокое погружение в материал.

Оригинал: edutopia

Целеполагание и планирование на уроках истории как средство формирования регулятивных УУД

ПедСовет
Опубликовано 09.12.2024 16:22 Мой университет

В данной статье представлен опыт работы учителя по организации процесса обучения, направленного на формирование, применение и развитие регулятивных УУД. Разбирается, в частности. как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания.

Госдума приняла в первом чтении закон «О просветительской деятельности»

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Б. Паскаль

Современному обществу нужны люди, обладающие большой долей самостоятельности, умеющие видеть проблемы, определять недостающие элементы в проблемном поле и определять пути и методы их нахождения. Это предполагает построение образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, почувствовать «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, а развивая себя – развивать общество.

Этот социальный заказ выражен в основных документах об образовании. Не столько важен выпускник, обладающий большим багажом знаний, сколько тот, кто обладает большим багажом умений. И прежде всего умением учиться, которое является важным составляющим универсальных учебных действий, названных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом интегральным показателем качества образования в настоящее время.

Что есть умение учиться?

В психолого-педагогической литературе умение учиться представлено многими авторами: (Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин – общие приемы учебной деятельности, Е.Д. Божович – общие приемы обучения плюс субъектная составляющая (активная учебная позиция самого учащегося), И.И. Ильясов – способы выполнения деятельности в учении, направленные на изменение личного опыта субъекта).

В теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин—В.В.Давыдов) умение учиться рассматривается не просто как умение осуществлять учение вообще, а умение осуществлять наиболее развитую форму учения, связанную с приобретением обобщенных способов действий или теоретических понятий. По Г.А. Цукерман (доктор психологических наук От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование №2/1996) умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Она выделяет в учении этап постановки учебной задачи, когда учащиеся обнаруживают нехватку тех или иных конкретных знаний, которых не хватает для решения вполне определенной задачи.

Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (универсальными учебными действиями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности, возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Наиболее полно понятие «универсальные учебные действия» рассматривается в одном из базовых документов — Фундаментальном ядре содержания общего образования. В нем понятие «универсальные учебные действия» представлены в широком значении как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и более узком (собственно психологическом) значении как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Несмотря на разработанность теории, формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий на практике остается наиболее сложным и противоречивым. В ходе мониторинговых исследований сформированности УУД у выпускников начальной школы на протяжении нескольких лет наиболее низкий процент показывает сформированность регулятивных УУД. Эта тенденция сохраняется и в основной школе.

В данном опыте представляю, как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания. На этих этапах формируются и развиваются такие умения как целеполагание — «постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно» и планирования — «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата», составление плана и последовательности действий. Умение целеполагания и планирования закладываются в начальной школе (1 и 2 этапы формирования УУД), но продолжают формироваться, применяться и развиваться в основной школе (3 и 4 этапы формирования УУД).

В ходе работы были выработаны основные моменты (правила), как наиболее существенные при построении обучения, основой которого являются регулятивные УУД.

  1. Основным инструментом формирования этой группы УУД является урок, выстроенный по деятельностной технологии. «Важной особенностью таких УУД является то, что вне конкретной деятельности они не существуют. Передавать учащимся способы осуществления данных УУД можно только в процессе специально организуемой (учебной) или практической деятельности».
  2. Необходимо тщательно продуманное включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке (приемы, связанные с «актуализацией личностной включенности», определением важности и значимости изучаемого материала).Включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке актуально для любой современной образовательной технологии. Например, технология проблемного обучения, разрабатываемая в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия, (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) тоже говорит о необходимости создания проблемной ситуации на уроке как ситуации затруднения, которая возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. «Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков». Но основным отличием построение обучения, направленного на формирование и развитие регулятивных УУД является следующее: главная задача состоит не столько в решении проблемы, сколько в нахождении способа решения этой проблемы, промысливание учеником этого способа, пути его нахождения и результативности. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения (Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»).
  3. Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе многократного повторения. Отсюда при проектировании уроков у учителя должна быть четко выстроенная логическая схема (система) формирования регулятивных УУД на каждом уроке. Это предполагает полноценною отработку технологий системно-деятельностного подхода и выбор педагогом той, которая дает возможность наиболее полно реализовать возможности своего школьного курса.
  4. Учет возрастных и психологических особенностей (возраст ребенка, специфика учебного предмета, этапы формирования УУД, уровень сформированности учебных действий учащихся, включение содержания обучения в поле решения значимых жизненных задач для учеников).
  5. Визуализация процесса формулирования учебной задачи и цели урока с помощью презентации, доски и т.д. Это дает возможность работать в равной степени и с аудиалами и визуалами. Инструментами визуализации являются знаково-символические средства, что является работой по формированию и применению других УУД.
  6. Создание схемы, алгоритма предъявления материала на этапах целеполагания и планирования на уроке. Для этого необходимо применение речевых конструкций во внешней речи на уроке. Это с одной стороны облегчает работу педагога, а с другой систематизирует ее.

Пример 1: История России, 9 класс, тема урока: Крымская война
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Приведите примеры поступков людей или исторических событий, которые можно назвать славными? В чем значение слова слава?

— Слава – это известность, признание заслуг, таланта, всеобщее уважение.
Справочные сведения

По итогам Крымской войны более 10 тысяч русских солдат и офицеров, были награждены орденами и медалями. На медали участника крымской войны были выбиты слова: На тебя Господи уповаем, да не постыдимся вовек.

Позднее сложилась легенда, что три полоски на воротниках русских моряков – это память о трех славных сражениях русского флота: при Гангуте в 1714 году, в бухтах Чесма в 1770 году и Синоп в 1853 году. Судя по этим сведениям, Крымская войны осталась в памяти как славная или позорная страница в истории России?

Условия Парижского мира 1856 год

Россия отдает Турции юг Бессарабии и устье реки Дуная. Россия обязуется открыть для беспошлинной торговли несколько портов на Черном море. России предписано не строить на Черном море военный флот и срыть все имеющиеся на черноморских берегах крепости.

Судя по этим данным, чем закончилась для России Крымская войны?

Проблемный вопрос: почему Крымская война считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: Познакомиться с историей Крымской войны

Цель: ответить на вопрос: почему Крымская войны считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

Пример 2: История древнего мира, 5 класс тема урока: История и ее источники

Слайд Археологи — Учитель: Что изображено на слайде? Археологи. — Что они делают?

Учитель: Один маленький пятиклассник, подошел к археологам и спросил их: для чего вы ведете раскопки? — Это для истории – ответили археологи.
Что вы ребята знаете об истории? (актуализация материала 4 класса)

Слайд кластер История

Что значит понятие история?

История – это наука, которая изучает прошлое человечества

Учитель: А разве можно узнать правду о прошлом?

Слайд — два мнения: правду о прошлом узнать нельзя / правду о прошлом узнать можно

Проблемный вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: выяснить, как история узнает о прошлом? Как она изучает прошлое?

Цель: ответить на вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

Пример 3: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древний Египет
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд Игра «Верю, не верю».

А. Государство Египет расположено в Северной Африке
Б. Нил, как и все реки, разливался весной и поил землю влагой
В. Цари Египта в своих бело-золотых коронах смотрелись вместе очень величественно.

Проблемный вопрос: Что верно, а что не верно?

Учебная задача: познакомиться с природой и управлением Древнего Египта

Цель: найти правильные ответы и исправить неправильные в Игре Верю — не верю

Пример 4: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древнейшие люди
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд: Первобытный человек. Австралопитек (реконструкция)

Проблемный вопрос: Ребята это обезьяна или человек?

Учебная задача: выяснить, признаки, характерные черты первобытного человека

Цель: ответить на вопрос: На слайде обезьяна или человек?

Средства: что нам поможет в достижении цели? (средства:….)

Тема урока: Древнейшие первобытные люди (формулируется самими учащимися)

Планирование: Что нам нужно узнать о первобытном человеке?

Кластер, на основании которого составляется план работы на уроке:
Когда, как и где появился? Как выглядел? Чем занимался? Что изобретал?

Пример 5: История средних веков, 6 класс Тема урока: Что такое Средневековье

2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Какой период истории мы рассматривали с вами в 5 классе? История древнего мира

В этом году мы будем изучать следующий период – история средних веков. Учетные так и не могут однозначно ответить на вопрос, что из себя представляют средние века

Сравните 2 мнения:

1 мнение – Средние века – это время тотального упадка культуры, знания, образования, это время беззакония, непрерывных междоусобных войн, уничтожение инакомыслящих в ходе крестовых подов, инквизиции и преследования еретиков.

2 мнение – Это период прогресса человечества. Короли были ответственны перед народом, у них не было абсолютной власти, рыцарские турниры в честь прекрасных дам, достижения культуры.

Проблемный вопрос: Кто же из них прав?
Учебная задача: выяснить, познакомиться с характеристикой Средневековья в истории

Цель: ответить на вопрос: Кто же из них прав?

Тема урока: Что такое средние века?

Планирование: Сможем ли мы в рамках одного урока выяснить все о Средневековье?

Тогда давайте поставим посильные задачи (Мозговой штурм – кластер)
Что мы можем узнать?

План урока

  1. Хронологические рамки истории средних веков
  2. Понятие средние века
  3. Исторические источники по истории средних веков

Какие средства нам необходимы?

— лента времени, презентация, карта, словарь, слово учителя, учебник (текст)

Таким образом понимаемое умение учиться, его возникновение и развитие тесно связано с построением обучения, основой которого являются регулятивные универсальные учебные действия как «способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение». Они характеризуются как система самостоятельного построения процесса поиска, исследования, что характерно для процесса обучения вообще, а не в рамках какого либо учебного предмета. Битянова М.Р., к.психол.наук, Директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» называет регулятивные УУД структурными элементами учебной деятельности вообще. А. А. Леонтьев трактовал понятие следующим образом: «Регулятивные УУД – это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека». Овладение ими дает возможность личности регулировать любую деятельность независимо от ее специального предметного содержания.

Таким образом, «развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности», что обеспечивает фундамент для будущего профессионального образования и роста, для успешного существования человека в современном обществе, когда необходимо в жизни ставить себе конкретные цели, прогнозировать возможные ситуации, планировать.

Потребность в целеполагании и формировании планов осуществления такого целеполагания является базовой потребностью индивида, отличающей человека и социум от животных.

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он.

Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья».

Автор — Елена Крюкова