Проектная деятельность — это не только способ обучения, но и возможность для учеников раскрыть свои таланты, научиться работать в команде и решать реальные задачи. Однако успех проекта во многом зависит от роли, которую играет педагог. От чрезмерного контроля до полного бездействия — где найти золотую середину?
Давайте разберем, как эффективно поддерживать учеников, оставаясь в рамках своей роли, и какие методы помогут стать настоящим фасилитатором процесса.
Как помочь ученикам без лишнего вмешательства
Один из главных вызовов для педагога в проектной деятельности — уметь находить баланс между помощью и предоставлением свободы. Вот несколько принципов, которые помогут вам этого достичь:
Определите границы участия Ваша задача — быть направляющей силой, а не главным исполнителем. Позвольте ученикам самостоятельно формулировать идеи, ставить цели и искать решения. Например, вместо того чтобы предлагать готовый план, задайте вопросы: «Как вы видите первый шаг?», «Какие ресурсы вам понадобятся?»
Делегируйте ответственность Передайте контроль над проектом самим участникам. Это поможет им развить лидерские качества и научиться принимать решения. Если возникнут сложности, предложите помощь в виде советов, но не берите управление на себя.
Создайте безопасную среду для ошибок Ошибки — это часть обучения. Важно донести до учеников, что неудачи — это не повод для паники, а возможность учиться. Подчеркните, что вы всегда готовы поддержать их, но они сами должны анализировать свои промахи.
Методы поддержки и мотивации участников проекта
Поддержка и мотивация — ключевые элементы успешной проектной деятельности. Вот несколько проверенных подходов:
Индивидуальный подход Каждый ученик уникален, и важно учитывать его сильные стороны. Например, если кто-то боится выступать перед аудиторией, предложите ему начать с небольшого доклада или ролевой игры.
Позитивное подкрепление Хвалите даже за маленькие успехи. Фразы вроде «Я вижу, как ты продвинулся в этом вопросе» или «Твой вклад действительно важен для проекта» помогают ученикам чувствовать себя значимыми.
Создание четких критериев успеха Ученики лучше мотивированы, когда понимают, к чему стремиться. Обсудите с ними критерии оценки проекта заранее: что будет считаться успехом, какие этапы нужно выполнить, как можно улучшить результат.
Эмоциональная поддержка Иногда достаточно просто выслушать ученика, если он столкнулся с трудностями. Скажите: «Я понимаю, что сейчас сложно, но я уверен(а), что ты справишься».
Примеры того, как педагог может стать фасилитатором процесса
Фасилитатор — это тот, кто создает условия для продуктивной работы, но не вмешивается напрямую в процесс. Вот несколько примеров, как это можно сделать:
Организация групповой работы Помогите ученикам правильно распределить роли внутри группы. Например, предложите провести «мозговой штурм», чтобы определить, кто будет отвечать за исследование, оформление или презентацию.
Предоставление инструментов для решения задач Вместо того чтобы давать готовые ответы, предложите ученикам использовать различные методики или ресурсы. Например: «А что, если попробовать составить таблицу для анализа данных?» или «Вот ссылка на материал, который может быть полезен».
Модерация обсуждений Если группа зашла в тупик, помогите ей вернуться к конструктивному диалогу. Задавайте наводящие вопросы: «Какие идеи уже обсуждались?», «Что можно улучшить в текущем подходе?»
Координация взаимодействия Если проект требует работы с внешними экспертами или организациями, педагог может взять на себя роль связующего звена. Например, организовать встречу с гостем или помочь с подготовкой вопросов для интервью.
Обратная связь на каждом этапе Регулярно обсуждайте с учениками промежуточные результаты. Например: «На этом этапе вы отлично справились с исследованием. А вот презентация могла бы быть более структурированной. Какие идеи у вас есть по этому поводу?»
Роль педагога в проектной деятельности — это не только руководство, но и поддержка, мотивация и создание условий для самостоятельного развития учеников. От наставника до координатора — каждая роль важна, но главное правило остается неизменным: не мешать ученикам расти, а помогать им делать это максимально эффективно.
Попробуйте внедрить эти подходы в свою практику, и вы увидите, как ваши ученики становятся более уверенными, самостоятельными и вдохновленными. А если у вас есть свои секреты успешной работы с проектами, делитесь ими в комментариях — вместе мы можем сделать обучение еще более интересным и результативным!
Обратная связь — это мощный инструмент, который может как вдохновить ребенка на новые свершения, так и демотивировать его. Умение правильно давать обратную связь — это не просто навык педагога, а искусство, которое помогает строить доверительные отношения с учениками и способствует их личностному росту.
Чтобы обратная связь была эффективной, важно понимать, какой тип лучше подходит для конкретной ситуации.
Конструктивная обратная связь Этот тип направлен на развитие навыков и улучшение результатов. Вы не просто указываете на ошибку, но предлагаете пути ее исправления. Например: «Я заметил, что в этой задаче ты немного запутался с формулой. Давай вместе разберем, как ее применять».
Поддерживающая обратная связь Такая обратная связь помогает ученикам чувствовать себя уверенными и ценными. Она особенно важна для тех, кто боится ошибок или сомневается в своих силах. Пример: «Мне очень понравилось, как ты подошел к решению этой задачи. Ты действительно старался!»
Корректирующая обратная связь Здесь акцент делается на том, что именно нужно изменить. Это не критика, а помощь в выявлении слабых мест. Например: «В твоей работе есть несколько моментов, которые можно улучшить. Вот конкретно здесь попробуй добавить больше деталей».
Каждый из этих типов имеет свою роль в обучении. Главное — использовать их в правильное время и в правильной комбинации.
Как давать обратную связь, чтобы она была полезной и вдохновляющей
Обратная связь должна быть не только информативной, но и мотивирующей. Вот несколько принципов, которые помогут вам сделать ее максимально эффективной:
Будьте конкретны Вместо общих фраз, таких как «Хорошая работа» или «Нужно стараться», уточните, что именно было сделано хорошо или требует доработки. Например: «Я вижу, что ты отлично справился с описанием персонажа. А вот диалог можно сделать более живым».
Фокусируйтесь на поведении, а не на личности Не говорите: «Ты невнимательный», а скажите: «В этот раз ты пропустил несколько важных деталей. Давай попробуем уделить им больше внимания в следующий раз».
Используйте «я-высказывания» Фразы, начинающиеся с «я», звучат менее обвиняюще. Например: «Я заметил, что ты мог бы добавить больше примеров в свой ответ» вместо «Ты недостаточно раскрыл тему».
Сочетайте критику с похвалой Начинайте с положительного момента, затем переходите к рекомендациям. Это называется «правило бутерброда»: позитив — конструктивная критика — позитив. Например: «Твоя презентация была очень яркой и интересной. Я думаю, если ты добавишь больше данных, она станет еще убедительнее. У тебя точно получится!»
Давайте обратную связь своевременно Чем быстрее вы отреагируете на работу ученика, тем больше шансов, что он учтет ваши замечания.
Поощряйте самостоятельность Задавайте вопросы, которые помогут ученику самому найти решение. Например: «Как ты думаешь, как можно улучшить эту часть работы?»
Примеры фраз, которые помогают ученикам чувствовать себя уверенно
Правильно подобранные слова могут стать мощным источником мотивации. Вот несколько примеров фраз, которые вдохновляют и поддерживают:
Для младших школьников:
«У тебя отлично получается писать буквы. Продолжай в том же духе!»
«Я вижу, что ты очень стараешься. Каждый день ты становишься лучше!»
Для средних классов:
«Твой проект вызвал много интереса. Особенно мне понравилась твоя идея с графиками.»
«Ты делаешь большие успехи в математике. Продолжай практиковаться, и результаты будут еще лучше!»
Для старшеклассников:
«Твое эссе отличается глубиной мысли. Попробуй добавить больше аргументов, чтобы усилить эффект.»
«Я вижу, что ты вкладываешь много усилий в подготовку к экзаменам. Это обязательно принесет свои плоды.»
Эти фразы не только подчеркивают достижения учеников, но и дают им понять, что вы верите в их потенциал.
Обратная связь — это не просто инструмент для корректировки ошибок. Это возможность показать ученику, что вы заинтересованы в его успехах, готовы поддерживать и помогать расти. Главное — быть искренним, конкретным и доброжелательным.
Попробуйте внедрить эти принципы в своей практике, и вы увидите, как меняется отношение детей к учебе и к себе. А если у вас есть свои любимые фразы или методы работы с обратной связью, делитесь ими в комментариях — вместе мы можем сделать обучение еще более вдохновляющим!
Лето — это время, когда дети могут отвлечься от учебы, попробовать что-то новое и набраться сил для нового учебного года. Но как сделать их отдых не только увлекательным, но и полезным? Сегодня поговорим о том, как организовать летний досуг в разных форматах: от традиционных пришкольных лагерей до выездных мероприятий и онлайн-активностей.
Особенности организации летних лагерей
Пришкольный лагерь — это классика летнего отдыха, которая продолжает оставаться популярной благодаря своей доступности и разнообразию возможностей. Вот несколько ключевых аспектов, на которые стоит обратить внимание:
Распорядок дня
Успешный лагерь начинается с четкого расписания. Оно должно быть гибким, чтобы дети могли отдыхать, но при этом достаточно структурированным, чтобы избежать хаоса. Примерный план дня:
9:00–9:30 — зарядка и утренний круг (разминка, обсуждение планов на день).
10:00–12:00 — основное мероприятие (мастер-класс, квест, спортивная игра).
12:00–13:00 — свободное время или игры на свежем воздухе.
13:00–14:00 — обед и отдых.
14:00–16:00 — творческая или образовательная активность.
16:00–17:00 — подведение итогов дня, подготовка к следующему дню.
Питание
Здоровое питание — важная составляющая летнего отдыха. Убедитесь, что меню сбалансированное, включает фрукты, овощи, белки и углеводы. Если есть дети с пищевыми ограничениями (например, аллергия или вегетарианство), предусмотрите отдельные варианты блюд.
Развлечения
Развлекательная программа должна быть разнообразной, чтобы заинтересовать детей всех возрастов. Например:
Для младших школьников: подвижные игры, творческие мастерские, квесты.
Для старшеклассников: спортивные турниры, интеллектуальные конкурсы, тематические вечера. Не забывайте про свободное время — иногда детям просто нужно поиграть в футбол или поболтать с друзьями.
Идеи для выездных мероприятий
Если есть возможность организовать выездные мероприятия, это станет отличным дополнением к программе летнего отдыха. Вот несколько идей:
Походы
Походы — это не только способ провести время на свежем воздухе, но и возможность научить детей ориентироваться на местности, работать в команде и заботиться о природе.
Короткие маршруты: идеально для младших школьников. Можно добавить элементы квеста (например, найти «клад» или выполнить задания на пути).
Длинные маршруты: подходят для старшеклассников. Включите обучение навыкам выживания (разжигание костра, установка палатки).
Спортивные соревнования
Спортивные мероприятия объединяют детей и развивают дух здоровой конкуренции.
Футбол, волейбол, баскетбол: организуйте турниры между группами.
Эстафеты: добавьте элементы смеха и веселья (например, бег в мешках или перенос мяча без рук).
Внешкольные площадки: если есть возможность, арендуйте скалодром, картинг или веревочный парк.
Экскурсии
Экскурсии помогают расширить кругозор и узнать что-то новое.
Посещение музеев, заповедников, ферм.
Тематические прогулки (например, «История нашего города»).
Интерактивные программы: например, мастер-классы по гончарному делу или рисованию.
Как использовать онлайн-платформы для дистанционного отдыха
Не всегда есть возможность собрать детей вместе, особенно если говорить о летнем отдыхе в условиях ограниченных возможностей для очных встреч. В таких случаях на помощь приходят онлайн-активности. Вот несколько идей:
Образовательные активности
Мастер-классы: пригласите экспертов для проведения онлайн-занятий (например, по рисованию, программированию или английскому языку).
Виртуальные экскурсии: используйте платформы, предлагающие онлайн-экскурсии по музеям мира, зоопаркам или историческим местам.
Творческие конкурсы
Организуйте онлайн-выставку детских рисунков или фотографий.
Проведите конкурс чтецов или исполнителей песен через видеозвонки.
Интерактивные игры
Квизы: создайте вопросы на разные темы (литература, кино, спорт) и проведите викторину через Zoom или Google Meet.
Онлайн-квесты: используйте специализированные платформы или создайте свой квест с загадками и заданиями.
Спортивные челленджи
Предложите детям выполнять задания дома и снимать видео (например, отжимания, приседания, йога).
Создайте таблицу достижений и награждайте победителей.
Летний отдых — это возможность подарить детям яркие впечатления, новые знания и незабываемые эмоции. Будь то пришкольный лагерь, выездные мероприятия или онлайн-активности, главное — продумать каждую деталь, учитывая интересы и возраст ребят.
Помните, что успех зависит не только от формата, но и от вашей энергии и внимания к деталям. А если у вас есть свои идеи или истории о том, как вы организовывали летний отдых, делитесь ими в комментариях — вместе мы создаем лучшие условия для наших детей!
12 апреля — это не просто дата в календаре, а важный праздник, который напоминает нам о великом достижении человечества и триумфе советской науки. Как сделать День космонавтики запоминающимся событием для учеников? Предлагаем вам несколько креативных идей, которые помогут превратить этот день в настоящее приключение.
Почему важно креативно подходить к празднику?
День космонавтики — это не только повод рассказать детям об истории полёта Юрия Гагарина, но и возможность вдохновить их на изучение точных наук, пробудить интерес к астрономии и даже помочь им осознать, что мечты о звёздах могут стать реальностью. Креативные мероприятия создают эмоциональную связь с материалом и делают праздник более увлекательным.
Идеи для креативного празднования
1. Космический квест «Миссия: Земля»
Организуйте интерактивное приключение, где ученики должны решить серию задач, чтобы «спасти планету». Например:
Расшифровать сигнал от космической станции (задания по математике или физике).
Собрать ракету из конструктора или подручных материалов.
Написать письмо космонавту будущего.
Этот формат развивает логическое мышление и командную работу, а также позволяет каждому классу принять участие на своём уровне сложности.
2. «Звёздная академия»
Создайте временный учебный центр, где каждый предмет преподаётся через призму космоса:
Литература: анализ произведений о космосе (например, рассказов Артура Конан Дойла или Андрея Сапковского).
Математика: расчёт траекторий полётов и скоростей ракет.
Русский язык: составление речей от имени космонавтов или написание сочинений на тему «Моя мечта о космосе».
Такая тематическая неделя сделает обучение более интересным и поможет детям почувствовать себя частью большой миссии.
3. Космический театр
Предложите старшеклассникам поставить спектакль о первом полёте человека в космос. Можно использовать документальные факты о жизни Юрия Гагарина или создать собственную историю о юных исследователях космоса. Для младших школьников это может быть адаптированный вариант с элементами игры и костюмов.
4. Выставка «Космические достижения»
Организуйте выставку проектов, посвящённых космосу. Ученики могут представить:
Модели ракет или космических станций.
Презентации о современных исследованиях космоса.
Рисунки или модели планет.
Это мероприятие можно провести как конкурс, где победители получат специальные награды — например, «Знак отличия космического исследователя».
5. Спортивный челлендж «Гравитация vs Человек»
Устройте физкультурную программу с космической тематикой:
«Прыжки астронавта»: соревнования по прыжкам в длину.
«Ракета стартует»: эстафеты, где дети представляют собой части ракеты.
«Гравитационные испытания»: весёлые конкурсы на баланс и координацию.
Такие активности помогут не только разрядить школьную атмосферу, но и научат детей работать в команде.
6. «Космическая радиоигра»
Проведите радиопередачу, где ученики смогут записать свои сообщения «с борта космического корабля». Это может быть как игровое занятие, так и возможность рассказать о своих знаниях космоса через микрофон. Такая идея особенно понравится любителям творческих профессий.
7. Вечер вопросов и ответов «Что скрывает космос?»
Устройте встречу с астрономами, инженерами или даже студентами-космонавтами. Если нет возможности пригласить экспертов лично, используйте онлайн-формат. Пусть ученики задают вопросы о том, как устроена Вселенная, какие технологии используются в космических исследованиях и почему космос так важен для человечества.
Как вовлечь родителей?
Родители могут стать вашими партнёрами в организации праздника. Например:
Попросите их подготовить домашние костюмы для тематического дня.
Создайте совместные проекты: вместе с ребёнком они могут сделать модель Земли или Солнечной системы.
Пригласите их на выступления или показательные мероприятия.
День космонавтики — это не просто повод вспомнить о великом подвиге Юрия Гагарина, но и уникальная возможность вдохновить детей на новые свершения. Главное — выбрать подходящий формат и учесть интересы всех возрастных групп. Будьте тем педагогом, который умеет делать обычные даты исключительными!
В современном мире педагогика всё чаще обращается к геймификации — методу, который делает обучение и воспитательные процессы более увлекательными через использование игровых элементов. Но почему бы не распространить этот подход на внеклассные мероприятия?
Геймифицированные дни самоуправления, праздники или исследовательские проекты способны не только разнообразить школьную жизнь, но и значительно повысить вовлечённость учеников.
Почему геймификация работает?
Игра — это естественная форма обучения для человека. Она активирует мотивацию, развивает навыки решения задач и создаёт эмоциональную связь с материалом. Когда вы применяете геймификацию вне урока, это помогает:
Главное — правильно выбрать формат игры, чтобы он соответствовал целям мероприятия и интересам аудитории.
Как использовать геймификацию для организации мероприятий?
1. Дни самоуправления: создайте «Школьное правительство»
В рамках дня самоуправления предложите ученикам стать частью большой игры «Управляй школой». Каждый класс может выбрать своего представителя, который будет выполнять определённые роли: министр экологии, директор спорта, начальник культурных программ. Их задача — решать игровые проблемы (например, организовать переработку мусора или провести турнир по футболу). По итогам дня можно подвести результаты и наградить лучших участников.
2. Экологические квесты: спасите планету!
Экологический квест — идеальный способ научить детей ответственному отношению к окружающей среде. Разделите школьников на команды и дайте им задания: собрать мусор в парке, составить список способов экономии воды или электроэнергии, создать информационную кампанию о важности сохранения природы. За каждый выполненый этап начисляйте баллы или специальные «экобонусы», которые потом можно обменять на призы.
3. Исторические игры: путешествие во времени
Если цель — погрузить детей в историю, организуйте ролевую игру. Например, «День древней Руси» или «Средневековые рыцари». Ученики могут подготовить костюмы, рассказать о своём герое и выполнить игровые задания (решить головоломки того времени, восстановить карту города или провести рыцарский турнир). Такая форма помогает лучше запомнить материал и развивает творческий подход.
4. Спортивные челленджи: движение — это весело!
Спорт тоже может быть игрой. Организуйте челлендж, где каждая команда должна выполнить серию физических испытаний (бег, прыжки, эстафеты) и получить максимальное количество баллов. Можно добавить интерактивные элементы: например, после каждого испытания дети должны ответить на вопрос о здоровье или спорте. Это поможет совместить физическую активность с образовательной составляющей.
Как вовлечь родителей через совместные игры?
Родители — важная часть школьного сообщества. Их участие в игровых мероприятиях сделает процесс ещё более значимым и запоминающимся. Вот несколько идей:
1. Семейные интеллектуальные игры
Пригласите родителей на вечер вопросов и ответов, где они вместе с детьми будут решать загадки из разных предметов (математика, литература, история). Команды могут формироваться либо внутри семей, либо смешанным образом (ребёнок + родитель + ученик другого класса).
2. Квесты для всей семьи
Создайте квест, связанный с конкретной темой: например, «Музейные тайны» или «Загадки природы». Участниками могут стать как ученики, так и их родители. Такая форма позволяет укрепить семейные связи и показать, что образование — это общее дело.
3. Проекты «Родитель-ученик»
Разработайте совместные проекты, где родители и дети работают вместе над одной целью. Например, создание модели города будущего, исследование местной флоры или даже написание книги о своей семье. Добавьте элементы игры: пусть каждая команда получает баллы за оригинальность, слаженность работы и презентацию результата.
Примеры успешной геймификации
Пример 1: Школа №15 провела день самоуправления в формате игры «Министры на一天». Ученики выбирали роли, выполняли задания и зарабатывали очки за решение различных школьных проблем. По итогам мероприятия лучшие команды получили возможность воплотить свои идеи в жизнь (например, организовать новую секцию или улучшить школьную библиотеку).
Пример 2: В одном из московских образовательных учреждений состоялся экологический квест «Спаси Землю». Учащиеся искали «загрязненные зоны» в школьном дворе, собирали мусор и предлагали способы его переработки. Мероприятие завершилось созданием экологической станции в школе, которую теперь поддерживают все ученики.
Пример 3: Историческая игра «Время героев» позволила детям примерить на себя роль известных личностей прошлого. Они готовили презентации, устраивали дебаты и играли сценки из жизни своих героев. Родители могли голосовать за лучшие выступления онлайн, что сделало праздник по-настоящему масштабным.
Что важно помнить при организации геймифицированных мероприятий?
Ясные правила: Чтобы игра была эффективной, все участники должны понимать, как она работает.
Цель: Каждое мероприятие должно иметь не только развлекательную, но и образовательную или воспитательную задачу.
Баланс сложности: Задания не должны быть слишком простыми или, наоборот, недостижимо сложными. Важно найти золотую середину.
Обратная связь: После мероприятия обязательно обсудите с участниками, что понравилось, а что можно улучшить.
Геймификация — это мощный инструмент для создания ярких и запоминающихся внеклассных мероприятий. Будь то день самоуправления, экологический квест или историческая игра, ключевое значение имеет правильный выбор формата и чёткая организация процесса. А участие родителей через совместные игры поможет сделать образовательный процесс ещё более значимым и интересным для всех участников.
Обратная связь — это не просто оценка работы ученика, а мощный инструмент, который помогает детям расти, чувствовать поддержку и понимать, как стать лучше. Но как сделать так, чтобы ваши слова действительно работали?
Три типа обратной связи, которые работают
1. Поддерживающая обратная связь
Цель: Укрепить уверенность ученика, показать, что его усилия ценятся.
Когда использовать:
Когда ученик старается, даже если результат пока не идеален.
После сложного задания, чтобы снизить тревожность.
Примеры фраз: «Я вижу, как ты старался — это действительно здорово!» «Твоя идея очень интересная, давай развивать её дальше!» «Ты сделал большой шаг вперёд, так держать!»
2. Конструктивная обратная связь
Цель: Помочь ученику увидеть, что можно улучшить, без критики.
Когда использовать:
Когда работа содержит ошибки, но есть потенциал для роста.
Когда нужно направить ученика, не подавляя его инициативу.
Примеры фраз: «Ты хорошо начал, давай подумаем, как сделать ещё лучше. Например…» «Обрати внимание на этот момент — если доработаешь, будет отлично!» «Попробуй сделать иначе, и результат может удивить тебя!»
3. Корректирующая обратная связь
Цель: Чётко указать на ошибки и объяснить, как их исправить.
Когда использовать:
Когда повторяются системные ошибки.
Когда важно сразу скорректировать действия ученика.
Примеры фраз: «Здесь ты ошибся, но это легко исправить. Давай разберёмся вместе.» «В следующий раз обрати внимание на… Это поможет избежать ошибок.» «Ты можешь лучше! Вот как это сделать…»
Как давать обратную связь, чтобы она работала?
1. Будьте конкретны
Избегайте общих фраз вроде «Молодец» или «Неправильно». Лучше скажите: «Ты отлично подобрал аргументы в своём докладе, особенно про экологию!»
2. Используйте «правило бутерброда»
Начните с поддержки → затем дайте конструктив → завершите позитивом. «Ты хорошо структурировал работу (поддержка). Если добавить больше примеров, будет ещё лучше (конструктив). Продолжай в том же духе! (позитив)»
3. Говорите о действиях, а не о личности
«Ты невнимательный» → «Давай проверим этот пункт ещё раз, чтобы избежать ошибок»
4. Давайте возможность исправиться
«Сейчас получилось не идеально, но у тебя есть все шансы улучшить результат. Давай обсудим, как?»
5. Спрашивайте мнение ученика
«Как ты думаешь, что было самым сильным в твоей работе? А что можно доработать?»
Фразы, которые вдохновляют учеников
Вот несколько универсальных формул, которые помогают детям чувствовать уверенность:
Когда работа удалась: «Ты действительно вложил в это силы — и результат впечатляет!» «Вижу, как ты вырос в этой теме. Горжусь твоим прогрессом!»
Когда есть ошибки: «Ошибки — это часть обучения. Давай разберёмся, как сделать лучше.» «Ты близок к цели! Осталось немного доработать.»
Для мотивации: «У тебя есть отличные идеи — продолжай развивать их!» «Я верю, что у тебя получится. Если нужно — я помогу.»
Почему это важно?
Правильная обратная связь: Повышает мотивацию учеников Снижает страх перед ошибками Создает доверительную атмосферу в классе Помогает ученикам объективно оценивать свои силы
Попробуйте сегодня!
Выберите одного ученика и дайте ему обратную связь по схеме:
Уроки, проверка тетрадей, родительские собрания, внеурочные мероприятия… Иногда кажется, что терпение вот-вот лопнет. Но как оставаться спокойным и профессиональным в любой ситуации? Давайте разберёмся вместе.
Почему эмоциональный контроль так важен?
Наши эмоции — как барометр класса. Когда мы спокойны — дети чувствуют себя увереннее. Когда раздражены — напряжение передаётся всем.
3 причины держать эмоции под контролем:
Для здоровья – постоянный стресс приводит к выгоранию
Для авторитета – ученики уважают спокойных учителей
Для качества работы – в уравновешенном состоянии мы принимаем лучшие решения
5 техник мгновенного успокоения
Дыхание «4-7-8»
Вдох на 4 счёта
Задержка на 7
Выдох на 8
Повторить 3-4 раза
Помогает, когда хочется кричать
Метод «стоп-кадра»
Мысленно скажите «стоп!»
Представьте ситуацию как застывший кадр
Сделайте шаг назад (буквально)
Работает при нарастающем раздражении
Вода в помощь
Медленно выпейте стакан воды
Умойте лицо и руки
Физиологически снижает уровень стресса
Смена фокуса
Переведите взгляд на нейтральный предмет
Опишите его про себя (цвет, форма, текстура)
Отвлекает от эмоциональной реакции
Магическая пауза
Прежде чем ответить, сделайте 3-секундную паузу
Улыбнитесь (даже через силу)
Меняет динамику конфликта
Как развить эмоциональную устойчивость?
1. Регулярная «перезагрузка»
15 минут тишины в день
Короткие прогулки между уроками
Хобби, не связанное с работой
2. Здоровые границы
Чёткое разделение рабочего и личного времени
Умение говорить «нет» без чувства вины
3. Профилактика выгорания
Ведение «дневника успехов»
Общение с коллегами (не только о работе)
Курсы по эмоциональному интеллекту
Что делать в острых ситуациях?
Когда эмоции зашкаливают:
Извинитесь и выйдите на 2 минуты
Используйте технику дыхания
Представьте, как будете вспоминать эту ситуацию через год
Вернитесь и спокойно продолжите
Важно: дети учатся на нашем примере, как справляться с эмоциями
Главный секрет
Спокойствие — это не отсутствие эмоций, а умение выбирать реакцию. Вы не обязаны быть идеальными — просто оставайтесь осознанными.
Попробуйте сегодня применить хотя бы один совет и заметите разницу. А если не получится с первого раза — это нормально! Мы учим детей — давайте учиться и сами.
Помните: самая важная эмоция, которую стоит культивировать — это радость от нашей удивительной профессии. Она стоит всех трудностей!
Автор — Ольга Владимировна Власюк, педагог-психолог
В современных условиях существенные изменения рыночных отношений, рост непростых социально-экономических проблем в семье, уменьшение внимания к детям, несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития оказывают негативное влияние на становление личности, часто приводят к незащищенности детей и эмоциональной неустойчивости, утрате интереса к знаниям, возникновению трудностей общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Актуальность нашего исследования определяется тем, что одним из важных и в тоже время сложных направлений профессиональной деятельности педагога-психолога считается социально-педагогическая работа с детьми группы риска, которая требует особого внимания, устранения негативных воздействий, являющихся причиной значительных отклонений в поведении и в личностном развитии подростка. Наиболее характерными проявлениями дезадаптации таких детей является агрессивное поведение, лживость, лень, конфликты с учителями и сверстниками, непосещение школы, бродяжничество, бездуховность, совершение правонарушений и т.д. Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей с отклоняющимся (девиантным) поведением является понятие «дети группы риска».
Вопросам исследования данной проблемы посвящено достаточно большое количество трудов классиков отечественной психологии Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Р. С. Немова, Л. Д. Столяренко, а также ведущих специалистов в области детской психиатрии, социальной и медицинской психологии: Г. М. Андреевой, И. Л. Белопольской, Т. А. Власовой, Д. Н. Исаева, К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, О. Н. Никольской, Л. А. Цветковой, Л.В. Ясман и др. В Федеральном законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», регламентирующем вопросы помощи и поддержки детей, фактически формирующем общегосударственную технологию работы с детьми «группы риска» рассматриваются модель и технология профилактической работы с несовершеннолетними .
Таким образом, именно в правовой сфере утверждена совокупность правовых норм и процедур, определяющих возможности работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Цель статьи: определить основные направления социально-педагогической работы педагога-психолога с детьми группы риска. В психологическом словаре слово «риск» объясняется как действие, направленное на привлекательную цель, достижение которой сопряжено с элементом опасности, угрозой потери, неуспеха Ситуация риска предполагает возможность выбора из двух альтернативных вариантов поведения — рискованного и надежного, т. е. гарантирующего сохранение достигнутого. Проанализировав в научной литературе классификацию детей группы риска разных авторов, можно составить общую характеристику категории таких детей, которые требуют к себе особого внимания специалистов и комплексного подхода с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального их развития:
педагогически запущенные;
2) социально запущенные;
3) социально незащищенные;
4) с отклоняющимся поведением;
5) трудновоспитуемые;
6) дезадаптированные;
7) социально заброшенные;
8) с девиантным поведением;
9) с делинквентным поведением;
10) с асоциальным поведением.
Особенностью детей группы риска является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов. Поэтому одной из главных задач педагогов-психологов является не только знание общих подходов и закономерностей работы с такими детьми, но и выявление системо- образующих факторов риска конкретного ребенка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучия, и прове- дение на этой основе индивидуальных про- грамм профилактического характера.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет нам выделить ряд причин попадания детей в группу риска: 1) пьянство одного или обоих родителей;
асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство и пр.);
3) жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
4) отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
5) побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
На сегодня, образовательное учреждение является стабильно действующим социальным институтом, который способен обеспечить задачи педагогической профилактики и решить проблемы детей, находящихся в группе социального риска.
В решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения школьников немаловажное значение имеет целенаправленная социально-педагогическая работа педагога-психолога. Задача педагога-психолога состоит в том, чтобы выявить учащихся группы риска путем психологической диагностики, определить причины отклоняющегося поведения, проводить просветительско-профилактическую работу, консультирование, работать над устранением этих причин.
В современной практике используются различные методы работы с детьми группы риска. Изучение психолого-педагогического опыта педагогов-практиков позволило нам выделить методы работы с детьми «группы риска»:
игротерапия;
музыкотерапия;
танцетерапия;
изотерапия;
драматерапия;
методы групповой психокоррекции.
Рассмотрим эти методы более подробно. Игротерапия. Проводятся занятия в форме психологических игр, сюжетно–ролевых игр, групповых ми- ни-дискуссий, где дети, попадая в волшебный мир игровых ситуаций, учатся преодолевать препятствия, решать проблемы. Так, игра-проживание позволяет создать условия для освоения придуманного пространства и выявить скрытые разрушительные процес- сы, конфликтные ситуации в группе. Игры-драмы способствуют самоопределению каждого участника в игровой ситуации, а деловые, ролевые и проектные игры содействуют освоению задач, связанных с реаль- ной деятельностью.
Музыкотерапия. Этот метод вызывает у слушателей переживания, связанные с прошлым. Музыка помогает ребенку расслабиться: «Расслабившись, ребенок выстраивает с помощью слов психолога приятные ему образы, «оживляет» приятные воспоми- нания, которые помогут ему справиться с имеющимся напряжением по какому-либо поводу».
Бахметьева Е. Л. рекомендует использовать музыкальные произведения класси- ческой музыки Баха, Лист, Шопен, Рахманинова, Бетховена, Моцарта, Чайковского, Шуберта и другие виды музыки, которые содействуют гармонизацию личности ребенка, восстановлению и коррекцию его психоэмоционального состояния.
По мнению Неретиной Т. Г., музыкотерапия способствует коррекции психофи- зиологических процессов и содействует моделированию у них положительного эмоционального состояния.
Танцетерапия. Свободное самовыражение с помощью танцевальных движений, выплеск эмоций, выражение чувств, построение взаимоотношений между телом и разумом, как считает Т. Г. Неретина, способствуют физическому и психическому раскрепощению, «снятию» комплексов; усилению жизненного потенциала; коррекции стрессов, невротических реакций и раскрытия творческих способностей. По ее мнению, проживание необычных впечатлений, эмоций, состояний, ситуаций на занятиях по танцетерапии предоставляет человеку возможность апробировать новые способы поведения, утвердить или изменить отношение к происходящему.
Изотерапия. Изотерапия — мощное средство самовыражения, особенно для ребенка с проблемами в развитии и поведении, которое помогает восстановить некое внутреннее равновесие, сорвать с себя «оковы проблем», корректировать эмоциональное состояние. Некоторые психологи считают, что рисование в ряде случаев выполняет психотерапевтическую функцию, решая психические проблемы ребенка. Так для проведения консультативной работы о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе используют арт-технику: «Маски», «Я и мое окружение», «Изобразите свое имя на листе бумаги» и др..
Драматерапия. «Драматерапия — это современный вариант психодрамы для ре- шения личностных и безличностных про- блем с использованием масок, ролевых импровизаций и постановки различных пьес». Драматерапия способствует снятию напряжения, облегчает выход отрицательных эмоций и глубинных проблем детей, помогает поддержать детей, находящихся в труд- ной жизненной ситуации. Методы групповой психокоррекции. При работе с учащимися группы риска используют методы групповой психоррекции, которые включают в себя групповую дискуссию (биографическая, тематическая, интерпретивная); разыгрывание ролевых ситуаций, где дети учатся понимать проблемы отдельных участников группы и учатся решать проблемные ситуации; психогимнастику, которая способствует снятию эмоционального, мышечного, нервного напряжения; проективный рисунок (арт-терапия) и тренинг сенситивности, который направлен на выработку способности школьника со- переживать, сочувствовать, содействовать другому человеку в его поступках, мыслях, переживаниях . Необходимо так же отметить, что специфика работы педагога-психолога состоит в том, что он должен владеть разными технологиями, в том числе и социально-педагогическими, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.
Социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Рассмотрим более подробно.
Формирование банка данных детей и подростков группы риска. Данная работа осуществляется совместно с инспектором отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковым инспектором органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Для изучения положения ребенка, его ситуации педагог-психолог работает с самим ребенком, с классным руководителем, учителями и родителями.
Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общественностью.
Обеспечение условий реализации программ. Педагог-психолог, являясь посредником между учащимися и образовательным учреждением, средой, специалистами социальных служб, ведомств и административных органов.
Консультирование. У педагога-психолога есть рабочее расписание, где установлены дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при обращении.
Межведомственные связи педагогапсихолога. Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, педагог-психолог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Педагог-психолог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходимо помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики, возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом. Исследовав проблему, представленную в работе, мы можем заключить, что основное содержание работы с детьми группы риска — это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними.
Итак, резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическая работа педагога-психолога с детьми группы риска содержит в себя:
— психологическую диагностику, которая способствует своевременно определить характер нарушений ребенка и поиск эффективных путей психолого педагогической помощи;
— коррекционные педагогические технологии, включающие в себя разнообразные методы и приемы (игротерапия, изотерапия, драматерапия, музыкотерапия, методы групповой психокоррекции), направленные на устранение отклонений в развитии личности и поведении детей;
— консультирование и профилактику проблем в развитии ребенка.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что педагог-психолог, используя в своей работе разнообразные педагогические технологии, всегда ставит перед собой цель наиболее эффективного развития детей, корректировки эмоционально волевой сферы учащихся, а с другой стороны — решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения школьников.
Конструктивное общение между педагогом и учеником — это основа для создания благоприятной учебной среды. Оно помогает не только передать знания, но и наладить доверительные отношения, которые стимулируют интерес к обучению и повышают мотивацию детей.
Давайте разберёмся, почему важно выстраивать конструктивный диалог, какие его признаки и как этого добиться.
Почему важно конструктивное общение?
Конструктивное общение способствует созданию атмосферы взаимного уважения и поддержки в классе. Это позволяет:
Снижать уровень конфликта и стресса.
Развивать у учеников чувство ответственности за свои действия.
Повышать эффективность обучения за счёт лучшего понимания потребностей каждого ребёнка.
Когда ученик чувствует, что его слышат и понимают, он становится более открытым для новых знаний и активнее участвует в образовательном процессе.
Какие признаки конструктивного диалога?
Открытость : Ученик может свободно высказывать свою точку зрения без страха осуждения.
Ясность : Сообщения педагога чёткие, конкретные и понятные для восприятия.
Эмпатия : Педагог проявляет понимание и принимает эмоциональное состояние ученика.
Готовность к компромиссу : Диалог строится на поиске решений, выгодных для обеих сторон.
Активное слушание : Педагог внимательно слышит ученика, задаёт уточняющие вопросы и даёт обратную связь.
Примеры неконструктивного общения
Неконструктивное общение часто приводит к противоположному эффекту — снижению мотивации и возникновению конфликтов. Вот несколько примеров:
Критика вместо советов : «Ты опять всё сделал неправильно!» — такой подход демотивирует ученика.
Игнорирование мнения : Если педагог постоянно перебивает или не слушает ученика, это создаёт барьер для доверительных отношений.
Обобщения и стереотипы : Фразы вроде «Весь ваш класс ленивый» вызывают защитную реакцию и недовольство.
Отсутствие обратной связи : Когда ученик не получает ясного объяснения своих ошибок, он теряет ориентиры для роста.
Что улучшит конструктивный подход в отношениях с учениками?
Правильное выстраивание диалога может принести следующие позитивные изменения:
Укрепление доверия : Ученики будут охотнее делиться своими проблемами и идеями.
Рост самостоятельности : Они научатся мыслить критически и находить решения вместе с педагогом.
Снижение конфликтов : Конструктивный диалог помогает избежать недопонимания и эскалации напряжённости.
Увеличение успеваемости : Благодаря открытой коммуникации ученики лучше понимают требования и цели урока.
Как выстроить конструктивный диалог?
Практикуйте активное слушание Внимательно выслушивайте ученика, не перебивая. После этого можно спросить: «Могу ли я правильно понять, что тебя беспокоит?» Это покажет, что вы действительно заинтересованы в их мнении.
Избегайте обвинений Вместо фраз типа «Ты плохо подготовился» используйте конструктивные замечания: «Я заметил, что тебе было трудно с этим заданием. Может быть, нам стоит рассмотреть материал ещё раз?»
Фокусируйтесь на решении проблемы Например, если ученик опаздывает на уроки, вместо критики предложите совместно найти решение: «Давай подумаем, как можно организовать твоё время так, чтобы ты успевал на занятия.»
Будьте конкретны в формулировках Избегайте абстрактных фраз вроде «Ты должен стараться больше». Лучше сказать: «Давай попробуем завтра сосредоточиться на том, чтобы быстрее выполнять математические задачи.»
Поощряйте участие учеников Предлагайте детям высказываться и предлагать свои идеи. Например: «Как ты думаешь, как можно улучшить этот проект?»
Проявляйте эмпатию Старайтесь видеть ситуацию глазами ученика. Например: «Я понимаю, что тебе было сложно сегодня. Давай вместе найдём способ справиться с этим.»
Практические примеры
Пример 1: На уроке ученик не может сосредоточиться. Вместо того чтобы сказать: «Ты опять отвлекаешься!», попробуйте: «Я замечаю, что тебе трудно сконцентрироваться. Какие моменты мешают тебе работать?»
Пример 2: Ребёнок получил низкий балл за контрольную работу. Вместо фразы: «Так нельзя!» лучше сказать: «Давай разберём, где именно возникли сложности, и как мы можем их преодолеть.»
Конструктивный диалог — это не просто форма общения, а мощный инструмент для развития личности ученика и повышения качества обучения. Он помогает создать атмосферу доверия, снижает уровень стресса и способствует лучшему пониманию друг друга. Главное — помнить, что каждый ребёнок уникален, и подход к общению должен быть гибким и адаптированным под конкретные ситуации.
Автор — Мария Ивановна Лёгенькая, учитель высшей категории, ГУО «Средняя школа №5 г. Мозыря»
Тема: Животные – обитатели суши
Цель: расширение представления о животных – обитателях суши, об их приспособлениях к условиям обитания в разных местах земного шара .
Задачи:
способствовать обогащению и закреплению знаний учащихся о животных – обитателях суши, об их приспособлениях к условиям обитания в разных местах земного шара;
создавать условия для развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления;
воспитывать бережное отношение к животным, навыки делового сотрудничества.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Учебное пособие «Человек и мир» 3 класс, карточки с заданиями (для работы в группах), картинки животного мира суши, Н.Ф.Барковская . Человек и мир (рабочая тетрадь, 3 класс), выставка книг о животных (энциклопедии), глобус, карта мира, живые растения: пальма, кактусы, орхидея, антуриум.
Ход урока:
1. Организационный этап
Учитель:
Все расселись по местам. Никому не тесно?
По секрету скажу вам: будет интересно!
Все готовы? – Да, готовы!
Улыбнитесь соседу по парте, пожелайте успешной работы.
Наш выпуск «Прогноз погоды на сегодня» — звучит мелодия «Прогноз погоды» (краткое сообщение учащегося о погоде).
Учитель: Предлагаю отправиться в загадочное путешествие в разные уголки света, в котором узнаем много нового и интересного.
Проведем наш урок – путешествие под девизом: «Наблюдай и восхищайся, изучай и береги!» (на доске девиз)
2. Этап актуализации знаний
Учитель: Для того, чтобы отправиться в путешествие, нам необходимо иметь запас определенных знаний. Проверим:
— Какой информацией вы можете поделиться? Что готовили дома? («Растения — обитатели морей и океанов»)
— Какой формы наша планета? (шарообразная (глобус))
— На какие части разделена наша планета? (на сушу и водоёмы)
— Какого цвета на глобусе больше? (синего (голубого), так обозначены воды Земли – моря и океаны).
— Какие ещё цвета мы видим на глобусе? (зелёный, жёлтый, коричневый – это суша: леса, поля и горы).
— Какой можно сделать вывод: Чего больше на Земле воды или суши? (воды на Земле в три раза больше, чем суши).
— Вспомним. Что называют океанами? Что называют морями? (ответы учащихся)
— Что образует Мировой океан? (все моря и океаны).
Учитель обращает внимание на классную доску, на которую прикрепляются ответы учащихся на поставленные вопросы:
МИРОВОЙ ОКЕАН (слова прикрепляются на доску)
— Что образует Мировой океан?
моря океаны
— Сколько океанов на нашей планете? (4 — показ на карте) — Тихий (самый большой и глубокий), Северный Ледовитый океан (самый маленький и холодный), Индийский океан (самый тёплый), Атлантический океан.
— Какие моря вы знаете? Сколько их на Земле? (свыше 100)
— Что можно увидеть в океанах и морях?
РастенияЖивотные
— Что нужно растениям для жизни?
Свет тепло вода воздух = Свет тепло вода воздух
питательные вещества питательные вещества
— Как растения морей и океанов получают свет, тепло?(краткий пересказ учащихся)
(В воде морей и океанов растворены воздух и соли. Вода освещается и обогревается солнечными лучами, это и есть необходимые условия для роста растений …)
— Какая растительность в морях, океанах?
Водоросли(Что вы знаете о водорослях)
Какие бывают водоросли? (по форме)
Мельчайшие и крупные (кратко)
Какие бывают водоросли по цвету?
Сине-зелёные ЗелёныеБурые Красные
— Какое значение в природе имеют водоросли?
— Каково значение морских водорослей для жизни и хозяйственной деятельности людей?
Рубрика «Юные Знатоки»
— Кому было интересно узнать: Почему морские водоросли не могут жить без солнечного света? (ответ учащихся из дополнительной литературы, указанной в учебнике на с. 91)
— Кто подготовил ответ на вопрос: Цветёт ли морская капуста? (картинка, ответ учащихся )
Что вы знаете о водорослях?
Информация о водорослях в виде интеллект карты? (ответы учащихся)
Проведем сравнение. Сравним водоросли и растение суши (картинка): Водоросли – это растение , живущее в воде. У них нет корней, стеблей, листьев, плодов. Есть тело – слоевище, не разделенное на части, размножаются кусочками тела)
Растениесуши – имеет корень, листья , плод, стебель, цветок. Корни закрепляют растение в почве и впитывают воду и минералы. Стебель удерживает листья и цветки.
Оценивание учащихся
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Учитель: итак, мы уже знаем, что планета разделена на суши и водоёмы. Также мы знаем, что на суше и в водоёмах произрастают различные растения.
Какие еще живые организмы населяют нашу планету? (животные).
На какие группы делятся животные? (млекопитающие (звери), рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые). Вот мы и вышли на изучение новой темы и звучит она так: «Животные – обитатели суши» (с. 91).
Цель нашего урока: знакомство с различными животными, которые обитают на суше.
Вспомним: — Какие условия необходимы для жизни на Земле? (свет, вода, тепло, питательные вещества).
Как вы думаете, что животным нужно для жизни? (нужно всё то, что всем живым организмам: свет, вода, тепло, воздух, питательные вещества (прикрепить к таблице к слову ЖИВОТНЫЕ).
-Какой знак поставим между растениями и животными? (знак равно)
Но, не везде всего этого достаточного. И вы сами об этом узнаете, изучив новую тему урока.
Изучать материал новой темы мы будем самостоятельно в группах:
1 группа – Полярные районы Земли – с. 92-93
2 группа – Экваториальный лес — с. 93-94
3 группа – Пустыни — с. 94-95
Задание: Каждой группе необходимо изучить материал на указанных страницах учебника и заполнить таблицу, ответив на поставленные вопросы
ВНИМАНИЕ! Минутка открытий.
Заранее подготовленные учащиеся выступят с сообщением о данном виде животного, о котором не сказано в учебном пособии, но он записан в таблице.
Проверка выполнения задания в группах по изучению новой темы.
Учитель:
Скажите, где нет тепла, но есть вода и свет? (Полярные районы Земли)
И начнем мы с Полярных районов Земли: Арктика (Северное полушарие) и Антарктика (Южное полушарие) (показ на карте)
Посмотрите, как здесь красиво. (Нет)
-Вы видите здесь какие – либо растения? (Нет) А почему?
А обитают ли там животные? (да)
И сегодня мы с ними познакомимся. Вы расскажете, что узнали об этих животных.
Картинки с изображением каждого животного учитель вывешивает на доску.
Отгадайте загадку:
Птица, только не летает,
Ловко прыгает, ныряет.
Ловит рыбу среди льдин
Как зовём его? Пингвин.[7]
— Почему это пингвин? В чём особенность этой птицы? (не летает, ловит рыбу среди льдин …)
Императорский пингвин (дополнительная информация учащегося) Пингвины отлично приспособились к обитанию в суровых условиях, где постоянно холодно и сильные ветры – в Антарктиде (Южный полюс) – самой большой в мире пустыне. Защитой от холода служит толстый подкожный слой жира, а также трёхслойное оперение. Все пингвины хорошо приспособлены для подводной охоты. Пища пингвинов — рыба, головоногие моллюски.
Узнаем о следующем животном
Отгадайте загадку:
Там где холод, снег и лёд
Этот дикий зверь живёт.
Он большой, пушистый, белый,
А ещё рыбак умелый. ( Белый медведь). [8]
-Как вы догадались? По каким признакам определили данное животное? (живёт где холод и лёд, большой, белого цвета, рыбак…)
Белый медведь – (дополнение таблицы сообщением) — самое крупное млекопитающее. Живёт на островах и во льдах Северного Ледовитого океана (Арктика). От сурового климата его спасает мех и толстый слой жира. В загадке вы услышали, что медведь умелый рыбак. Как вы думаете, чем же питается мишка? (рыбой). На берегу охотится на песцов (полярные лисы) и леммингов (маленькие грызуны). Белый медведь занесен в Красную книгу.
Учитель: Угадайте, кто изображён на картинке? (на доске)
Лемминги. Живут у Северного полюса (Арктика). Это маленькие грызуны, от морозов прячутся под снегом. В вырытых длинных ходах отыскивают себе в пищу растения. Очень плодовиты, приносят потомство 5-6 раз в год. Лемминги живут мало 1-2 года. Питаются травой, растениями, мхом, скорлупу птичьих гнезд, не брезгуют сброшенными оленьими рогами.
Песец – (дополнительная информация учащегося) — небольшое хищное животное, напоминающее лисицу. Живут песцы у Северного полюса (Арктика). Питаются тюленями и остатками еды, которая остается после белых медведей. Песцы очень ловко вылавливают рыбу. Однако его основу составляют мелкие грызуны, особенно лемминги, а также птицы. Питается также растительной пищей: ягодами (черникой, морошкой), травами, водорослями (морской капустой). Занесены в Красную Книгу. Очень ценный мех.
лемминги песец
Ребята, заполним таблицу (на доске) – слова помощники лежат на столе
Здесь холодно, чтобы не замерзнуть нужно разогреться и совершить путешествие дальше, где потеплее.
Физкультминутка (музыкальная)
Учитель: (в классе пальма, орхидея, антуриум)
Наше путешествие нас привело к лесам Амазонии
— Как называется эта природная зона? (Экваториальный лес) — Амазонская низменность (леса Амазонии, Южная Америка — показ на карте)
— А как же эти животные приспособились к условиям экваториальных лесов?
— Что такое экватор? (это воображаемая линия, которая проходит на одинаковом расстоянии от полюсов. В одном находится Северный полюс – это Северное полушарие, в другом – Южный полюс – это Южное полушарие)
Здесь круглый год тепло и жарко. Много пищи и возможностей укрыться от опасности. Животный мир здесь весьма разнообразен.
Большинство животных ведут древесный образ жизни. Как вы понимаете «древесный образ»? (живут на дереве)
• Какие животные обитают в экваториальных лесах, расскажет нам вторая группа учащихся. Внимательно слушаем.
Название животного
Место обитания
Приспособленность к условиям обитания
Рацион питания
Ягуар
Тропический лес
Густые заросли, леса для маскировки, лазает по деревьям (ценный мех)
Обезьяны, птицы, грызуны, змеи
Лягушки
Тропический лес
Окрас спины, зелёный с многообразием оттенков, маскировка
Насекомыми, птенцами
Змеи
Тропический лес
Приспособлены к жизни в лесу, лазают по деревьям, маскировка
Грызуны, птичьи яйца
Обезьяны
Тропический лес
Приспособлены к жизни в лесу, ведут древесный образ жизни
Постоянно висят на дереве, ведут древесный образ жизни
Древесными листьями, могут при случае съесть насекомое или мелкую ящерицу
Попугаи
Тропический лес
Приспособлены к жизни в лесу (яркий окрас), ведут древесный образ жизни
Фрукты, ягоды, овощи, кокосы, зелень, орехи, семена злаковых культур
Учитель:
— Может кто- то знает, почему ленивцы получили такое название?
Ленивцы очень малоподвижны,
могут всю свою жизнь провисеть
на одном дереве, даже будущее потомство
они выводят, не опускаясь на землю.
Пища ленивцев, растет рядом с ними
круглый год – это листья и веточки,
поэтому ленивцу нет необходимости охотиться и искать её. Именно за свой образ жизни они и получили такое название.
— Кто знает, как называется самая большая змея в мире? (Анаконда, в заводях Амазонки, выползает на берег на солнышке погреться).
— Там обитают насекомые, похожи на наших муравьев — термиты («белые муравьи»)– живут большими семьями, питаются растительностью,
древесиной. Термиты являются деликатесом в рационе некоторых
народов и используются во многих традиционных лекарствах.
– Как вы думаете, водятся ли в экваториальных лесах хищники? Какие? (рассмотрите рис. на с. 94)
Ягуар – красивое, грациозное животное семейства кошачьих. Его пищей являются обезьяны, лисицы, а также грызуны, змеи, птицы.
Здесь обитают самые маленькие в мире птички – колибри. Она меньше шмеля и веси около 20 граммов. Питаются нектаром растений.
— Также в этих лесах огромное количество попугаев. Среди них самый большой попугай – Ара. Он кормится на верхушках деревьев и никогда не спускается на землю. Очень требовательны к своему рациону: фрукты, ягоды, овощи, кокосы, зелень, орехи, семена злаковых культур. Очень любят горох и семечки подсолнуха.
колибри
попугай
Ара
— С животными какого региона мы познакомились? (Экваториальных лесов) – дополнить таблицу
— Какой вывод вы можете сделать о животных экваториальных лесов?
(Эти животные в основном ведут древесный образ жизни, легко могут укрыться от опасности, им необходима разнообразная пища)
Отправляемся дальше. Фух…. Вам, не кажется, что стало жарковато (махаю тетрадкой) …Как хочется пить…..
И куда же мы попали?
(в пустыню – самая большая
пустыня Сахара — Африка — показ на карте)
Ну и жара, здесь совсем нет воды.
Единственные растения, которые приспособились к таким условиям – это кактусы. У кактусов листья превратились
в колючки (учащиеся рассматривают кактусы,
которые находятся в классе)
Ой, кто это там идет?
По пустыне он идет,
Всех нас вместе пронесет.
Меж горбами ты садись,
Осторожней, не крутись. (Верблюд). [9]
— Почему вы решили, что это верблюд? (идёт по пустыне, имеет горбы, можно прокататься…)
Наверняка, многие во время отдыха в жарких странах, катались на верблюдах.
— О животных пустыни нам расскажет третья группа
Название животного
Место обитания
Приспособленность к условиям обитания
Рацион питания
Верблюд
пустыня
В горбах запасает жир, жир постепенно расходуется и выделяет воду. Мозолистые подошвы позволяют ходить по раскаленной почве
Сухая трава, кактусы
Газели и антилопы
пустыня
Влага в стебельках растений
Растения, травы
Змеи и ящерицы
пустыня
Днем глубоко зарываются в песок
Насекомые, птицы, яйца
Тушканчики и песчанки
пустыня
Днем спят в норах
Растениями, семенами злаков
Минутка открытий: У верблюда мозолистые части тела, которые помогают ему при лежании. Благодаря этим особенностям эти животные способны ложиться на очень горячую почву пустыни. У верблюдов также очень широкие и массивные копыта. Это является хорошим основанием для ходьбы по раскаленному песку. Также любой верблюд может долго находиться без пищи, примерно около месяца и обходиться малым количеством воды. В своих горбах верблюды запасают жир. А от жары их защищает хороший мех, который снижает вероятность перегрева. Питаются сухой травой и кактусами. Верблюда называют «кораблём пустыни».
Учитель:
Предлагаю прокатиться на верблюде и посмотреть, кто же еще обитает в пустыне.
Кто еще обитает в пустыне?
Скорпион – их очень много в пустыне. Он хищник и питается пауками, кузнечиками, мелкими грызунами. Необходимое количество влаги он получает из соков своей жертвы. Скорпионы опасны для человека. На хвосте находится ядовитое жало.
— С животными какого региона мы познакомились? (Животными пустыни)
— Какой вывод мы можем сделать о животных пустыни? Как животные приспособлены к условиям недостатка воды? (Животные пустыни умеют переносить жару и обходиться малым количеством воды)
Оценивание учащихся
* Вот и закончилось наше интересное путешествие.
— Какой можно сделать вывод?
— От чего зависит разнообразие животного мира на Земле? (от природных условий). У каждого свои приспособления к месту своего обитания.
— Как вы думаете, почему у животных пустыни желтоватая окраска? (ответы учащихся) — окраска делает животного незаметным на окружающем фоне, а также способствует сохранению жизни животного в борьбе за существование). Верно ли вы ответили или нет, вы сможете узнать, прочитав дополнительную литературу, указанную в конце темы на с. 96.
* Предлагаю дома найти ответы на «Вопросы юным Знатокам» (список дополнительной литературы указан на с. 96)
5. Этап первичной проверки понимания изученного
Учитель: Используя нашу заполненную таблицу, попробуйте выполнить следующие задания.
1 группа:
Игра «Засели животных» (учащиеся по природным зонам прикрепляют картинки с животными)
1. Вблизи Северного и Южного полюсов –
2. Животные пустыни –
3. Экваториальный лес –
2 группа:
Рубрика «Проверь себя»
Соедините начало предложения с его концовкой.
Песцы и белые медведи благодаря тёплому и густому меху.
сохраняют тепло, прослойке жира
Зимой животные маскируются благодаря белому или светлому окрасу
Чтобы спастись от дневной жары ведут ночной образ жизни,
некоторые животные днём зарываются в песок
Чтобы пережить жаркое лето впадают в спячку
некоторые животные
Чтобы приспособиться к
нехватке влаги животные мало и редко пьют или
вообще не пьют воды.
3 группа:
Игра «Третий лишний:
Белый медведь, пингвин, тигр (потому что тигр не животное полярных районов Земли)
Термиты, верблюд, скорпион (потому что термиты не животное пустыни)
Анаконда, страус, ара, ленивец (потому что страус не животное экваториальных лесов)
6. Этап закрепления новых знаний
Учитель: Используя картинки на доске, попробуйте угадать: о каком животном идёт речь.
Игра «Угадай животного Земного шара»
Этот хищник экваториальных лесов, хорошо лазает по деревьям, быстро бегает на небольшие расстояния, плавает. (Ягуар)
Это маленькая птичка экваториальных лесов. (Колибри)
Это самый большой попугай экваториальных лесов. (Ара)
Это животное всю жизнь проводит на деревьях в подвешенном положении спиной вниз. (Ленивец)
Это животное по виду напоминает муравьев, питается отмершими растениями, опавшими ветками. (Термиты)
У этого животного густая шубка хорошо греет и маскирует его, называют полярной лисой. (Песец)
Эта птица хорошо плавает, используя крылья как ласты, живет во льдах (Пингвин)
Это животное переносит суровые условия, в этом ему помогает толстая кожа с шерстью и подкожный жир (Белый медведь)
Это животное запасает жир в своих горбах (Верблюд)
Этот хищник получает влагу из соков своей жертвы. Опасен для человека (Скорпион)
7. Этап контроля и самоконтроля знаний
Организуется работа в рабочей тетради (задание №3, с.35)
Учитель предлагает составить задание самостоятельно, с опорой на таблицу на доске и предлагает выполнить соседу по парте.
— Проверка задания. Поднимите руку те, кто выполнил задание без ошибок. Давайте поаплодируем лучшим знатокам сегодняшнего урока!
Оценивание учащихся
8. Этап подведения итогов
— Что нового на уроке вы сегодня узнали? (ответы учащихся)
— Где обитают животные, с которыми вы сегодня познакомились?
(вблизи Северного и Южных полюсов (полярных районах Земли), экваториального леса и пустыни)
— Какой можно сделать вывод по теме нашего урока? (с.92)
Места обитания на Земле очень разнообразны. Условия жизни у полюсов, у экватора, к северу и югу от него отличаются. Поэтому в разных местах Земли живут разные животные, которые приспособились к природным условиям.
Где бы мы не находились, но должны беречь природу, не убивать животных.
9. Этап информирования о домашнем задании
Ребята, вы проделали огромную работу: наблюдали, отвечали, делали выводы. Для закрепления знаний к следующему уроку вам надо подготовить ответы на вопросы (с. 95учебного пособия); подготовить ответы на вопросы для юных Знатоков, воспользовавшись предложенной литературой на с. 96 учебного пособия, подготовить информацию с помощью интеллект карты о любом животном Земного шара (по желанию).
10. Этап рефлексии
Продолжите предложение…. «Когда я вырасту и стану путешественником…….» (поеду в пустыню покататься на верблюде…..поеду на север, хочу увидеть белого медведя……полечу на экватор, чтобы из рук покормить попугаев…)
Список использованных источников
1. Барковская, Н.Ф. Человек и мир: рабочая тетрадь для 3 класса: пособие для учащихся учреждений общего среднего образования с русским языком обучения/ Н.Ф.Барковская. – Минск: «Кузьма», 2022.
3. Снегирёв, Г. Я. Рассказы «Про пингвинов»/ Г.Я.Снегирёв. – Москва: «Детская литература», 1980.
4.Трафимова, Г.В., Трафимов, С.А. Человек мир: учебное пособие для 3 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения/ Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. – Минск: Национальный институт образования, 2018.
5. Трафимова, Г.В., Трафимов,С.А. «Для чего нужны хвосты?»/ Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. – Минск: Народная асвета, 2014.
6. Фланнери , Т. Энциклопедия. Мир вокруг тебя. Эти невероятные животные/ Т. Фланнери. – «Махаон», 2021.
«Я вижу, как ты старался — это действительно здорово!»
«Ты невнимательный» → 
«Давай проверим этот пункт ещё раз, чтобы избежать ошибок»
Когда работа удалась:
Этот хищник экваториальных лесов, хорошо лазает по деревьям, быстро бегает на небольшие расстояния, плавает. (Ягуар)