Обратная связь — это не просто оценка работы ученика, а мощный инструмент, который помогает детям расти, чувствовать поддержку и понимать, как стать лучше. Но как сделать так, чтобы ваши слова действительно работали?
Три типа обратной связи, которые работают
1. Поддерживающая обратная связь
Цель: Укрепить уверенность ученика, показать, что его усилия ценятся.
Когда использовать:
Когда ученик старается, даже если результат пока не идеален.
После сложного задания, чтобы снизить тревожность.
Примеры фраз: «Я вижу, как ты старался — это действительно здорово!» «Твоя идея очень интересная, давай развивать её дальше!» «Ты сделал большой шаг вперёд, так держать!»
2. Конструктивная обратная связь
Цель: Помочь ученику увидеть, что можно улучшить, без критики.
Когда использовать:
Когда работа содержит ошибки, но есть потенциал для роста.
Когда нужно направить ученика, не подавляя его инициативу.
Примеры фраз: «Ты хорошо начал, давай подумаем, как сделать ещё лучше. Например…» «Обрати внимание на этот момент — если доработаешь, будет отлично!» «Попробуй сделать иначе, и результат может удивить тебя!»
3. Корректирующая обратная связь
Цель: Чётко указать на ошибки и объяснить, как их исправить.
Когда использовать:
Когда повторяются системные ошибки.
Когда важно сразу скорректировать действия ученика.
Примеры фраз: «Здесь ты ошибся, но это легко исправить. Давай разберёмся вместе.» «В следующий раз обрати внимание на… Это поможет избежать ошибок.» «Ты можешь лучше! Вот как это сделать…»
Как давать обратную связь, чтобы она работала?
1. Будьте конкретны
Избегайте общих фраз вроде «Молодец» или «Неправильно». Лучше скажите: «Ты отлично подобрал аргументы в своём докладе, особенно про экологию!»
2. Используйте «правило бутерброда»
Начните с поддержки → затем дайте конструктив → завершите позитивом. «Ты хорошо структурировал работу (поддержка). Если добавить больше примеров, будет ещё лучше (конструктив). Продолжай в том же духе! (позитив)»
3. Говорите о действиях, а не о личности
«Ты невнимательный» → «Давай проверим этот пункт ещё раз, чтобы избежать ошибок»
4. Давайте возможность исправиться
«Сейчас получилось не идеально, но у тебя есть все шансы улучшить результат. Давай обсудим, как?»
5. Спрашивайте мнение ученика
«Как ты думаешь, что было самым сильным в твоей работе? А что можно доработать?»
Фразы, которые вдохновляют учеников
Вот несколько универсальных формул, которые помогают детям чувствовать уверенность:
Когда работа удалась: «Ты действительно вложил в это силы — и результат впечатляет!» «Вижу, как ты вырос в этой теме. Горжусь твоим прогрессом!»
Когда есть ошибки: «Ошибки — это часть обучения. Давай разберёмся, как сделать лучше.» «Ты близок к цели! Осталось немного доработать.»
Для мотивации: «У тебя есть отличные идеи — продолжай развивать их!» «Я верю, что у тебя получится. Если нужно — я помогу.»
Почему это важно?
Правильная обратная связь: Повышает мотивацию учеников Снижает страх перед ошибками Создает доверительную атмосферу в классе Помогает ученикам объективно оценивать свои силы
Попробуйте сегодня!
Выберите одного ученика и дайте ему обратную связь по схеме:
Уроки, проверка тетрадей, родительские собрания, внеурочные мероприятия… Иногда кажется, что терпение вот-вот лопнет. Но как оставаться спокойным и профессиональным в любой ситуации? Давайте разберёмся вместе.
Почему эмоциональный контроль так важен?
Наши эмоции — как барометр класса. Когда мы спокойны — дети чувствуют себя увереннее. Когда раздражены — напряжение передаётся всем.
3 причины держать эмоции под контролем:
Для здоровья – постоянный стресс приводит к выгоранию
Для авторитета – ученики уважают спокойных учителей
Для качества работы – в уравновешенном состоянии мы принимаем лучшие решения
5 техник мгновенного успокоения
Дыхание «4-7-8»
Вдох на 4 счёта
Задержка на 7
Выдох на 8
Повторить 3-4 раза
Помогает, когда хочется кричать
Метод «стоп-кадра»
Мысленно скажите «стоп!»
Представьте ситуацию как застывший кадр
Сделайте шаг назад (буквально)
Работает при нарастающем раздражении
Вода в помощь
Медленно выпейте стакан воды
Умойте лицо и руки
Физиологически снижает уровень стресса
Смена фокуса
Переведите взгляд на нейтральный предмет
Опишите его про себя (цвет, форма, текстура)
Отвлекает от эмоциональной реакции
Магическая пауза
Прежде чем ответить, сделайте 3-секундную паузу
Улыбнитесь (даже через силу)
Меняет динамику конфликта
Как развить эмоциональную устойчивость?
1. Регулярная «перезагрузка»
15 минут тишины в день
Короткие прогулки между уроками
Хобби, не связанное с работой
2. Здоровые границы
Чёткое разделение рабочего и личного времени
Умение говорить «нет» без чувства вины
3. Профилактика выгорания
Ведение «дневника успехов»
Общение с коллегами (не только о работе)
Курсы по эмоциональному интеллекту
Что делать в острых ситуациях?
Когда эмоции зашкаливают:
Извинитесь и выйдите на 2 минуты
Используйте технику дыхания
Представьте, как будете вспоминать эту ситуацию через год
Вернитесь и спокойно продолжите
Важно: дети учатся на нашем примере, как справляться с эмоциями
Главный секрет
Спокойствие — это не отсутствие эмоций, а умение выбирать реакцию. Вы не обязаны быть идеальными — просто оставайтесь осознанными.
Попробуйте сегодня применить хотя бы один совет и заметите разницу. А если не получится с первого раза — это нормально! Мы учим детей — давайте учиться и сами.
Помните: самая важная эмоция, которую стоит культивировать — это радость от нашей удивительной профессии. Она стоит всех трудностей!
Автор — Ольга Владимировна Власюк, педагог-психолог
В современных условиях существенные изменения рыночных отношений, рост непростых социально-экономических проблем в семье, уменьшение внимания к детям, несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития оказывают негативное влияние на становление личности, часто приводят к незащищенности детей и эмоциональной неустойчивости, утрате интереса к знаниям, возникновению трудностей общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Актуальность нашего исследования определяется тем, что одним из важных и в тоже время сложных направлений профессиональной деятельности педагога-психолога считается социально-педагогическая работа с детьми группы риска, которая требует особого внимания, устранения негативных воздействий, являющихся причиной значительных отклонений в поведении и в личностном развитии подростка. Наиболее характерными проявлениями дезадаптации таких детей является агрессивное поведение, лживость, лень, конфликты с учителями и сверстниками, непосещение школы, бродяжничество, бездуховность, совершение правонарушений и т.д. Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей с отклоняющимся (девиантным) поведением является понятие «дети группы риска».
Вопросам исследования данной проблемы посвящено достаточно большое количество трудов классиков отечественной психологии Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Р. С. Немова, Л. Д. Столяренко, а также ведущих специалистов в области детской психиатрии, социальной и медицинской психологии: Г. М. Андреевой, И. Л. Белопольской, Т. А. Власовой, Д. Н. Исаева, К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, О. Н. Никольской, Л. А. Цветковой, Л.В. Ясман и др. В Федеральном законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», регламентирующем вопросы помощи и поддержки детей, фактически формирующем общегосударственную технологию работы с детьми «группы риска» рассматриваются модель и технология профилактической работы с несовершеннолетними .
Таким образом, именно в правовой сфере утверждена совокупность правовых норм и процедур, определяющих возможности работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Цель статьи: определить основные направления социально-педагогической работы педагога-психолога с детьми группы риска. В психологическом словаре слово «риск» объясняется как действие, направленное на привлекательную цель, достижение которой сопряжено с элементом опасности, угрозой потери, неуспеха Ситуация риска предполагает возможность выбора из двух альтернативных вариантов поведения — рискованного и надежного, т. е. гарантирующего сохранение достигнутого. Проанализировав в научной литературе классификацию детей группы риска разных авторов, можно составить общую характеристику категории таких детей, которые требуют к себе особого внимания специалистов и комплексного подхода с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального их развития:
педагогически запущенные;
2) социально запущенные;
3) социально незащищенные;
4) с отклоняющимся поведением;
5) трудновоспитуемые;
6) дезадаптированные;
7) социально заброшенные;
8) с девиантным поведением;
9) с делинквентным поведением;
10) с асоциальным поведением.
Особенностью детей группы риска является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов. Поэтому одной из главных задач педагогов-психологов является не только знание общих подходов и закономерностей работы с такими детьми, но и выявление системо- образующих факторов риска конкретного ребенка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучия, и прове- дение на этой основе индивидуальных про- грамм профилактического характера.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет нам выделить ряд причин попадания детей в группу риска: 1) пьянство одного или обоих родителей;
асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство и пр.);
3) жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
4) отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
5) побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
На сегодня, образовательное учреждение является стабильно действующим социальным институтом, который способен обеспечить задачи педагогической профилактики и решить проблемы детей, находящихся в группе социального риска.
В решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения школьников немаловажное значение имеет целенаправленная социально-педагогическая работа педагога-психолога. Задача педагога-психолога состоит в том, чтобы выявить учащихся группы риска путем психологической диагностики, определить причины отклоняющегося поведения, проводить просветительско-профилактическую работу, консультирование, работать над устранением этих причин.
В современной практике используются различные методы работы с детьми группы риска. Изучение психолого-педагогического опыта педагогов-практиков позволило нам выделить методы работы с детьми «группы риска»:
игротерапия;
музыкотерапия;
танцетерапия;
изотерапия;
драматерапия;
методы групповой психокоррекции.
Рассмотрим эти методы более подробно. Игротерапия. Проводятся занятия в форме психологических игр, сюжетно–ролевых игр, групповых ми- ни-дискуссий, где дети, попадая в волшебный мир игровых ситуаций, учатся преодолевать препятствия, решать проблемы. Так, игра-проживание позволяет создать условия для освоения придуманного пространства и выявить скрытые разрушительные процес- сы, конфликтные ситуации в группе. Игры-драмы способствуют самоопределению каждого участника в игровой ситуации, а деловые, ролевые и проектные игры содействуют освоению задач, связанных с реаль- ной деятельностью.
Музыкотерапия. Этот метод вызывает у слушателей переживания, связанные с прошлым. Музыка помогает ребенку расслабиться: «Расслабившись, ребенок выстраивает с помощью слов психолога приятные ему образы, «оживляет» приятные воспоми- нания, которые помогут ему справиться с имеющимся напряжением по какому-либо поводу».
Бахметьева Е. Л. рекомендует использовать музыкальные произведения класси- ческой музыки Баха, Лист, Шопен, Рахманинова, Бетховена, Моцарта, Чайковского, Шуберта и другие виды музыки, которые содействуют гармонизацию личности ребенка, восстановлению и коррекцию его психоэмоционального состояния.
По мнению Неретиной Т. Г., музыкотерапия способствует коррекции психофи- зиологических процессов и содействует моделированию у них положительного эмоционального состояния.
Танцетерапия. Свободное самовыражение с помощью танцевальных движений, выплеск эмоций, выражение чувств, построение взаимоотношений между телом и разумом, как считает Т. Г. Неретина, способствуют физическому и психическому раскрепощению, «снятию» комплексов; усилению жизненного потенциала; коррекции стрессов, невротических реакций и раскрытия творческих способностей. По ее мнению, проживание необычных впечатлений, эмоций, состояний, ситуаций на занятиях по танцетерапии предоставляет человеку возможность апробировать новые способы поведения, утвердить или изменить отношение к происходящему.
Изотерапия. Изотерапия — мощное средство самовыражения, особенно для ребенка с проблемами в развитии и поведении, которое помогает восстановить некое внутреннее равновесие, сорвать с себя «оковы проблем», корректировать эмоциональное состояние. Некоторые психологи считают, что рисование в ряде случаев выполняет психотерапевтическую функцию, решая психические проблемы ребенка. Так для проведения консультативной работы о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе используют арт-технику: «Маски», «Я и мое окружение», «Изобразите свое имя на листе бумаги» и др..
Драматерапия. «Драматерапия — это современный вариант психодрамы для ре- шения личностных и безличностных про- блем с использованием масок, ролевых импровизаций и постановки различных пьес». Драматерапия способствует снятию напряжения, облегчает выход отрицательных эмоций и глубинных проблем детей, помогает поддержать детей, находящихся в труд- ной жизненной ситуации. Методы групповой психокоррекции. При работе с учащимися группы риска используют методы групповой психоррекции, которые включают в себя групповую дискуссию (биографическая, тематическая, интерпретивная); разыгрывание ролевых ситуаций, где дети учатся понимать проблемы отдельных участников группы и учатся решать проблемные ситуации; психогимнастику, которая способствует снятию эмоционального, мышечного, нервного напряжения; проективный рисунок (арт-терапия) и тренинг сенситивности, который направлен на выработку способности школьника со- переживать, сочувствовать, содействовать другому человеку в его поступках, мыслях, переживаниях . Необходимо так же отметить, что специфика работы педагога-психолога состоит в том, что он должен владеть разными технологиями, в том числе и социально-педагогическими, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.
Социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Рассмотрим более подробно.
Формирование банка данных детей и подростков группы риска. Данная работа осуществляется совместно с инспектором отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковым инспектором органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Для изучения положения ребенка, его ситуации педагог-психолог работает с самим ребенком, с классным руководителем, учителями и родителями.
Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общественностью.
Обеспечение условий реализации программ. Педагог-психолог, являясь посредником между учащимися и образовательным учреждением, средой, специалистами социальных служб, ведомств и административных органов.
Консультирование. У педагога-психолога есть рабочее расписание, где установлены дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при обращении.
Межведомственные связи педагогапсихолога. Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, педагог-психолог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Педагог-психолог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходимо помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики, возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом. Исследовав проблему, представленную в работе, мы можем заключить, что основное содержание работы с детьми группы риска — это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними.
Итак, резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическая работа педагога-психолога с детьми группы риска содержит в себя:
— психологическую диагностику, которая способствует своевременно определить характер нарушений ребенка и поиск эффективных путей психолого педагогической помощи;
— коррекционные педагогические технологии, включающие в себя разнообразные методы и приемы (игротерапия, изотерапия, драматерапия, музыкотерапия, методы групповой психокоррекции), направленные на устранение отклонений в развитии личности и поведении детей;
— консультирование и профилактику проблем в развитии ребенка.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что педагог-психолог, используя в своей работе разнообразные педагогические технологии, всегда ставит перед собой цель наиболее эффективного развития детей, корректировки эмоционально волевой сферы учащихся, а с другой стороны — решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения школьников.
Конструктивное общение между педагогом и учеником — это основа для создания благоприятной учебной среды. Оно помогает не только передать знания, но и наладить доверительные отношения, которые стимулируют интерес к обучению и повышают мотивацию детей.
Давайте разберёмся, почему важно выстраивать конструктивный диалог, какие его признаки и как этого добиться.
Почему важно конструктивное общение?
Конструктивное общение способствует созданию атмосферы взаимного уважения и поддержки в классе. Это позволяет:
Снижать уровень конфликта и стресса.
Развивать у учеников чувство ответственности за свои действия.
Повышать эффективность обучения за счёт лучшего понимания потребностей каждого ребёнка.
Когда ученик чувствует, что его слышат и понимают, он становится более открытым для новых знаний и активнее участвует в образовательном процессе.
Какие признаки конструктивного диалога?
Открытость : Ученик может свободно высказывать свою точку зрения без страха осуждения.
Ясность : Сообщения педагога чёткие, конкретные и понятные для восприятия.
Эмпатия : Педагог проявляет понимание и принимает эмоциональное состояние ученика.
Готовность к компромиссу : Диалог строится на поиске решений, выгодных для обеих сторон.
Активное слушание : Педагог внимательно слышит ученика, задаёт уточняющие вопросы и даёт обратную связь.
Примеры неконструктивного общения
Неконструктивное общение часто приводит к противоположному эффекту — снижению мотивации и возникновению конфликтов. Вот несколько примеров:
Критика вместо советов : «Ты опять всё сделал неправильно!» — такой подход демотивирует ученика.
Игнорирование мнения : Если педагог постоянно перебивает или не слушает ученика, это создаёт барьер для доверительных отношений.
Обобщения и стереотипы : Фразы вроде «Весь ваш класс ленивый» вызывают защитную реакцию и недовольство.
Отсутствие обратной связи : Когда ученик не получает ясного объяснения своих ошибок, он теряет ориентиры для роста.
Что улучшит конструктивный подход в отношениях с учениками?
Правильное выстраивание диалога может принести следующие позитивные изменения:
Укрепление доверия : Ученики будут охотнее делиться своими проблемами и идеями.
Рост самостоятельности : Они научатся мыслить критически и находить решения вместе с педагогом.
Снижение конфликтов : Конструктивный диалог помогает избежать недопонимания и эскалации напряжённости.
Увеличение успеваемости : Благодаря открытой коммуникации ученики лучше понимают требования и цели урока.
Как выстроить конструктивный диалог?
Практикуйте активное слушание Внимательно выслушивайте ученика, не перебивая. После этого можно спросить: «Могу ли я правильно понять, что тебя беспокоит?» Это покажет, что вы действительно заинтересованы в их мнении.
Избегайте обвинений Вместо фраз типа «Ты плохо подготовился» используйте конструктивные замечания: «Я заметил, что тебе было трудно с этим заданием. Может быть, нам стоит рассмотреть материал ещё раз?»
Фокусируйтесь на решении проблемы Например, если ученик опаздывает на уроки, вместо критики предложите совместно найти решение: «Давай подумаем, как можно организовать твоё время так, чтобы ты успевал на занятия.»
Будьте конкретны в формулировках Избегайте абстрактных фраз вроде «Ты должен стараться больше». Лучше сказать: «Давай попробуем завтра сосредоточиться на том, чтобы быстрее выполнять математические задачи.»
Поощряйте участие учеников Предлагайте детям высказываться и предлагать свои идеи. Например: «Как ты думаешь, как можно улучшить этот проект?»
Проявляйте эмпатию Старайтесь видеть ситуацию глазами ученика. Например: «Я понимаю, что тебе было сложно сегодня. Давай вместе найдём способ справиться с этим.»
Практические примеры
Пример 1: На уроке ученик не может сосредоточиться. Вместо того чтобы сказать: «Ты опять отвлекаешься!», попробуйте: «Я замечаю, что тебе трудно сконцентрироваться. Какие моменты мешают тебе работать?»
Пример 2: Ребёнок получил низкий балл за контрольную работу. Вместо фразы: «Так нельзя!» лучше сказать: «Давай разберём, где именно возникли сложности, и как мы можем их преодолеть.»
Конструктивный диалог — это не просто форма общения, а мощный инструмент для развития личности ученика и повышения качества обучения. Он помогает создать атмосферу доверия, снижает уровень стресса и способствует лучшему пониманию друг друга. Главное — помнить, что каждый ребёнок уникален, и подход к общению должен быть гибким и адаптированным под конкретные ситуации.
Автор — Мария Ивановна Лёгенькая, учитель высшей категории, ГУО «Средняя школа №5 г. Мозыря»
Тема: Животные – обитатели суши
Цель: расширение представления о животных – обитателях суши, об их приспособлениях к условиям обитания в разных местах земного шара .
Задачи:
способствовать обогащению и закреплению знаний учащихся о животных – обитателях суши, об их приспособлениях к условиям обитания в разных местах земного шара;
создавать условия для развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления;
воспитывать бережное отношение к животным, навыки делового сотрудничества.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Учебное пособие «Человек и мир» 3 класс, карточки с заданиями (для работы в группах), картинки животного мира суши, Н.Ф.Барковская . Человек и мир (рабочая тетрадь, 3 класс), выставка книг о животных (энциклопедии), глобус, карта мира, живые растения: пальма, кактусы, орхидея, антуриум.
Ход урока:
1. Организационный этап
Учитель:
Все расселись по местам. Никому не тесно?
По секрету скажу вам: будет интересно!
Все готовы? – Да, готовы!
Улыбнитесь соседу по парте, пожелайте успешной работы.
Наш выпуск «Прогноз погоды на сегодня» — звучит мелодия «Прогноз погоды» (краткое сообщение учащегося о погоде).
Учитель: Предлагаю отправиться в загадочное путешествие в разные уголки света, в котором узнаем много нового и интересного.
Проведем наш урок – путешествие под девизом: «Наблюдай и восхищайся, изучай и береги!» (на доске девиз)
2. Этап актуализации знаний
Учитель: Для того, чтобы отправиться в путешествие, нам необходимо иметь запас определенных знаний. Проверим:
— Какой информацией вы можете поделиться? Что готовили дома? («Растения — обитатели морей и океанов»)
— Какой формы наша планета? (шарообразная (глобус))
— На какие части разделена наша планета? (на сушу и водоёмы)
— Какого цвета на глобусе больше? (синего (голубого), так обозначены воды Земли – моря и океаны).
— Какие ещё цвета мы видим на глобусе? (зелёный, жёлтый, коричневый – это суша: леса, поля и горы).
— Какой можно сделать вывод: Чего больше на Земле воды или суши? (воды на Земле в три раза больше, чем суши).
— Вспомним. Что называют океанами? Что называют морями? (ответы учащихся)
— Что образует Мировой океан? (все моря и океаны).
Учитель обращает внимание на классную доску, на которую прикрепляются ответы учащихся на поставленные вопросы:
МИРОВОЙ ОКЕАН (слова прикрепляются на доску)
— Что образует Мировой океан?
моря океаны
— Сколько океанов на нашей планете? (4 — показ на карте) — Тихий (самый большой и глубокий), Северный Ледовитый океан (самый маленький и холодный), Индийский океан (самый тёплый), Атлантический океан.
— Какие моря вы знаете? Сколько их на Земле? (свыше 100)
— Что можно увидеть в океанах и морях?
РастенияЖивотные
— Что нужно растениям для жизни?
Свет тепло вода воздух = Свет тепло вода воздух
питательные вещества питательные вещества
— Как растения морей и океанов получают свет, тепло?(краткий пересказ учащихся)
(В воде морей и океанов растворены воздух и соли. Вода освещается и обогревается солнечными лучами, это и есть необходимые условия для роста растений …)
— Какая растительность в морях, океанах?
Водоросли(Что вы знаете о водорослях)
Какие бывают водоросли? (по форме)
Мельчайшие и крупные (кратко)
Какие бывают водоросли по цвету?
Сине-зелёные ЗелёныеБурые Красные
— Какое значение в природе имеют водоросли?
— Каково значение морских водорослей для жизни и хозяйственной деятельности людей?
Рубрика «Юные Знатоки»
— Кому было интересно узнать: Почему морские водоросли не могут жить без солнечного света? (ответ учащихся из дополнительной литературы, указанной в учебнике на с. 91)
— Кто подготовил ответ на вопрос: Цветёт ли морская капуста? (картинка, ответ учащихся )
Что вы знаете о водорослях?
Информация о водорослях в виде интеллект карты? (ответы учащихся)
Проведем сравнение. Сравним водоросли и растение суши (картинка): Водоросли – это растение , живущее в воде. У них нет корней, стеблей, листьев, плодов. Есть тело – слоевище, не разделенное на части, размножаются кусочками тела)
Растениесуши – имеет корень, листья , плод, стебель, цветок. Корни закрепляют растение в почве и впитывают воду и минералы. Стебель удерживает листья и цветки.
Оценивание учащихся
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Учитель: итак, мы уже знаем, что планета разделена на суши и водоёмы. Также мы знаем, что на суше и в водоёмах произрастают различные растения.
Какие еще живые организмы населяют нашу планету? (животные).
На какие группы делятся животные? (млекопитающие (звери), рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые). Вот мы и вышли на изучение новой темы и звучит она так: «Животные – обитатели суши» (с. 91).
Цель нашего урока: знакомство с различными животными, которые обитают на суше.
Вспомним: — Какие условия необходимы для жизни на Земле? (свет, вода, тепло, питательные вещества).
Как вы думаете, что животным нужно для жизни? (нужно всё то, что всем живым организмам: свет, вода, тепло, воздух, питательные вещества (прикрепить к таблице к слову ЖИВОТНЫЕ).
-Какой знак поставим между растениями и животными? (знак равно)
Но, не везде всего этого достаточного. И вы сами об этом узнаете, изучив новую тему урока.
Изучать материал новой темы мы будем самостоятельно в группах:
1 группа – Полярные районы Земли – с. 92-93
2 группа – Экваториальный лес — с. 93-94
3 группа – Пустыни — с. 94-95
Задание: Каждой группе необходимо изучить материал на указанных страницах учебника и заполнить таблицу, ответив на поставленные вопросы
ВНИМАНИЕ! Минутка открытий.
Заранее подготовленные учащиеся выступят с сообщением о данном виде животного, о котором не сказано в учебном пособии, но он записан в таблице.
Проверка выполнения задания в группах по изучению новой темы.
Учитель:
Скажите, где нет тепла, но есть вода и свет? (Полярные районы Земли)
И начнем мы с Полярных районов Земли: Арктика (Северное полушарие) и Антарктика (Южное полушарие) (показ на карте)
Посмотрите, как здесь красиво. (Нет)
-Вы видите здесь какие – либо растения? (Нет) А почему?
А обитают ли там животные? (да)
И сегодня мы с ними познакомимся. Вы расскажете, что узнали об этих животных.
Картинки с изображением каждого животного учитель вывешивает на доску.
Отгадайте загадку:
Птица, только не летает,
Ловко прыгает, ныряет.
Ловит рыбу среди льдин
Как зовём его? Пингвин.[7]
— Почему это пингвин? В чём особенность этой птицы? (не летает, ловит рыбу среди льдин …)
Императорский пингвин (дополнительная информация учащегося) Пингвины отлично приспособились к обитанию в суровых условиях, где постоянно холодно и сильные ветры – в Антарктиде (Южный полюс) – самой большой в мире пустыне. Защитой от холода служит толстый подкожный слой жира, а также трёхслойное оперение. Все пингвины хорошо приспособлены для подводной охоты. Пища пингвинов — рыба, головоногие моллюски.
Узнаем о следующем животном
Отгадайте загадку:
Там где холод, снег и лёд
Этот дикий зверь живёт.
Он большой, пушистый, белый,
А ещё рыбак умелый. ( Белый медведь). [8]
-Как вы догадались? По каким признакам определили данное животное? (живёт где холод и лёд, большой, белого цвета, рыбак…)
Белый медведь – (дополнение таблицы сообщением) — самое крупное млекопитающее. Живёт на островах и во льдах Северного Ледовитого океана (Арктика). От сурового климата его спасает мех и толстый слой жира. В загадке вы услышали, что медведь умелый рыбак. Как вы думаете, чем же питается мишка? (рыбой). На берегу охотится на песцов (полярные лисы) и леммингов (маленькие грызуны). Белый медведь занесен в Красную книгу.
Учитель: Угадайте, кто изображён на картинке? (на доске)
Лемминги. Живут у Северного полюса (Арктика). Это маленькие грызуны, от морозов прячутся под снегом. В вырытых длинных ходах отыскивают себе в пищу растения. Очень плодовиты, приносят потомство 5-6 раз в год. Лемминги живут мало 1-2 года. Питаются травой, растениями, мхом, скорлупу птичьих гнезд, не брезгуют сброшенными оленьими рогами.
Песец – (дополнительная информация учащегося) — небольшое хищное животное, напоминающее лисицу. Живут песцы у Северного полюса (Арктика). Питаются тюленями и остатками еды, которая остается после белых медведей. Песцы очень ловко вылавливают рыбу. Однако его основу составляют мелкие грызуны, особенно лемминги, а также птицы. Питается также растительной пищей: ягодами (черникой, морошкой), травами, водорослями (морской капустой). Занесены в Красную Книгу. Очень ценный мех.
лемминги песец
Ребята, заполним таблицу (на доске) – слова помощники лежат на столе
Здесь холодно, чтобы не замерзнуть нужно разогреться и совершить путешествие дальше, где потеплее.
Физкультминутка (музыкальная)
Учитель: (в классе пальма, орхидея, антуриум)
Наше путешествие нас привело к лесам Амазонии
— Как называется эта природная зона? (Экваториальный лес) — Амазонская низменность (леса Амазонии, Южная Америка — показ на карте)
— А как же эти животные приспособились к условиям экваториальных лесов?
— Что такое экватор? (это воображаемая линия, которая проходит на одинаковом расстоянии от полюсов. В одном находится Северный полюс – это Северное полушарие, в другом – Южный полюс – это Южное полушарие)
Здесь круглый год тепло и жарко. Много пищи и возможностей укрыться от опасности. Животный мир здесь весьма разнообразен.
Большинство животных ведут древесный образ жизни. Как вы понимаете «древесный образ»? (живут на дереве)
• Какие животные обитают в экваториальных лесах, расскажет нам вторая группа учащихся. Внимательно слушаем.
Название животного
Место обитания
Приспособленность к условиям обитания
Рацион питания
Ягуар
Тропический лес
Густые заросли, леса для маскировки, лазает по деревьям (ценный мех)
Обезьяны, птицы, грызуны, змеи
Лягушки
Тропический лес
Окрас спины, зелёный с многообразием оттенков, маскировка
Насекомыми, птенцами
Змеи
Тропический лес
Приспособлены к жизни в лесу, лазают по деревьям, маскировка
Грызуны, птичьи яйца
Обезьяны
Тропический лес
Приспособлены к жизни в лесу, ведут древесный образ жизни
Постоянно висят на дереве, ведут древесный образ жизни
Древесными листьями, могут при случае съесть насекомое или мелкую ящерицу
Попугаи
Тропический лес
Приспособлены к жизни в лесу (яркий окрас), ведут древесный образ жизни
Фрукты, ягоды, овощи, кокосы, зелень, орехи, семена злаковых культур
Учитель:
— Может кто- то знает, почему ленивцы получили такое название?
Ленивцы очень малоподвижны,
могут всю свою жизнь провисеть
на одном дереве, даже будущее потомство
они выводят, не опускаясь на землю.
Пища ленивцев, растет рядом с ними
круглый год – это листья и веточки,
поэтому ленивцу нет необходимости охотиться и искать её. Именно за свой образ жизни они и получили такое название.
— Кто знает, как называется самая большая змея в мире? (Анаконда, в заводях Амазонки, выползает на берег на солнышке погреться).
— Там обитают насекомые, похожи на наших муравьев — термиты («белые муравьи»)– живут большими семьями, питаются растительностью,
древесиной. Термиты являются деликатесом в рационе некоторых
народов и используются во многих традиционных лекарствах.
– Как вы думаете, водятся ли в экваториальных лесах хищники? Какие? (рассмотрите рис. на с. 94)
Ягуар – красивое, грациозное животное семейства кошачьих. Его пищей являются обезьяны, лисицы, а также грызуны, змеи, птицы.
Здесь обитают самые маленькие в мире птички – колибри. Она меньше шмеля и веси около 20 граммов. Питаются нектаром растений.
— Также в этих лесах огромное количество попугаев. Среди них самый большой попугай – Ара. Он кормится на верхушках деревьев и никогда не спускается на землю. Очень требовательны к своему рациону: фрукты, ягоды, овощи, кокосы, зелень, орехи, семена злаковых культур. Очень любят горох и семечки подсолнуха.
колибри
попугай
Ара
— С животными какого региона мы познакомились? (Экваториальных лесов) – дополнить таблицу
— Какой вывод вы можете сделать о животных экваториальных лесов?
(Эти животные в основном ведут древесный образ жизни, легко могут укрыться от опасности, им необходима разнообразная пища)
Отправляемся дальше. Фух…. Вам, не кажется, что стало жарковато (махаю тетрадкой) …Как хочется пить…..
И куда же мы попали?
(в пустыню – самая большая
пустыня Сахара — Африка — показ на карте)
Ну и жара, здесь совсем нет воды.
Единственные растения, которые приспособились к таким условиям – это кактусы. У кактусов листья превратились
в колючки (учащиеся рассматривают кактусы,
которые находятся в классе)
Ой, кто это там идет?
По пустыне он идет,
Всех нас вместе пронесет.
Меж горбами ты садись,
Осторожней, не крутись. (Верблюд). [9]
— Почему вы решили, что это верблюд? (идёт по пустыне, имеет горбы, можно прокататься…)
Наверняка, многие во время отдыха в жарких странах, катались на верблюдах.
— О животных пустыни нам расскажет третья группа
Название животного
Место обитания
Приспособленность к условиям обитания
Рацион питания
Верблюд
пустыня
В горбах запасает жир, жир постепенно расходуется и выделяет воду. Мозолистые подошвы позволяют ходить по раскаленной почве
Сухая трава, кактусы
Газели и антилопы
пустыня
Влага в стебельках растений
Растения, травы
Змеи и ящерицы
пустыня
Днем глубоко зарываются в песок
Насекомые, птицы, яйца
Тушканчики и песчанки
пустыня
Днем спят в норах
Растениями, семенами злаков
Минутка открытий: У верблюда мозолистые части тела, которые помогают ему при лежании. Благодаря этим особенностям эти животные способны ложиться на очень горячую почву пустыни. У верблюдов также очень широкие и массивные копыта. Это является хорошим основанием для ходьбы по раскаленному песку. Также любой верблюд может долго находиться без пищи, примерно около месяца и обходиться малым количеством воды. В своих горбах верблюды запасают жир. А от жары их защищает хороший мех, который снижает вероятность перегрева. Питаются сухой травой и кактусами. Верблюда называют «кораблём пустыни».
Учитель:
Предлагаю прокатиться на верблюде и посмотреть, кто же еще обитает в пустыне.
Кто еще обитает в пустыне?
Скорпион – их очень много в пустыне. Он хищник и питается пауками, кузнечиками, мелкими грызунами. Необходимое количество влаги он получает из соков своей жертвы. Скорпионы опасны для человека. На хвосте находится ядовитое жало.
— С животными какого региона мы познакомились? (Животными пустыни)
— Какой вывод мы можем сделать о животных пустыни? Как животные приспособлены к условиям недостатка воды? (Животные пустыни умеют переносить жару и обходиться малым количеством воды)
Оценивание учащихся
* Вот и закончилось наше интересное путешествие.
— Какой можно сделать вывод?
— От чего зависит разнообразие животного мира на Земле? (от природных условий). У каждого свои приспособления к месту своего обитания.
— Как вы думаете, почему у животных пустыни желтоватая окраска? (ответы учащихся) — окраска делает животного незаметным на окружающем фоне, а также способствует сохранению жизни животного в борьбе за существование). Верно ли вы ответили или нет, вы сможете узнать, прочитав дополнительную литературу, указанную в конце темы на с. 96.
* Предлагаю дома найти ответы на «Вопросы юным Знатокам» (список дополнительной литературы указан на с. 96)
5. Этап первичной проверки понимания изученного
Учитель: Используя нашу заполненную таблицу, попробуйте выполнить следующие задания.
1 группа:
Игра «Засели животных» (учащиеся по природным зонам прикрепляют картинки с животными)
1. Вблизи Северного и Южного полюсов –
2. Животные пустыни –
3. Экваториальный лес –
2 группа:
Рубрика «Проверь себя»
Соедините начало предложения с его концовкой.
Песцы и белые медведи благодаря тёплому и густому меху.
сохраняют тепло, прослойке жира
Зимой животные маскируются благодаря белому или светлому окрасу
Чтобы спастись от дневной жары ведут ночной образ жизни,
некоторые животные днём зарываются в песок
Чтобы пережить жаркое лето впадают в спячку
некоторые животные
Чтобы приспособиться к
нехватке влаги животные мало и редко пьют или
вообще не пьют воды.
3 группа:
Игра «Третий лишний:
Белый медведь, пингвин, тигр (потому что тигр не животное полярных районов Земли)
Термиты, верблюд, скорпион (потому что термиты не животное пустыни)
Анаконда, страус, ара, ленивец (потому что страус не животное экваториальных лесов)
6. Этап закрепления новых знаний
Учитель: Используя картинки на доске, попробуйте угадать: о каком животном идёт речь.
Игра «Угадай животного Земного шара»
Этот хищник экваториальных лесов, хорошо лазает по деревьям, быстро бегает на небольшие расстояния, плавает. (Ягуар)
Это маленькая птичка экваториальных лесов. (Колибри)
Это самый большой попугай экваториальных лесов. (Ара)
Это животное всю жизнь проводит на деревьях в подвешенном положении спиной вниз. (Ленивец)
Это животное по виду напоминает муравьев, питается отмершими растениями, опавшими ветками. (Термиты)
У этого животного густая шубка хорошо греет и маскирует его, называют полярной лисой. (Песец)
Эта птица хорошо плавает, используя крылья как ласты, живет во льдах (Пингвин)
Это животное переносит суровые условия, в этом ему помогает толстая кожа с шерстью и подкожный жир (Белый медведь)
Это животное запасает жир в своих горбах (Верблюд)
Этот хищник получает влагу из соков своей жертвы. Опасен для человека (Скорпион)
7. Этап контроля и самоконтроля знаний
Организуется работа в рабочей тетради (задание №3, с.35)
Учитель предлагает составить задание самостоятельно, с опорой на таблицу на доске и предлагает выполнить соседу по парте.
— Проверка задания. Поднимите руку те, кто выполнил задание без ошибок. Давайте поаплодируем лучшим знатокам сегодняшнего урока!
Оценивание учащихся
8. Этап подведения итогов
— Что нового на уроке вы сегодня узнали? (ответы учащихся)
— Где обитают животные, с которыми вы сегодня познакомились?
(вблизи Северного и Южных полюсов (полярных районах Земли), экваториального леса и пустыни)
— Какой можно сделать вывод по теме нашего урока? (с.92)
Места обитания на Земле очень разнообразны. Условия жизни у полюсов, у экватора, к северу и югу от него отличаются. Поэтому в разных местах Земли живут разные животные, которые приспособились к природным условиям.
Где бы мы не находились, но должны беречь природу, не убивать животных.
9. Этап информирования о домашнем задании
Ребята, вы проделали огромную работу: наблюдали, отвечали, делали выводы. Для закрепления знаний к следующему уроку вам надо подготовить ответы на вопросы (с. 95учебного пособия); подготовить ответы на вопросы для юных Знатоков, воспользовавшись предложенной литературой на с. 96 учебного пособия, подготовить информацию с помощью интеллект карты о любом животном Земного шара (по желанию).
10. Этап рефлексии
Продолжите предложение…. «Когда я вырасту и стану путешественником…….» (поеду в пустыню покататься на верблюде…..поеду на север, хочу увидеть белого медведя……полечу на экватор, чтобы из рук покормить попугаев…)
Список использованных источников
1. Барковская, Н.Ф. Человек и мир: рабочая тетрадь для 3 класса: пособие для учащихся учреждений общего среднего образования с русским языком обучения/ Н.Ф.Барковская. – Минск: «Кузьма», 2022.
3. Снегирёв, Г. Я. Рассказы «Про пингвинов»/ Г.Я.Снегирёв. – Москва: «Детская литература», 1980.
4.Трафимова, Г.В., Трафимов, С.А. Человек мир: учебное пособие для 3 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения/ Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. – Минск: Национальный институт образования, 2018.
5. Трафимова, Г.В., Трафимов,С.А. «Для чего нужны хвосты?»/ Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. – Минск: Народная асвета, 2014.
6. Фланнери , Т. Энциклопедия. Мир вокруг тебя. Эти невероятные животные/ Т. Фланнери. – «Махаон», 2021.
Нейросети — это не просто модный тренд, а мощный инструмент, который может значительно облегчить работу педагога. От составления планов уроков до проверки домашних заданий — нейросети способны на многое. Но чтобы получить от них максимум пользы, нужно научиться с ними «разговаривать». Давайте разберем, как это сделать.
Почему нейросети полезны для педагогов?
Нейросети — это программы, которые могут обрабатывать и генерировать тексты, изображения и даже код. Для педагогов они открывают новые возможности:
Экономия времени. Нейросети помогают быстро создавать материалы, проверять задания и искать идеи.
Качество контента. С их помощью можно получать грамотные, структурированные и креативные тексты.
Поддержка творчества. Нейросети могут предложить нестандартные решения и вдохновить на новые подходы.
Примеры нейросетей:
ChatGPT (тексты, идеи, ответы на вопросы).
MidJourney (генерация изображений).
Grammarly (проверка грамотности и стиля).
Canva Magic Write (создание текстов для презентаций).
Что такое промпты и как их писать?
Промпт — это запрос, который вы вводите в нейросеть. От того, насколько четко и грамотно вы его сформулируете, зависит качество результата.
5 советов по написанию промптов:
1. Будьте конкретны
Чем точнее ваш запрос, тем лучше результат.
Пример:
Плохо: «Напиши что-то про урок».
Хорошо: «Напиши план урока по теме “Экосистемы” для 5 класса, включая цели, этапы и задания».
2. Задавайте контекст
Объясните нейросети, для кого и зачем вы это делаете.
Пример:
Плохо: «Напиши текст про Шекспира».
Хороше: «Напиши краткий и увлекательный текст про Шекспира для учеников 8 класса, чтобы заинтересовать их творчеством писателя».
3. Используйте структуру
Разделяйте запрос на части, чтобы нейросети было проще его обработать.
Пример:
Плохо: «Сделай презентацию».
Хорошо: «Создай структуру презентации на тему “Великие географические открытия” с 5 слайдами: введение, основные открытия, последствия, интересные факты, выводы».
4. Уточняйте формат
Скажите нейросети, что именно вы хотите получить.
Пример:
Плохо: «Напиши про уравнения».
Хорошо: «Напиши объяснение линейных уравнений для 7 класса в формате простого и понятного текста с примерами».
5. Экспериментируйте
Если результат не устраивает, уточните запрос или попробуйте другой подход.
Пример:
Первый запрос: «Напиши сценарий урока».
Уточненный запрос: «Напиши сценарий интерактивного урока по теме “Фотосинтез” для 6 класса с использованием игровых элементов».
Как педагоги могут использовать нейросети?
Составление планов уроков.
Пример промпта: «Напиши план урока по теме “Древний Рим” для 5 класса с целями, этапами и заданиями».
Проверка заданий.
Пример промпта: «Проверь текст на грамматические ошибки и предложи улучшения».
Создание материалов.
Пример промпта: «Создай список интересных фактов о космосе для урока астрономии».
Поиск идей.
Пример промпта: «Предложи 5 креативных способов объяснить тему “Дроби” для 4 класса».
Генерация изображений.
Пример промпта: «Создай изображение древнегреческого храма для урока истории».
Нейросети — ваш новый помощник
Нейросети — это не замена педагога, а инструмент, который помогает работать быстрее, качественнее и креативнее. Чтобы получить от них максимум пользы:
Будьте конкретны. Четко формулируйте запросы.
Экспериментируйте. Пробуйте разные подходы и уточняйте запросы.
Используйте с умом. Нейросети — это помощник, а не замена вашего профессионализма.
Статья педагога Ксении Пашовой раскрывает проблему поиска путей формирования знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста.
Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС.
Подготовить ребенка к поиску выхода из чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно только при условии наличия знаний о безопасном поведении. Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения на улице, в транспорте, дома. В таких ситуациях самыми беззащитными оказываются маленькие дети, которым присущи подвижность, непоседливость, любознательность.
Обучение детей безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители, общественность, различные ведомственные структуры, которые ответственны за жизнь и здоровье детей.
Почему обучать безопасному поведению необходимо уже в дошкольном возрасте? Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.
В качестве одного из основополагающих принципов организации педагогического процесса, в связи с характерными особенностями восприятия дошкольников, выдающиеся ученые определяют наглядность.
Мультипликационные фильмы, на мой взгляд, в достаточной мере могут реализовать этот принцип. Универсальность воспитательного потенциала мультипликационных фильмов позволила нам гипотетически обозначить их роль в формировании знаний о безопасном поведении.
Я провела социологический опрос педагогов ДОО об обучении детей правилам безопасного поведения, результаты которого позволяют констатировать достаточно низкий уровень профессиональной компетентности по данному вопросу:
40% воспитателей под основами безопасности детей понимают создание безопасных условий жизнедеятельности ребенка и соблюдение правил безопасного поведения.
Остальные 60% педагогов отказались от ответа на вопрос.
У 80% педагогов ДОУ возникает трудности в отборе содержания и формах организации этого процесса;
60% реципиентов отметили, что специальной работы по формированию основ безопасности детей в детских садах не ведется, поскольку она включается в другие разделы программ (экологическое воспитание, чтение художественной литературы и др.).
Затруднились ответить на вопрос об использовании средств и методов в этом процессе 70 % воспитателей.
Как проверить уровень знаний дошкольников о безопасном поведении? Я решила разработать параметральные характеристики уровня знаний о безопасном поведении по ряду показателей (знания о себе, о месте жительства,; знания о безопасном поведении на природе; улице; дома; о безопасном поведении с незнакомыми людьми).
Ответы детей оценивала по следующим критериям:
полнота знаний (предполагает содержательные и развернутые ответы на вопросы) и аргументированность (способность ребенка объяснить свой ответ);
связь с личным опытом (способность ребенка проиллюстрировать свой ответ примерами из своего жизненного опыта).
Соотношение обозначенных критериев и показателей позволило определить уровни сформированности знаний о безопасном поведении.
Оптимальный уровень: ребенок знает о том, что такое опасность, какие ситуации опасны для жизни, как нужно вести себя на улице, дома, на природе, с незнакомыми людьми; отвечая на вопросы , аргументирует свои ответы; без затруднений устанавливает в предложенных ситуациях связь с личным опытом; легко прогнозирует свое поведения в конкретных ситуациях.
Допустимый уровень: ребенок имеет неопределенные знания о том, что такое опасная ситуация; при ответе на вопрос надолго задумывается; не может аргументировать свои ответы; в прогнозировании своего поведения в предложенной ситуации испытывает затруднение.
Критический уровень: ребенок имеет минимальные знания о безопасном поведении; не может ответить на большинство вопросов; не аргументирует их; не может применить имеющиеся знания для прогнозирования своего поведения.
Одно из исследований, в котором приняли участие 28 детей 5-6 лет, показало следующие результаты: 14% детей находятся оптимальном уровне знаний; 36% – на допустимом уровне; 50% – на критическом уровне).
Результаты проведенного исследования свидетельствовали о преобладании критического уровня знаний о безопасном поведении у обследуемых детей, что обуславило необходимость проведения целенаправленной работы по обогащению их информационного поля в области безопасного поведения.
Чтобы помочь детям освоить новую важную информацию я разработала проект по формированию знаний о безопасном поведении у детей 5-6 лет посредством мультипликационных фильмов.
Данный проект был направлен на формирование у детей знаний по пяти темам (знания о себе, безопасное поведение дома, безопасное поведение на улице, безопасное поведении в природе, безопасное поведение с незнакомыми людьми) и реализован в пять этапов. Формирование знаний по каждой теме решалось через просмотр мультипликационных фильмов. Параллельно с просмотром мультипликационных фильмов использовались различные методы: беседа, экскурсия, показ иллюстраций, рассказ, решение проблемных ситуаций и др.
Для решения экспериментальных задач был осуществлен подбор мультипликационных фильмов с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. В работу с детьми включены такие мультипликационные фильмы, сюжет которых позволяет сформировать уровень знаний о способах безопасного поведения в различных ситуациях.
В проекте представлены разнообразные формы и методы работы с детьми, что обусловлено спецификой организации поэтапного руководства просмотра мультипликационных фильмов, решением задач формирования знаний о безопасном поведении. Содержание проекта по формированию знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста посредством просмотра мультипликационных фильмов определялось в соответствии с программой «Дорогою добра» Коломийченко Л.В.
С целью повышения уровня знаний детей был разработан блочно-тематический план. Сроки реализации блочно-тематического плана составили три месяца. Срок реализации каждого блока — 2 недели. Цель проекта реализовывалась через формирование знаний по пяти блокам (таблица 1).
Таблица 1 блок «правила безопасного поведения на улице
Задачи
Формы работы
Элементы предметной среды
Сформировать знания о правилах поведения на проезжей части и вблизи дорог. — знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения; — демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей
Просмотр м/ф. «Смешарики. Азбука безопасности» Серии: «Светофор», «Пешеходная зебра», «Самая страшная машина», «Гармония светофора», «Метро», «Пляшущие человечки», «Мигающие человечки», «Некультурные автомобили», «Где кататься», «Нетерпеливые водители», «На остановке», «В автобусе», «Пристегните ремни», «Зебры в городе», «Автомобили специального назначения». Дидактическая игра «Правила поведения на улице» Дидактическая игра «дорисуй дорожный знак» Рисование на тему «Дорога» Конспект занятия «Правила дорожного движения» Беседа по просмотренным мультфильмам Экскурсия на проезжую часть рядом с детским садом Беседа на тему «Пешеход на дороге».
Серии мультфильма «смешарики: Азбука безопасности», плакаты с правилами поведения на дороге и на улице, макет перекрестка с пешеходным переходом, костюм регулировщика, картинки с дорожными знаками, изображение маршрутного транспорта и машин, коврик «зебра», дидактическая игра «правила поведения на улице» дидактическая игра «дорисуй дорожный знак»
Реализация обозначенного содержания осуществлялась при помощи различных методов, форм организации процесса в разных видах деятельности. Наибольший интерес у детей вызвал просмотр мультфильмов, это можно проследить в ответах итоговой диагностики, отвечая на вопросы, дети опирались на поведение героев.
В завершении работы с целью закрепления, и проверки знаний нами было проведено итоговое мероприятие- викторина «безопасность – это важно», всех детей экспериментальной группы мы разделили на команды, которые в процессе мероприятия выполняли различные задания. На протяжении всей работы детьми была создана папка «правила безопасного поведения», которая дополнялась по завершению изучения знаний каждого блока.
С целью проверки реализации блочно-тематического плана была проведена итоговая диагностика.
Оптимальный
Допустимый
Критический
Нач.
Итог.
Нач.
Итог.
Нач.
Итог.
Количество детей в процентах
14%
46%
36%
40%
50%
14%
Количество детей в цифрах
4 чел.
14 чел.
10 чел.
11 чел.
14 чел.
4 чел.
Проведенная работа поспособствовала повышению уровня знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста.
Мультипликационные фильмы являются важным средством
при формировании знаний о безопасном
поведении у детей старшего дошкольного возраста. В яркой, образной, доступной
для ребенка форме, осуществляется корректировка и обогащение знаний о
безопасном поведении, усваивается типичная
модель поведения. На
основании этого, можно сделать выводы о
том, что мультипликационные фильмы могут выступать в качестве эффективного средства формирования знаний, детей старшего дошкольного возраста о
безопасном поведении.
В процессе обучения дети часто испытывают умственную усталость, особенно если материал требует сосредоточенности и внимания. Физкультминутка становится не просто перерывом, а настоящим спасением для учеников, помогая восстановить концентрацию и зарядиться энергией.
Подвижные игры — один из самых эффективных способов сделать эти минуты не только полезными, но и увлекательными. Давайте рассмотрим несколько интересных игр, которые можно использовать на уроках в начальной школе.
Зачем нужны подвижные игры?
Подвижные игры во время физкультминутки:
Снимают мышечное напряжение.
Повышают уровень энергии.
Улучшают внимание и работоспособность.
Создают позитивную атмосферу в классе.
Главное — выбирать игры, соответствующие возрасту детей, простые в исполнении и не требующие много места.
Интересные идеи для подвижных игр
1. «Светофор»
Цель: Развивать реакцию и внимание. Правила: Учитель называет цвета светофора, а дети выполняют соответствующие действия:
Красный свет — замереть на месте.
Жёлтый свет — присесть или потянуться.
Зелёный свет — бег на месте или ходьба по классу.
Пример использования: Игра может длиться 2–3 минуты, позволяя детям активно двигаться между рабочими заданиями.
2. «Кто быстрее?»
Цель: Тренировать координацию и скорость реакции. Правила: Учитель называет части тела («Прикоснитесь к носу!», «Дотроньтесь до колена!»), а дети выполняют указания как можно быстрее. Можно усложнить задачу, добавляя предметы в классе (например, дотронуться до парты или стены).
Пример использования: Эта игра отлично подходит для короткой разрядки после сложного урока, когда нужно быстро вернуть внимание учеников.
3. «Музыкальные движения»
Цель: Развивать ритм и чувство музыки. Правила: Включите музыку, и дети начинают двигаться (танцевать, прыгать, кружиться). Когда музыка останавливается, они должны замереть или выполнить определённое действие (например, сесть на корточки или встать прямо).
Пример использования: Используйте эту игру для создания позитивной атмосферы, особенно если дети чувствуют себя зажатыми или уставшими.
4. «Звериная фантазия»
Цель: Развивать воображение и моторику. Правила: Учитель называет животное, а дети имитируют его движения. Например:
Лев — ходят на четвереньках и рычат.
Лиса — прыгают маленькими шагами.
Змея — извиваются на полу.
Пример использования: Идеально подходит для младших классов, где дети любят ролевые игры.
5. «Передай эстафету»
Цель: Развивать командное взаимодействие и ловкость. Правила: Дети передают предмет (мяч, книгу или карандаш) друг другу, выполняя различные движения (например, через голову, под ногами или обходя парты). Можно разделить класс на две команды для здоровой конкуренции.
Пример использования: Отличный вариант для больших классов, где важно вовлечь всех учеников.
6. «Считалочка»
Цель: Объединить движение с элементами математики. Правила: Учитель предлагает считалочку (например, «Раз, два, три — прыгаем мы!») или даёт простое математическое задание (например, «Если тебе 7 лет, сделай столько приседаний»). Дети выполняют действия согласно числу.
Пример использования: Такая игра позволяет совместить обучение с физической активностью.
7. «Лови волну»
Цель: Развивать гибкость и координацию. Правила: Дети становятся в круг, и учитель запускает «волну» — дети по очереди поднимают руки вверх и наклоняются вперед, создавая эффект волны. Можно усложнить, добавляя движения головой или корпусом.
Пример использования: Прекрасно работает для снятия напряжения после долгого сидения за партами.
Что важно помнить при выборе игр?
Простота правил : Ученики начальных классов могут быстро потерять интерес, если правила слишком сложные.
Безопасность : Убедитесь, что дети не сталкиваются и не портят учебные материалы.
Время : Физкультминутка обычно длится 3–5 минут, поэтому игры должны быть короткими и динамичными.
Участие всех : Старайтесь включать каждого ребёнка, чтобы никто не чувствовал себя исключённым.
Подвижные игры во время физкультминутки — это не просто развлечение, а важный инструмент для повышения качества обучения. Они помогают детям расслабиться, восстановить энергию и вернуться к работе с новым энтузиазмом. Главное — выбрать игры, которые будут соответствовать возрасту и уровню активности вашего класса.
Сказка — это не просто история, а мощный инструмент для развития личности и решения психологических задач. В современной педагогической практике всё большее внимание уделяется сказкотерапии, которая позволяет через вымышленные миры помочь детям справиться с трудностями, развить навыки общения и укрепить уверенность в себе.
Что такое сказкотерапия?
Сказкотерапия — это метод психологической помощи и развития, основанный на использовании сказок для работы с внутренним миром ребёнка. Через персонажей, конфликты и развязки детей учат понимать свои чувства, находить решения проблем и развивать креативное мышление. Этот подход сочетает в себе элементы психологии, литературоведения и педагогики.
Какие задачи решает сказкотерапия?
Сказкотерапия может быть полезна для решения следующих задач:
Помощь в преодолении страхов, тревог или фобий.
Развитие эмпатии и способности видеть чужую точку зрения.
Формирование уверенности в себе через примеры героев.
Обучение навыкам принятия решений и поиска выхода из сложных ситуаций.
Коррекция поведенческих проблем (например, агрессии или замкнутости).
Как работает сказкотерапия для детей?
Основной механизм действия сказкотерапии заключается в том, что ребёнок проецирует свои переживания на персонажей сказки. Это позволяет ему безопасно исследовать свои чувства и находить решения в игровой форме. Например:
Если ребёнок испытывает страх перед чем-то, можно рассказать сказку о герое, который тоже боялся, но смог преодолеть свой страх.
Для развития уверенности подойдут истории о маленьких героях, которые достигли больших целей.
Важно, что сказка воспринимается детьми как часть их мира, где они могут найти поддержку и ответы на важные вопросы.
Всем ли детям подойдет сказкотерапия?
Сказкотерапия универсальна, но её эффективность зависит от особенностей ребёнка. Она хорошо работает с детьми, склонными к творческому мышлению, а также с теми, кто испытывает трудности в выражении своих эмоций. Однако важно учитывать возрастные особенности и психологическое состояние ребёнка. Некоторые дети могут быть слишком застенчивыми или погружёнными в реальный мир, чтобы сразу принять вымышленные истории. В таких случаях процесс адаптации может потребовать больше времени.
Как правильно использовать педагогу в работе?
Для успешного применения сказкотерапии в образовательном процессе следует придерживаться нескольких правил:
Выбор подходящей сказки : Сказка должна соответствовать возрасту ребёнка и его текущим проблемам. Например, для дошкольников лучше использовать простые истории с яркими персонажами, а для школьников — более сложные сюжеты.
Индивидуальный подход : Не все дети одинаково реагируют на одну и ту же историю. Педагог должен учитывать интересы и характер каждого ученика.
Обсуждение сказки : После прочтения важно обсудить её с детьми, задавая открытые вопросы: «Что бы ты сделал на месте этого героя?» или «Как ты думаешь, почему так произошло?»
Адаптация сказок : Иногда стандартные сказки нужно адаптировать под конкретную ситуацию, добавляя новые элементы или меняя концовку.
Может ли родитель использовать сказкотерапию и как?
Родители могут успешно применять сказкотерапию в домашних условиях. Главное — создать комфортную атмосферу для чтения или рассказывания сказок. Вот несколько советов:
Используйте сказки для решения повседневных вопросов (например, страхи перед школой или привычки).
Создавайте собственные истории, включая в них ситуации, с которыми сталкивается ваш ребёнок.
Делайте акцент на положительных качествах героев, чтобы ребёнок мог ими восхищаться.
С какого возраста можно заниматься сказкотерапией с детьми?
Сказкотерапию можно начинать применять уже с раннего детства (от 3 лет). Однако содержание и форма подачи должны соответствовать возрасту:
Для малышей подойдут короткие сказки с яркими картинками.
Для старших дошкольников и младших школьников — более сложные сюжеты с развитием конфликта и разрешением.
Подросткам лучше предлагать метафорические или аллегорические истории, которые стимулируют глубокое размышление.
Подойдут ли для сказкотерапии любые сказки?
Не все сказки подходят для терапевтической работы. При выборе важно учитывать следующие моменты:
Положительная развязка : Сказка должна давать надежду и показывать пути решения проблем.
Ясные образы : Персонажи должны быть легко узнаваемыми и вызывать эмоциональный отклик.
Релевантность : Сюжет должен быть связан с актуальной проблемой ребёнка.
Классические сказки часто служат хорошей базой, но иногда требуется адаптация или создание новых историй под конкретные цели.
Пример использования сказкотерапии в работе педагога
Ситуация: Ученик не хочет общаться со сверстниками и постоянно остаётся в одиночестве.
Сказка: Расскажите историю о маленьком ежике, который боялся знакомиться с другими животными, но благодаря своей доброте и смелости нашёл друзей. После рассказа обсудите, какие качества помогли ежику преодолеть страх, и предложите ребёнку подумать о том, какие шаги он может сделать для общения с одноклассниками.
Сказкотерапия — это уникальный метод, который позволяет через воображение работать с реальными проблемами детей. Она помогает развивать эмоциональный интеллект, формировать навыки общения и укреплять внутреннюю силу. Главное — подходить к этому инструменту осознанно, учитывая возрастные особенности и индивидуальные потребности ребёнка.
Педагоги и родители могут использовать сказкотерапию как в групповой, так и в индивидуальной работе. А классические или авторские сказки станут надёжными помощниками в решении различных жизненных вопросов.
В современном мире, где вопросы развития мозга и его функционирования становятся особенно актуальными, профессия нейропсихолога выходит на передний план. Что делает этот специалист? Кому он может помочь? И как стать нейропсихологом? Давайте разберёмся.
Что такое нейропсихология?
Нейропсихология — это раздел психологии, изучающий связь между работой головного мозга и поведением человека. Нейропсихологи исследуют, как различные участки мозга влияют на когнитивные функции (память, внимание, мышление) и эмоциональное состояние. Они также занимаются диагностикой и коррекцией нарушений, вызванных травмами, заболеваниями или особенностями развития мозга.
Чем занимается нейропсихолог?
Основные задачи нейропсихолога включают:
Диагностику : определение проблем с когнитивными функциями, вызванных травмами, болезнями или генетическими особенностями.
Коррекцию : разработка индивидуальных программ для восстановления или улучшения нарушенных функций.
Профилактику : работа с детьми и взрослыми для предотвращения возможных проблем в развитии мозга.
Совместная работа с другими специалистами : нейропсихологи часто сотрудничают с врачами, педагогами, логопедами и психологами для комплексного подхода к решению задач.
Кто обращается за помощью к нейропсихологу?
На приём к нейропсихологу могут прийти как дети, так и взрослые. Это могут быть:
Дети с задержкой развития, трудностями обучения, расстройствами внимания (например, СДВГ), аутизмом или другими неврологическими особенностями.
Взрослые , перенесшие травмы головного мозга, страдающие от последствий инсульта, деменции или других заболеваний ЦНС.
Люди с профессиональными запросами , например спортсмены, которые хотят повысить концентрацию или стрессоустойчивость.
Когда стоит обратиться к нейропсихологу?
Обратиться к нейропсихологу стоит в следующих случаях:
Если ребёнок испытывает сложности с обучением (проблемы с чтением, письмом, математикой).
При заметных нарушениях внимания или памяти.
После черепно-мозговых травм или заболеваний, затрагивающих центральную нервную систему.
Когда возникают подозрения на развитие неврологических или психических расстройств.
Чем отличается нейропсихолог от обычного психолога?
Основное различие заключается в области фокуса работы:
Психолог работает преимущественно с эмоциями, поведением и социальной адаптацией человека.
Нейропсихолог сосредотачивается на биологических аспектах работы мозга и их влиянии на когнитивные функции.
Проще говоря, если психолог помогает справиться с эмоциональными трудностями, то нейропсихолог анализирует, как именно мозг «сломался» и какие механизмы нужно задействовать для его восстановления.
Плюсы профессии нейропсихолога
Высокая востребованность : с ростом интереса к здоровью мозга и развитию детей спрос на нейропсихологов только увеличивается.
Широкий круг деятельности : можно работать как с детьми, так и со взрослыми, в школах, клиниках или частной практике.
Удовлетворение от результата : видеть прогресс своих клиентов — огромная мотивация для дальнейшей работы.
Научная база : профессия требует постоянного обновления знаний, что делает её интересной и развивающейся.
Минусы профессии
Высокая ответственность : работа связана с важнейшим органом человека — мозгом, и ошибки здесь недопустимы.
Длительное образование : чтобы стать нейропсихологом, нужно получить базовое медицинское или психологическое образование, а затем пройти дополнительную специализацию.
Эмоциональная нагрузка : работа с пациентами, имеющими серьёзные проблемы, может быть психологически тяжёлой.
Ограниченные возможности применения : не во всех регионах есть необходимое оборудование для диагностики или клиники, где можно применять свои знания.
Как стать нейропсихологом?
Чтобы стать нейропсихологом, необходимо пройти несколько этапов:
Получить базовое образование : можно выбрать либо медицинский факультет (неврология/психиатрия), либо психологический факультет с акцентом на нейронауки.
Пройти специализацию : после получения диплома важно пройти курсы по нейропсихологии.
Пройти профессиональную переподгоотвку на базе высшего образования : недорогой и надежный вариант — курсы в центре «Мой университет».
Постоянно развиваться: нейропсихология — быстро развивающаяся область, поэтому важно постоянно учиться новому.
Почему нейропсихолог важен для педагогов?
Для учителей понимание работы нейропсихолога может быть бесценным. Например:
Если ученик испытывает трудности с обучением, нейропсихолог поможет определить причину и предложить пути решения.
Совместная работа с нейропсихологом позволяет создавать более эффективные программы обучения для детей с особенностями развития.
Педагоги могут использовать рекомендации нейропсихологов для создания благоприятной среды в классе.
Профессия нейропсихолога — это сочетание глубоких научных знаний и практических навыков, направленных на помощь людям с особенностями работы мозга. Она требует терпения, внимания к деталям и постоянного развития. Однако результаты работы нейропсихолога могут изменить жизнь человека, дав ему возможность снова учиться, работать и радоваться жизни.
«Я вижу, как ты старался — это действительно здорово!»
«Ты невнимательный» → 
«Давай проверим этот пункт ещё раз, чтобы избежать ошибок»
Когда работа удалась:
Этот хищник экваториальных лесов, хорошо лазает по деревьям, быстро бегает на небольшие расстояния, плавает. (Ягуар)
