Как школы переходили на дистант в других странах?

Тема дня

Переходя на дистанционное обучение на время пандемии, многие страны выбрали централизованный подход.

Как школы переходили на дистант в других странах?

Оригинальный подход продемонстрировал Китай, где в создании системы дистанционного обучения участвовали сразу несколько крупнейших корпораций страны — Huawei, Alibaba и Baidu.

Единая национальная образовательная онлайн-платформа была разработана буквально за несколько недель. Эта система с 169 видеоуроками по 12 предметам на основе учебной программы, электронными учебниками и тестами объединила более семи тысяч серверов, а обучаться в ней одновременно смогли свыше 50 млн школьников.

Во Франции и Финляндии переход на «дистанционку» стал почти бесшовным. В этих странах еще до пандемии успешно функционировали мощные системы удаленного образования. Так, во Франции после закрытия школ на базе существующей системы CNED появилась платформа Ma classe la maison («Мой класс дома»).Во Франции и Финляндии переход на «дистанционку» стал бесшовным, здесь еще до пандемии были мощные системы удаленного образования

В Финляндии учителя использовали различные приложения и инструменты сетевого обучения, включая финское Qridi, Classroom, Meet и Duo компании Google, Teams компании Microsoft, Zoom и WhatsApp.

Детям без личных компьютеров выдали ноутбуки на дом, а для официальной коммуникации между родителями, учителями и школьниками была организована платформа Wilma.

В образовании также использовались игры и симуляторы: VirtualAutoedU, Sandbox или DigiVirtu.

В Австрии национальный телеканал ORF 1 начал выпуск образовательных программ для учеников с разделением по возрасту: с 06.00 до 09.00 — трансляции для младшеклассников, затем — познавательные репортажи и документальные фильмы для школьников старше 10 лет.

Ученики могли не просто просматривать программы, но и задавать вопросы через специальную систему сообщений. В Германии к удаленному обучению подключился общественно-правовой телеканал ARD, запустивший программу «Школа на дому». Телеканал предлагает как игровое обучение для дошкольников и учеников младших классов, так и серьезные мультимедийные учебные материалы и виртуальные классы для старшеклассников.

В Болгарии также запустили обучающие телепрограммы, но на спутниковых каналах BNT 2 и BNT 4. Кроме того, все школы получили аккаунты для работы на платформе Microsoft Teams, а для учителей министерство образования и науки разработало Национальную электронную библиотеку учителей (e-Content Repository), где хранятся материалы для онлайн-обучения, включая видеоуроки, тесты, фильмы, упражнения, развлекательные обучающие программы и т.д.

В Италии переход на «удаленку» прошел довольно хаотично: даже в пределах одной школы учителя использовали на уроках различные платформы — Classroom, Zoom, Jitsi, Meet, Edmodo.

Многие сервисы не выдерживали нагрузку от одновременного подключения 8 млн учеников, что приводило к сбою.

А в Британии проблемой стал страх использования незащищенных данных, из-за чего преподаватели отказались от мессенджеров и программ вроде Zoom и Skype.

Автор: Евгения Акулова, Российская газета

Главные события в образовании в 2021 году

Тема дня

Каким запомнится 2020 год?

Главные события в образовании в 2021 году

Январь

В Казахстане приняли закон, защищающий педагогов от оскорблений. За подобные нарушения предусмотрен высокий штраф, а за повторные нарушения — даже арест.

В России появилась новая надбавка для классных руководителей — с 1 сентября они стали получать дополнительные 5 тысяч рублей. Также Владимир Путин поручил бесплатно кормить всех учащихся начальной школы.

Главное событие месяца — в Министерстве просвещения сменился министр, новым главой ведомства стал Сергей Кравцов. Он заявил, что не будет резко менять систему образования, а также отложил до лучших времен принятие скандального проекта новых ФГОС.

Поменялся министр и в Министерстве науки и высшего образования. Новым главой стал Валерий Фальков.

Февраль

Минпросвещения задумалось о принятии закона о статусе педагога, который смог бы поднять престиж профессии. Предложение поддержали все.

Также месяц отметился борьбой за умы и здоровье школьников — Минпросвещения разработало рекомендации по борьбе с игроманией, также продолжилась борьба со снюсами в школах.

Именно в феврале Владимир Путин предложил привлекать для работы в школах студентов старших курсов педвузов, а эксперты предрекали широкую реформу в образовании в 2020 году.

Официальная зарплата учителей в России составила 41 тысячу рублей.

Март

В российское образование стремительно ворвался коронавирус. Сначала московские школы, а затем и учреждения по всей страны ушли на карантин, Минпросвещения начало в спешке готовить ресурсы для дистанционного обучения, а педагоги начали искать онлайн-площадки для проведения занятий. Площадки такого давления не выдержали.

Рособрнадзор взялся за спасение самого святого: ВПР разрешили провести в любое время до конца учебного года, ОГЭ и ЕГЭ обещали провести в полном объеме.

Закончился месяц всеобщим карантином.

Апрель

Эксперты и чиновники признали, что дистант сможет затянуться. Родители и многочисленные эксперты начали бить тревогу: качество знаний школьников начало заметно проседать.

Постепенно позиции начал сдавать ЕГЭ: Рособрнадзор перенес на конец мая итоговое сочинение, проведение самого экзамена допустили в дистанционном формате. Сроки ОГЭ также были перенесены.

В Минпросвещения начали разработку собственной онлайн-площадки для дистанционного обучения.

СУНЦ МГУ вновь стала лучшей школой России.

Май

В Госдуму внесен законопроект о патриотическом воспитании школьников. А Правительство отклонило проект закона о штрафах за оскорбление педагогов.

ВПР в школах перенесли на осень 2020 года. ОГЭ был отменен, а ЕГЭ перенесен на конец июня. При этом ЕГЭ стал обязательным только для поступления в вузы, для получения аттестата он стал необязательным.

Июнь

В Госдуме решили усилить воспитательную роль школы. Также отдельные депутаты решили обязать учителей каждые пять лет проходить осмотры у психиатров — после скандала в обществе от этого предложения отказались.

Эксперты и профсоюз «Учитель» выступили против возвращения дистанта в школы, и министр Сергей Кравцов в конце месяца заверил: с 1 сентября все начнут обучение в традиционном формате.

Июль

Роспотребнадзор запретил проведение массовых мероприятий в школах, также впервые появились рекомендации по организации учебного процесса в период пандемии: все были удивлены требованию запирать школьников в классах и запретить общение на переменах.

ЕГЭ не обошелся без скандалов: школьникам (особенно из южных регионов) пришлось сдавать экзамены в жару, были случаи обмороков. Поэтому не стоит проводить экзамены в июле.

Сергей Кравцов еще раз заверил, что 1 сентября все пойдут в школы. С линейками все получилось не так гладко: министр запретил их проведение, но на следующий день передумал. Еще через день на помощь министру пришла глава Роспотребнадзора Анна Попова: она разрешила проведение линеек, но на определенных условиях.

Август

Все традиционные мероприятия августа — родительское собрание, августовский педсовет прошли в онлайн формате.

Главный вопрос месяца: должны ли учителя носить маски в классе. Министерством озвучивались противоположные мнения (все менялось буквально каждый час), в итогу пришли к компромиссу: рядом с школьниками маски носить надо, возле доски не надо.

Рособрнадзор отменил обязательный ЕГЭ по иностранному языку, решение поддержали все. Также ведомство, несмотря на все протесты, утвердило проведение ВПР осенью 2020 года.

Впервые россияне заметили влияние коронавируса на кошельки: наборы для подготовки к школе выросли в цене, а минфин предложил сократить расходы на медицину и образование.

Сентябрь

Учебный год в российских школах начался спокойно. Правда, уже через пару дней по всей стране поползли слухи о всеобщем карантине с 20 сентября. Слухи оказались просто слухами.

Образование вернулось к нормальному режиму: родители были довольны, депутаты обсуждали возможность изменения системы оценивания в школах, в министерстве в очередной раз обсуждали зарплаты учителей. Только изредка приходили сообщения о закрытии класса или школы на карантин.

В школах не успели провести ВПР 2020 года, а Рособрнадзор анонсировал проведение ВПР в начале 2021 года.

Октябрь

Тренерам предложили вернуть статус педагога и все связанные с ним льготы.

Московских школьников вернули на дистант. Как выяснится позже, переход затянется до января 2021 года. Минпросвещения не стало объявлять всеобщий дистант: решение о переходе на онлайн-обучение отдали на откуп главам регионов.

В Минпросвещения обновили концепцию преподавания истории, а также исправили нарушения антимонопольного законодательства в федеральном перечне учебников.

Ноябрь

Минпросвещения продлило срок действия аттестации учителей до 1 апреля 2021 года. Москва стала одним из лидеров мира по качеству школьного образования.

Школы обязали создать новые воспитательные программы с 2021 года в соответствии с новыми нормами законодательства.

Итоговое сочинение перенесли на 5 апреля 2021 года. В обществе появились предложения отменить ОГЭ и ЕГЭ или, как минимум, провести их в том же формате, что и в 2020 году.

Роспотребнадзор продлили действие антиковидных СанПиНов до конца 2021 года.

Декабрь

Минпросвещения не нашло пробелов в знаниях детей по итогам ВПР 2020 года.

Минпросвещения сумело победить излишнюю отчетность педагогов: теперь обязательные только 4 документа — образовательная программа для каждого из уровней общего образования, журнал учёта успеваемости, журнал группы продлённого дня и материалы личного дела обучающихся.

Также министерство анонсировало появление новых должностей в школах: скоро там должны будут появиться учитель-методист, учитель-наставник и специалист по воспитательной работе.

Досрочный ЕГЭ в 2021 году было решено отменить, выпускники, которые не будут поступать в вузы, смогут сдать ГВЭ вместо ЕГЭ. ОГЭ в 2021 году девятиклассники будут сдавать только по русскому языку и математике.


Родители заявили беспрецедентном отставании учеников по школьной программе

Тема дня

Более половины родителей винят в отставании весеннюю удаленку, спровоцировавшую провал в знаниях. Директора школ с этим не согласны.

Родители заявили беспрецедентном отставании учеников по школьной программе

Более половины родителей (53%) заявили о беспрецедентном отставании учеников по образовательной программе. Об этом пишет РБК со ссылкой на исследование группы сервисов «Актион Образование».

Руководство школ с родителями не согласилось. Почти половина — 47% — опрошенных директоров заявили, что в этом году отставание школьников минимальное, а каждый пятый (22%) утверждает, что его ученики вообще не отстают от программы. При этом среди участвовавших в исследовании родителей на минимальное снижение образовательных результатов у детей надеются лишь 29%.

Около 40% респондентов среди руководителей учебных учреждений заявили, что небольшое снижение результатов происходит после летних каникул ежегодно. С этим согласны лишь 11% опрошенных родителей. Большинство из респондентов — 54% — считают, что причиной отставания их детей могло стать дистанционное обучение весной, которое спровоцировало провал в знаниях. В частности, каждый пятый родитель среди проблем назвал неготовность учителей проводить занятие на удаленке (20%).

В опросе участвовали более 3 тыс. человек — около 1,6 тыс. директоров школ и их заместителей и 1,4 тыс. родителей из 65 российских регионов.


Как изменилось образование в 2020 году?

Тема дня

О результатах законодательной деятельности в сфере образования рассказал первый зампред Комитета по образованию и науке Олег Смолин.

Как изменилось образование в 2020 году?

Хочу сразу предупредить, что моя точка зрения несколько отличается от официальной. Комитет Государственной думы по образованию и науке на заседании 22 декабря, в самый короткий день и накануне самой длинной ночи, подвёл итоги своей работы в 2020 году. Всем очевидно, что этот год – совершенно особенный. И условия для работы любого комитета, любого парламента были экстраординарными. Примерно неделю назад председатель Государственной думы заявил, что в российском парламенте переболели или болеют новой коронавирусной инфекцией 157 депутатов, то есть более чем каждый третий. Два депутата Государственной думы умерли от коронавируса. И понятно, что в таких условиях регулярно собираться в большом зале и в зале комитета – это серьёзный риск.

Есть разные итоги работы комитета – формальные и неформальные. Формальные подвёл председатель комитета Вячеслав Никонов, назвав количество принятых законов, проведенных круглых столов и других мероприятий.

Я бы лично отметил достижения и недостатки в деятельности комитета. На мой взгляд, главным достижением комитета в этом году и вообще Государственной думы с точки зрения образования является закон о бесплатных школьных завтраках.

Напоминаю, что Всемирный банк настоятельно рекомендует странам с высоким уровнем бедности вводить именно такую меру с целью поддержки образования, поскольку понятно, что на голодный желудок учиться могут не все. В России сейчас по официальным данным насчитывается около 20 миллионов бедных – 13,5% от общего населения страны. В ходе социологических опросов выяснилось, что примерно 10–11% респондентов говорят о нехватке денег на еду, для них школьные завтраки – это реальное спасение. И примерно 30% говорят, что в их семьях денег не хватает на одежду. Поэтому реальный показатель бедности в нашей стране – около 40%. Причём это данные ещё до пандемии коронавируса, сейчас наверняка ситуация хуже.

Правда, на реализацию закона о бесплатном школьном питании в 2021 году планируется израсходовать 59 млрд рублей из общей добавки к бюджету образования, которая составила 71 млрд рублей. То есть на все другие направления сферы образования остается только 12 млрд дополнительных ассигнований, что гораздо ниже, чем ожидаемый рост цен.

Я бы отметил в качестве достижения комитета то, что должно произойти 23 декабря – это принятие во втором чтении закона об аспирантуре.

С моей точки зрения, когда принимали Закон «Об образовании в РФ», совершили принципиальную ошибку: аспирантуру записали как третью ступень высшего образования, хотя до этого она относилась к уровню послевузовского образования. После принятия нового закона аспирантура бюрократизировалась, и пришлось её лицензировать и аккредитовывать, а это безумное количество бумаг. И, соответственно, резко снизилось количество аспирантов, которые защитили или представили диссертацию – примерно каждый пятый. Новый закон отчасти исправляет недостатки прежнего, аспирантура возвращается из сферы обучения в сферу научной деятельности. С нашей точки зрения, можно было пойти дальше, вернув, что называется, всё как было, но законодательство, как и политика – это искусство возможного. Тем не менее я считаю, что закон в целом будет положительно воспринят образовательным и научным сообществом.

Положительно я бы оценил закон, который позволяет иностранным студентам трудоустраиваться и работать в России.

Мы были едва ли не единственной страной, по крайней мере одной из немногих, где иностранные студенты не могли подрабатывать. Этот закон справедлив с двух точек зрения. Во-первых, он позволяет иностранным студентам как-то обеспечивать своё материальное благосостояние в России. Во-вторых, напомню, у нас крайне неблагоприятное соотношение между работающим и неработающим населением. Мы нуждаемся в рабочих руках и умах, тем более молодых, если речь идёт о студентах, которые способны работать в области информационных технологий.

Мне кажется спорным по своей концепции президентский закон о воспитании. Хотя все фракции его поддержали и не могли не поддержать, потому что все понимают необходимость воспитательной деятельности в школе, в колледжах и вузах, однако последствия закона не очевидны.

Что перевесит? Либо желание учебных заведений действительно вернуть себе воспитательную функцию, либо желание написать бюрократические планы и отчёты, а ничто так не вредит воспитанию и образованию, как бюрократизация. Мы, напоминаю, к закону давали около 12 поправок, к сожалению, они были отклонены Государственной думой. Так, мы предложили исключить из закона обязательные календарные планы воспитательной работы и, соответственно, отчёты по ним. Кроме того, мы предлагали прямо в закон записать положение по надбавке за классное руководство, которой сейчас в Законе «Об образовании» нет, оно есть только в указе президента. И насколько и как это положение будет развиваться, пока непонятно, поскольку мы считаем, что заплатить пусть очень небольшие деньги классным руководителям, которые каждый день взаимодействуют с детьми, гораздо важнее, чем писать очередные планы и отчёты, тем более что их число пока не убывает, скорее наоборот.

Из тех законов, которые я бы считал вредными, назову ещё не принятый закон о просветительской деятельности. Посмотрим, насколько удастся исправить его ко второму чтению.

К сожалению, остались непринятыми несколько законопроектов, которые предлагались фракциями КПРФ и «Справедливой Россией». Среди них – три законопроекта, признанные повысить статус и заработную плату педагогических работников разными способами. А один законопроект, который требует, чтобы перевод на дистанционные технологии обучения мог производиться только с согласия родителей школьников. А в случае, если государство вынуждено вводить дистанционные технологии и обучение на дому в особых условиях, типа режима повышенной готовности и, соответственно, чрезвычайной ситуации, государство обязано обеспечить школьников всем необходимым, включая широкополосный интернет, контент и т.д.

Наконец, комитет дал фактически разгромное заключение на проект федерального бюджета на 2021–2023 годы, в котором минусов больше, чем плюсов.

Достаточно напомнить, что, по оценкам председателя Счетной палаты Алексея Кудрина, доля расходов на образование бюджетной системы России в ближайшие три года будет снижаться с 3,9% до 3,6% ВВП, то есть примерно по 100 млрд рублей каждый год.

Но при этом большинство комитетов, принадлежащих правящей партии и ЛДПР, поддержав разгромное заключение, предложили его принять.

На следующий год у комитета по образованию и науке – «планов громадье». Например, предполагается проведение круглого стола экспертных советов, специально посвященного дистанционным образовательным технологиям. Я думаю, что это будет продолжением работы над тем самым законом о дистанционном обучении, рассмотрение которого было решено перенести.

Повторю еще раз: это закон ни о чём, от него не будет ни вреда, ни пользы – вопреки тому, что думают тысячи и тысячи педагогов и родителей. Он просто перераспределяет полномочия между чиновниками, поэтому всё зависит от того, какие будут подзаконные акты. Предполагается, что эти подзаконные акты должны появиться, и они-то и будут обсуждаться на круглом столе с участием экспертных советов.

Хотелось бы надеяться, что хотя бы перед выборами российская власть хоть что-нибудь сделает для российских педагогов, потому что в противном случае, по абсолютному мнению, кадровый кризис в школах большинства регионов неизбежен.

Олег Смолин, Вести образования

Названы победители 2-го Конкурса школьных СМИ «Будущее журналистики»

Тема дня

Кто же стал победителем?

Названы победители 2-го Конкурса школьных СМИ "Будущее журналистики"

Дорогие участники, вот и пришло время подвести итоги уже четвертого по счету (но второго по названию) конкурса школьных СМИ!

Благодарим всех участников за высокое мастерство и стремление к идеалам в жизни и работе. Особенно хочется отметить заметно возросший за два года проведения конкурсов уровень видео- и аудиоинтервью. Также все профессиональнее — как по подбору темы, так и по техническому исполнению — становятся социальные ролики.

Мы разместим лучшие работы — работы победителей и еще несколько отличных работ, которые были близки к победе — в нашей газете на новогодних каникулах — следите за обновлениями!

Надеемся, что наш конкурс вдохновит вас на новые публикации. Вы все молодцы — продолжайте творить и вы достигнете больших высот. Дерзайте! А мы всегда рады будем принять ваши работы и рассказать о них всей стране!

Кто же стал победителем?

Лучшее аудиоинтервью

  1. Волчкова Софья, МБОУ СОШ №45 имени Д.И. Блынского, Орёл.
  2. Гафарова Виктория, Творческое объединение «Пиксель» МБУ ДО ЦДТ.
  3. Панькив Анастасия, МКОУ СШ №7, г.о. Михайловка.

Лучшее фото (репортажное)

  1. Самусев Александр, МУ ДО «Центр творчества имени Г.А. Карчевского» .
  2. Логинов Никита, Гимназия №7, г. Севастополь.
  3. Гизатулина Вероника, МАУ ДО «ЦДО».

Лучшее фото (художественное)

  1. Сиренко Снежана, МБОУ Тальянская СОШ №17.
  2. Дзюба Анастасия, МКУ ДО «Центр детского творчества» с.Дивное.
  3. Рытова Нина, МБОУ «Школа №23», г. Керчь.

Лучший коллаж

  1. Науменко Дарья, МОУ «СОШ №39 им. Г.А. Чернова», г. Воркута .
  2. Семенова Яна, МБОУ «Гимназия №2», г. Чебоксары.
  3. Сахьянова Алина, МБОУ Боханская средняя школа №1.

Лучший текст (репортаж и очерк)

  1. Раздобарина Анастасия, МБОУ «Гимназия №1 имени Тасирова Г.Х., г. Белово. Спасают жизни, на свою не глядя.
  2. Григорьева Карина, Тридубенко Ксения, Школа ГБОУ №622, г. Санкт-Петербург. Тайны Музея хлеба.
  3. Назаров Никита, МБОУ НОШ №17, г.о.Красногорск. Встреча с пришельцем из космоса.

Лучший текст (интервью)

  1. Гизатулина Вероника, МАУ ДО «ЦДО».
  2. Туманова Николь, ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества Московского района.
  3. Ванцева Дарья, Школа ГБОУ №622, г.Санкт-Петербург. А также Щербаков Максим, МОУ Дрезненская СОШ №1.

Лучшая заметка

  1. Чудова Мария, ГПОУ «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» им. Ю.А. Спиридонова.
  2. Эгмонт Дарья, МАОУ СОШ №15, г. Первоуральск .
  3. Костюк Анна, СОШ № 58, г. Севастополь.

Лучший текст (эссе)

  1. Крапивкин Никита, ГБПОУ КК Гулькевичский строительный техникум.
  2. Кульмаметова Анна, ОГПОБУ «Технологический техникум», г. Биробиджан.
  3. Богатырева Полина, МОУ СОШ 7, г.о. Люберцы.

Лучший видеорепортаж

  1. Ермолин Алексей, МБОУ СОШ № 31 имени Героя Советского Союза С.Д. Василисина.
  2. Ирина Гриневич, Екатерина Лебедева, Андрей Демин, Павел Бондарь, Ярослав Удовенко, Ксения Франзен, МБУДО ДЮЦ «Радуга», г.о. Пущино .
  3. Таскаева Дарья, Детская студия телевидения «Хабаровск».

Лучшее видеоинтервью

  1. Щербаков Максим, МОУ Дрезненская СОШ №1.
  2. Цурова Камила, Мансурова Мария, Медиацентр «ТРИ КИТА» МОУ «Гимназия», г. Сертолово.
  3. Ветошкин Никита, МБОУ Байкитская средняя школа.

Лучший социальный ролик

  1. Самарцева Алла, Беляков Егор, Медиацентр «Три кита» МОУ Гимназия, г. Сертолово.
  2. Тимофей Жданов, Егор Черных, Валерия Демидова, Арина Олейник, София Ященко, Кира Мороз, Степан Алексашин, ГБПОУ «Воробьевы горы», Центр медиатехнологий.
  3. Корсун Милана, МБУ ДО «Дворец детского творчества», г. Невинномысск.

Всех юных журналистов и их руководителей мы благодарим за участие и желаем им удачи в их деятельности!

8 главных мифов о Цифровой образовательной среде

Тема дня

В Минпросвещения опровергли 8 самых популярных мифов о дистанционном обучении, которые ходят в соцсетях и родительских чатах.

Минпросвещения: ЦОС не станет первым шагом к полному переходу на дистант

МИФ 1: «Цифровая образовательная среда (ЦОС) и дистанционное образование — одно и то же».

Это неправда! Цифровая образовательная среда — это оснащение школ современной техникой и связью, создание обучающих сервисов. Все это нужно для того, чтобы обеспечить качественным образованием всех детей без исключения. И не важно, где они живут: мегаполисе или самом отдаленном поселке.

Инструменты Цифровой образовательной среды это — электронные дневники, интерактивные доски, качественные видеоматериалы, которые показывает учитель на уроке, и многое другое. Все это будет использоваться на очных уроках! И даже если ребенок по какой-то причине не может посещать занятия (например, болеет), благодаря ЦОС он сможет смотреть урок по видео.

Почему тогда родился этот миф? Просто во время вынужденного дистанционного обучения многие школы начали пользоваться новой инфраструктурой, которая уже создается. Отсюда — и путаница.

МИФ 2: «Развитие ЦОС — первый шаг к полному переходу обучения в онлайн-формат».

Это неправда! Никто не собирается вводить дистанционное обучение для всех школьников на постоянной основе. Всегда был и будет небольшой процент детей, которые вынуждены (чаще всего по состоянию здоровья) учиться удаленно. Инструменты ЦОС им помогут.

«Семья обладает преимущественным правом в выборе формы и места получения образования, — подчеркнул в Минпросвещения. — Сейчас перевод школ или отдельных классов на обучение с использованием дистанционных технологий происходит из-за эпидемиологической ситуации в конкретном регионе. Решение о переходе принимает регион. Это временная мера, продиктованная исключительно заботой о здоровье детей, учителей и членов их семей».

МИФ 3: «Есть документы, которые на законодательном уровне закрепляют дистанционный формат, а традиционная система образования будет ликвидирована».

Это неправда! Есть федеральный проект «Цифровая образовательная среда» нацпроекта «Образование», который предусматривает техническое оснащение всех школ, обеспечение их широкополосным интернетом и качественными учебными материалами. Он не предполагает всеобщего перехода на дистант.

«Не существует и не может существовать никаких официальных документов о тотальном переходе на удаленную форму получения знаний. Ни один закон не сможет перевести очное образование, гарантированное государством, в дистанционное или заочное. Это не пропустит ни один законодательный орган», — подчеркнули в Минпросвещения.

МИФ 4: «Цель ЦОС — сокращение числа школ и учителей».

Это неправда! ЦОС создается для учителя, а не вместо него. Никто не может заменить педагога и живое общение в школе. Цифровая образовательная среда разгрузит учителей от рутины: бумажной отчетности, проверки однотипных домашних заданий. Современные инструменты помогут сделать очные уроки интереснее с помощью качественных видеоматериалов, интерактивных заданий и т.п. У педагога появится больше времени и сил на общение с детьми.

МИФ 5: «Цифровизация снижает уровень знаний детей».

Это неправда! Научно доказано: современные методы обучения повышают эффективность обучения и уровень знаний школьников. Главное — правильно их применять. Современным «цифровым» детям уже сложно воспринимать длинные монологи учителя у доски. Новая тема «пойдет» гораздо легче, если показать им увлекательный учебный фильм, сделанный с использованием 3D-графики и эффектов. Плюс ко всему, цифровые технологии помогают за меньшее время приобрести больше знаний.

МИФ 6: «Если на создание Цифровой образовательной среды планируется потратить 1,5 млрд евро, значит, все-таки готовится переход на всеобщий дистант».

Это неправда! Техническое оснащение школ (а их у нас в стране больше 40 тысяч), стоит недешево, но без него сегодня хорошее образование невозможно. Создание качественного, соответствующего государственным стандартам, одобренного экспертами контента тоже требует затрат. Отдельная забота — создание безопасной системы, которую не смогут взломать хакеры.

МИФ 7: «Мы учились по учебникам, а не за компьютером, и все было хорошо. Поэтому Цифровая образовательная среда не нужна».

«Этот аргумент относится к прошлому, а не к современности. Раньше все пользовались дисковыми проводными телефонами: попробуйте убедить ваших детей, что сегодня можно обойтись без мобильных телефонов! Сегодня количество профессий, где не требуется владение компьютером, стремительно сокращается, а к тому моменту, когда нынешние дети закончат школу, таких рабочих мест может вообще не остаться, — рассказали в Минпросвещения. — Мы хотим создать абсолютно для всех школьников равные условия для получения качественных знаний и навыков. Только так можно обеспечить им лучшее будущее, а значит, и хорошие перспективы для всей страны».

МИФ 8: «В интернете уже есть много обучающих платформ, можно пользоваться ими. Тратить государственные деньги на новые не нужно».

Это не так. В интернете действительно уже много обучающих платформ. Но пока нет такой, которая была бы абсолютно безопасна для детей, содержала только проверенный и одобренный экспертами контент, предоставляла информацию по всем предметам и на все темы.

«Такая платформа еще только создается, она будет называться «Моя школа», — рассказали в Минпросвещения. — Во время дистанционного обучения многие пользовались похожими платформами: РЭШ, МЭШ и другими. Они, конечно, очень помогли не прерывать обучение, но пока еще не проработаны до конца, поэтому мы создаем государственную платформу, которая будет отвечать всем требованиям, и пользоваться ею школьники и учителя будут бесплатно».

Источник: Российская газета, Ксения Колесникова

Что нового будет в ОГЭ и ЕГЭ 2021 года?

Тема дня

Рособрнадзор окончательно утвердил все демоверсии ОГЭ и ЕГЭ-2021. Чем они удивят будущих выпускников?

Что нового будет в ОГЭ и ЕГЭ 2021 года?

Информатика

Больше всего изменений — в ЕГЭ по информатике. Этот экзамен впервые пройдет на компьютерах. Для выпускников уже опубликован онлайн-тренажер по этому предмету. Можно зайти, прокликать все задания — на то же практическое программирование. Выпускнику придется самому составить и отладить программу на одном из языков: С++, Java, C#, Pascal, Python, Школьный алгоритмический язык. Еще добавились задания на работу с электронными таблицами и информационный поиск. Таких «новинок» примерно треть. Остальные задания — изменились мало и по сути «переехали» в компьютерный формат из старой «бумажной» версии, но в более современном и адаптированном виде.

Онлайн-тренажер компьютерного ЕГЭ по информатике вы можете найти по этой ссылке.

История

Есть небольшие изменения в ЕГЭ по истории: в 2021 году для написания исторического сочинения выпускникам будут предложены на выбор три исторических процесса или деятельность трех личностей. Например, такие варианты: борьба Древнерусского государства с кочевниками в X — первой половине XII в.; внешняя политика России в 1689-1725 гг.; реформы госуправления в России в первой четверти XIX в. ; Ярослав Мудрый; А.Д. Меншиков; Г.К. Жуков.

Русский язык

Девятое задание на правописание корней: если раньше выпускнику для ответов предлагались списки слов с пропущенными буквами, то теперь пропущенных букв нет. Все слова написаны полностью. Например, «увековечить», «исполнитель», «прославлять». Казалось бы, стало легче? Но это только кажется. На самом деле по месту пропуска буквы выпускник сразу видел, где корень слова и какая гласная безударная. И ему было проще. А теперь нужно провести морфемный разбор слова, найти корень и нужную гласную. И только потом понять, под какую орфограмму подпадает каждое слово. Причем таких орфограмм может быть три. Чередующиеся гласные в корне, проверяемые и непроверяемые.

Самое сложное задание — сочинение, оно идет под номером 27. Раньше выпускнику нужно было привести два примера-иллюстрации из исходного текста, пояснить их и указать между ними связь. Теперь же ее нужно не просто указать, но и проанализировать, а именно — раскрыть, конкретизировать, пояснить.

А что с ОГЭ?

В 2021-м экзамен ждут изменения. Останутся прежними только русский язык, география и информатика.

В обязательном и самом массовом ОГЭ по математике, к примеру, уменьшится число заданий. Два задания на преобразование алгебраических и числовых выражений объединятся в одно. Ну а в целом сохранится акцент на проверку применения математических знаний в реальных ситуациях. Выпускникам могут предложить рассмотреть план дачного участка с домом, баней, гаражом и огородом. А следом пойдут практические вопросы: сколько упаковок плитки нужно, чтобы вымостить дорожку перед гаражом? Найдите площадь жилого дома. Рассчитайте, какое отопление в нем выгоднее провести — электрическое или газовое? Эти знания в любом хозяйстве пригодятся, а не только на экзамене по математике.

В ОГЭ по обществознанию сокращено число заданий с кратким ответом. Зато добавлено пятое задание с развернутым ответом на анализ визуальной информации. Что это может быть? Например, в демоверсии предлагается фотография, где семья с ребенком выбирает вкусную дыню в овощном отделе супермаркета. Вопрос: «Какой это вид экономической деятельности?»

В ОГЭ по иностранным языкам изменился раздел по аудированию, в нем будет 11 заданий с кратким ответом. В письменной части нужно будет написать электронное письмо другу по переписке.

В ОГЭ по литературе серьезно изменилась структура. Теперь можно выполнить на выбор задания «1.1» или «1.2». Оба сразу делать не нужно. Плюс ко всему добавилось новое задание 2.1/2.2, требующее анализа фрагмента предложенного произведения. В демоверсии это «Капитанская дочка» Пушкина. Что важно? Нужно взять не тот же фрагмент, который уже лежит перед глазами, а самому вспомнить новый отрывок этого произведения — и проанализировать его по памяти.

В ОГЭ по истории общее число заданий увеличено до 24 за счет добавления трех новых заданий с кратким ответом по всеобщей истории.

Естественно-научный блок: биология, физика, химия тоже изменился. Сделан еще больший акцент на практику. К примеру, в ОГЭ по физике расширилось содержание экспериментального задания, которое выполняется на реальном оборудовании. К проведению косвенных измерений добавлено исследование зависимости одной физической величины от другой. А в биологии добавилось задание, проверяющее исследовательские умения выпускника. В ОГЭ по химии участников экзамена ждет реальный эксперимент.

Автор — Ксения Колесникова, Российская газета

Стало ли учителям сложнее работать в 2020 году?

Тема дня

Учителя рассказали, насколько изменилась их трудовая жизнь в 2020 году.

Стало ли учителям сложнее работать в 2020 году?

Насколько трудно учителям сейчас работать в школе? Это показал опрос, проведенный экспертами проекта ОНФ «Равные возможности — детям» и фондом «Национальные ресурсы образования» среди 2,5 тысячи учителей из 84 регионов России в сентябре-октябре 2020 года.

11% учителей ответили, что работа доставляет им много удовольствия и лишь иногда что-то огорчает. 8% заявили, что работа не доставляет им существенных трудностей. 31% сказали, что в работе есть трудности, но они преодолимы. 32% считают, что работать тяжело и не все задания выполнимы. 17% ответили, что работать очень тяжело.

Что еще интересного показал опрос? Чаще всего педагоги говорят об увеличившейся нагрузке, избыточной отчетности, недостатке технического оснащения классов, сложностях с подключением к интернету. Вот лишь несколько реальных отзывов из опроса: «Двойное заполнение журналов (электронный и бумажный)», «администрация спускает заполнение своих отчетов и некоторых обязанностей на учителей», «бесконечное количество бумажной работы», «нет никакой техники в кабинете, ношу личный ноутбук, много окон в расписании», — подчеркивают преподаватели. Материально-техническое оснащение кабинета полностью устраивает 12% учителей, скорее устраивает 28% педагогов.

В ряде школ из-за длительного периода самоизоляции увеличилось количество внеклассных мероприятий, а в некоторых вводится формат «смешанного обучения»: часть класса учится очно, часть — подключается к урокам из дома. Полномочия по объявлению дистанционного формата обучения в школах страны принадлежат местным властям. Cейчас, по официальным данным, более 275 тысяч учеников переведены на дистанционное обучение, несколько десятков школ закрыты на карантин по COVID-19.

И, несмотря на все сложности, подавляющее большинство учителей устраивают сложившиеся отношения с учениками. Чуть хуже учителя оценивают отношения с родителями. А труднее всего оказалось выстроить работу с администрацией школы. Ранее в апреле в ходе опроса ОНФ каждый второй из 2,7 тысячи подростков от 13 до 18 лет и каждый второй из 2,4 тысячи родителей заявили о сложности обучения без личного контакта с учителем.

Автор — Ксения Колесникова, Российская газета

Итоги осенних ВПР

Тема дня

Эксперт Дарья Иванова — о новых методических рекомендациях Минпросвещения, составленным на основе результатов ВПР этого года.

Итоги осенних ВПР

Образование вновь почти всюду стало дистанционным. Дети (вместе с родителями) с утра до вечера сидят за компьютерами, так же мучаются учителя, а результат — плачевен.

Чем же в это время занимаются органы «управления образованием»: Министерство просвещения, Рособрнадзор? Они «оказывают методическую помощь».

По их указанию полтора месяца очных занятий (сентябрь и половина октября) были растрачены на проведение ВПР, по итогам которых обещали эту самую «помощь» (каждой школе, каждому учителю).
И вот в разгар дистанта она явилась. Называется документ «Методические рекомендации по организации образовательного процесса общеобразовательных организаций на уровне основного общего образования на основе результатов Всероссийских проверочных работ, проведенных в сентябре-октябре 2020 г».

«Рекомендации» разработаны в структуре Минпроса под названием «Федеральный институт стратегии развития образования» (к тексту прикреплён скриншот с официального сайта института) . Словом, это стратегия. Ниже — краткое изложение документа:

1) Провести анализ результатов ВПР в 5-9 классах для:
а) каждого обучающегося;
б) каждого класса;
в) каждой параллели;
г) общеобразовательной организации.

Учителя-предметники в срок до 01 декабря 2020 г. проводят анализ результатов ВПР в 5-9 классах по учебным предметам каждого обучающегося, класса, параллели и общеобразовательной организации в целом.

Результаты такого анализа оформляются в виде аналитических справок, в которых отображаются дефициты по конкретному учебному предмету ВПР для:
а) каждого обучающегося;
б) каждого класса;
в) каждой параллели;
г) образовательной организации.

2) Внести изменения в рабочие программы
а) по учебному предмету;
б) по учебному курсу (в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений);
в) курсов внеурочной деятельности.

И снова это должны сделать учителя-предметники в срок до 1 декабря. Все изменения должны быть внесены строго по форме с печатями и подписями (формы прилагаются).

3) Внести изменения в программу развития универсальных учебных действий (УДД).
Срок и исполнители те же.
«Внесенные изменения рассмотреть на заседании Управляющего совета и Педагогического совета общеобразовательной организации, утвердить приказом руководителя общеобразовательной организации».

4) В срок до 1 декабря 2020 г. учителя-предметники осуществляют внесение изменений в технологические карты, планы-конспекты и т.п. учебных занятий.

Скорректированные технологические карты учебных занятий должны быть согласованы с соответствующими изменениями, представленными в рабочих программах по учебному предмету на заседаниях школьного методического объединения (при наличии) и с курирующими заместителями руководителя ОО (по учебно-воспитательной работе).

5) Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся на основе данных о выполнении отдельных заданий.
В срок до 1 декабря 2020 г. учителя-предметники с учетом индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения ВПР, разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты по формированию умений, видов деятельности (предметных и метапредметных результатов), характеризующих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и/или основного общего образования.

6) Провести учебные занятия с учетом соответствующих изменений, внесенных в рабочие программы по учебному предмету/учебному курсу/курсу внеурочной деятельности.
В срок с 15 ноября по 27 декабря 2020 г. учителя-предметники организуют и проводят учебные занятия в соответствии с внесёнными изменениями.

(Так точно: изменения внести к 1 декабря, а занятия по изменённым программам начать 15 ноября. )

7) Внести изменения в Положение о внутренней системе оценки качества образования в общеобразовательной организации.
(В срок до 15 декабря 2020 г., и снова учителя-предметники.)

8) Провести анализ эффективности принятых мер по организации образовательного процесса на основе результатов Всероссийских проверочных работ, проведенных в сентябре-октябре 2020 г.
Такой анализ проводится по результатам всех предыдущих этапов учителями-предметниками. Результаты анализа оформляются в виде аналитического отчета.

И всё. Больше там ничего нет. Таков итог осенних ВПР. И называется всё это «методическими рекомендациями». При чём здесь методика?
Мы видим беспардонную инструкцию по срочному изготовлению кучи новых бумаг. И заниматься этим должны исключительно учителя, без меры перегруженные дистантом.

Кому всё это понадобилось? Министру Кравцову.

Когда с мест придут упомянутые «аналитические отчёты», он публично заявит, что «по методике министерства в школах проведена колоссальная работа и все выявленные на ВПР «дефициты» устранены».

Не исключено, что такой текст дадут зачитать и самому президенту.

Когда видишь подобные «методические рекомендации», встаёт один вопрос: доколе?

Ясно, что в Минпросе могут только так и другого не понимают. Но ведь страна подходит к черте, за которой либо крах, либо надо что-то ДЕЛАТЬ. Для того и существуют министерства в нормальном государстве, чтобы организовывать РАБОТУ, а не давить её бессмысленными бумажками.

Совсем недавно высшие должностные лица отговорили на тему «повышения статуса учителя», «снижения бюрократической нагрузки».

На декабрь намечен Госсовет по проблемам школы. Там снова будут поднимать эти вопросы. И президент, и Кравцов, и Музаев. Обсуждаемые «методические рекомендации» появились точно ко времени.

Читайте больше интересных статей автора в паблике «За возрождение образования» в ВК.

Как дистанционное обучение меняет роль учителя

Тема дня

Учитель из контролера превращается в сопровождающего.

Как дистанционное обучение меняет роль учителя

Хочется сказать про наши педагогические стратегии на дистанте. Одна из основных стратегий, которыми учитель пользуется по многолетней привычке – замкнуть активность детей на себя. Выдать задание, проверить, выдать обратную связь. В случае с искусственно разделёнными детьми это приводит чаще всего к увеличению нагрузки, накапливающейся усталости и в перспективе к выгоранию. Что тут можно придумать?

Я думаю, на первый план могут выйти новые (для учителя) коммуникативные стратегии. Ученики разделены в пространстве? Прекрасно, это ресурс, его можно использовать. Раз разделены, значит, в групповой работе группы не слышат друг друга и не мешают друг другу. Значит, возможна и желательна работа в небольших группах, вплоть до пар сменного состава. Частично это делает Zoom, кстати, разделяя детей на комнаты, но в автоматическом режиме или с выбором учителя, а здесь важен выбор детей, который можно структурировать – встретиться с определённым количеством одноклассников, поучаствовать в каком-то количестве ролей и так далее. Это можно делать в Discord, Meet, Zoom – не так важен инструмент, как его освоенность детьми. Но чем заниматься в этих парах и малых группах?

Вопрос содержания активности учеников важен. Учителя часто жалуются, что дети списывают. А списывают они нередко именно потому, что пытаются сэкономить энергию. Отлично, пусть они ее сэкономят на синергии пары или группы.

Важен продукт, который получает пара, а не индивидуальный результат. Тогда количество проверки учителем сокращается и возникают возможности для взаимопроверки учениками.

Один из примеров – сменные пары по придумыванию и решению заданий. Учитель задаёт рамку для задания, а конкретные значения подбирают ученики, озадачивают друг друга, а потом проверяют. И здесь важно, возвращаясь к началу, чтобы это проходило во взаимодействии учеников, их непосредственной, а не отложенной коммуникации. Тогда возникает эффект Ривина – многократно проработанное с разными людьми усваивается гораздо глубже. Вообще, кстати, методики Ривина входят в дистант как нож в масло. А роль учителя действительно меняется – он из контролёра правильности выполнения заданий превращается в сопровождающего учение как преимущественную активность учеников.

Автор: Владимир Погодин