Опыт подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку

ПедСовет

В статье описан опыт подготовки учащихся общеобразовательной школы к сдаче экзамена по русскому языку за курс основного общего образования с целью оказания помощи учителям-предметникам. При написании статьи  даны рекомендации  по практическому использованию  контрольно-измерительных материалов и рекомендованы учебно-методические пособия по разным разделам «Русского языка» для подготовки учащихся в классе и дома.

Опыт подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку

Также описаны этапы деятельности учителя, их последовательность при подготовке учащихся и факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации. В статье сделаны выводы, полезные для работы учителя.

Итоговая аттестация учащихся 9-х классов – испытание не только для выпускников, но и для учителей-предметников. Вопрос «Как помочь обучающимся успешно сдать экзамен?» волнует многих учителей, так как нередко старшеклассники обнаруживают нежелание учиться, несформированность общеучебных умений: намечать цель своей работы, планировать ее и оценивать.

Анализ контрольно-измерительных материалов (КИМов) показывает, что цели их высоки и благородны: экзамен приближает к практике языка, является своеобразной ступенькой к ЕГЭ, намечает приоритеты в обучении русскому языку. Структура экзаменационной работы представляет собой определенное единство, воспроизводит логику познавательной деятельности ученика, проверяет различные его умения в области владения русским языком.

Только каким образом осуществить эти замыслы? С чего начать? Что делать, если о новой форме экзамена дети узнали лишь в 8 классе? Практика убеждает, что важно посоветовать ученикам качественную дополнительную литературу, которая поможет им разобраться в структуре КИМов, познакомиться с критериями творческого задания, даст возможность выполнить как можно больше заданий тренировочного характера [1‒3].

С предложенными пособиями учащиеся работают в классе и дома: выполняют те задания, которые изучаются на данном этапе в разделе «Синтаксис. Пунктуация», повторяются по другим разделам: «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Текстоведение».

Таким образом, данные пособия являются организатором учебного процесса в старших классах при подготовке к экзамену: позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, организовывать самостоятельную работу учащихся при выполнении домашнего задания, творческого задания и так далее.

Выполнение заданий по предложенным пособиям свидетельствует, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают такие задания, как:

Задания

КИМов

Содержание заданий
В 1 Замените слово МИГОМ в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом.
В 4 Из предложений 1‒7 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН».
В 8 Из предложения 3 выпишите словосочетание на основе связи согласование.

Чтобы выполнить задание В 1, учащемуся необходимо уметь:

  •   находить слова, синонимичные друг другу;
  •   строить синонимические ряды;
  •   видеть оттенки значения и стилистическую окраску синонимов в контексте.

Для отработки навыка выполнения данных заданий используются различные приемы работы, предлагаются разнообразные упражнения из дополнительных источников информации [4], проводится большая работа со словарями синонимов.

Задание В 4 ‒ изучение раздела лингвистики «Морфология» заканчивается в 7 классе. На этапе подготовки к ГИА требуется систематизация знаний по орфографии и выполнение большого количества тренировочных упражнений, содержащих орфограммы, написание которых вызывает у учащихся большие затруднения, к примеру:

  •   слитное, раздельное, дефисное написание сложных слов;
  •   слитное, раздельное написание наречий;
  •   написание не с разными частями речи;
  •   н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных,
  •   гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий;
  •   орфограммы производных предлогов;
  •   слитное и раздельное написание слов такжетак же, затоза то и другие.

Практика показывает, что повторение орфографии результативно, если для этого используются тексты, насыщенные определенными группами орфограмм. Это либо орфограммы морфем (корня, приставки), либо орфограммы частей речи, либо орфограммы-блоки (буква ь знак после шипящих, ое после шипящих и другие). Усвоению данных правил способствуют учебные пособия [5‒6].

Задание В 8 ‒ сложность выполнения данного задания заключается в том, что не всегда учащимся удается по модели словосочетания (цвет беж, быть умнее кого-нибудь, город Сочи) поставить правильный вопрос от главного слова к зависимому и определить вид подчинительной связи слов.

Подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку

В содержание КИМов включено сжатое изложение. Несмотря на то, что умение сжато пересказывать текст пришло из начальной школы, старшеклассники испытывают затруднения при выполнении данного задания. Это объясняется и качеством текстов, представленных в учебниках, с которыми мы работаем с 5 класса, и тем, что этот вид работы требует от учащихся сформированности комплексных коммуникативных умений:

  •   отобрать основное содержание текста;
  •   выделить в нем главное, найти факты, которые можно обобщить,
  •   грамотно, логично, лаконично изложить свои мысли,
  •   уместно использовать языковые средства обобщенности содержания.

К тому же учащиеся не владеют приемами компрессии. В методике обучения связной речи выделяют три способа компрессии текста:

1) исключение подробностей, деталей (удаление);

2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение),

3) сочетание исключения и обобщения (замена).

Исходный текст Сжатый текст Приемы сжатия
Сначала Золушка побежала на огород, выбрала самую большую тыкву и принесла своей крестной. Волшебница, не говоря ни слова, разрезала тыкву и вынула из нее мякоть … и т. д. Сначала Золушка принесла волшебнице самую большую тыкву с огорода, и та превратила ее в позолоченную карету. Удаление
Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя принцессу, но только настоящую! Вот он и объездил весь свет, а такой что-то не находилось. Принцесс-то хоть отбавляй, да вот настоящие ли они? До этого он никак добраться не мог; так и вернулся домой ни с чем и загоревал, ‒ уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу. Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя настоящую принцессу, потому что принцесс хоть отбавляй, а настоящих мало. Объездил он весь свет, но вернулся ни с чем и загоревал. Объединение
Кто никогда не видал, как растет клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать, что он по клюкве идет. Вот взять ягоду чернику, ‒ та растет, и ее видишь; стебелечек тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком чернички. Кто не знает, как растет клюква, тот не заметит, что он по клюкве идет, а у черники ягоды горошком сидят под зелеными маленькими листиками. Замена

Выбор способа компрессии зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и уровня подготовленности учащихся. Учитывая все это, целесообразно на этапе обобщения и систематизации (8‒9 классы) учебного материала обучать старшеклассников следующим приемам сжатия текста:

  •   переводить предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
  •   разбивать сложное предложение на предложения простые;
  •   заменять сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными предложениями простыми с деепричастным оборотом и так далее.

Результативно готовят учащихся к сжатому пересказу такие виды работ, как написание отзывов, рецензий, тезисов, конспектов, рекламных объявлений, составление аннотаций, планов [7].

Одним из компонентов Образовательной системы «Школа 2100» является проектирование образовательных программ, в которых содержится структурированный материал для подготовки к экзамену в новой форме [8], что позволяет схематично отражать учебные темы и задания для учащихся (табл. 2).

Т а б л и ц а  2

Классы Тема Задания
5 Учимся писать – редактировать. Зачеркните ненужное (лишнее)! В тексте сочинения есть части, не относящиеся к теме. Внесите правку на полях значком.
Говорите – пишите точно. Послушайте песенку. Найдите в тексте слова- «пустышки», которые мешают понять говорящего.
Тема – микротема. Определите по количеству абзацев количество микротем. Как они соотносятся с главной темой текста? Передайте содержание каждой микротемы одним предложением.
Прочитайте текст. Нарисуйте иллюстрации к содержанию каждой микротемы. Какой рисунок отражает самый важный момент в рассказе?
Коротко, да ясно. Закончите краткий пересказ сказки Г. Х. Андерсена «Новое платье короля». Когда и где вам может потребоваться кратко пересказать эту сказку, используя выражение «король-то голый»?
6 Вторичные тексты. Аннотация. Предисловие. Отзыв. — Включите в аннотацию совет читателям познакомиться с этой книгой.

— Прочитайте отзыв о книге в форме письма в журнал. Найдите основную часть отзыва, в которой автор делится своими впечатлениями о книге.

7 Рецензия на сочинение товарища. Прочитайте сочинение ученика. Над чем автору сочинения можно было бы поработать? Какое впечатление осталось от сочинения?
8 Инсценировка. Структурные части инсценировки. Перечитайте повесть А. С. Пушкина «Дубровский». Напишите инсценировку эпизода, который вам больше всего понравился. Подготовьте инсценировку к пушкинскому вечеру.
9 Учимся читать учебную литературу. Выписки (главное, существенное, значимое). Прочитайте текст. По ходу чтения подчеркните те части, которые следует выписать для лучшего осознания и запоминания прочитанного.

Нередко при подготовке к экзамену по русскому языку приходится использовать более ранние учебные пособия, рекомендуемые для учащихся 5‒9 классов [9]. Внимание учителя обращается на необходимость обучать учащихся составлению схемы строения текста, в которой собрана информация о том, какие типы речи использованы ) для решения темы и раскрытия основной мысли. Например, схемы могут выглядеть так:

1. Описание предмета.
2. Повествование.
3. Рассуждение.
Рассуждение 1.   Тезис.
2.  Аргумент.
3. Пример (с объяснением).
4. Вывод.

Подготовка учащихся к сдаче экзамена по русскому языку - книги

Схемы помогают, согласно критериям оценивания изложения, отражать «все перечисленные важные для восприятия текста микротемы».

Не менее важным в деятельности учителя является обучение учащихся навыкам самопроверки выполнения работы. Опыт показывает, что необходимо познакомить школьников с критериями оценивания сжатого изложения, а следующим этапом должно стать обучение проверке выполненной работы. Такой вид деятельности имеет большое воспитательное значение: развивает ответственный подход к выполняемой работе, учит оценивать как свою, так и чужую работу.

Практика показывает, что названные этапы деятельности лучше организовать в такой последовательности:

  • комментирование учителем выполненного творческого задания как образец, «как надо выполнять это задание»;
  • оценивание самим учащимся творческого задания и комментарий к нему;
  • проверка учителем выполненного учеником творческого задания на предмет объективности, а главное – в дальнейшем этот ученик получает право оценивать других.

Факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации, могут быть самыми разными, в том числе, и частота написания изложений. Для этого необходимо использовать, как показывает практика, разные виды изложений:

  •      по началу текста,
  •      по концу текста;
  •      с введением синонимичных синтаксических конструкций;
  •      с изменением грамматических форм слова.

Новая модель экзамена по русскому языку в 9 классе, структура и содержание КИМов позволяют сделать следующие выводы, которые учитель необходимо учитывать в своей работе:

1) выбирать учебники, в которых отражаются современные подходы к теории, практике и методике текстоведения;

2) в учебном процессе реализовывать деятельностный подход, что дает учащимся возможность овладевать различными способами решения языковых и речевых задач;

3) формировать общеучебные умения учащихся (информативные) на основе работы со справочной литературой;

4) отбирать и систематизировать дополнительный дидактический материал, позволяющий формировать у учащихся речемыслительные способности, связанные с выделением главного и существенного: классифицировать, обобщать и делать выводы.

Лариса Ивановна ЛАФИРЕНКО, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГБОУ гимназии 107 Выборгского района Санкт-Петербурга

Список литературы

  1. Цыбулько И. П., Александров В. Н., Пучкова Л. И., Соловьева Т. В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 / ФИПИ. М.: Интеллект–Центр», 2009.
  2. Мальцева Л. И., Нелин П. И. и др. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2012. НИИ школьных технологий. Москва. 2012.
  3. Степанова Л. С. Государственная итоговая аттестация 2012 : Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс. М.: Эксмо, 2012.
  4. Введенская Л. А., Пономарева А. М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. Москва: Издательский центр «МарТ». 2005/
  5. Гайбарян О. Е., Кузнецова А. В. Пособие –репетитор по русскому языку . М.: Издательский центр «МарТ». 2004;
  6. Родин И. О., Пименова Т. М. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы. М.: Издательство Астрель, 2000.
  7. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11кл М.: Просвещение. 2008.
  8. Риторика: Учеб. пособие / под редакцией Т. А. Ладыженской. М.: Изд-во БАЛАСС – Ювента, 2012г.
  9. Капинос В. И., Сергеева Н. Н. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом 5-9 кл. М.: Просвещение, 1991.

Спорт в детском саду

ПедСовет

В настоящее время огромное  внимание уделяется физическому воспитанию подрастающего поколения. Это касается и дошкольного образования. Физкультурные занятия обязательно включены  в регламент непосредственно образовательной деятельности детского сада.

Спорт в детском саду

Физическое образование ребёнка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребёнка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения.

А. В. Луначарский

Утренняя гимнастика, физкультминутки, спортивные состязания, физкультурные праздники — это важные составляющие физической культуры в ДОУ, необходимые для того, чтобы приучать детей  к спорту с самых ранних лет.

Конечно, не стоит насильно заставлять ребёнка заниматься спортом. Детям нужно в игровой форме преподносить необходимость ежедневных физических нагрузок. В этом огромную помощь оказывают соревнования, эстафеты и игры большой и малой подвижности, которые можно проводить  как  в спортивном зале, так и на свежем воздухе.

Современные детские сады оборудованы практически всем необходимым для организации физического воспитания дошкольников инвентарем. Проведение спортивных праздников с разнообразным  оборудованием: яркими мячами, кеглями, обручами, «сухими» бассейнами, батутами и т. д. – поможет привить детям любовь к спорту.

Но как же разнообразить физическое воспитание в детских садах, чтобы развить в детях неподдельный интерес к спорту?

Воспитатели детских садов г. Еманжелинска Челябинской области  вместе с тренерами спортивной школы решили дополнительно проводить различные мероприятия в течение всего учебного года. Спортивные праздники, весёлые эстафеты, соревнования между детскими садами, подвижные игры на городском стадионе и, конечно, ставший традиционным  ежегодный спортивный праздник, посвящённый Дню Защиты детей, очень любят наши дошколята.

Тренеры спортивной школы в увлекательной наглядно-практической форме развивают интерес ребенка к физической культуре и спорту, формируют у детей привычку к здоровому образу жизни, развивают командный дух. А проведение личного первенства по общей физической подготовке проводится с целью популяризации спорта среди дошкольников и их родителей.

В конце учебного года родители видят, каких результатов достигли их дети, ведь каждый из них мечтает, чтобы их ребенок рос крепким и выносливым, сильным и здоровым, а дополнительные занятия в спортивной школе отлично этому способствуют.

Роль дополнительного образования в развитии одаренности детей и подростков

ПедСовет

В статье исследуются проблемы, связанные с вопросами выявления, развития и поддержки одаренности детей и подростков. Автором предложен собственный опыт внеурочной деятельности для выявления одаренности детей и подростков. В работе особо выделяется склонность к труду как важнейший фактор одаренности.

Представлен конкретный пример  внеурочной деятельности, являющейся, по мнению автора, эффективным средством поддержки  и развития одаренности детей и подростков.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Более успешными становятся мобильные, гибкие, творческие люди, значит, одним из требований школы должно быть создание условий для выявления, поддержки и развития творческой одаренной  личности.

Анализируя учебную деятельность, результативность, общаясь с коллегами, приходится констатировать, что у современного ребенка очень слабо выражено интеллектуально-творческое мышление. Ребенок, хорошо владеющий знаниями (например, по результатам егэ), не всегда может удачно воспользоваться ими на практике, т. к., владея знаниями, нужен еще где-то творческий подход, с выдумкой; где-то включить смекалку, уметь находить выход из ситуации.

Может быть, следует попробовать решить данную проблему средствами предмета «Технология»? Однако сегодня к этому предмету многие ученики начинают относиться с пренебрежением.

Но наши школьники работают на уроке с пониманием нужности данного предмета. Многие ребята считают, что предмет «Технология» — это азы жизни. В чем секрет?

Мы считаем, что это результат дополнительного образования в школе. На  практике выяснилось, что занятия после уроков пробуждают  интерес к предмету: постепенно само собой получилось так, что уже более 10 лет назад появились положительные результаты вследствие занятий с учащимися после уроков в непринужденной обстановке: у детей, склонных к трудовой деятельности, стали появляться нестандартные идеи, появилась увлеченность, которую мы постарались направить на развитие, в первую очередь, творческой личности, готовой генерировать свои идеи в любой ситуации. В данном случае основным  способом организации такой деятельности послужил метод проектов в дополнительном образовании.

Рассмотрим пример деятельности группы таких ребят по классам.

5 класс. Данному классу была предложена такая идея: из маленьких лоскутков ткани (когда изучали машинные стежки и строчки) каждый собирал свой квадрат из квадратиков по шаблону. На первый взгляд, работа кропотливая и бесполезная.

Потом мы с ребятами обсуждали, у кого какой квадрат получился и что из него можно сделать. Мозговой штурм: были решения сделать подушку, чехол на табурет, прихватку и др. Постепенно в работе ребятам было предложено написать о нужности придуманного ими изделия, т. е. обосновать созданную проблему. Затем каждый «раскопал» историю и оформил следующий этап проекта. В процессе этой работы ребятам было уже интересно изготовить свои изделия. Завершением работы была “защита” изделия.

Итог: дети на практике, сами того не подозревая, сделали свой личный проект.

Затем мы обговариваем  каждый этап создания проекта.

Это:     

  1. Обоснование  проблемы: что нужно и нужно ли?
    2. Цели и задачи: что нужно сделать чтоб проблемы не было.
    3. Выявить историю: учатся на чужих ошибках.
    4. Установить последовательность действий – звездочка обдумывания.
    5. Выбор модели: что же лучше, удобнее, практичнее?
    6. Как лучше сделать: технология изготовления изделия.
    7. А выгодно ли получилось? Подсчет себестоимости.
    8. Экологическое обоснование: а полезная ли вещь получилась?
    9. Реклама: “защита” своего изделия.

Затем я предлагаю коллективную работу (берем самую лучшую идею) – создание своих квадратов, а затем объединение их в одно целое изделие. Тем самым мы еще раз проработали этапы проекта и закрепили умения применять машинные стежки и строчки.

Осознание этапов проекта – важная цель данной деятельности, т. к. этот навык пригодится во всех сферах учебной деятельности: создание рефератов, докладов, дипломов, диссертаций и т .д.

6 класс. Этим же ребятам была поставлена немного другая задача:  лоскутки побольше и каждый выполняет свой проект, но на заданную тему: изготовить ветеранам в честь дня Победы диванные подушки.

Проект сразу приобрел большую значимость в глазах учеников. Девочкам важно, что их труд не пропадет даром, а ветераны с теплотой будут вспоминать тех, кто старался сделать для них удобные вещи. Это имеет еще и большое воспитательное значение.

На следующий учебный год этому же классу была поставлена немного другая задача: в лоскутной технике придумать и создать головные уборы – шапки, шляпки. Работа усложнилась. Тема опять была одна, а ни одного изделия не было одинакового. На защите проектов подвели итоги: множество нестандартных идей и ни одной одинаковой вещи.

В 8 классе задача еще усложнилась: учащиеся уже сами должны были коллективно решить, какие изготовить изделия на одну общую тему из имеющихся у нас лоскутов. После мозгового штурма учащиеся выбрали нестандартную тему: сумки. Эта тема была интересна как изначально, так и до последних дней изготовления проектов. Была интересна и техника изготовления – некоторые учащиеся предлагали свои приемы обработки деталей сумки, были получены интересные исторические сведения и др.

Данный проект воодушевил учащихся и дальше работать также творчески.  Далее была продумана учащимися защита  данных проектов, затем они разработали и организовали мероприятие для всего района в рамках школы после уроков, тем самым воодушевляя и других учащихся на полезные свершения.

9 класс: нужно подумать о будущей профессии.

В соответствии с БУП и Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с авторской общеобразовательной программой под редакцией В. Д. Симоненко предмета технология нет, но есть возможность заниматься на курсах по выбору.

Почти без особых раздумий, не колеблясь, наши учащиеся выбрали предмет, которым занимались дополнительно, т. е. технологию. Тогда  мы полностью смогли развернуть свою деятельность.

В соавторстве с учителями искусства, литературы, истории, математики, биологии, химии, физики, информатики и др. появились бинарные уроки, вышли на интеграцию; активнее стали сотрудничать с музеями, драматическим театром,  библиотеками, школой детского творчества, средними специальными учебными заведениями и другими организациями.

10-11 класс. Как указано в законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Добиться этого позволяет профильное обучение, благодаря которому ребенок осознает себя субъектом профессионального выбора.

Для того, чтобы определить, по какому профилю школа будет заниматься в очередном учебном году, в первую очередь учитываются запросы учеников.
И рассматриваемый нами класс перешел на профильное обучение по предмету «Технология» с ориентацией на специальность «Портной». Между школой и профессиональным училищем составили «Договор о совместной деятельности в сетевом взаимодействии», совместно разработали сквозные  учебные планы по специальности.

Была разработана программа, сертифицированная на региональном уровне, профильного предмета по обучению профессии портной «Основы технологии швейного дела» (102 часа в год) и «Оборудование швейного производства» (34 часа), а также по элективным учебным предметам «Основы конструирования и моделирования» (34 ч.), основы художественного проектирования (34 ч.) и «Материаловедение» (34 ч.), сертифицирована на региональном уровне, имеет статус авторской.

Девушки получали теоретические знания в школе, а производственную практику проходили на базе профессионального училища.

По окончании общеобразовательной школы  выпускницы сдали государственные экзамены в училище и получили свидетельство.  Совместно решили, что, пусть не все учащиеся выберут эту профессию, но умение шить пригодится в жизни каждой девушке.

Мы рассмотрели один конкретный пример на примере одной группы учащихся, по классам. Напрашивается вывод: в течение последних лет с введением кружковой работы  мы достигли  многого: ежегодно данные учащиеся становятся  победителями и призерами предметных олимпиад, получают  дипломы на  республиканских, всероссийских и международных конкурсах.

Ведь, действительно, большинство детей в чем-то талантливы, и поэтому надо дать каждому ребенку возможность отыскать свою нишу, ту область познавательной деятельности, где его способности окажутся наиболее яркими. А предназначение педагогов учреждений дополнительного образования в том, чтобы они заметили эти таланты, помогли им развиваться в полной мере, дать детям возможность радоваться собственным открытиям и достижениям.

Вот еще одно интересное исследование на эту тему: зарубежными психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который в своё время дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что почти все они в детстве имели опыт собственного творчества.

Выявление, сохранение и развитие интеллекта одаренных детей, которые вырастут, возможно, в состоявшихся талантливых специалистов, является стратегической задачей системы образования.

Список литературы
1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 275–294.
2. Ведерникова О.А. Роль дополнительного образования в формировании личности одаренного ученика.-  г.Новосибирск, 2013
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991. – 79 с.

Петрова Светлана Сергеевна

Заслуженный учитель Республики Татарстан

МБОУ «СОШ №2», г. Мензелинск

Адвент-календарь для педагогов

ПедСовет

Приближается один из самых долгожданных праздников – Новый год. Предлагаю старшим воспитателям, руководителям детских садов одну интересную методическую разработку по созданию адвент-календаря для педагогов. Это один из удачных способов поднять настроение, почувствовать себя частью большой дошкольной семьи. Адвент-календари делают в преддверии новогодних праздников и вариантов исполнения — великое множество. Это может быть обычные конверты, коробочки, мешочки, шарики. А внутри — увлекательное задание, или интересная идея по украшению помещения к празднику, смешная шутка или маленькие сюрпризы для всех. 

Итак, темой нашего адвент-календаря станет создание новогоднего настроения через игры с детьми, родительскую гостиную и увлекательный сладкий сюрприз для педагогов.

Наш адвент-календарь будет похож на гирлянду из зимних сапожков-носочков, которые могут украсить как музыкальный зал, так и методическую гостиную детского сада.

Расскажите педагогам об адвент-календарях.

Создание адвент-календаря – это увлекательное действо. Это всегда – праздничное настроение. Календарь предполагает выполнение заданий в течении месяца перед новым годом. От количества заданий – зависит количество сапожков-носков. В нашем календаре будет 4 задания, на каждую неделю декабря. Педагогам можно предложить создать уникальные сапожки-носочки для заданий. Старший воспитатель проводит аукцион идей для адвент-календаря. Педагоги пишут свои варианты, а старший воспитатель выбирает наиболее интересные формы организации детско-взрослых занимательных дел и опускает их в новогодние сапожки.

Задание №1. 1-я неделя.

«Любимые игры и игровые зоны в группе у детей». Используя такой оценочный лист, методист и педагоги могут понять какие изменения надо внести в развивающую среду группы.

Задания адвент-календаря для педагогов Ответы и краткие выводы
Провести наблюдение за самостоятельной деятельностью детей в группе. Обратить внимание какие игры и игровые зоны используют малыши.  
Обратить внимание, какие игры, зоны дети не используют.  
В какие игры играю дети? Какой замысел у этих игр?  
Задать вопрос ребятам: «Во что они играют?»  
Задать вопрос ребятам: «Какие игры в группе у них самые любимые?»  
Задать вопрос ребятам: «В какие новые игры они хотели бы поиграть?»  
Узнать у ребят, что им хочется украсить в группе к новому году?  

 

Обязательно педагоги обсуждаю результаты своих наблюдений, делятся желаниями и интересами ребят. Разрабатывают план необходимых изменений, созданий новых игровых зон, игрового оборудования, пополняют зоны для ручного труда всем необходимым для создания новогодних поделок и украшений.

Задание №2. 2-я неделя. Родительская гостиная: Создание новогодних игрушек для украшения детского сада, группы.

Пригласить родителей вечером, в группу. Предложить вместе с детьми изготовить новогодние украшения: цветную цепь из бумаги, бумажные фонарики, вырезать по трафаретам снежинки, придумать оригинальные украшения из бросового материала (бутылки, стаканчики и др.).

Задание №3. 3-я неделя. Раскрашиваем варежки-флажки для украшения веранд.

Каждая группа получает трафарет варежек, которые воспитатели размещают в уголок изо-деятельности. Воспитатели предлагают ребятам сделать украшения для прогулочной веранды и раскрасить, сделать аппликацию на бумажных варежках. В конце недели варежки собираются на ниточку и ими украшают прогулочную веранду.

Задание №4. 4-я неделя.

Старший воспитатель готовит сюрприз для педагогов. По количеству воспитателей необходимо подготовить небольшие прямоугольные плитки шоколада, белая бумага, фломастеры, новые детские цветные носочки и веревочки (можно ленточки, шерстяные нитки), клей-карандаш.

Старший воспитатель проводит арт-гостиную по созданию шоколадных снеговиков в забавных шапках.

  • Прямоугольные плитки шоколада необходимо обернуть белой бумагой, предварительно обрезанной по размеру шоколада.
  • Клеем-карандашом приклеить края бумаги.
  • Нарисовать глаза, нос, рот, руки-палки снеговику, добавить интересных деталей (например, нарисовать яркие пуговички).
  • Отрезать верхнюю часть носка вместе с пяткой, оставшуюся часть завязать веревкой (с внутренней стороны) – это будет забавная шапочка
  • Отрезать от носочка «шарфик» для снеговичка.

Такой мастер-класс и получившиеся снеговики станут интересными подарками для ваших педагогов.

Надеюсь, вам пригодятся мои новогодние методические идеи!

Ярких и приятных вам впечатлений, коллеги!

«Выставка детских работ»

ПедСовет

Источники творческих способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. (В.А. Сухомлинский)

«Выставка детских работ»

Выставка детских работ по пластилинографии состоялась в детском саду №11 г.Еманжелинска Челябинской области.
Дети нашей группы очень любят рисовать. В своём творчестве они используют разные материалы: краски, фломастеры, цветные мелки, гуашь, цветные карандаши и т.д. Мы с детьми пробовали даже рисовать мыльными пузырями, что вызвало у детей огромную радость и удивление! Поэтому, чтобы разнообразить творческую деятельность детей, педагоги решили внести в учебный процесс такой нетрадиционный вид рисования, как пластилинография.
Этот вид рисования не только доставляет огромное удовольствие детям, развивает творческое воображение и фантазию, но и способствует развитию мелкой моторики.
Пластилинография или рисование пластилином – это один из видов нетрадиционного рисования. Им можно заниматься как в детском саду, так и дома. Чтобы украсить свои работы, можно использовать бусинки, пуговицы, шишки, семена и т.д. Дети любят рисование пластилином и, как правило, это для них одно из любимых занятий.
Помимо мелкой моторики у детей развивается речевая активность, обогащается словарный запас детей, так как при рисовании пластилином мы проговариваем все свои действия, используем художественное слово.
Процесс обучения пластилинографией я начала с простых элементов, постепенно усложняя действия (вначале катали шарики, жгутики, давили на пластилин, затем закрашивали рисунок от контура к центру). Поделки детей к концу года становятся красивыми картинами!
Проблема развития мелкой моторики очень актуальна в наши дни, так как именно мелкая моторика способствует развитию в дальнейшем навыков письма, что необходимо будущему первокласснику.

Особые образовательные потребности дошкольников

ПедСовет

Все чаще в дошкольных и школьных учреждениях нам встречаются дети, чьи образовательные потребности выходят за границы условной общепринятой нормы, так называемые “дети с особенностями в развитии”.
К ним можно отнести две категории детей:
Первая категория – это одаренные дети.
Вторая категория — дети с физическими и (или) психологическими проблемами, которым необходимо создание специальных условий образования для полноценного гармоничного развития личности.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Кто же такой «одаренный ребенок»?
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность часто проявляется в успешной деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в дошкольной, ни в специально организованной свободной деятельности (кружке, клубе юных техников и др.). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, в более старшем возрасте, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагогов.

Поэтому в работе на выявление одаренных детей очень важна системная работа педагогического коллектива детского сада по развитию способностей и дарований дошкольников с родителями.
В основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность ребенка. Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, их мозг находится в постоянной работе [2, c. 205]. Обучение и воспитание таких детей с использованием современных методик составляет одну из главных задач модернизации существующей системы образования в связи с тем, что у них сильно развита познавательная потребность, которая становится барьером на пути становления их личности и самосовершенствования.
Если ребенок опережает сверстников по развитию, то многие в его окружении считают, что ему будет легче заниматься в школе, а в дальнейшем найти свое предназначение в жизни. На самом деле перед такими детьми почти всегда возникают не малые трудности дома и в образовательных учреждениях.
В кругу семьи к такому ребенку всегда относятся по-особенному, для него либо создают особенный статус, восхищаются, часто даже не зная меры, либо считают его странным, не таким как все. Из-за этого у одаренного ребенка начинаются трудности в общении, он становится замкнутым, потому что замыкается в себе, или из-за слишком завышенной самооценки. И в этой ситуации родителям самое главное не пускать все на самотек, а поговорить со специалистами: психологами, воспитателями. Они не только помогут справиться с проблемой, но и направят родительское воспитание.
Как правило одаренных детей в образовательных учреждениях можно разделить на два типа: 1 тип — дети, значительно преуспевающие на занятиях. У них, как правило, хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа.
2 тип — к нему относятся дети, имеющие дар, не связанный с учебной деятельностью. Это может быть игра на музыкальных инструментах, рисование, танцы, спорт и т. д. Здесь возможна ситуация, что ребенок может даже отставать от программы образовательного учреждения, ему становится не интересно на занятиях, потому что он многое не понимает, не усваивает. На этой основе возникают непонимания с родителями и учителями, которые ожидали увидеть в нем отличника. На помощь педагогам приходит развивающее обучение, которое учитывает особые потребности и главное возможности таких детей. Оно включает в себя специальные методические рекомендации и программы, направленные на эффективное взаимодействие с ребенком, а главной его задачей является развитие творческого мышления.
Ко второй категории детей “c особенностями развития” – относят детей с физическими и (или) психологическими проблемами здоровья.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 2

Кто же такой ребенок с ОВЗ?
Федеральный закон № 273-ФЗ “Об образовании в РФ” определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий [6, статья 2 п. 16]. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.
И эта категория детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными нарушениями развития, а также речи (заикание, ЗРР).
Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ОВЗ имеет свои особенности. Все большее распространение получает интегрированное инклюзивное воспитание детей с отклонениями в условиях специальной коррекционной группе в общеобразовательном детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.
В соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования логопеды, дефектологи разрабатывают адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ – либо основную, либо индивидуальную, в зависимости в какой группе находится ребенок (компенсирующей или комбинированной направленности).
При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелыми нарушениями, но вместе с этим благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие дети достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории.
Так же нельзя не отметить, что и ребенок с ОВЗ может быть “одаренным” в той или иной области. Одним из методов выявления одаренных и талантливых детей с ОВЗ являются различные соревнования, викторины, конкурсы, олимпиады, а также исследовательская деятельность детей.
Важные задачи, стоящие перед педагогами — это выявление детей с “особыми образовательными потребностями”, развитие их образовательных и творческих способностей, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка. В своей работе необходимо ориентироваться на организацию успеха ребёнка в учебной и творческой деятельности, путем опоры на его положительные, сильные качества.

Список литературы:
1. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» — М., 1961,
2. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса,
М., 1996– 205 c.
3. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» — М., 2000 г.
4. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. письмо Министерства образования РФ- М., 2002. — 12 с.
5. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. М., 2000 — 416 с.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» — статья 2 п. 16.
Интернет источники:
1. https://infourok.ru/iz-opita
2. http://logoportal.ru/statya-12940/.html

Сказкотерапия как один из креативных методов в работе с детьми дошкольного возраста

ПедСовет

На сегодняшний день сказкотерапия является одним их основных средств психотерапевтического воздействия, применяемого с целью коррекции различных психических процессов и поведенческих реакций ребенка. В современной ситуации развития общей психокоррекции сказкотерапия позволяет исследовать первопричины поведенческих реакций ребёнка и служит ресурсной практикой в психотерапии. Данный метод психокоррекционной работы можно использовать, начиная с раннего детства. Возможности сказкотерапии заключаются в том, что она позволяет выявить внутренние и внешние состояния ребенка. В настоящее время психологи и терапевты проводят исследования, позволяющие изучить и описать воздействие сказок на подсознание и сознание детей. Главная особенность сказки состоит в том, что сказка — это выдуманная волшебная история со счастливым завершением. Она позволяет передавать опыт, умения, навыки, помогает ребёнку понять, где добро, а где зло. Большое количество сказок пронизано аллегориями, а также жизненным поведением.

Сказкотерапия как один из креативных методов в работе с детьми дошкольного возраста.

И так что же такое сказкотерапия?

Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И.Винкельман, И.Г.Гаман, И.Г.Гердер, К.Ф.Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия» получила в работе Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии.

Сказкотерапия это:
1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в нём;
2. процесс переноса сказочных символов в реальность;
3. созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;
4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;
5. выявление и развитие творческого потенциала;
6. снижение уровня тревожности и агрессивности;
7. развитие способности эмоционального настроя и естественной коммуникации;
8. развитие умения преодолевать трудности и страхи;
9. формирование навыков адекватного выражения эмоций;
10. укрепление союза «Ребенок-Родитель-Педагог».

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап Назначение Содержание этапа
1. Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик или совершается иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.
3. Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
4. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям пробрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и др.
5. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что пробрели сегодня.
6. Резюмирование Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
7. Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

Сказкотерапия как один из креативных методов в работе с детьми дошкольного возраста

Выводы: По моему мнению, сказкотерапия эффективна при работе с детьми потому что:

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Литература:

1. Программа воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста «Зерек бала». – Астана, 2012. — 68 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб. Речь, 2006.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб. Речь, 2006.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб. Речь, 2002

Квест-технологии в дошкольном образовании

ПедСовет

Актуальным вопросом для педагогов дошкольников стоит вопрос в выборе форм для поддержания детской инициативы. Работая в детском саду инструктором по физической культуре и педагогом по хореографии, часто использую такую форму как квест.
Именно «играя» вместе с детьми в квест можно удовлетворить естественную потребность детей в двигательной активности, содействовать всестороннему развитию детей, воспитывать командное чувство, взаимопомощь. А сколько радости доставляет детям от общения в такой совместной деятельности! Через квесты я повышаю интерес не только детей, но и взрослых к занятиям физическими упражнениями.
Если вы хотите научить своих малышей договариваться и слушать друг друга, развивать речь и внимание, воображение и смекалку: смело окунайтесь в квест-технологии!

Квест-технологии в дошкольном образовании

Мне хотелось бы на примере одного из квеста познакомить Вас с технологией построения и организации данной формы для малышей 5-7 лет.
Что же такое квест? Это приключенческая, интерактивная, логическая и командная игра. Конечно, Вам надо продумать тему квеста. Темой моего квеста стали суперагенты. Прилагаю примерный список всего необходимого для проведения приключения:

  1. «шпионские» очки (можно самим сделать из бумаги) на каждого участника;
  2. повязки на глаза на каждого участника;
  3. набор «шпионских инструментов» в плотном конверте/папке: зеркало, хозяйственные перчатки (2 пары), карточка-ключ с окошками (изготавливается заранее из картона или плотной бумаги);
  4.  на спортивной площадке на улице: бревно, лесенка-стенка;
  5.  мешочки для метания/мячики на каждого игрока, ракетка, две корзины для мешочков/шариков, кегли (как можно больше), мяч резиновый, мелкие предметы: маленькие игрушки, веревочка-косичка и т.п. (в 2х экземплярах) и один мешок для них;
  6.  заранее распечатанные и подготовленные подсказки, загадки и задания;
  7.  игрушки или картинки животных для оформления «Зоопарка»;
  8.  заранее нарисованная или выложенная дорожка из следов животных.

Теперь вам надо определиться, кто же будет координировать весь квест? В этой роли выступила я и перевоплотилась в Агента 006!
Вам обязательно надо продумать как ребята узнают о предстоящих приключениях. Наше приключение началось утром, когда ребята обнаружили на двери группы большой и необычный конверт!
Познакомитесь с текстом письма: «Здравствуйте, ребята! Я агент 006. Нашему секретному бюро требуется ваша помощь. Нужно расшифровать письмо с очень важной информацией и найти пропавших Фиксиков. Согласны помочь?» Уверена в ответ вы услышите только положительные ответы!
Для начала Агент 006 выдает детям отличительные знаки суперагентов и специальные приспособления, которые могут пригодиться в ходе поисков.
Обязательно ведущий объясняет что нужно собрать все подсказки и узнать где же находится ключ к раКвест-технологии в дошкольном образованиисшифровке этого письма.
Отличительной чертой квеста от других форм является, как раз получение подсказок — новых заданий после того как дети справятся с предыдущим заданием, вопросом.
Для первого задания необходимо на поле расставить кегли. На одной из них находится следующая подсказка. Чтобы найти и прочитать ее, нужно сбить все кегли. Каждому дается одна попытка.
Итак, первая подсказка в руках у суперагентов: «Только ловкий пройдет и с него не упадет!» (бревно). Но не все так просто! Подсказка написана в зеркальном отражении, и чтобы прочитать ее, нужно воспользоваться зеркалом из шпионского набора.
Во втором задании ребятам нужно будет пройти по бревну с ракеткой и мячиком на ней (или с мешочком на голове) так, чтобы мячик не упал с ракетки (мешочек с головы). В конце бревна мячик (мешочек) необходимо бросить в корзину, спрыгнуть с бревна (с ракеткой в руках) и бежать к своей команде суперагентов. Обязательно надо передать ракетку следующему участнику. Когда корзина с мячиками (мешочками) опустеет суперагенты найдут следующую подсказку.
Вот и вторая подсказка: «Карта с местом следующего испытания». Конечно, карту вы можете нарисовать от руки или использовать графические программы. Обязательно крестиком или другим способом указать место, где пройдет следующее задание.
Вот ребята находят по карте следующий пункт квеста. Площадку я оформила игрушками — животными. При входе на нее повесила лист в виде силуэта попугая с загадкой про зоопарк.
Для игры понадобятся повязки на глаза для всех игроков. Игроки выстраиваются в один большой круг, завязывают глаза, а Агент 006, переходя от одного к другому, называет животное, которому будет подражать. Виды животных подбираются таким образом, чтобы они могли образовывать стада или стаи и при этом издавать какой-либо один характерный звук. Например, коровы/буйволы – мычат; утки – крякают; змеи – шипят; кабаны – хрюкают; собаки динго – лают; вороны – каркают; мыши – пищат; львы – рычат; гуси – гогочут; лягушки – квакают и т.п.Квест-технологии в дошкольном образовании
А вот и задание для суперагентов: «Необходимо двигаться с завязанными глазами и искать своих «братьев по крови». При этом не забывать самим издавать опознавательные звуки». После того как все «животные», соберутся по группам Агент 006 передает следующую подсказку суперагентам.
И вот третья подсказка: «Используй карту! Ищи там, где следы! Двигайся по следу!»
А это следующая отличительная черта квестов – игра строиться на перемещении по различной территории. И чем больше такая территория, тем интереснее квест.
Следующее задание «Кто больше» – необходимо удержать несколько предметов одновременно. Выбирают 2-х игроков, дают им надеть хозяйственные перчатки. Остальные поочередно достают из мешка и кладут им в руки мелкие предметы. Задача удержать как можно больше предметов.
А на дне мешка находится следующая подсказка! В моем случае я зачитала ребятам загадку, а вы можете сделать фото, нарисовать лестницу на спортивной площадке и предложить ребятам найти следующий пункт их квеста.
Здесь ребятам необходимо забраться по одному пролету шведской стенки/спортивной лестницы вверх, снять деталь пазла/букву/знак следующей подсказки и вернуться к команде. Сложить из букв, пазлов, знаков подсказку, прочитать или рассмотреть изображение. Квест-технологии в дошкольном образовании
В пятой подсказке ребята прочитают «Ищите там, где все началось» или увидят на фото свою группу. По возвращению в группу, ребят на пороге в конверте ждет еще одна подсказка, которая спряталась за другими буквами. Суперагентам снова придется обратиться за помощью к шпионскому набору! Это карточка с окошками, которую можно приложить к письму и прочитать надпись: «Смотри там, где все наоборот».
А Вы, уважаемые коллеги, догадались, что это?
В конце квеста все ребята находят ответ на вопрос-задание-просьбу вашего героя. В моем квесте ребята нашли на зеркале прикрепленный конверт. В конверте были раскраски Фиксиков! И последнее задание — вернуть краски Фиксиков! Злые силы украли у них все цвета и теперь они черно-белые.
Дорогие коллеги, хочу пожелать вам яркой фантазии для превращения обычных дней наших малышей в волшебные!

Как обеспечить эмоциональное благополучие малышей?

ПедСовет

Работая в детском саду с малышами, вы каждый день сталкиваетесь с разными проявлениями детских эмоций. Что делать если утром пришел малыш с плохим настроением, ничего не хочет делать, ни во что не хочет играть, ни с кем не хочет общаться?

Как обеспечить эмоциональное благополучие малышей?

 

А что делать, если пятилетняя девочка не хочет ни с кем общаться, играть, заниматься интересными делами вместе с воспитателем и другими ребятами?
Или, что делать, если во время чтения сказки перед обедом, один мальчик бегает по группе, начинает все разбрасывать по группе?
Что делать, когда в группе один воспитатель и на 25-30 малышей приходится один, два или три особых малыша?
Нашим малышам трудно управлять своим настроением, справляться с эмоциями. Бывает и малыши просто устают от детского коллектива, хочется никого не видеть, уединиться.
Все эти вопросы необходимо обсуждать и решать с педагогическим коллективом. Представляю Вам опыт нашего дошкольного отделения ГБОУ г. Москвы Школы №1591: технологическую карту «Создание зон и оборудования для эмоционального комфорта малышей».
Варежка-мерилка статья старшего воспитателя в Газете педагоговТехнологическая карта подразумевает стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для методиста, руководителя, педагога, выполняющего педагогические мероприятия. В технологической карте содержатся рекомендации по проведению оценки деятельности педагогов; памятки на что обратить внимание в воспитательно-образовательном процессе для педагогов; интересные практические идеи по организации методической и управленческой работы в ДО; оценочные бланки, которые заполняет комиссия, педагоги, родители (в зависимости от целей и задач запланированных мероприятий).
Оценочная шкала (если не предусмотрено специальных критерий) содержит следующие критерии оценки:
0 – данный критерий оценки недостаточно развит или отсутствует;
1 балла – данный критерий оценки присутствует, но частично соответствует всем требованиям;
2 балла – полностью соответствует всем требованиям
3 балла – полностью соответствует всем требованиям, чувствуется атмосфера творческого поиска.

Технологическая карта «Создание зон и оборудования для эмоционального комфорта малышей».

Предложите педагогам проанализировать развивающие предметно-пространственную среду в групповых, кабинетах, на участке детского сада:

Точки контроля Оценка
Могут ли дети свободно выбирать материал, виды активности, участников совместной деятельности и общения?
Созданы ли условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей?
Обеспечивает ли развивающая предметно-пространственная среда возможность общения?
Обеспечивает ли развивающая предметно-пространственная среда возможность совместной деятельности детей?
Обеспечивает ли развивающая предметно-пространственная среда возможность для уединения?

Результаты легко просчитать по каждому отдельному вопросу, а также сделать выводы, проанализировав технологические карты всех педагогов. Из таблицы видно какие недочеты, минусы в работе каждого конкретного педагога, группы в целом, есть в определенных образовательных областях, педагогических знаниях, практических навыках. Также таблица представит хорошие результаты педагогов, у которых теоретические, практические, творческие навыки заслуживают наивысшей оценки. Такие педагоги могут стать наставниками, ведущими мастер-классов для всего педагогического коллектива.
Предложите педагогам креативно подойти к следующему заданию: вы будете называть условную ситуацию, а педагоги должны в течение минуты письменно предложить решение через создание игрового оборудования или новой зоны в группе, на площадке.

Условная ситуация Проектное решение
Ребята поссорились
Ребята не умеют работать в команде
Малыш хочет покричать, пошуметь
Малышу страшно
Малышу грустно
Ребята хотят посекретничать

Используя эти бланки можно спроектировать будущие игровые зоны, игровое оборудование.

Сухой душ и падушка-плакушка статья старшего воспитателя в Газете педагогов В нашем детском саду педагоги разработали для малышей различные зоны для уединения, используя воздушные и полупрозрачные ткани. Получились красивые шатры, закрепленные к потолку и спускающиеся до самого пола. Если взять вместо ткани длинные, цветные ленты – получится сухой душ. Внутри такого душа очень увлекательно находиться, поднимается настроение, хочется потрогать и перебирать в руках цветные ленточки.
Используя пластиковые стаканчики, обшитые пушистыми или другими фактурными тканями, получились «Стаканчики-кричалки», «Стаканчики-шумелки». Если хочется покричать, возьми такой стаканчик и пошуми в него.
Если ребята поссорились, помириться им помогают специальные «варежки-мерилки».
Справиться малышам со своими эмоциями помогают куклы, которые сами связали или сшили педагоги. Все куклы разные. Есть куклы-смешинки, есть куклы-грустинки, куклы-ворчуны. Обними такую куклу и тебе станет легче, а еще можно на ушко такой кукле рассказать свои секреты.
Хочется погрустить и поплакать? Обними подушку-плакушку, а твои друзья сразу поймут твое настроение, поддержат тебя, успокоят. И тебе станет веселее. Теперь можно и перевернуть подушку-плакушку! На обратной стороне – солнышко и цветочная полянка.
Есть в нашем саду еще волшебные стаканчики-монстрики. Обычные одноразовые прозрачные стаканчики с мордашками мультяшных монстриков. Можно в такой стаканчик рассказать все-все свои страхи, а монстирк их съест, а малышу подарит хорошее настроение!
Хотите научить малышей быть дружной командой? Возьмите прямоугольной формы ткань, вырежьте круглые отверстия. Предложите всем вместе поиграть в воздушный футбол! Ребята возьмут «футбольное поле» в руки, начнут раскачивать, пытаясь мячиком попасть в круглые ворота – дырочки. Только дружная команда сможет победить!
Малыши хорошо знакомы с различными социальными сетями и смайликами, которые передают без слов твое настроение. Такие смайлики, нарисованные или выполненные аппликацией, а может быть и просто распечатанные на цветном принтере, могут стать хорошими помощниками для взрослых. Предложите малышам выбрать смайлик, который подходит сейчас им под настроение. Такую игру можно проводить с малышами всех возрастов.
Можно задать вопросы, малышам, которые выбрали грустные или сердитые смайлики, что нужно сделать, чтобы настроение улучшилось? На что сердится малыш? Почему грустит ребенок?
Очень часто, чтобы снять напряжение у малышей достаточно выполнить несколько расслабляющих упражнений. Наши педагоги смоделировали массажеры для детских ножек в виде обуви. Основа – толстый картон, который обшит пушистой тканью, похожей на травку. Так и называется наша волшебная обувь: «Травотопы». Походит малыш в таких массажерах, и становиться ему весело, спокойно. Можно и потопать ножками, и тихо-тихо походить.
Надеюсь, ваши идеи будут очень интересными и понравятся вашим малышам!

Подготовка к школе детей с нарушением зрения

ПедСовет

МКДОУ детский сад комбинированного вида №11 «Теремок» г. Еманжелинска Челябинской области посещает 86 дошкольников, из которых 16 детей с нарушением зрения. Уже много лет коллектив детского сада ведет работу по объединению детей с нарушением зрения с нормально видящими сверстниками. Опыт свидетельствует, что дети с нарушением зрения чувствуют себя спокойно, когда находятся в коллективе здоровых детей. Но чтобы ребёнок успешно адаптировался в кругу своих сверстников, педагоги должны умело применять необходимые для этого знания, умения и навыки.

Подготовка к школе детей с нарушением зрения

В нашем дошкольном учреждении для детей с амблиопией и косоглазием, дети находятся под регулярным наблюдением врача-офтальмолога, воспитателей, тифлопедагога, учителя-дефектолога, которые умело владеют необходимыми методиками развития. Из опыта совместной коррекционно-педагогической деятельности работники детского сада сделали вывод о том, что подготовку к школе детей с нарушением зрения надо начинать с ранних лет. В этом процессе должны участвовать и родители, и педагоги, и врачи, проводя профилактическую работу для частичного или полного устранения патологии зрения. Их работа взаимосвязана и побуждает детей к эмоциональному и речевому общению друг с другом и взрослыми. Здоровые дети прекрасно контактируют со слабовидящими детьми, оказывают им посильную помощь, заботятся о них. А это влияет на овладение слабовидящими детьми социального опыта.
В нашем детском саду в подготовительной группе большое внимание уделяется адаптации к школе. Дети с нарушением зрения имеют низкий уровень готовности к школьному обучению, в отличие от здоровых детей, так как у них недостаточно сформированы компенсаторные процессы.
Педагоги детского сада организуют любое занятие ребенка с учётом развития мелкой моторики рук. Это игры с разноцветной мозаикой, с цветным песком, различными конструкторами, лепка из глины, теста, воска, пластилина, штриховка или раскрашивание контура предмета восковыми мелками, игры с цветными резиночками, собирание пазлов, нанизывание бусин и пр. Подготовка к школе детей с нарушением зрения

На представленном фото изображен тренажёр, который используется в коррекционных дошкольных учреждениях. Он служит для развития мелкой моторики, мышления, наблюдательности. Занимаясь на этом тренажере, дети двигают круг по вырезанной линии и следят за движением своей руки.
Линии могут быть разнообразными: прямые, ломаные, сплошные, закругленные, в виде спирали. Постоянная активная работа пальчиками даёт хорошую гибкость и подвижность рук, исчезает затрудненность движений, а это формирует навыки осязания и письма.
При однообразной деятельности дети с нарушениями зрения быстро утомляются, поэтому необходимо чередовать виды деятельности с опорой на зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. В детском саду «Теремок» образовалась единая система взаимодействия коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы с особенными детьми.
Когда ребёнок достигает определённых результатов, пусть даже не очень больших, этому радуются все: как педагоги, так и родители. Они видят, что ребёнок научился нанизывать бусинки на леску или у него получается ровно и красиво написать букву. Им хочется дальше активно заниматься со своим ребёнком, прислушиваясь к компетентному мнению педагогов, чтобы достичь ещё больших результатов.
Работа строится только на рекомендациях специалистов. Эффективность лечебно-восстановительной работы в сочетании с психолого-педагогическими мероприятиями даёт положительные результаты. В итоге каждый год у 82% детей корректируется зрение, а у 21% полностью восстанавливается. В результате правильной коррекционной работы у дошкольников с нарушением зрения создается нерушимая основа их успешности обучения в школе.