10 способов эффективного обучения детей английскому языку

ПедСовет

Несколько отличных советов от англичанки Анны Уоррен по проведению креативных уроков английского языка.

10-sposobov-effektivnogo-obucheniya-detej-anglijskomu-yazyku

Наша школа (Holy Trinity and St Silas School в Лондоне) больше времени уделяют развитию креативных навыков у детей, при этом наши показатели по основным предметам (особенно по английскому) высоки. Коллеги часто спрашивают: как нам показывать такие результаты? Я расскажу в статье о принципах нашей работы, которые привели нас к успеху.

Полное погружение в тему

Ребенок не сможет понять рассказ, стихотворение или любой другой текст, если он полностью в него не погружен. Мы заметили, что творческие активности детей перед чтением текста отлично готовят их к восприятию текста: им приятно погрузиться в путешествие по миру книги еще до самого чтения. Рисование, музыка, презентации и небольшие постановки, которые мы делаем в классе позволяют привить интерес к произведению, а такие же активности после прочтения позволят лучше усвоить лексику произведения, а также понять идеи и замысел автора. Все это сделает чтение более осмысленным.

Четкая цель

На уроках не должно быть деятельности ради деятельности: зачем читать или писать без цели? Мы даем конкретные цели для детей на каждый вид активности: если дети пишут, то они пишут приглашения для директора на родительское собрание, письмо автору любимой книги или статью в школьную газету. Их работы прочитают реальные люди (письмо автору можно направить на email), это подстегнет детей качественно выполнить работу.

Публикация работ школьников

Отличный способ оценить работу ребенка – рассмотреть возможность её публикации. Недавно мы всей школой запустили проект по созданию книг: каждый класс делал антологию историй, написанных учениками, дополнительно рассказы сопровождались иллюстрациями (их делали сами авторы). Обложку для книги выбирает каждый класс отдельно. Это вызвало больший отклик у учеников, а результаты работы превзошли все ожидания. Книга нашего класса получила отличные отзывы от родителей и других школьников – мои ученики гордились собой.

Планирование деятельности

Конечно, основа преподавания предмета – образовательная программа. Но важно сделать подход к обучению осмысленным: каждую четверть мы с коллегами собираемся и обсуждаем, что и как мы будем преподавать (а главное – зачем этому обучать), продумываем активности и творческие задания для классов и школы в целом. Так программа становится «живой» и интересной детям.

Фокус на стратегии

Научить ребенка чтению – задача не из легких (а тем более учить читать на иностранном языке). Чем свободнее ученик читает, тем сложнее определить, какой навык развивать дальше. Мы считаем, что определенные стратегии в преподавании чтения могут добавить ясности для учителя и улучшить навыки детей. Мы разбираем процесс чтения «по полочкам»: чтение текста, подготовка предположений и выводов после прочитанного, изучение образов и попытки понять, как история могла бы пойти дальше. Учителя в нашей школе проговаривают вслух каждый элемент стратегии (начиная с чтения вслух), чтобы обучить детей и развить их воображение. Также важно показать, как приобретенные навыки смогут пригодится детям в будущем.

Вдохновляющая обучающая среда

Атмосфера нашего классного кабинета вдохновляет и взрослых, и детей. Мы не только креативно выставляем работы наших учеников, также наши стены и полки украшают мотивирующие цитаты писателей и небольшие плакаты-подсказки по грамматике. Мы хотим, чтобы наши дети сами искали интересные тексты, песни и авторов, поэтому пространство класса хорошо организовано и оборудовано. В классе всегда можно найти большое количество материала для чтения: газеты, книги, журналы и дайджесты по литературе, рядом с ними мы ставим книги и статьи, изданные учениками нашей школы.

Как сделать кабинет английского языка ярким: 7 советов

Драматический кружок в школе

Драма – это очень сильный инструмент в обучении. Занятия в кружке помогут и учителям: они смогут вести уроки куда интереснее при помощи голоса и четко выстроенной структуры подачи материала. Занятия для детей еще важнее: это развивает лексику, фонетику и воображение, постановки дают им свежие идеи и новый взгляд на проблемы произведения и его образы.

Скрупулезная работа над фонетикой и правилами чтения

Для детей из начальной школы занятия проводить довольно просто: делайте задания на произношение и чтение букв разноплановыми и веселыми, подключайте физические упражнения. Главное – чтобы уроки проходили весело, а вы внимательно следили за произношением детей и правильностью чтения букв и слов. Для детей постарше мы готовим индивидуальные домашние задания, чтобы быть уверенными, что все правила и образцы чтения усвоены ими в полной мере.

Креативное обучение грамматике

Грамматику нельзя изучать отдельно от других тем. Какой в этом смысл? Дети по ходу занятий и чтения текстов начинают понимать базовые концепты грамматики и пробуют применять их в своих текстах и заданиях. Также тексты должны быть основой для изучения орфографии и пунктуации языка. Конечно, для изучения грамматики и правописания учителю необходимо тщательно подбирать тексты и изучать их с детьми досконально, чтобы авторский замысел был им полностью понятен. Изучайте классические тексты и давайте больше творческих заданий – это отличный способ методом проб и ошибок прийти к отличному знанию грамматики.

Оценивание работ

Какой ребенок не любит оценивать работу одноклассника? Разработайте четкие критерии оценки, запишите цели и задачи работы, тогда каждый ученик в классе сможет объективно оценить себя и своих одноклассников. Каждые все четко определено, ученики знают, на что они могут рассчитывать. А дети и подростки довольно быстро умеют находить приемы и методы, которые приведут их к успеху: прекрасно, когда эти приемы – отличные ответы на уроках и хорошее понимание текстов, а не поиски расположения к себе учителя и списывания заданий в туалетах.

Оригинал статьи был опубликован в Guardian


[mailerlite_form form_id=4]

Как игры могут повлиять на интерес детей к учебе

ПедСовет

Чему и как учить ребенка, чтобы школьные дни в будущем не стали для него серыми и безрадостными. Советами делится педагог-психолог московской школы Перспектива Ольга Кузнецова.

kak-igry-mogut-povliyat-na-interes-detej-k-uchebe

Почему дети в школе так быстро теряют интерес к учению? Что необходимо знать педагогам и родителям для того, чтобы сохранить это неугасаемое детское любопытство? Принимая в свои заботливые руки маленьких непосед, мы иногда забываем очень важные, но простые вещи: готовить к первому классу нужно не только будущих первоклашек, но и нас взрослых – педагогов и, конечно, родителей.

Переизбыток учебной деятельности в детском саду может привести к снижению мотивации на начальном этапе обучения в школе. Хотелось бы привести некоторые данные психологических исследований: доказано, что существует связь между особенностями игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Установлено, что дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми, складывали картинки и занимались художественным творчеством.

Если говорить о недостаточном развитии произвольности и саморегуляции у многих современных дошколят, то тут опять же хочется отметить пользу игровой деятельности, ведь еще Лев Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Выполнение или нарушение правил в игре сразу же замечается играющими, что создает наилучшие условия для самоконтроля, воспитания важных нравственно-волевых качеств, таких как организованность, сдержанность, доброжелательность и честность.

Готов ли ребенок идти в первый класс? Отвечает эксперт

Обязательным условием успешности обучения первоклассника несомненно является и подготовка родителей, которые глубоко понимают процесс подготовки дошкольника к поступлению в первый класс. По данным психологического исследования, проведенного кандидатом педагогических наук Галиной Чуткиной, одним из важнейших факторов, обуславливающих достаточный уровень адаптации первоклассников, является высокий уровень образования отца (87,9%) и высокий уровень образования матери (83,2%). Также большой процент (86,9%) имеет функциональная готовность ребенка к обучению в школе. Поэтому очень важно донести до родителей в период подготовки к первому классу всю необходимую и такую нужную информацию для них в этот момент. Итак, что включает в себя так называемая функциональная готовность?

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта:

Физическое развитие. Еще Артур Шопенгауэр сказал: «Здоровый нищий счастливее больного короля», поэтому перед поступлением в школу важно обучить ребенка следующему:

  • Соблюдать режим дня;
  • Делать утреннюю зарядку;
  • Закаляться и соблюдать правила личной гигиены;
  • Правильно сидеть во время занятий и беречь зрение;
  • Осваивать навыки письма и развивать движения кистей рук;

Перед школой обязательно следует проверить состояние здоровья ребенка: зрение, зубы, носоглотку и др. А если необходимо лечение, строго выполнять назначения врача. Все это важно сделать до начало учебного года, чтобы потом не пришлось пропускать занятия.

Психологическое развитие. К 6-7 годам детская непосредственность и непроизвольные реакции, свойственные дошкольникам, сменяются умением контролировать себя. Если ребенок во время урока ведет себя неадекватно, это говорит о его психологической незрелости или неподготовленности. Эти проявления заметны еще в детском саду, поэтому при регулярных жалобах воспитателей на поведение и несдержанность ребенка лучше всего будет обратиться за помощью к психологу.

Каковы основные признаки психологической незрелости будущего первоклассника? Низкий уровень развития познавательной и произвольной сфер. Наряду с этим отмечается ярко выраженная эмоциональная незрелость, отставание в развитии мотивационной сферы, что проявляется в поведенческих реакциях (агрессивность, истеричность, упрямство).

Интеллектуальная готовность. В это понятие входит как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность его мыслительных навыков. Но главное — это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как происходит осмысление полученных им сведений.

Читать, писать, считать и решать простые математические задачи ребенка научат в школе. Более ценное, что могут сделать родители для своих детей – научить их правильно мыслить, рассуждать, анализировать информацию и видеть главное. Как это осуществить? Развитие любого из познавательных навыков, так необходимых школьнику может быть более веселым.

Например, во время прогулки можно считать только маленькие дома, встречаемые на пути следования. Во-первых, так ребенок будет изучать счет, ведь дома надо считать. Во-вторых, будет развиваться внимательность: вам же нужны только маленькие дома. В-третьих, следует запоминать количество домов – тренируя таким образом память. Что еще можно считать? Ступеньки, собачек, кошек, девочек с бантиками.

Игра помогает и развивает только тогда, когда она стала совместным творчеством ребенка и взрослого. Ведь именно взрослый, внимательно и доброжелательно вглядывающийся в ребенка, умело, терпеливо и тактично ведущий его в мир знаний может стимулировать его мотивацию учиться на всю его дальнейшую школьную жизнь!

«Мой университет» открыл услугу сертификации педагогов-психологов


[mailerlite_form form_id=4]

Школьная олимпиада: как подготовить победителя?

ПедСовет

В последнее время статус школьного олимпиадного движения значительно вырос: победители имеют преимущество при поступлении в вузы всей страны.

shkolnaya-olimpiada-kak-podgotovit-pobeditelya

Кроме того, одаренные дети углубляют знания, учатся соревноваться, ставить цели, получать признание и определяются с выбором будущей профессии. Рейтинг учителя, подготовившего “олимпиадника”, взлетает до небес.

Но к победе не могут привести разовые консультации, подготовка должна быть серьезной, систематической… и зачастую многолетней. Опытные педагоги утверждают, что путь к победе девятиклассника должен начаться в 6 классе, причем готовиться к участию в нужно так же активно, как это делают спортсмены.

Прежде всего педагогу следует выявить среди учеников интеллектуального одаренного ребенка, умеющего мыслить, прогнозировать, делать выводы. Конечно, ученик должен успевать по предмету и обладать здоровой амбициозностью.

Далее начинается трудный, но интересный процесс подготовки к интеллектуальному состязанию. Приведем несколько принципов, которые, как утверждают “бывалые” педагоги, помогут вам привести учеников к желанной победе.

Подготовка по заданиям высокого уровня. Опытные педагоги советуют сформировать “Олимпиадный банк заданий” и давать школьнику задания олимпиадного уровня сложности на уроке и в домашнем задании с последующим обсуждением. Кроме того, можно предложить ученику принять участие в дистанционных курсах, конкурсах. Помимо углубления знаний школьник почувствует себя увереннее.

Самостоятельность. В учащихся нужно выработать навык самостоятельного принятия решения, анализа. Но этот принцип не отменяет участия учителя в процессе подготовки, педагогу следует продумать индивидуальный путь развития каждого ученика.

“Ты можешь это сделать”.Воспитание в учениках здоровой амбициозности, важной и нужной не только во время подготовки к олимпиаде, но и во взрослой жизни. Бойцовские качества, умение ставить смелые цели, идти к ним невзирая на трудности, вера в свои силы станут результатом установки “Ты можешь это сделать”.

Педагог должен быть готов поддержать ученика в случае неудачи, вдохновить на новые свершения. Начать новый этап борьбы за победу лучше с анализа недостатков подготовки.

Саморазвитие педагога. Учитель должен быть примером для ребенка, расти как профессионал, только тогда ученик поверит в его авторитет и будет следовать рекомендациям.

Что говорят о подготовке к олимпиаде сами педагоги? Приведем несколько рассказов.

Ирина Николаевна К.: “Я готовлю детей к олимпиаде с октября месяца, с 1 класса даю возможность поучаствовать всем, делаю олимпиаду в классе, среди учеников отбираем сильных и тогда уже пошла работа. Один вариант прорешиваем в классе, показываю способ решения, рассуждения,даю задание на дом, проверяем вместе, слушаю объяснения, и так до марта — районной олимпиады”.

Галина Витальевна Л.: “На протяжении ряда лет ведём в Банк данных  одаренных детей. С этой группой учащихся занимаемся подготовкой к олимпиадам. Чаще всего по субботам. Администрация эту работу нам оплачивает”.

Светлана Ивановна Н.: “У нас каждый учитель-предметник намечает себе «жертву» — участника районной олимпиады еще в конце учебного года; списки составляются с учетом того, что 1 ученик может принять участие не более, чем в трех олимпиадах районного масштаба. Подготовка идет все лето (в режиме онлайн), затем в сентябре — школьная олимпиада для всех желающих, а в начале ноября — районный этап”.

Итак, во время подготовки к олимпиаде от педагога требуется всё его мастерство. А какой у вас опыт подготовки “олимпиадников”?


[mailerlite_form form_id=4]

Как учить детей этичному поведению в начальной школе

ПедСовет

Ранние школьные годы – отличное время, чтобы научить детей правилам поведения в обществе и этике. Как это сделать лучше, читайте в нашем материале!

kak-uchit-detej-etichnomu-povedeniyu-v-nachalnoj-shkole

Помимо преподавания предметов, в классе важно также создать свод правил этичного поведения. Ученики (особенно те, кто постарше) любят четко прописанные правила, а больше всего они стараются соблюдать те из них, в создании которых они участвовали вместе с учителем. Обычно учителя предлагают детям необходимый минимум по этике, остальные правила обсуждаются вместе с учениками.

Мы предлагаем «стартовый» список из шести пунктов для формирования правил этичного поведения в классе. Используйте их как направления для обсуждения, адаптируйте и расширяйте их, исходя из нужд класса (их индивидуальных потребностей и номера класса).

  1. Относись к другим так, как хочешь, чтобы другие относились к тебе.
  2. Уважай личность и имущество других людей (никакого воровства и насилия).
  3. Смейся вместе с другими, а не над другими.
  4. Неси ответственность за свою учебу.
  5. Приходи в класс и сдавай задания вовремя.
  6. Не отвлекай других от работы.

Опытные учителя утверждают, что стоит взять лишь несколько правил, которые касаются дисциплины и учебы (все равно никто не сможет запомнить очень большой свод правил). Главное – правила должны быть максимально конкретными и понятными. После вместе с детьми обсудите, какие наказания будут их ждать за нарушение этих правил.

Преподавайте правила детям так же, как и знания на обычных уроках (единственное отличие – занятия по этичному поведению лучше давать в начале учебного года!). Обязательно обсудите каждое правило с детьми, покажите рациональность этого правила и подробно приведите различные примеры его нарушения. Расскажите детям, что правила придуманы, чтобы время в школе для всех было приятным и эффективным; также приведите яркие примеры. Также лучше будет повесить список правил в классе и выдать каждому ребенку с собой домой.

Учителя также рекомендуют делать яркие постеры с правилами (можно даже воспользоваться инфографикой) и преподавать правила постепенно (закрепить одно, затем выдавать другое и повторять предыдущие как «снежный ком»). Необходимо быть твердым и настойчивым при введении свода правил: нарушитель правила должен нести соответствующее наказание. Классное правосудие должно быть быстрым, твердым и справедливым.

Более старшим детям вы можете предложить от руки переписать правила к себе в тетрадь – это поможет им лучше их запомнить. Всегда хорошо позволить детям принять участие в разработке правил – как авторы они будут больше стараться их соблюдать.

Для разработки собственного свода правил предложите детям обсудить следующие вопросы:

  • Как можно создать добрую атмосферу в классе?
  • Как необходимо себя вести, чтобы совместная работа доставляла удовольствие?

Когда мы учим детей правилам этичного поведения и регулярно их повторяем (все 4 класса начальной школы), мы создаем хорошую дисциплину в классе. Хорошая дисциплина и этичное поведение детей начинаются с грамотного управления от классного руководителя. Главное – предупредить возможные проблемы с дисциплиной задолго до их появления. И хорошие учителя (и руководители) – это те, кто не только ясно объясняет правила поведения, но и сами соблюдают их беспрекословно и служат примером для детей.

Не знаете, как улучшить дисциплину в классе? Воспользуйтесь лучшими лайфхаками от наших читателей-учителей. 


[mailerlite_form form_id=4]

Как оценить знания ученика при помощи беседы

ПедСовет

Оценить ребенка можно не только на тесте, но и при помощи диалога (а иногда это даже лучше и интереснее). Как организовать такой диалог?

kak-otsenit-znaniya-uchenika-pri-pomoshhi-besedy

Слово оценка несет множество оттенков и часто у детей и учителей оно вызывает тревожные чувства. Однако немало учителей знают, что можно взглянуть на оценку под другим углом. Это просто отметка на карте образования ученика: так мы можем понять, где он находится и какие знания мы можем давать ему дальше.

Один из способов поменять отношение к оценке – использовать коммуникативные навыки учителя, чтобы понять уровень знаний ученика. Диалог – лучший способ. Иногда формальный тест пугает учеников, и эффективнее и спокойнее было бы побеседовать с детьми, чтобы оценить их знания. Также быстрый разговор позволит сэкономить время (сравните с реализацией школьного проекта как способа оценки). Также диалог можно предложить вместо теста – это поможет научить ребенка принимать самостоятельные решения и видеть их последствия для себя.

3 совета по использованию разговора для оценки знаний ученика

Подготовьтесь к разговору: в плане «оценочного» разговора укажите обязательные вопросы, которые важно задать ученику, – они позволят в точности оценить уровень знаний ребенка (даже если разговор пройдет не так, как вы ожидали).

Общие вопросы (Что ты знаешь о… Расскажи что-нибудь о…) будут полезны, чтобы разговорить ребенка. Но для хорошей оценки потребуются более конкретные вопросы по теме. Можно начать с целей уроков: задавайте вопросы по целям образовательной программы и отдельным целям, которые вы создавали на отдельных уроках.

Можете задавать уточняющие вопросы, незапланированные ранее, по ходу разговора – не нужно привязываться к списку вопросов. Переходите от общих вопросов к уточняющим вопросам по содержанию уроков (например, вопросы о сюжете произведения на уроке литературы), постепенно переходите на более сложные вопросы на размышление. Так ученики смогут показать уровень знаний в полном объеме.

Важно всегда помнить, что именно вы хотите оценить, и постоянно держать в голове цели разговора – это позволит отойти от шаблона, созданного вами заранее, и вести диалог более непринужденно.

Важно также показывать, что вы слушаете ученика: повторяйте ключевые мысли их ответа, задавайте уточняющие вопросы по их позиции. Такие повторы помогут ученикам послушать себя со стороны и отметить возможные ошибки.

Выберите способ оценки – навязчивый или ненавязчивый: можно использовать разговор по-разному, чтобы оценить знания ученика. Иногда разговор можно начать на уроке невзначай – так ребенок будет расслаблен и даже не заметит, что его оценивают. Такой способ назовем ненавязчивым.

Можно сделать разговор и более навязчивым: в этом случае мы приостанавливаем образовательный процесс на уроке и просим ответить одного из детей на вопрос(ы) более формально. Но даже при таком подходе можно позволить ребенку спорить и свободно выражать свою точку зрения, таким образом снижая его тревожность.

Документируйте прогресс учеников: я считаю, что для оценки при разговоре нет ничего лучше блокнота и карандаша. Это позволяет быстро делать заметки и не отвлекаться от разговора с учеником (на ввод данных через клавиатуру).

Записи в блокноте позволяют не терять нити разговора, при этом отметить все важные моменты. Лучше всего, научиться вносить записи прямо во время беседы или сразу же после неё.

Лучше завести небольшой блокнот для каждого ученика и указать в нем учебные цели, количество и содержание диалогов, а также их итоги оценки).

Со временем вы станете заполнять подобные таблицы на автомате, что позволит экономить время. Если вы будете четко знать цели беседы, вам достаточно будет указать только слово или поставить галочку в блокноте вместо записывания ответов ученика или собственных комментариев.

Вместо тревожных тестов мы можем воспользоваться разговорами для оценки знаний учеников (более спокойным для них способом). Мы можем проводить такие беседы в формальном или неформальном ключе, главное – подробно готовиться к ним, отобрать самые важные вопросы, которые необходимы для определения уровня знаний ученика.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Ребенок с ОВЗ в классе: как быть учителю?

ПедСовет

Рекомендации для классных руководителей по созданию комфортной инклюзивной среды.

rebenok-s-ovz-v-klasse-kak-byt-uchitelyu

В результате реформы системы образования каждый родитель ребенка с ограниченными возможностями вправе предпочесть образовательное учреждение специализированной школе, и всё чаще в начальные классы общеобразовательных школ приходят “особенные” дети. К педагогу в этом случае предъявляются более высокие требования.

Как же быть учителю? Дадим несколько советов.

Прежде всего принять ребенка и тот факт, что с его появлением в классе вам придется развиваться, учиться видеть мир глазами “другого” человека, знать его психологические особенности, быть готовым отстаивать интересы ученика, бороться со случаями моббинга и корректировать психологический климат в классе.

Главная задача педагога, на наш взгляд, заключается в создании доброжелательной атмосферы, в которой приветствуется взаимная поддержка, а проявления дискриминации осуждаемы. Именно такая атмосфера поможет развиваться детям с особенностями здоровья, часто переживающим ситуации неудачи и отторжения сверстниками, а здоровые дети будут терпимее.

Такая атмосфера поддержки будет создана, когда дети научатся дружить, и каждый ученик, не только ребенок с ограниченными возможностями здоровья, почувствует себя безоговорочно принятым и сопричастным. Особенно необходим друг ребенку-инвалиду. Нередко бывает так, что таким товарищем становится ребенок, испытывающий трудности в учебе, и, опекая ребенка-инвалида, сам начинает учиться лучше.

Чтобы в зачатке пресечь случаи моббинга или буллинга, учителю следует быть в курсе развития взаимоотношений в классе и сразу установить правила, основанные на принципах справедливости. Советуем обсуждать все конфликтные ситуации, а также открыто оказывать поддержку пострадавшему.

Проведите со школьниками беседу, объясните понятия “инвалидность”, “ограниченные возможности”. Предложите детям вспомнить свой опыт переживания болезни или травмы, спросите, что они чувствовали, как к ним относились окружающие, как вело себя тело. Расскажите о том, что происходит с телом человека, который долго не выздоравливает.

Осознать боли и проблемы инвалидов поможет беседа со взрослым человеком с особенностями здоровья, добившимся успеха, пусть дети зададут ему как можно больше вопросов. Попросите спикера рассказать о его переживаниях, когда его обижали сверстники, сделать акцент на том, что инвалидность не является несчастьем. Не исключено, что такая встреча станет знаменательной для самого “особенного” ребенка: он увидит ролевую модель взрослого инвалида, добившегося успеха.

Возможно, по мере взросления на такой рассказ о себе решится и сам ребенок-инвалид, главное, не заставлять его делать этот шаг, нужно, чтобы он научился уверенно позиционировать себя в классе.

Это далеко не полный список советов, уверены, у вас есть свои методы работы в инклюзивном классе. Будем рады, если вы поделитесь своими педагогическими находками и открытиями.


[mailerlite_form form_id=4]

Домашнее задание в начальной школе: советы и рекомендации

ПедСовет, Прямой диалог

Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.

И главный ориентир в этом Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях«. О требованиях документа в отношении домашнего задания в младшей школе мы сегодня и расскажем.

Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.

Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.

Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.

На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.

Памятка для учащихся

domashnee-zadanie-v-nachalnoj-shkole-sovety-i-rekomendatsii2

«Правила выполнения домашнего задания»

    1. Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
    1. Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
    1. Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
    1. Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
    1. Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
    1. Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
  1. Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.

Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.

Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:

Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».

Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».

Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.

Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».

Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!


[mailerlite_form form_id=4]

Как педагогу помочь детям вернуться к очному обучению после дистанта

ПедСовет

Представляем вторую статью из цикла цикла «Школьная жизнь в эпоху пост-дистанта» от психологов Анны Макарчук и Елены Гориновой. В этот раз психологи расскажут, как педагогам помочь школьникам ре-адаптироваться к очному обучению.

kak-pedagogu-pomoch-detyam-vernutsya-k-ochnomu-obucheniyu-posle-distanta

Чтобы спланировать помогающие действия, важно понять, с чем связаны трудности, которые дети могут испытывать, вернувшись в школьные классы. Мы выделили 5 основных трудностей.

1. Утомляемость, потеря работоспособности. Дети буквально засыпают на уроках, им трудно сконцентрировать и удержать внимание, педагоги рассказывают о случаях обмороков детей.

Причин у этого много. Почти постоянное пребывание дома, снижение физической активности неизбежно привело к тому, что режим дня у детей нарушился. На протяжении месяцев дети поздно ложились спать, отвыкли рано вставать, ехать в школу. А некоторые взяли за правило даже «досыпать» на первых уроках. К сожалению, педагог не в состоянии нормализовать режим дня детей. Эта часть ответственности за успешное возвращение ребенка к очному обучению лежит на родителях, и мы подробнее остановимся на этом в третьей части, адресованной родителям. Педагогу же нужно просто учитывать этот факт.

Еще одна причина утомляемости заключается в том, что дети отвыкли от самоконтроля во время уроков. Занимаясь с выключенными камерами, они могли сидеть, лежать, так, как им удобно, пить чай, гладить кота. Некоторые ухитрялись параллельно вести переписку с одноклассниками или даже играть в игры. А теперь им приходится вновь по 45 минут «прилично» сидеть за партами;

Третья причина переутомления – сенсорная перегрузка. Много людей вокруг, много информации, заданий, шум, разговоры. От всего этого дети отвыкли за месяцы изоляции.

Чтобы помочь детям, определите и проговорите детям период времени, в течение которого допускаются опоздания на первый урок до 15 минут (как пример) без санкций и замечаний. Строго соблюдайте это правило в течение всего оговоренного периода.

Совместно с детьми устанавливайте новые «переходные» правила поведения на уроке. Эти правила должны учитывать задачи учебного процесса, интересы детей и ваши интересы. Например, среди таких правил может появиться пункт «каждый 15-20 минут каждый ученик имеет право встать, походить по классу, сменить место, сесть так, как ему удобно, но не мешая другим».

Внедрите на уроках короткие физические разминки 2-3 раза за занятие. Их можно проводить через определенные промежутки времени либо по необходимости, когда вы замечаете, что класс утомлен, концентрация ухудшилась.

Чтобы снизить стресс и риск сенсорной перегрузки у детей, введите правило тишины на индивидуальных формах работы. Строго следите за его соблюдением.

Разнообразьте формы работы на уроке. Как справедливо заметил великий русский физиолог И.М. Сеченов, лучший отдых – это смена видов деятельности. Это особенно важно для детей с признаками гиперактивности и поможет им лучше справляться с трудностями этого периода. Кроме того, известно, что чем больше разных форм и технологий используется, тем быстрее пролетает время.

Если вы заметите, что класс устал, дети жалуются, отказываются выполнять задания, «присоединитесь» к ним эмоционально. Искренне скажите, что понимаете их. Разделите с ними их чувства, расскажите, как сложно и вам, пожалуйтесь. Пообщайтесь с ними из позиции «дитя – дитя» (теория трансактного анализа Эрика Берна). И тут же предложите детям какое-то решение: сделать перерыв, сменить форму деятельности, сесть так, как хочется. Или предложите детям самим придумать решение, которое могло бы помочь всем продолжить работу на уроке (общение из позиции «взрослый» — «взрослый»). Скажите, что не сердитесь на них, ведь понимаете, что это не просто для всех. Реадаптация – штука сложная.

2. Страх неуспеха – с этой проблемой сегодня столкнулись многие школьники. Дети боятся получить плохие отметки, «списать» теперь будет гораздосложнее, чем на «удаленке», больше не получится прибегнуть к помощи родителей или интернета.

Мягко озвучьте детям эти страхи, «нормализуйте» их. Выскажите в виде предположения, даже если никто из детей не озвучил их вслух. Ни в коем случае не занимайте позицию контролера, не угрожайте вывести их «на чистую воду», проверить, кто и как учился все это время. Поначалу не ставьте плохих оценок, но четко определите границы этого периода. Определенность — ваш первый друг и помощник.

Если есть необходимость в проведении проверочных работ по итогам «удаленки» – проведите их письменно. Озвучьте детям, что контрольная проводится для того, чтобы понять, какие темы необходимо повторить.

Со страхом неуспеха связан и тот факт, что дети отвыкли публично отвечать у доски. В период «удаленки» многие школьники учились, не включая камер, неохотно отвечали вслух, предпочитали писать ответы в чат. Чтобы помочь детям вновь освоиться у доски, свыкнуться с этой необходимостью, дайте им время. Четко определите с детьми, в какой период они будут отвечать с места или только письменно.

Кроме того, сейчас у вас появился уникальный шанс разнообразить формы работы на занятиях, дополнить их элементами интерактивного или неформального обучения. Предложите ребятам работу в парах, в малых группах, когда ответ презентует вся команда, ребята говорят по очереди, хором, отвечают в творческой форме. Желание выходить к доске и стараться вернется по мере реадаптации и снижения страхов.

3. Коммуникативные сложности. В разной форме от этого страдают многие. Одни дети не справляются с коммуникативной перегрузкой. Другие за время «удаленки» утратили социальные связи. Некоторым стеснительным, неуверенным в себе детям может казаться, что они разучились общаться «живьем».

За период удаленного обучения в классе могли возникнуть или обостриться конфликтные ситуации и другие деструктивные социальные процессы. Дети проводили много времени за общением в чатах и социальных сетях, куда у педагогов и родителей доступа не было. В классе могли возникнуть признаки травли, появиться аутсайдеры, сформироваться новые микрогруппы и так далее. Можно сказать, что после «удаленки» к вам вернулся не ваш класс, а совершенно новый, незнакомый.

Если вы заметили ребят, которые отказываются или избегают включаться в работу вместе со всем классом, деликатно подойдите к каждому из них и поговорите наедине. Предложите оценить, насколько они готовы сейчас включаться в групповые активности. Можно использовать цветные карточки (красный, желтый, зеленый) или предложить оценить по пятибалльной шкале. Обсудите с каждым ребенком, сколько времени ему может понадобиться, и как вы можете ему помочь. Обязательно скажите, что понимаете его и позаботитесь о нем.

Для того, чтобы лучше понять картину взаимоотношений в вернувшемся классе, рекомендуем провести неформальный классный час «Плач по удаленке» или «Ура, школа!» (в зависимости от настроений, которые вы улавливаете в связи с возвращением). Обсудите с детьми время онлайн-обучения, поделитесь своим опытом, предложите ребятам рассказать, как было им. Что понравилось, что не понравилось. Что было самым сложным? Что показалось самым интересным? Чего они сейчас ждут от школы? Чего бы им хотелось? В процессе общения наблюдайте за классом. Если вы заметили признаки перемен не в лучшую сторону, предложите обсудить изменения, произошедшие в классе.

Предложите ребятам классные события, тимбилдинги. Вместе составьте их график на ближайший месяц. Воспринимайте сейчас свой класс так же, как в тот первый день, когда вы познакомились.  Необходимо будет снова посвятить время сплочению, профилактике конфликтов и травли, а если они возникли —  разрешению ситуаций.

4. Пассивность, сужение круга интересов. Вы можете столкнуться с тем, что дети перестали интересоваться тем, что увлекало их раньше, избегают включаться во внеаудиторные активности. Например, до ухода на «удаленку» ребенок был чем-то сильно увлечен, готовился к олимпиадам, творческим конкурсам, спортивным соревнованиям. Из-за пандемии многие мероприятия были отменены, что конечно же могло расстроить детей. Плюс дети теряют мотивацию от отсутствия эффекта «социальной фасилитации», когда окружение других людей, одноклассников вызывает в нас чувство соревновательности, командности, желание проявить себя.

Чтобы помочь школьникам преодолеть эти сложности, предлагайте им проектную, поисковую деятельность. В зависимости от готовности ребенка к активной коммуникации, это могут быть индивидуальные или командные проекты: исследовательские, творческие, социальные.

Внедряйте интерактивное и неформальное обучение, чтобы заинтересовать детей самим процессом обучения, вызвать у них позитивные эмоции. Это будет способствовать не только лучшей психологической реадаптации, но и лучшему усвоению знаний.

Информируйте обо всех школьных событиях, мероприятиях, кружках. Создавайте позитивное информационное поле. Сейчас тот самый момент, когда в классе должно быть максимально хорошо, чтобы дети все с большей готовностью и желанием приходили на занятия, включались во все виды деятельности.

Для актуализации утраченных с «удаленкой» интересов и постановки новых целей вы можете провести с детьми такое упражнение:

  1. Выпишите с помощью ребят на доску сферы школьной и внешкольной жизни, в которую вовлечены / были вовлечены ребята до карантина (спорт, учеба, олимпиады, творчество и т.п.).
  2. Попросите каждого оценить по 10-тибалльной шкале степень своей увлеченности какой-то самой значимой сферой / сферами до карантина и сейчас.
  3. Попросите желающих поделиться результатами.
  4. Предложите ребятам подумать о новых целях после карантина.

5. Трудности совместной работы – еще одна сложность, с которой могут столкнуться дети. За время дистанта дети перестроились на свой индивидуальный ритм работы. Некоторым из них мешает присутствие других детей, отвлекает, раздражает, утомляет.

Педагогу важно держать в фокусе готовность детей к совместной работе. Применяйте технику с цветными карточками (см. блок «Коммуникативные сложности»). Для начала будьте готовы к тому, что все дети в классе будут работать в своем ритме. Постепенно и планомерно увеличивайте долю совместных заданий.

Будьте готовы открыто обсудить со школьниками возможность онлайн-обучения, если такой выбор в вашей школе предоставляется. Если ребенок действительно хотел бы остаться на удаленном обучении, и родители его в этом поддерживают, ему важно услышать от педагога, что такой выбор есть. Это даст уверенность в том, что продолжение обучения онлайн не повлечет для него нехороших последствий: предвзятого, субъективного отношения со стороны педагогов, занижения оценок и так далее. Также важно объявить всем, что независимо от того, будут дети обучаться очно или удаленно, требования для всех будут едиными. 

И в завершении.

Вынужденная пауза в очном школьном обучение, освоение нами ранее неопробованных форматов и технологий, цифровизация всех сопровождающих процессов, а также стрессы, связанные с адаптацией сначала к режиму онлайн, а теперь — возвращению за парты, разделила нашу жизнь и жизнь детей на «до» и «после».

Стоит признать, что мир, как и мы с вами, уже никогда не будет прежним. Так почему бы не рассматривать эту новую трансформацию, вызов реадаптации, как точку «пересборки», когда мы можем создать что-то абсолютно новое, интересное. Это возможность обогатить методы нашей работы, стать более психологически-грамотными и бережными по отношению к детям, родителям и к себе. Перемены коснулись нас всех и только вместе мы сможем сделать так, чтобы в школе детям было хорошо и интересно.

Об авторах: Анна Макарчук, кандидат психологических наук, директор Центра толерантности, и Елена Горинова, психолог, ведущий тренер Центра толерантности.

Фото: avatars.mds.yandex.net

Уроки любви: как школе может помочь День святого Валентина

ПедСовет

14 февраля – прекрасный повод обсудить с детьми вопросы любви и других человеческих чувств и эмоций.

uroki-lyubvi-kak-shkole-mozhet-pomoch-den-svyatogo-valentina

Я не большой любитель Дня святого Валентина, скажу вам честно. Однако не стоит игнорировать праздник, который имеет большое значение для детей. Независимо от моего желания, 14 февраля будет наполнен для детей записочками, сообщениями и письмами о любви. Если я или мои коллеги не воспримем этот день как повод критически поговорить с детьми о любви и чувствах человека, у них могут сформироваться неверные представления об этом великом чувстве: что любовь – это розы, шоколад или золотые кольца; что в жизни имеет значение только романтическая любовь и если ребенок найдет свою вторую половинку, то все его проблемы волшебным образом решатся.

Как и другие праздники и события в нашей жизни, День святого Валентина – отличная возможность научить детей критически мыслить о сообщениях в СМИ и бульварной прессе, о том, какой может быть любовь и как распознавать свои собственные чувства.

5 упражнений, которые помогут научить детей размышлять о любви

  1. Пусть ваши ученики прочитают истории/книги о семейной любви. Это задание может показаться странным, но будьте уверены, все ваши ученики ставят знак равно между любовью и влюбленностью (романтической любовью), которые им навязаны популярной культурой. Если дети увидят, что любовь может быть разной, это позволит им критически подходить к тому, что транслирует им поп-культура. Лучше всего предложить ученикам прочитать истории о любви между братьями или сестрами («Маленькие женщины» Луизы Мэй Олкотт, например).
  2. Сравните два стихотворения о любви. Возьмите, к примеру, сонет №73 Шекспира («То время года видишь ты во мне») и стихотворение Афанасия Фета Alter Ego. Эти довольно грустные стихотворения показывают другую, темную сторону любви, которая не всегда так и плоха. Пусть дети поразмышляют о потере, боли и страданиях, которые несет в себе любовь – это позволит им глубже понять это сложное чувство.
  3. Задайте детям написать заметку о жизни. Когда ученики сосредоточены на мысли, что любовь – это новая машина с красивой ленточкой или парень с огромным бумбоксом под окном, они могут упустить из виду те мгновения своей жизни, когда люди демонстрировали им свою любовь. Такое простое письменное упражнение позволит им взглянуть на свою жизнь со стороны, чтобы увидеть эти краткие счастливые моменты, помнить и ценить их.
  4. Проанализируйте рекламу. Посмотрите вместе с классом рекламу, которая играет на универсальном для человека желании любить и быть любимым, чтобы продать что-нибудь. Можете также вместе полистать комикс или другое произведение поп-культуры, чтобы увидеть, как любовь показывают авторы. Так дети смогут отличать настоящие чувства от навязанных им извне картинок.
  5. Обсуждайте, обсуждайте и еще раз обсуждайте. Когда вы обсуждаете с детьми такие сложные темы, как любовь, всегда держите в голове, что на один вопрос может быть сразу несколько правильных ответов, а на другой ответ и вовсе не найдется. Слушая других и обдумывая свои идеи, ученики поймут, что разговор о чувствах требует времени и тщательного размышления – это не внезапное следование инстинкту или эмоции. Вопросы вроде «Сильнее ли получается история любви, когда мы заранее знаем, что влюбленные обречены на поражение?», «Вы верите в любовь с первого взгляда?» или «Почему мы так часто раним тех, кого любим больше всего?» заставят детей глубже задуматься над темой любви, которая кажется им такой простой.

[mailerlite_form form_id=4]

Применение учебных игр на уроках английского языка

ПедСовет

Игра — это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится, с пользой для дела.

primenenie-uchebnyh-igr-na-urokah-anglijskogo-yazyka

Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Она переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка и выступает ведущим и активным средством познания окружающего мира в школьном возрасте.

Игра — особое организованное занятие, требующее не только умственных сил, но и эмоционального напряжения. Она всегда занимает важное место в жизни человека, т. к. является одним из условий успешного развития личности, ее способностей. Многие специалисты в области педагогики считают, что игра возникла в процессе исторического развития из нужд общественной практики.

Одной из функций игры является передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте представляемого (разыгрываемого) героя. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, точно действуют по-своему. Суть игры в способности отражая преображать действительность.

На каждом этапе учебного процесса игра несет в себе определенную функцию, связанную только с конкретным определенным возрастным и психологическим этапом развития ребенка. Задача учителя — вовлечь ребенка в учебную игру, опираясь на его возрастные особенности.

Рассматривая вопрос об обучающей игре, следует сказать об основном возрасте учащихся старших классов (16-17 лет), который психологи называют ранней юностью. Данный этап становления личности интересен тем, что в этот период у учащихся объективно начинают выстраиваться планы относительно своего будущего. Главной и выраженной особенностью данного возраста, как отмечают специалисты, является то, что происходит развитие интеллекта и познавательных способностей, причем наблюдаются не столько количественные изменения, сколько качественные.

Другими словами, происходят изменения в структуре мыслительных процессов,  т.е. важно не то, какие старшеклассник решает задачи, а то, каким образом он это делает. В результате этого происходит становление личности, складывается ее самоопределение, формируются принципы и ценностные ориентиры, происходит дифференциация интересов. На основании этого у старшеклассника формируется избирательный интерес к учебным предметам. Одним из таких избирательных предметов и является английский язык.

Игра всегда предполагает принятие решения: как поступить, что сказать и как быстрее стать победителем? Решение поставленных вопросов способствует мыслительной деятельности. А если еще при этом ребенок будет говорить на иностранном языке? На наш взгляд, такая игра несет в себе еще большие обучающие и развивающие возможности. При этом следует отметить, что такая деятельность не навязывает такой процесс обучения, над которым необходимо задумываться. Процесс учения превращается в занимательное увлекательное занятие, т.к. учебная задача замаскирована игровым фоном.

Но не стоит забывать, что на данном этапе происходит ориентация на свою будущую профессию и роль в обществе. В данном возрасте просыпается интерес к решению проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться.  Старшеклассников занимают различные игры, развивающие не только память и логическое мышление, но и игры с активной речевой деятельностью, например, брифинг, пресс-конференция, телемост и мн.др. Обыгрывание различных продуманных и спланированных учителем ситуаций (учебных задач) также позволяют профессионально ориентировать старшеклассников.

Задача учителя, работающего в профильных классах, не только научить школьника разбираться в своем предмете, но и постараться профессионально сориентировать старшеклассника через свой предмет на выбор его будущего профессионального пути.

Задача учителя английского языка, на наш взгляд, в рамках выбранного учащимися профильного курса показать важность и значимость данного профессионального направления в жизни общества, а также значимость владения английским языком в выбранной профессиональной области.

Профессиональная направленность у старшеклассников формируется в процессе решения всевозможных проблемных заданий, в поисках объяснений разного рода процессов, в выборе форм и способов своего собственного поведения.

На уроках английского языка на старшей ступени общеобразовательной школы английский язык уже выступает как средство передачи информации и обмена ею. Таким образом, отведение определенной части времени на самостоятельную работу старшеклассников позволяет им самостоятельно дойти до истины и определиться в выходе из определенной игровой учебной ситуации.

Игра на уроке английского языка позволяет преодолеть монотонный характер урока, когда требуется многократное повторение речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному учебному общению, с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия].

Игровая ситуация на уроке английского языка с заданной профильной направленностью позволяет выполнить очень важные, на наш взгляд, методические задачи:

  1. обеспечение естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;
  2. тренировка учащихся в выборе необходимого речевого образца, которая является подготовкой к ситуативной спонтанности речи;
  3. создание благоприятного психологического климата в классе, который позволяет подготовить детей к речевому общению.

Особенностью игры на уроке английского языка является то, что она может занимать разное количество времени на уроке, захватывать весь урок или объединять несколько занятий. Например, существуют так называемые подготовительные игры, которые направлены на отработку грамматических, фонетических и орфографических навыков речи. Данные игры позволяют отработать произношение незнакомых или трудно произносимых слов, их написание и варианты использования в различных ситуациях. Данный вид игр позволяет настроить учащихся на изучение определенной темы.

Следующий вид игр — это «творческие игры». Цель этих игр — способствовать дальнейшему развитию речевых умений и навыков. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения, которые могут формировать профессиональную склонность к тому или иному виду деятельности. Данные игры нацелены на умение быстро использовать речевые образцы в определенной игровой ситуации. В основном такие игры без темны и могут использоваться при закреплении или повторении материала.

Игра — это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится, с пользой для дела. Игра помогает снять скованность, особенно если отсутствует элемент соревнования, оценки, подведения итогов. Хотя иногда соревнование оживляет игру. Игра помогает надолго запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников, не позволяя им закрепиться в речи, усиливает мотивацию школьников, а ситуативная игра позволяет старшеклассникам окунуться в решение проблем, связанных выбором их будущего профессионального пути.

Автор — Ирина Калиева