«Антиципативная» педагогика, или что нам нужно знать о перспективах развития образования

ПедСовет

Методист центра «Мой университет» Елена Жоголева — об использовании методов антиципатии в педагогических исследованиях.

antitsipativnaya-pedagogika-ili-chto-nam-nuzhno-znat-o-perspektivah-razvitiya-obrazovaniya

В 2016 году появились исследования, авторы которых предлагают выделить новую отрасль педагогики «антиципативную педагогику», чтобы не отставать от технологического прогресса, а предвидеть риски инноваций и минимизировать их. Антиципативная педагогика – это предвидение изменений систем образования, изменений в едином образовательном процессе под влиянием будущего на настоящее в условиях стремительных изменений и неопределенности.

Одной из задач антиципативной педагогики является обеспечение связи между внедрением инноваций и изучением рисков, предвидением изменений в едином учебном процессе после реализации инноваций. Кроме того, рассматривая особенности измерения антиципации и других конструктов в социальных системах, описывая антиципативную детерминанту смыслотехнологий диалогового типа, мы приходим к важному методологическому выводу о том, что антиципативная педагогика систематизирует доказательства прогнозных действий, ориентированных на выявление новых закономерностей, методов, обеспечивающих инновационное развитие педагогической системы в условиях неопределенности. Чтобы решить эту задачу, необходимо отказаться от исторической инертности и уверенности в том, что все изменения в образовании проводятся с благими целями, которые непременно достигаются. Но исследования в образовании постоянно сталкиваются с противоречиями между целью и результатом, а иногда и подменой самой цели.

Антиципативная педагогика должна синтезировать закономерности социальных систем и существующие исследования различных наук по развитию системы. Мы исходим из того, что педагогическая система, как социальная, развивается в соответствии с закономерностями, присущими любой социальной системе. Н.В. Кузьмина считает, что если новая интегративная наука опирается на принципы фундаментальных наук, выделяет закономерности и зависимости, обеспечивающие прогноз последствий – это новая фундаментальная наука. На основе системного анализа негативных фактов и явлений в образовании следует говорить о закономерностях, игнорирование которых приводит к результату, который не соответствует цели или вступает в противоречие с планируемым.

Нами выявлено наличие зависимости между конечным результатом оценивания в образовании и организационно-управленческой формой его достижения. В связи с переходом к рыночным формам регулирования, по логике закона «конкуренции» образовательные организации должны быть самостоятельными. Однако вертикаль власти оказывает сильное давление через отслеживание результата, рост нормативных и распорядительных документов, использование рейтинга, как инструмента для создания приоритета исполнения рекомендаций. В результате этого освоение инноваций подменяется отчетами, мониторингами и имитацией изменений.

В настоящее время нами выявлено и доказано ряд закономерностей, которые изложены и опубликованы. Поэтому, в статье мы только перечислим основные закономерности.

  1. Если один из результатов становится доминирующим и от него зависит благополучие всех субъектов образовательного процесса, то он неизбежно подлежит искажению.
  2. Существует зависимость между управлением через рейтинги и тесты и снижением качества результата.
  3. Чем выше недоверие к учителю, тем ниже его ответственность.
  4. Существует зависимость между игнорированием в образовании законов рынка и неизбежностью роста негативных явлений.

Выявленные закономерности создают базу для обсуждения целей наших инновационных изменений и определения конкретной роли каждого уровня системы.

На уровне образовательных организаций — это более высокая степень интеграции в общество.

На уровне преподавателя-переход от администрирования к поиску плана обучения для каждого обучающегося.

На уровне обучающегося-более активная позиция.

На уровне результатов обучения — акцент на продуктивные умения.

Знание и учет закономерностей, антиципативных решений в управлении образовательной организацией помогают минимизировать негативные явления в образовании. Актуальность рассмотрения конструкта «антиципатия» трудно переоценить.

Что видел в окне человек при рождении в давние времена? Он видел проезжающую телегу. А что видел в окне человек, когда он умирал? Он видел проезжающую телегу, т.е. из поколения в поколение жизнь не менялась. Практически не менялось и образование.

Что мы видим сейчас? На наших глазах появляются новые информационные технологии, новые гаджеты, новые средства доставки информации и т.д. Об этом радикальном ускорении красноречиво свидетельствуют данные google: десять самых востребованных профессий в 2014 году еще не существовали в 2008 году.

Отсюда вывод – мы должны сейчас готовить обучающихся для работ, которые еще не существуют, использовать технологии, которые еще не изобретены для решения проблем, которых тоже пока нет. В образовании всегда — а сейчас особенно — осознается необходимость предвидения, как необходимого звена в постановке целей, определении ценностных смыслов, мировоззренческих позиций. Это связано с отсроченным результатом и предвидением перспективы в развитии государственности и социума.

Как научить детей самоконтролю

ПедСовет

Умение концентрироваться, контролировать эмоции и справляться с вызовами – ключевые навыки для успешной жизни в школе и за её пределами.

kak-nauchit-detej-samokontrolyu

Многие ученики приходят в школы с различными психологическими и учебными проблемами: дефицит внимания, плохой опыт обучения или психологические травмы, которые плохо сказываются на их успеваемости и способностях к самоконтролю. Таким детям тяжело фокусироваться и надолго задерживать свое внимание, держать при себе свои эмоции, адаптироваться под новые условия и справляться с разочарованием, которое появляется при общении со сверстниками и обучении.

Все это делает почти невозможным выполнение заданий в классе. Поэтому прежде, чем загружать таких детей учебой, стоит поработать над развитием у них навыков самоконтроля.

Конечно, развитие таких навыков вызовет затруднения у учителей (а тем более молодых специалистов), поэтому предлагаю здесь несколько готовых рецептов. По крайней мере, они были очень полезны для меня.

Подготовьте все необходимое для обучения самоконтролю

Как обустроить свой класс и к каким методикам обучения прибегнуть?

  • Создайте позитивную среду: класс должен быть для детей безопасным местом, где подчеркиваются сильные стороны каждого ученика. Если возникнет проблема с поведением, не спешите принимать это на свой счет и отчитывать провинившегося перед всем классом. Вместо этого понаблюдайте, почему такое поведение вообще возникает. А после того, как ребенок успокоится, расскажите о том, что так поступать не стоит, не переходя на личность ребенка.
  • Объясните четко, что требуется от ребенка: различные планы, календарики и в целом рутина помогает детям четче осознавать, чего от него ждут и чего он может достичь. Все это также поможет создать благоприятную атмосферу в классе.
  • Расскажите о методиках обучения детям: часто учителя сосредоточены исключительно на материалах урока. Однако для успешного обучения детям нужен не только контент, но и навыки организации материала, управлением собственным временем, фокусировка на задании, функциональное чтение и постоянное повторение пройденного. Научите детей всем этим методикам, и вы получите более независимых учеников, способных самостоятельно планировать сове образование.

Разбейте все задания на отдельные «кирпичики»

Иногда задания могут показаться детям трудными, тогда они начинают постоянно отвлекаться или вовсе отказываются выполнять задание. Такому поведению дети учатся с самых ранних лет: капризы помогали им раньше избежать трудной работы и не выглядеть «глупыми» в глазах сверстников. Дети считают, что во всем виноват учитель, который заставляет доделывать неинтересное задание, а не их неспособность его выполнить.

Давайте сделаем задания для них легче: для этого надо разбить сложное задание на несколько более простых. Чтобы эффективно применить эту тактику, вам необходимо точно знать образовательный уровень каждого ученика. Методика основана на идеях «зоны ближайшего развития» Выготского – различении, что ребенок может выполнить самостоятельно и что они смогут познать сами при консультации учителя.

Такая подача заданий позволит ребенку двигаться логически в своем темпе в развитии знания по предмету. Если у ребенка возникают трудности, сделайте перерыв, пересмотрите его знания и скорректируйте задание в соответствии с его способностями.

Обсуждайте и рефлексируйте

Чтобы дети смогли изменить свое поведение, им необходимо давать объективную, беспристрастную обратную связь. Если у ребенка плохо получается меняться, выберите свободное время, чтобы поговорить с ним. Обсудите, что пошло не так, почему так случилось и как можно будет справиться с подобной ситуацией в следующий раз. Такие консультации позволят расширить спектр поведенческих норм у ребенка, а также научат его задавать себе подобные вопросы и, таким образом, контролировать свои эмоции.

Если ваши ученики уже знакомы с такими консультациями, дайте им шанс перенести свои мысли и эмоции на бумагу перед разговором с учителем. Рефлексия позволит детям стать более внимательными: вместо обычной эмоциональной реакции, они смогут управлять эмоциями, осознавая свои чувства до того, как они оформятся в импульсивное действие.

Практикуйте с детьми уместное поведение

Лучше всего ученики учатся, когда вы на своем примере показываете, как поступать правильно. Если у детей нет хороших примеров в жизни, учитель может показать им, что такое хорошее поведение через ролевые игры или групповые обсуждения.

Давайте детям время попробовать новые поведенческие модели в классе: разбивайте их на более мелкие действия подобно заданиям на уроке. Для начала, например, я давал визуальные или звуковые сигналы (мигание светом или хлопки в ладони), чтобы дети могли понять: они переходят черту и сейчас должны вернуться на место и сидеть спокойно. Потом я стал давать такие сигналы при посторонних шумах на местах и так далее, пока в итоге класс не стал сидеть на уроке спокойно и слушать все мои задания и инструкции к ним.

Не стоит мыслить лишь категориями «плохое» и «хорошее», когда мы говорим о поведении. Объективный подход к нему позволил мне помочь детям воспитать в себе навыки самоконтроля.

Некоторые дети приходят в школу без единого навыка самоконтроля, который так необходим, чтобы преуспеть в жизни. Поэтому наша задача как учителей научить их всем этим необходимым навыкам.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Игра как учебный и внеурочный вид деятельности

ПедСовет

Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.

igra-kak-uchebnyj-i-vneurochnyj-vid-deyatelnosti

Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.

Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.

По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.

Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).

«Мой университет» приглашает педагогов на курс повышения квалификации «Детская игра в условиях реализации ФГОС ДО». Сейчас всего за 499 рублей!

Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.

Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.

По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.

Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».

Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.

В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.

В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки»,  «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.

КЛАСС                           ПОНЯТИЯ
Общее представлениеПрофессияСпециальностьТипы профессий
1 (на начало)27%23%
1 (на конец)50%38%27%23%
255%50%46%50%
386%82%77%73%
4100%100%88%87%

В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.

Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.

Автор — Скударнова Марина

В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!

Семинар или вебинар?

ПедСовет

Некоторые педагоги считают, что при дистанционной форме повышения квалификации существует проблема общения преподавателя и обучающегося, т.е. нет диалога. Именно поэтому, по мнению некоторых, вызывает сомнение самостоятельность мышления обучающихся при подготовке отчетных материалов.

seminar-ili-vebinar

В школе, где я работаю, при обсуждении вопроса: какая же форма повышения квалификации педагога более приемлема? Мнения педагогов разделились.

Некоторые педагоги считают, что при дистанционной форме повышения квалификации существует проблема общения преподавателя и обучающегося, т.е. нет диалога. Именно поэтому, по мнению некоторых, вызывает сомнение самостоятельность мышления обучающихся при подготовке отчетных материалов. Да и преподаватель «не чувствует» обучающегося.

Я отношусь ко второй группе педагогов, которые считают дистанционное обучение более удобной формой для повышения квалификации. Считаю, что на сегодняшний день есть различные пути решения проблемы, которую поднимают педагоги, относящиеся к первой группе – это применение технологии под названием «вебинар».

Вебинары («webinar» англ.) – это семинары в сети Интернет. Их название – это сочетание слов «веб» (сеть) и «семинар». С помощью вебинаров организаторы создают условия для реализации семинара в сети Интернет: приглашают специально созданную группу обучающихся и преподавателя в назначенное время для общения. На вебинаре всё как в настоящем классе:

  • есть учебная аудитория,
  • есть ведущий и участники,
  • можно писать на виртуальной доске, поднимать руку,
  • можно говорить, так как есть микрофон;
  • слушать, так как есть наушники;
  • общаться с другими участниками в чате.

Таким образом, преподавателю легко оценить и подготовку обучающегося, и выступление его, и ответы на вопросы. Решается несколько проблем: самостоятельности обучающегося в таком обучении, общение с преподавателями и с другими участниками вебинара. Компьютеры и выход в Интернет для каждого педагога — это неотъемлемая часть требований сегодняшнего дня.

В таком же режиме — вебинара – могут проводиться конференции. В том случае пользователи выступают, находясь дома или в другом удобном месте, при этом его слушают другие участники и организатор конференции. Здесь каждый может задавать вопросы, т.е. происходит общение пользователей с организатором. Среда вебинара, или «Виртуальный конференц-зал», удобен еще и тем, что файлы, которые преподаватель хочет предоставить в общий доступ всем участникам, можно легко скачать. При этом каждый из участников скачивает их тогда, когда ему это удобно в течение онлайн-конференции, не надо делать групповую рассылку каждого документа в отдельности.

Вебинары, на мой взгляд – это современный способ повышения квалификации. Они являются удачной альтернативой живым семинарам и личным встречам.

В Моем университете повысить свою квалификацию с помощью вебинаров легко! Причем само участие совершенно бесплатно!
Приглашаем Вас на вебинары по следующим темам:

  • Результативные родительские собрания с помощью коучингового подхода
  • Проектная деятельность учащихся по созданию интерактивных пособий средствами визуального программирования в PowerPoint
  • Техническое конструирование для детей дошкольного возраста
  • Информационные технологии в обучении родному языку
  • Исследовательское обучение: совмещаем науку и творчество и др.

Полный список вебинаров можно увидеть здесь.


[mailerlite_form form_id=4]

Перспективы непрерывного профессионального развития педагогов

ПедСовет

Методист образовательного центра «Мой университет» Елена Жоголева — о главном нововведении в работе педагогов.

perspektivy-nepreryvnogo-professionalnogo-razvitiya-pedagogov

Идея непрерывности профессионального развития педагогов практически воплощается как преемственность между высшим педагогическим и последипломным образованием, как взаимодействие учреждений различного уровня в обеспечении профессионального развития педагогов.

Зачем нужно непрерывное образование педагогам?

Педагог сам определяет, какие результаты образования ему нужны, в какой срок и какого качества. Педагогу нужны не сами знания, а решение жизненно важных проблем. Знания выступают условием их решения, достижения целей в профессиональной деятельности.

Почему так происходит?

Исследования отечественных специалистов подтверждают, что компетенции образуют профессионализм педагога, который проявляется в профессиональной педагогической деятельности. Но компетенции постоянно изменяются в соответствии с новыми приоритетами образования, следовательно, изменяются характеристики профессионализма педагога. Это влечет за собой их постоянное обновление.

К чему это ведет?

В современных условиях в разы увеличилась необходимость непрерывного развития и постоянного обновления человеческого знания, компетенций и навыков. Новые возможности и способы интеграции новых технологий в образовательный процесс создаются каждый день.

Каково его назначение непрерывного образования? Его назначение в том, чтобы сократить разрыв между исследованиями в образовании и внедрением их результатов, интегрировать непрерывное образование и науку в образовательное пространство.

Как это реализуется сейчас?

Институты последипломного образования педагогов имеют ограниченные ресурсы для охвата непрерывным образованием нескольких десятков тысяч педагогических работников региона. Современное состояние непрерывного образования педагогов предполагает соблюдение очень важного условия: профессиональное развитие педагогов должно обеспечиваться преемственностью деятельности школ, высших учебных заведений, методических кабинетов (центров) и методических объединений, специальных институтов последипломного образования. Это влечет за собой необходимость разработки специальных программ и рекомендаций, материалов по методологии, содержанию и технологиям непрерывного образования педагогов. И в качестве соисполнителей этих программ целесообразно привлекать методические кабинеты (центры) и методические объединения. Скажите, пожалуйста, действительно ли методические кабинеты Управлений образованием в настоящее время выступают этими самыми исполнителями? Нет, они исполняют административные функции. Так кто же может стать соисполнителем? Кто поможет педагогам в данной ситуации?

Кто приходит на помощь педагогам в осуществлении непрерывного образования?

Обеспечение непрерывного профессионального развития педагогических работников сейчас возможно благодаря успешной реализации научно-методического сопровождения с использованием он-лайн технологий, при поддержке различных электронных образовательных платформ. Функционирование инновационной виртуальной среды обеспечивает организованную и дифференцированную организацию непрерывного педагогического образования, что позволяет:

  1. Повышать квалификацию педагогических работников дистанционно, с учетом различной предметной, методической, профессионально-квалификационной, информационно-коммуникационной адресной помощи.
  2. Привлекать к пространству непрерывного образования потенциальных партнеров научной, методической, практической сферы для решения актуальных задач профессионального развития педагогов.
  3. Организовывать методический полилог в интерактивных форматах: тренинги, круглые столы, семинары, конференции, вебинары, чаты, видеомосты, видеоконференции, оn-line исследования, педагогические web-квесты.
  4. Поддерживать высокопрофессиональный интеллектуальный креативный поиск педагога и внедрять высокорезультативные технологические продукты, повышать инновационный потенциал специалиста.
  5. Разрабатывать научно-методические рекомендации с применением инновационных технологий обучения и воспитания и внедрять современные стратегии развития непрерывного образования.

Корректируем мышление дошкольников средствами образовательной кинезиологии

ПедСовет

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

korrektiruem-myshlenie-doshkolnikov-sredstvami-obrazovatelnoj-kineziologii

Автор — Буробина А.Н.

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Цель исследования: изучение и коррекция особенностей развития мышления детей дошкольного возраста с использованием средств образовательной кинезиологии.

Объект исследования: мышление детей младшего дошкольного возраста.

 Предмет исследования: коррекция мышления младших дошкольников посредством кинезиологии.

Гипотеза исследования: специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов) младших дошкольников.

Практическая значимость: результаты исследования позволяют рекомендовать к применению в работе психологов программу по развитию мышления с использованием средств образовательной кинезиологии.

Теоретический материал исследования позволяет обосновать возможность использования кинезиологии для коррекции мышления детей и может быть использован для создания методических рекомендаций по работе практикующих специалистов.

Научная новизна исследования состоит в уточнении и обобщении имеющегося материала и дальнейшей разработке проблемы коррекции мышления детей средствами образовательной кинезиологии. 

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. По мнению Жигоревой М.В. новую информацию легче усвоить, если воздействовать на различные каналы восприятия. Исследования показали, что для наилучшего достижения результатов коррекции мышления используется образовательная кинезиология, она применяется в педагогических целях для улучшения обучения.  Она оказывает помощь в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями. В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга.

Специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов.) у детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа предполагает несколько этапов.

  1. этап – диагностико-организационный.
  2. этап – оперативно – прогностический.
  3. этап – превентивный.
  4. этап – контрольно-диагностический.

При соблюдении данного алгоритма этапов коррекционно-развивающей работы наблюдается продуктивная и качественная актуализация интеллектуальных способностей детей.

Коррекционно-развивающие занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке и проводиться регулярно. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ученика.

Упражнения   эффективней проводить с музыкальным сопровождением. Правильно подобранная музыка создает положительный настрой у детей.

Занятия проводятся при согласии родителей.

Структура занятия:

  1. вводная часть (разминка);
  2. основная часть (дыхательные, телесные упражнения, упражнения для развития пространственных представлений, мелкой моторики рук);
  3. завершение (упражнения на релаксацию).

После выполнения упражнений дети становятся внимательнее и спокойнее.

Как занятия с детьми театральной деятельностью могут помочь сохранить их здоровье

ПедСовет

Педагог Наталья Парнявская рассматривает в статье эффективность посещений детьми внеурочных объединений театральной направленности, значение и результаты включения детей младшего школьного возраста в творческую и коллективную деятельность.

kak-zanyatiya-s-detmi-teatralnoj-deyatelnostyu-mogut-pomoch-sohranit-ih-zdorove

Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его возможности многообразны, а сила воздействия велика. Обобщая десятилетний опыт работы по данной теме хочется начать с высказывания Гиппократа, сказанного еще в 4 веке: «О здоровье люди молят богов. Но они не понимают, что его сохранение зависит от них самих».

Здоровье 100% = 10% медицина + 20% наследственность + 20% окружающая среда + человека 50% образ жизни (Капилевич Л.В., Андреева В.И. Здоровье и здоровый образ жизни). Как мы видим из формулы здоровья, указанной в материалах Всемирной организации здравоохранения, главная её составляющая- образ жизни человека. Именно поэтому, хочется посеять в вашем сознании мысль, что в руках педагогов есть большая возможность сделать образ жизни ребенка наполненным смыслом, деятельностью и стремлением к самореализации.

Именно поэтому, здоровье ученика — категория не только медицинская, но и психологическая, а значит, сохранение и укрепление здоровья детей в значительной степени и в руках педагогов. Жизненно важно педагогу помочь ребенку определить их склонности к творчеству, найти хобби, для осуществления эмоциональной разгрузки ребенка.

Советскими психологами, в первую очередь Л. Выготским, С. Рубинштейном, Б. Тепловым, Л. Якобсоном, достаточно всесторонне и глубоко проанализировано и экспериментально подтверждено влияние эмоциональной заинтересованности человека в творческой деятельности на развитие его личности: умственное, нравственное, эстетическое. Эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление.

Секрет занятия театральной деятельностью заключается в том, что во время нее, ребенок получает массу позитивных эмоций. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, художественному воображению, снятию зажатости или стеснительности – это путь через игру, творчество, фантазирование. Всё это дают ребёнку занятия в нашем театральном объединении, ведь именно в театральной деятельности ребёнок связывает художественное творчество с личными переживаниями, что выливается в полученный жизненный опыт.

Театральная деятельность направлена на всестороннее развитие и воспитание младшего школьника, его психическое благополучие, нравственное здоровье, решение проблем социальной адаптации школьников, приобщение их к общечеловеческим ценностям- доброта, любовь, труд, уважение, семья…

Действуя в определенной роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что является важным для их социального развития.

Итак, искусство влияет на жизнь ребенка со всех сторон, делает ее разнообразной и яркой, живой и интересной, насыщенной, помогая человеку все лучше и лучше понимать свое предназначение в этом мире. Атмосфера праздника, которая создаётся вокруг театрализованной деятельности, в известной мере способствует волевой мобилизации ребёнка. При этом эмоциональные процессы заряжают и регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление.

Увлечь ребят можно тем, чем увлечен и сам педагог, мне интересна театральная деятельность. Видимо поэтому, именно в ней раскрываются творческие способности моих учеников и с театральными постановками и проектами мы выступаем и побеждаем на районном, региональном и Всероссийском уровне.

Занятия наши проходят по два часа в неделю. В студии занимаются все ребята класса. Это команда увлеченных детей, я вижу, как они взрослеют с каждым занятием, вижу их заинтересованные лица. Всем желающим принять участие в очередной постановке находится занятие по вкусу: актеры, мастера по костюмам, по свету, художники и декораторы, режиссеры – вот они чародеи сказочной страны, именуемой театр.

Обучение актёрскому искусству начинается с раскрепощения и сброса таких комплексов, как стеснительность, страх толпы, боязнь высказаться, заставляя ребёнка не слепо следовать правилам жизненной системы, а вживаться в роль, анализировать и придумывать новые пути действия.

На каждом из занятий ребята прежде всего учатся владеть собой: своим телом, мыслями, чувствами, настроением. Не подавлять их, и не вытеснять, но напротив, — чтобы подарить их зрителю, обсудить, сделать предметом искусства. Дети учатся владеть голосом и высказываться не только словом, но и мимикой, и жестом.

Увлечение миром театра так заинтересовала одного из моих учеников, что он выполнил проекты «Театральный словарь» и «Театральные тайны», которые были оценены на конкурсе проектов в г. Москве. Организаторы конкурса пригласили нас на экскурсию по Большому театру страны. Это ли не чудо, когда у ребенка сбывается мечта и удается воочию посмотреть самый главный театр страны, увидеть то, что он исследовал несколько месяцев и во что влюбился всей душой!

Таким образом, театр — это совместный с ребенком выбор творчества, который близок по духу и ребенку и учителю. Возможности театра многогранны и сейчас я это с уверенностью могу утверждать. Это путь эмоционального сближения с детьми, сплочения классного коллектива, раскрытия скрытых талантов и раскрепощения детей.

Вы можете придумать свой собственный род занятий с детьми и по-своему их увлечь в соответствии со своими наклонностями и увлечениями. Желаю вам успехов в этом!


[mailerlite_form form_id=4]

Начальная военная подготовка в старших классах

ПедСовет

С 1 сентября 2023 года в российские школы возвращается начальная военная подготовка. Как она будет проходить?

nachalnaya-voennaya-podgotovka-v-starshih-klassah

С 1 сентября 2023 года в российские школы возвращается начальная военная подготовка. Об этом заявил министр просвещения РФ Кравцов С.С. еще осенью этого года, тогда в планах было осуществлять преподавание НВП во внеурочной деятельности. Теперь концепция поменялась: минпрос представил систему внедрения и реализации НВП в образовательном процессе.

В образовательной программе для старшеклассников в курсе «ОБЖ» представлено два варианта программ, один из которых – базовый- содержит привычные разделы по безопасности в быту, на транспорте, в социуме и в природных условиях, а также начальные знания по безопасности государства, обороне и основам военной службы.

Второй вариант — включить НВП в два новых модуля предмета ОБЖ для старшеклассников (их уже включили в проект основной общеобразовательной программы). Школьники будут изучать строевую подготовку, средства индивидуальной защиты и оказание первой медицинской помощи, оружие и правила обращения с ним, основы стрельбы, использование и устройство ручных гранат. Кроме того, старшеклассники научатся действовать в современном общевойсковом бою, изучат состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП, инженерное оборудование позиции солдата и узнают, что такое одиночный окоп.

В рамках курса старшеклассники будут изучать основы огневой, тактической, строевой, туристской и медицинской подготовки. Научатся определять стороны горизонта по компасу, небесным светилам и признакам местных предметов, работать с картой на местности. Не забудут и о практике — ребят научат обращаться с автоматом Калашникова, а также с гранатами Ф-1 и РГД-5.Также есть темы по основам обороны государства и противодействию экстремизму и терроризму.

По замыслу министерства просвещения РФ, каждая школа сможет самостоятельно выбрать более подходящий для себя вариант курса ОБЖ. В настоящее время в разработке находится и отдельный курс «НВП», но это уже для внеурочного изучения. Кроме того, школы смогут сами вводить курсы начальной военной и военно-морской подготовки для 5-9-х классов и практические полевые занятия, уточнили в пресс-службе министерства просвещения. Данные занятия будут внеурочными.

Нужно сказать и то, что на Сахалине, в Ставрополье и Курганской области уроки НВП в пробном формате начались в этом году.

Важным вопросом остается вопрос подготовки кадров для реализации курса ОБЖ с НВП. Министерство просвещения настаивает на курсах профессиональной переподготовки для преподавателей ОБЖ с начальной военной подготовкой и рекомендует принимать на данные должности людей, которые ранее проходили военную службу по контракту на офицерских должностях, отдавая приоритет военнослужащим — участникам боевых действий.

5 способов создать позитивную атмосферу в классе

ПедСовет

Хорошая атмосфера в классе имеет решающее значение в учебном процессе, при этом создать её непросто, считает автор портала edutopia Том Гибсон. В статье он делится собственными секретами для улучшения климата в классном коллективе.

5-sposobov-sozdat-pozitivnuyu-atmosferu-v-klasse

Я преподавал три года в государственной школе и два года в частной. Мне повезло побывать в двух совершенно различных средах. Я заметил, что на успеваемость и взаимодействие учеников друг с другом и со мной больше всего влияет атмосфера в классе. Я определяю атмосферу как настроения и энергетику учеников, что важно для класса, а что не имеет ценности. Я считаю, позитивная атмосфера в классе дает больше шансов ученикам хорошо учиться и общаться с одноклассниками и учителем.

Представляю пять моих наработок, каждая из них помогла мне построить позитивную атмосферу в классах средней школы. Думаю, что и в старшей школе они будут полезны.

Задавайте разные вопросы

Слова многое говорят о наших ценностях и надеждах. В своем классе я никогда не спрошу: «Есть ли у вас вопросы?», вместо этого я скажу «Какие вопросы у вас возникли?». Такая формулировка предполагает, что у учеников могут быть вопросы ко мне, и снизит страх их задать.

В прошлом году я придумал, как помочь детям не бояться отвечать на вопросы и вступать в дискуссии. Раньше я спрашивал: «У кого есть ответ?» или «Кто знает, как решить этот пример?». Теперь я спрашиваю: «Как вы думаете?», «Можете поделиться догадками?». Когда вас просят поделиться своим мнением, вы ощущаете куда меньше давления, чем когда вас просят объяснить правильное решение. Плюс, куда важнее понять сам процесс поиска ответа, чем просто его назвать.

Делайте дыхательные упражнения

Эта практика стала для меня открытием в новой школе. Мы зовем ее сосредоточением. Я не был уверен, что оно сработает в классе. Это казалось чем-то эзотерическим на первый взгляд. Но все оказалось проще. Когда я говорю ученикам об этой практике, я называю сосредоточение просто фокусировкой на важном. Вот пример сосредоточения:

Я прошу учеников сесть прямо и закрыть глаза или направить взгляд вниз на стол. Главное, свести к минимуму визуальную информацию. Затем мы все вместе медленно и глубоко вдыхаем. Вдыхаем носом, а выпускаем воздух ртом. Я прошу учеников (и себя) сосредоточиться на воздухе, почувствовать, как он проходит через нос. Я напоминаю, что если разум учеников блуждает и беспокоиться о том, что необходимо сделать, значит, им надо вернуться к ощущению дыхания, чтобы вновь сосредоточиться. Это продолжается минуту или две, затем мы начинаем урок.

Мне нравится, что после такого приема уроки начинаются в сосредоточенном и спокойном состоянии. Мой совет начинающим: скажите ученикам, что, если им некомфортно, они могут просто сидеть спокойно и не отвлекать других. Я всегда провожу практику с открытыми глазами и наблюдаю, как усердно выполняют указания ученики. Такие практики врачи рекомендуют ученикам, страдающим от депрессии и тревожности. Упомяните об этом вскользь на уроке – многие ученики скрыто страдают от таких психологических проблем.

«Дай пять!» пятница

Это просто. Я встаю возле двери с улыбкой и объявляю «Дай пять!» пятницу входящим ученикам. Ученики средних классов обожают эту акцию. Старшеклассники более холодны. Главное быть настойчивым в желании получить «пять» от ученика. Они смеются, я смеюсь, всем весело. Я сделал видео с последней нашей акции, из него вы сможете понять больше.

Заведите аккаунт класса в Инстаграм*

Когда в классе происходит что-нибудь забавное, я записываю видео на телефон и позже выкладываю его в Инстаграм* класса. Я делаю подписи к каждому видео или фотографии: инициал ученика + его действие (пр. А и Р спорят, простое ли число 1).

Это важно по нескольким причинам. Во-первых, вы показываете, как цените работу класса, вы готовы показать это всему миру. Во-вторых, вы общаетесь с детьми на их платформе. Я не подписываюсь на аккаунты учеников, но почти все они подписываются на аккаунт класса. Вы можете даже доверить вести аккаунт одному из учеников, это будет интересной практикой для него.

Также вы можете создать хэштег класса. Например, #класстомапоматематике. Имейте в виду, что вы не сможете контролировать публикации, ведь хэштег может добавить любой пользователь к любой фотографии.

Я знаю, некоторые школы жестко контролируют активность в соцсетях и использование мобильных телефонов, поэтому этот пункт подойдет не всем. Все родители наших учеников в начале года подписали согласие на съемку детей для школьных медиа. Я никогда не снимаю тех детей, чьи родители не дали на это согласие. Лучше будет, если вы пригласите родителей присоединиться к классному аккаунту (это не станет для них неприятным сюрпризом в будущем).

check-in-classroom

Еженедельная перекличка

Этот пункт можно выполнять по-разному, это зависит от школы и класса, в которых вы преподаете.

Когда я учил 5-й класс, каждый понедельник с утра по 15 минут мы совершали прогулку по классу. За её время ученики рассказывали, чем они занимались на выходных. Рассказывали только те из них, кто этого хотел, никакой обязаловки. Ученики обожали эти 15 минут. Конечно, некоторые из них вели себя нелучшим образом, но каких-то серьезных проблем с поведением в классе не случалось в эти переклички. Они интересны друг другу, надо только следить, чтоб они относились с уважением друг к другу и не перебивали.

В нынешней школе мы проводим перекличку по-другому. В учительской мы каждую среду собираемся вместе, и ученики делятся самым интересным, что произошло с ними за прошедшую неделю и чего они ждут от новой. По пятницам мы делаем перекличку по электронной почте. Я рассылаю ученикам письмо (в нашей школе у каждого ученика должен быть ноутбук или планшет), в котором прошу их сделать снимок экрана (скриншот) с текущими оценками по всем предметам, написать пару слов, как идут дела в классе. Еще я добавляю провоцирующие вопросы (в какой момент ты чувствовал себя счастливей всего, где ты был и что делал в тот момент). Также обычно я прошу поделиться каким-нибудь смешным видео или анекдотом, который им понравился. Самое важное в такой перекличке – мы с учениками подключаем их родителей. Я благодарю каждого ученика за его ответное письмо, и пересылаю нашу переписку его родителям. Они тоже оказываются в курсе дел и настроений своих детей.

Я думал, как организовать подобную работу в школах с меньшими технологическими ресурсами. Думаю, можно было бы использовать компьютерный класс раз в неделю. Также можно составить эти письма на бумаге и передавать через родителей.

Я постоянно использую новые методы, чтобы улучшать позитивную атмосферу в классе, регулярно советуюсь с другими учителями и внедряю их идеи. Ни одна из идей в этом тексте не принадлежит мне: я слышал о них, прочитал о них или увидел на чужом уроке, затем подгонял их к своему классу и своей личности.

Буду рад узнать о ваших способах улучшить атмосферу в классе.

Фото: http://time.com/
http://www.newslocker.com/

* Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.


[mailerlite_form form_id=4]

Геокешинг: что это такое и как использовать в работе педагога?

ПедСовет

Воспитатель Наталия Вахрамеева рассказывает о популярной технологии в образовании.

geokeshing-chto-eto-takoe-i-kak-ispolzovat-v-rabote-pedagoga

Важным условием эффективности системы образования является постоянное внедрение новых педагогических технологий.

Одной из новых и популярных сейчас технологий в системе дошкольного и школьного образования является геокешинг, что в переводе с английского (geocaching) дословно означает «тайник в земле». Это туристическая игра, в которой при помощи навыков ориентирования дети (и не только) ищут клады.

Геокешинг зародился в интернете как игра, использующая GPS-возможности для поиска кладов. В неё играют миллионы людей всего мира. А в воспитании детей эта игра имеет важное значение – она формирует у детей интерес к родному краю (а это и есть краеведение), помогает развивать в них выносливость и терпение, развивает ребенка физически. Именно в процессе такой игры дети становятся любознательными, получают новые знания, учатся ориентироваться по картам, схемам, развивают пространственную ориентировку, осваивают компьютерные технологии.

Геокешинг в детском саду можно разделить на этапы:

  • знакомство. Детей обучают умению ориентироваться по различным схемам, картам, а для этого нужно изготовить различные макеты: группы, детского сада, своего участка, спортивной площадки;
  • подготовка. Воспитатель разрабатывает план-конспект, готовит атрибуты и пособия;
  • игра. С детьми изучаются схемы, карты, фотографии, макеты, изучается тот маршрут, по которому будет проложен путь к тайнику с секретом;
  • подведение итогов.

В этой игре, конечно, нужны фантазия и творчество. Тогда и игра будет насыщенной, занимательной и захватывающей для детей.

Геокешинг – прекрасная возможность познакомиться с природой родного края. Это лучший способ познакомить детей с природой родного края, с культурно-историческими объектами вашего города. Ведь тайник можно найти и в земле, и в воде, и на дереве – во всем, что нас окружает! А дети от этого получают огромное удовольствие и возможность общения с ровесниками и взрослыми.

Семьёй тоже можно заниматься геокешингом. Тогда дети получат возможность отдыха с родителями, у которых постоянно не хватает времени.

Активное применение геокешинга в образовательном процессе является результативным и просто необходимым методом развития у детей упорства в достижении цели, терпения и выносливости, а также приобретения навыков исследования и познания окружающего мира.


[mailerlite_form form_id=4]