Как развить зрительную память? 4 упражнения для педагога

ПедСовет

Ни для кого не секрет, что развивать память нужно не только в юном возрасте, она нуждается в тренировках и в будущем: педагог должен быстро запоминать новую информацию и воспроизводить ее, уметь сосредоточиться и контролировать ход мыслей. Как развить визуальную память? Предлагаем несколько упражнений.

kak-razvit-zritelnuju-pamjat-4-uprazhnenija-dlja-pedagoga-

Упражнение №1: “Смотрим и запоминаем”

На протяжении нескольких минут, лучше пяти, внимательно смотрите на какой-то предмет. Не позволяйте себе отвлекаться, старайтесь запомнить мельчайшие детали. Затем закройте глаза и воспроизведите внешний вид предмета настолько подробно, насколько сможете. Если это чашка, то назовите её цвет, форму, оформление ручки, размер, рисунок. Постепенно усложняйте упражнение: уменьшайте время, отведенное на рассматривание, и выбирайте более сложные предметы с большим количеством деталей.

Упражнение №2: “Спички”

Распространенный метод для тренировки памяти. Возьмите несколько спичек, например, 5, бросьте их на стол или на пол, и в течение 30 секунд рассматривайте получившийся рисунок. Затем отвернитесь и создайте такой же новый. Как и в предыдущем упражнении, задачу со временем нужно усложнять: увеличить количество спичек и уменьшить время наблюдения.

Упражнение №3: “Запоминаем слова”

Засеките 3 минуты и постарайтесь запомнить как можно больше написанных ниже слов, затем запишите всё, что вспомните.

стол тюль суп лето
книга дождь окно лес
глаз стакан храп приятель
буря бодрость часы
ребенок нота кирпич все
росток птичка лопух подготовка
фрукты полка снежинка шапка
спираль май капли луна

Упражнение только кажется простым, на самом деле оно требует внимания и сосредоточенности. Но при условии ежедневного выполнения прогресс не заставит себя ждать.

Упражнение №4: «Фотографируем» прохожих

Одно из самых интересных и творческих заданий, которое лучше выполнять на улице. Итак, ваша задача: посмотрите на прохожего, “сделайте кадр”, а затем представьте, как он продолжает движение и воспроизведите его образ.

Специалисты советуют уделять упражнениям по развитию визуальной памяти всего пять минут в день, и уже через месяц вы будете чувствовать себя намного увереннее.

Еще больше интересных статей для педагогов читайте в блоге нашего генерального партнера — образовательного центра «Мой университет»! Блог доступен по ссылке.


[mailerlite_form form_id=4]

Как развить у школьников навыки письма и размышления?

ПедСовет

Короткие письменные задания придут на помощь всем школьным учителям!

kak-razvit-u-shkolnikov-navyki-pisma-i-razmyshleniya

Школьник в панике сидит поздним вечером перед чистым листом в Ворде. На следующий день измотанный учитель с грустью смотрит на пачку эссе, которые нужно проверить к следующему дню. Письменные задания большого объема могут стать причиной повышения тревожности и страха у школьников и учителей! Что с этим делать?

Некоторые педагоги редко задают школьникам сочинения-размышления: такое задание отнимет время сначала в классе (подготовка), а затем и дома (долгая оценка работ). К счастью, письменные работы могут быть и короткими! Предлагаем вам пять видов коротких письменных заданий, которые сделают из детей приличных писателей и мыслителей.

Краткий конспект

Конспекты – самый простой способ внести элементы письма в ваши уроки. Конспекты помогают детям научиться выделять главные темы и детали текста или выступления. Чем больше текст, тем выше необходимость в создании конспекта.

Научите детей читать текст осознанно: пусть они делают заметки прямо по ходу чтения, выделяя значимые части текста. Время от времени я прошу учеников написать конспект главы учебника и уложиться при этом в 50 слов – сначала такое задание кажется им невероятно сложным. Такое задание учит их быстро находить позицию автора и его аргументы.

Показывайте в классе примеры лучших конспектов, подчеркивая их плюсы. Такая демонстрация развивает у класса понимание того, каким должен быть отличный конспект. Эти знания они затем применят на практике.

Вопрос-ответ

Одна из задач учителя – научить ребенка учиться самостоятельно, а также привить желание к дальнейшему, непрерывному образованию. Для этого нам необходимо нам надо научить детей ставить острые вопросы.

Покажите детям важность вопросов в жизни и познакомьте их с различными способами сформировать вопрос.

Пусть ваши ученики зададут по одному простому вопросу к тексту, с которым они знакомятся. Затем попросите учеников на вопросы друг друга так же кратко и просто. Каждый ученик сделает две записи – это уже можно оценить.

Чтобы школьникам было проще, вы можете заранее подготовить примеры наиболее удачных вопросов.

Развиваем творческое мышление

Задания на краткий ответ могут быть и тестами на креативность. Например, на уроках истории можно попросить написать ответ в стиле определенной исторической личности (перед этим, конечно, надо показать пример изречений деятеля):

  • Как бы отнесся Петр Первый к появлению интернета?
  • Что Александр Пушкин сказал бы о современном молодежном сленге?
  • Как бы выглядела смс-переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским?

Учителя литературы могут попросить учеников написать ответ от лица персонажа книги. Такое задание покажет, насколько хорошо школьник понял текст и его персонажей.

Краткость – сестра таланта

Всегда полезно повторить с детьми азы грамматики и составления предложений. Как говорил мой педагог: «Если ты хорошо знаешь тему, то ты сможешь легко объяснить её одними предложением или даже написать по ней целую диссертацию». Любой ответ можно сформулировать одним предложением. Вот примеры заданий:

  • Перескажите статью или книгу одним предложением;
  • Закончите историю одним предложением;
  • Выразите одним предложением основную идею произведения.

Подобные задания заставят школьника тщательнее подбирать слова и структуру своего ответа – ему ведь надо показать, что текст он понял правильно!

Совместная работа

Можно и нужно давать короткие задания на стыке дисциплин.

Например, учитель истории может задать детям составить небольшой рассказ о жизни персонажей книги, которую те прочли на литературе, в определенный исторический период. Учитель русского языка, наоборот, может задать написать небольшой рассказа с использованием слов-архаизмов, которые дети узнали на истории. Совместную работу можно проводить и в естественных и математических науках. Например, создать алгоритм решения физической задачи или создания определенного химического вещества.

Все имеет значение

Хороший текст требует совершенства не только в содержании, но и форме. Короткие письменные задания позволяют учителю больше времени уделить грамматике и правописанию.

Во-первых, учитель может попросить детей использовать при ответе определенный структурный элемент (например, использовать цитату в тексте или составить минимум два сложноподчиненных предложения). Учителю следует подчеркнуть важность синтаксиса, орфографии и стилистики.

Знаменитая фраза Марка Твена гласит: «Я написал бы короче, но у меня не было времени». Выразить мысль парой слов порой труднее, чем расписать её на несколько страниц. Короткие ответы также требуют от школьника навыка самоконтроля и умения редактировать собственный текст – все это пригодится и в дальнейшем при учебе в школе и на работе.

Такие короткие задания позволяют быстро и весело развить навыки письма и мышления, а также экономят время учителя! Возьмите их себе на вооружение!

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Размышление как форма проведения внеклассного мероприятия с обучающимися

ПедСовет

Педагог Инна Образчикова представляет в статье один из эффективных способов воспитания нравственности у обучающихся.

Размышление как форма проведения внеклассного мероприятия с обучающимися

Интеллигентный человек… Согласитесь, что у каждого из нас это сочетание слов вызывает различные ассоциации: образование, эрудированность, вежливость, порядочность. Но сможем ли мы найти человека, обладающего набором хотя бы нескольких «признаков» интеллигента? Необходимо ли в нашем современном обществе быть интеллигентным человеком? Возможно, именно статья Д.С. Лихачёва «Человек должен быть интеллигентен» поможет нам найти ответы на интересующие вопросы.

Облагораживающая человека интеллигентность – вот тема, к которой обращается автор текста. Д.С. Лихачёв ставит актуальную в последние годы проблему: в чем сущность истинной интеллигентности? Особое внимание автор акцентирует на следующей детали: интеллигентность, которая «проявляется в тысяче и тысяче мелочей», оказывает благоприятное влияние на формирование личности каждого человека. Таким образом, Д.С. Лихачёв подводит читателя к выводу о том, что каждый из нас должен «воспитывать» в себе это качество.

Цель автора текста – убедить читателя в том, что интеллигентность проявляется во всём: в вежливом отношении к окружающим людям, в способности к пониманию, в доброте. Д.С. Лихачёв говорит о том, что приветливость и искренность делают красивым человека не только внутренне, но и внешне. Злость же признается автором как «признак душевной и духовной слабости, человеческой неспособности жить…»

Ярким примером проявления «мнимой» образованности и лживой интеллигентности может послужить высшее общество, представленное А.Н. Островским в пьесе «На всякого мудреца довольно простоты». За внешней картинкой, изображающей дворянское общество как собрание интеллигентнейших людей, скрываются настоящие безнравственные лица героев комедии. Каждый из персонажей ведет свою интригу ради достижения лучшего положения всё в том же «добродетельном» обществе. Так можно ли вообще таких людей назвать интеллигентами? Людей, у которых маска заменила истинное лицо.

Совершенно противоположный образ мы видим в романе Л.Н. Толстого «Война и мир». Наташа Ростова – светлый, милосердный человек, способный к состраданию и пониманию окружающих людей. Внутренняя красота Натальи дополняет её внешнее очарование. Стоит отметить, что при этом Ростова имеет хорошее воспитание. В данном персонаже проявление интеллигентности и образованности не просто совмещаются – они находятся в гармоничных «отношениях» между собой.

Можно бесконечно размышлять на тему, которую Д.С. Лихачёв затрагивает в своей статье. Важно, что мы ежедневно окружены большим количеством людей. Именно поэтому каждый из нас должен помнить, что «социальный долг человека – быть интеллигентным», так как от этого зависит не только наше личное счастье, но и состояние окружающего мира в целом!

(беседа «Интеллигентный человек» проводится на основе статьи
Д.С. Лихачёва «Человек должен быть интеллигентен»)

Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников

ПедСовет

Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха.

chto-takoe-fonematicheskij-sluh-i-pochemu-ego-vazhno-razvivat-u-doshkolnikov

В настоящее время неуклонно растет количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического слуха. То есть у ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.

Фонематический слух

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет;
  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове;
  • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
  • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Звуковой анализ

  • определение порядка слов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение основных качественных характеристик звука.

При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.

В период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.

Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.

Развитый фонематический слух позволяет:

  • правильно произносить звуки;
  • четко произносить слова;
  • владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
  • овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
  • успешно освоить письмо и чтение.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонема-тического восприятия.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.


[mailerlite_form form_id=4]

Чему родителям стоит поучиться у учителей

ПедСовет

Педагоги могут быть полезны не только детям, но и взрослым!

chemu-roditelyam-stoit-pouchitsya-u-uchitelej

Родители часто относятся к педагогам чересчур требовательно: то учителя делают не так, это у них совсем не выходит. На учителе, по их мнению, должно лежать много обязанностей, а сам педагог должен быть суперменом, чтобы все адекватно исполнять. Некоторые родители сочувствуют педагогам и стараются всячески поддержать советом — они, порой, очень удивляются и оскорбляются, что педагог не прислушался к ним.

Да, педагогам всегда есть, к чему стремиться. Куда нас всех приведут учителя, которые давно утратили профессиональные ориентиры и разучились ставить перед собой цели? Но поучиться можно и нужно и самим родителям! От кого? От тех же учителей. Чему стоить учиться? Предлагаем пять важных качеств:

  1. Терпение. Терпению большинства педагогов можно только позавидовать. Оно не появляется с рождения, а воспитывается годами. В общении с целым классом учеников можно научиться отвечать на любой, даже самый нелепый вопрос, спокойно и рассудительно. Даже если ученики обращаются к учителю повторно. Например, с просьбой повторить задание или уточнить определённый его пункт.
  2. Второе дыхание. Вот вы общаетесь с учителем после уроков, заскочили в школу, так сказать, узнать как дела на учебе у ребёнка. Только заметьте, что Мария Ивановна говорит с вами спокойно, размеренно, внимательно слушает, даёт вам закончить мысль и только тогда отвечает, при этом добродушная улыбка периодически появляется на её лице. И вы даже не задумываетесь, что за один рабочий день она отстояла у доски 90% рабочего времени, слушала шум и гам минимум 25-ти детей каждый урок, обсудила с руководством и коллегами актуальные вопросы, порой даже не сильно важные, но обязательные в образовании, подготовила 5 отчётов, спланировала уроки на следующий день и решила еще с десяток рабочих вопросов. При этом у неё остаются силы ответить на все интересующиеся вопросы родителей. В первую очередь — это благодаря уважению к родителям и культуре общения, которым можно только позавидовать.
  3. Умение разрешать детские конфликты. За рабочий день учителю иногда приходится сталкиваться с такой проблемой, как конфликт учеников. И предметы этих конфликтов могут быть совершенно разными, иногда даже не касающимися образовательного процесса. Учитель может в любой сложной ситуации найти выход и помочь ученикам восстановить благоприятные взаимоотношения. Потому что важным элементом благоприятной атмосферы в классе считается отсутствие недопонимания и споров. Разумеется находятся случаи, о которых учитель узнает не сразу. Однако, как только конфликт всплывает на поверхность, учитель сразу бросается его решать.
  4. “Учитель — Юлий Цезарь”. Известной чертой Гай Юлия Цезаря является способность делать несколько дел одновременно. Насколько эффективно он это делал, остаётся загадкой. Однако профессия педагога иногда заключается в том, чтобы успеть сделать несколько дел одновременно, иначе попросту можно не успеть осуществить все многочисленные обязанности за рабочее время.
  5. Дедукция. Учителю иногда приходится перевоплощаться в Шерлока Холмса. Чаще всего в том случае, когда он проверяет контрольные работы и натыкается на один или несколько неподписанных экземпляров. Тогда учитель активно подключает левое полушарие мозга и старается распознать, чья неподписанная работа перед ним. Конечно, задача выглядит простой, если работу не подписал только один ученик, но если таких работ несколько на класс, то на помощь придут рабочие тетради неоцененных учеников — авторство контрольных работ будет установлено по почерку. Вы только подумайте: какая необычная и интересная работа у учителя. Педагогу придется туго в профессии без смекалки и логики. Уверены, эти качества пригодятся и любому родителю в работе и дома!

В заключение хочется упомянуть еще одно умение хорошего учителя — это умение одним жестом или взглядом восстановить дисциплину класса на уроке. Это сверхоружие дано не каждому, но овладев им, работа учителя становится в разы легче. А теперь вспомним, у кого был учитель с таким сверхоружием? Может быть, это сверхоружие было стуком ручкой или указкой по столу?

Как должны работать учителя: взгляд родителей


Фото: depositphotos.com


[mailerlite_form form_id=4]

Как провести интересный урок в инклюзивном классе?

ПедСовет

В ваш класс пришел ребенок с особенностями здоровья. Как организовать учебный процесс так, чтобы материал усвоили и здоровые, и “особенные” дети?

kak-provesti-interesnyj-urok-v-inklyuzivnom-klasse

Наверняка, Вы захотите разработать методический подход, способный удовлетворить различные потребности детей, но не хватает навыков и знаний…

И с этой проблемой сталкиваетесь не только вы. Всё больше родителей решают воспользоваться правом, данным в ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”, и отдают своих “особенных” детей в общеобразовательные школы. Организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка — далеко не все педагоги профессионально, психологически, методически готовы решить данную задачу.

«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» — бесплатный курс с возможностью повышения квалификации, дающий методический инструментарий, который поможет вам сделать образовательный процесс успешным и эффективным.

Начав обучение прямо сегодня, уже через пять дней вы будете чувствовать себя не неопытным растерянным юнгой, а уверенным капитаном, твердо держащим штурвал корабля.

Только представьте: дети с особенностями здоровья в своем темпе усваивают информацию, их родители смотрят на вас с благодарностью, в классе создана доброжелательная атмосфера взаимоподдержки, а коллеги приходят за советом, как достичь такого же результата в своем классе.

Итак, курс «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» станет палочкой-выручалочкой, благодаря которой вы:

  • узнаете требования, предъявляемые к современному уроку, структуре и этапам проектирования занятия с детьми с ОВЗ,  
  • научитесь определять свою роль как профессионала в работе с “особенными” детьми,
  • научитесь анализировать собственную деятельность.

Сотни выпускников этого курса подтверждают, что обучение дает не только прекрасную возможность повысить уровень профессиональной подготовки, но и решить насущные проблемы, неизбежно возникающие в инклюзивном классе.

“Полностью удовлетворена организацией курса, который построен очень грамотно, преподаватели были корректны и дружелюбны в своих оценках и комментариях, — пишет Анна Иванова. — Информации для изучения и выполнения заданий в представленных материалах было более чем достаточно. Я очень ответственно относилась к заданиям, получила разъяснения по многим вопросам инклюзивного образования. Поэтому теперь смогу организовать в школе среду, в которой смогут учиться дети независимо от особенностей здоровья”.

Вам будут предоставлены четыре мини-лекции в текстовом формате. Ценные материалы вы получите совершенно бесплатно!

После изучения материалов курса вы можете выполнить простое практическое задание, оплатить стоимость его проверки (490 руб.), после чего вам будет предоставлен электронный вариант Удостоверения о повышении квалификации с указанием объема (16 часов), оригинал Удостоверения будет отправлен по Почте России.

Удостоверение о повышении квалификации АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» соответствует требованиям, установленным Министерством образования РФ (согласно закону «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012) и признается аттестационными комиссиями всех регионов России.

Поэтому стоит ли медлить? Ведь вы ничем не рискуете!

Нажмите на кнопку “ЗАПИСАТЬСЯ НА КУРС”

Напоследок. Автор курса «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ», высокопрофессиональный преподаватель, построил учебный процесс таким образом, что обучение не отнимет у вас много сил и времени. Информация изложена очень четко, лаконично, доступным языком.


[mailerlite_form form_id=4]

Почему важно развивать сенсорные представления у дошкольника

ПедСовет

Педагог Анастасия Бобровав своей статье рассказывает о тесной взаимосвязи познавательного развития с формированием сенсорных эталонов в дошкольном возрасте.

pochemu-vazhno-razvivat-sensornye-predstavleniya-u-doshkolnika

Несмотря на то, что педагогика уже достаточно долго изучает проблемные вопросы процессов познавательного развития у детей дошкольного возраста, она и сегодня является актуальной. В соответствии с ФГОС ДОО познавательное развитие представляет собой избирательную ориентацию, отвечающую за понимание событий и явлений окружающего мира, предметов и их свойств. Именно, учась избирательно ориентироваться, у ребенка активизируются психические процессы, формируются познавательные возможности, активизируется деятельность. Давно доказано, что процесс познавательного развития на этапе дошкольного детства имеет тесную взаимосвязь с формированием сенсорных эталонов, которые и позволяют получить детям необходимый опыт чувственного познания, научиться ощущать и воспринимать окружающий их мир.

Важность изучения вопросов взаимосвязи процесса формирования сенсорных эталонов и познавательного развития на протяжении всего этапа дошкольного детства неоспорима. С раннего возраста ребенок, познавая мир, сталкивается с сенсорными эталонами, тогда то и необходимо уже формировать у ребенка сенсорные представления.

Понятие сенсорных эталонов – включает целый комплекс слуховых, зрительных, осязательных впечатлений, а так же процессы формирования представления, считающихся элементарными. Сенсорными эталонами в дошкольном возрасте являются разновидности: величин, размеров, форм, цветов, ориентировка в пространстве, высоты музыкальных звуков и человеческих голосов.

Н.Е. Веракса приводит следующее определение познавательного развития дошкольников – «познавательное развитие дошкольников – это педагогический процесс, основанный на проведение педагогической работы по развитию познавательной деятельности дошкольников. В результате которой, должен сформироваться определенный уровень личностного опыта ребенка, его ценностное отношение к миру, сформироваться потребности в знании и познании».

По мнению И. В. Мелехиной, усвоить все сенсорные эталоны детям дошкольного возраста достаточно трудно, поэтому это достаточно сложный и длительный процесс, который не должен ограничиваться только рамками дошкольного возраста.

По утверждению Т.В. Горшениной, если дошкольник научиться воспринимать и использовать сенсорные эталоны, то соответственно быстрее овладеет перцептивными действиями, и соответственно это ускорит его познавательное развитие.

Рассмотрим более очевидные проблемы, которые возникают в практике детских дошкольных организаций, непосредственно влияющих на усвоение сенсорных эталонов и соответственно затрудняет эффективность процесса познавательного развития.

Основная практическая проблема при работе с детьми дошкольного возраста заключается в том, что познавательное развитие – это развитие восприятие, памяти, мышления, воображения, внимания и т.д., а детям достаточно трудно решать целый ряд задач (зрительные, осязательные, слуховые), которые необходимы при формировании сенсорных эталонов. В этом-то и состоит главная задача педагогического процесса. Педагоги дошкольного образовательного процесса должны, начиная работу по сенсорному развитию с детьми младшего дошкольного возраста приложить немало усилий, так как самые простые – вербальные методы, имеют очень низкую эффективность. Маленькие дети еще не могут понять словесные инструкции, поэтому и плохо регулируют собственные действия. Слова должны сопровождаться реальными действиями – показом, примером.

Педагогам необходимо все свои объяснения сопровождать яркой интонационной окраской, а все объяснения движениями и жестами. На практике не все педагоги выполняют данные условия, что сказывается и на результате. Также практика показывает, что многие педагоги используют в большинстве случаев занятия фронтального типа, что не просто не эффективно, но и опасно для маленьких детей.

Другой проблемой является то, что многие педагоги за основу используют в работе только те методы и способы, которые устоялись за многие десятилетия. Они бояться привносить в свою работу новые более современные приемы, формы, средства, которые являются более интересными для детей. То есть при работе с детьми даже младшего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальные интересы и стремиться к развитию познавательной активности, а не тормозить этот естественный по своей природе процесс. Формируя сенсорные эталоны, педагогу важно не просто научить различать свойства объектов и явления окружающего мира, но и вызвать познавательную активность.

Также необходимо отметить, что к настоящему времени дошкольная педагогика уже накопила большой объем различных материалов, о методах, содержании и средствах формирования сенсорных эталонов, так же уже разработаны достаточно четкие и полные требования, которые предъявляются к материалам дидактического характера, методикам руководства различными упражнениями и играми в сенсорном и познавательном воспитании. Но в реальной практике при работе с дошкольниками не все используются эти научные достижения, также принижается значимость формирования сенсорных представлений как основу познавательного развития дошкольника.

Следует обратить внимание на еще одну сегодня очень значимую проблему. На полках детских магазинов появляется огромное количество детских дидактических пособий и материалов, различных игрушек и полифункциональных материалов, которые направлены на развитие сенсорных эталонов и соответственно сферу познания. Однако, некоторые из этих пособий, игрушек и материалов используется при работе с детьми спонтанно, так как к ним отсутствуют методические рекомендации, которые должны учитывать возможности детей в соответствии с возрастными особенностями.

Несмотря на то, что процессы сенсорного и познавательного развития дошкольников давно находятся в центре внимания педагогики, проблем в реальной практике все еще много. К тому же мир не стоит на месте, в результате развития возникают и новые проблемы.

Таким образом, воспитание сенсорных эталонов способствует формированию у ребенка полноценного восприятия окружающей их действительности, это основа познания, первой ступенью которого выступает чувственный опыт. Поэтому развитие сенсорных эталонов в дошкольном возрасте – это основной способ и возможность научиться чувствовать, понимать и видеть, и накопить опыт, который предопределяет дальнейшую успешность умственного, физического, эстетического, интеллектуального и других сфер развития личности.

Успехов педагогам и родителям воспитанников в воспитании и развитии детей!

Как в России и мире отмечают День учителя

ПедСовет

5 октября во всем мире отмечают День учителя. Как поздравляют учителей в разных странах?

kak-v-rossii-i-mire-otmechayut-den-uchitelya

Всемирный день учителя — профессиональный праздник всех сотрудников сферы школьного образования. Это повод поблагодарить преподавателей за их нелегкий труд, выразить им признательность за обучение и помощь в воспитании детей. Ведь часто только благодаря талантливым и чутким школьным гуру вчерашние двоечники начинают тянуться к знаниям, открывают в себе новые способности и развивают свои таланты.

В этот день в 1966 году в Париже прошла Специальная межправительственная конференция. На ней представители Международной организации труда и ЮНЕСКО дали определение термину и определили статус наставников начальной и средней школ. Кроме того, эксперты дали рекомендации по порядку их подготовки, отметили важность профессионализма, определили цели и политику в области образования.

Когда отмечают День учителя в мире

Праздник появился совсем недавно – всего 25 лет назад, но сейчас торжества проводят более чем в 100 государствах мира. Из бывших союзных республик в России, Азербайджане, Армении, Литве, Молдавии, Киргизии и Эстонии.

В Индии – 5 сентября, Китае – 10, Аргентине – 11, на Тайване – 28, в Польше – 14 октября, в Бразилии – 15. В США, кроме штата Массачусетс, где его празднуют в первое воскресенье июня, есть целая Неделя признательности школьным наставникам. Выпадает она на первую полную неделю мая.
В 2019 году, сообщается на сайте ЮНЕСКО, тема праздника: «Молодые учителя – будущее профессии». Помимо чествования, это повод задуматься о проблемах привлечения и удержания в профессии молодых талантливых специалистов. Правда, из-за того, что дата выпала на выходной, официальное мероприятие в штаб-квартире организации пройдет в ближайший понедельник.

Традиции Дня учителя

В экс-республиках СССР дети приносят цветы, небольшие подарки, организуют мероприятия и чаепития. Сейчас популярность набирают оригинальные букеты из конфет, красиво цветущие растения в горшках или фруктовые корзины.

Точно так же – правда, без вручения подарков – дату отмечают в Китае и Франции. Кстати, французские родители тоже приносят сладости для совместных неформальных чаепитий. В Польше классным руководителям дарят цветы и шоколадные конфеты, но только одну коробку от класса. В Германии – самодельные открытки или поделки.

В Великобритании, разумеется, презентуют и пьют хороший чай. Необычная традиция сложилась в Индии. Здесь школьники меняются местами с наставниками и проводят для них уроки. А в Аргентине это вообще один из главных национальных праздников.


[mailerlite_form form_id=4]

Какие функции должен выполнять учитель в организации школьного проекта?

ПедСовет

Елена Жеребцова рассказывает о том, как учителю помочь ученикам подготовить отличный проект и какие функции он при этом должен исполнять в проектном коллективе?

kakie-funktsii-dolzhen-vypolnyat-uchitel-v-organizatsii-shkolnogo-proekta

Реализация проекта и обучение проектной деятельности учащихся во многом зависят от учителя, его мобильности в смене ролевых позиций, которая может отличаться на разных этапах. Главные задачи учителя в проектной деятельности – развитие творческого мышления учащихся и их социальных навыков. Обязательным условием реализации этого на практике И.Д. Чечель считает «устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта».

Преодоление объективных сложностей проекта является одной из ведущих педагогических целей методов проектов. У учащихся при выполнении проекта возникает много вопросов – они  попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.

Учителю необходимо предусмотреть следующие трудности, с которыми встретятся учащиеся в проектной деятельности: намечать цели и задачи, формулировать и структурировать их; искать пути решения проблемы, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы; аргументировать и осуществлять выбор, предусмотреть его последствия; действовать самостоятельно; согласовывать свою работу с работой остальных; сравнивать полученной с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Роль независимого консультанта особенно трудна для учителя: часто он не может удержаться от подсказок и ответов на вопросы школьников.

Возможные ролевые функции учителя, сопровождающего проект: педагог – фасилитатор, педагог – модератор, педагог – тьютор.

Фасилитатор

Это специалист, стимулирующий работу группы (подгруппы) при выполнении того или иного задания. Задача фасилитатора  – не «вести» за собой группу, а содействовать групповому процессу. Главной функцией фасилитатора является поддержание правил работы в группе, т.е. обеспечение работы над проектом таким образом, чтобы у всех желающих  была возможность высказываться и быть выслушанными и принятыми. Правила работы в группе могут быть сформулированы заранее на интерактивных занятиях или на первом этапе проектной работы. Если кто-то в процессе организации общения нарушает правила, фасилитатор напоминает о них.

От фасилитатора требуется внимание, умение слушать, слышать и проявлять определенную гибкость, наблюдая продвижение групповой работы, он не выпускает из виду целостность ситуации. Опытный фасилитатор беспристрастен: он готов исследовать любую точку зрения, не нуждаясь в том, чтобы ее делать правильной или неправильной. Он выполняет функцию консультанта, но он же помогает справляться с препятствиями, обеспечивая последовательность, предоставляя полезные техники выхода из конфликта. К фасилитатору удобно прийти за помощью, советом и направлением.

Модератор

Модератором называют руководителя дискуссии, редактора рубрики на телевидении или радио, а также ведущего интернет – форума, электронного листа рассылки. В современном значении «под модерацией понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной».

Задача модератора – организация и проведение дискуссии. Главное для модератора – понимать, что во время дискуссии наиболее интересным для ее участников является не модератор, а сам процесс дискуссии. Во время дискуссии модератор может перебивать говорящего, если человек нарушает правила её ведения; может задавать уточняющие вопросы с целью конкретизации позиции выступающего; направляет дискуссию и удерживает её в русле темы. Основные умения модератора в работе с группой – удерживать внимание на определенной теме, вызвать интерес к предмету обсуждения. Сложность работы модератора в том, что он должен добиться слаженности, не прибегая при этом к командному стилю.

Тьютор

Это учитель консультант, наставник, куратор ученика, помогающий ему в организации своего образования. Тьютор руководит самостоятельной научно-учебной работой учащихся, обсуждает в неофициальной обстановке положение дел и встречается на тьторских занятиях. Тьюторские занятия могут носить характер практический: консультации или семинары по определенной теме.

Задача тьютора – помочь учащимся получить максимальную отдачу от участия в проекте, следить за его ходом и обеспечивать обратную связь по выполнению задания, консультировать учащихся по возникающим вопросам и поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего проекта.


Функции фасилитатора, модератора, тьютера имеют существенные отличия от привычных функций учителя. Освоение учителем ролевых позиций – важная задача в освоении методов проекта.


[mailerlite_form form_id=4]

Концентрируем внимание учащихся на уроках английского языка

ПедСовет

Как завладеть вниманием учащихся на уроке английского языка? Педагог Туйара Павлова покажет некоторые приёмы и способы.

kontsentriruem-vnimanie-uchaschihsja-na-urokah-anglijskogo-jazyka

Внимание бывает непроизвольное и произвольное.

  • В школьном обучении интенсивно развиваются все свойства внимания.
  • Наиболее заметно развитие произвольного внимания, поскольку в школе требуется прослеживать и усваивать те свойства объектов, какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка.
  •  Устойчивость произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель ставит цели и задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то, найдите упражнение №… а теперь все внимание на доску, и др.
  • Удержать произвольное внимание в течение урока ребенку трудно, поэтому постоянно привлекаются элементы непроизвольного внимания, используя наглядность, выделение нужных деталей ярким цветом, меняя интонацию и темп голоса, меняя формы работы и методические приемы, создавая игровые и соревновательные моменты. 

Как завладеть вниманием учащихся? Рассмотрим некоторые приёмы и способы.

Простые приёмы.

  • Задавая вопрос, обращаясь к ученику – бросайте ему мячик (желательно маленького размера)
  • Выберите смешное слово, например “Limbo!” И каждый раз, когда вы будете произносить это слово, учащиеся должны обеими ладонями постучать по столу 3 раза и хлопнуть в ладоши 3 раза. Скажите слово пару раз за урок.

         Неожиданные оформления объяснения темы.

Используйте неожиданные для учащихся оформления объяснений темы.

Применяйте анимацию, когда показываете учащимся презентацию в PowerPoints.
Ролеваяигра «Historical figures and Instagram»

  • Используйте в практике преподавания то, что нравится обучающимся, особенно для удержания внимания во время урока.
  • Поиграйте в игру «Historical figures and Instagram». Предложите учащимся представить, что выдающиеся исторические личности использовали бы Instagram.
  • Спросите учащихся, какие фотографии бы выкладывал с своем профиле например Бил Клинтон. А что мог бы публиковать Чарлз Диккенс? О чем бы писала в Instagram  Шарлотта Бронте, выкладывала бы она селфи? И так далее.
  • Пусть учащиеся выберут себе одну личность, у которой не могло быть профиля в Instagram и опишут от лица этого человека, что он публикует в своем профиле.
  • Можно попросить обучающихся подготовить к следующему уроку плакат на А4, с изображением профиля этой персоны и несколькими фотографиями.

Используйте тренды.

  • В ходе урока, когда учащиеся начали уставать и отвлекаться, задайте им вопрос или скажите какой-нибудь интересный факт. Главное, чтобы тема вопроса или факта их поразила (например, что-нибудь из мира поп или рок музыки, гаджетов и т.д.).
  • Пример: Who won the Oscar for best actress?
  • Or
  • Did you like the new filters in Instagram?
  • Did you know that …

Использование песен.

  • В ходе урока можно использовать песни, тогда смена видов деятельности позволит снова сконцентрировать внимание учащихся на том, что вы сейчас изучаете (например, можно переключиться с работы над грамматическим материалом на песню, в которой отрабатывается это правило).
  • Песни можно использовать не только в том случае, если они подходят к материалу, который вы разбираете с учащимися.
  • Можно использовать песни с заданиями, относящиеся к тематике, которая изучается в юните (например, тема «Seasons»). Выполняя задания, которые направлены на то, чтобы проверить, как хорошо учащихся понял текст песни, а также задания, которые заставляют мыслить – заставит внимание обучающихся снова концентрироваться.

Использование нестандартных заданий.

  • Например, задания на работу с инструкцией, мозговой штурм, заполнение таблиц, кластеров, работа с текстовыделителями, творческие задания и др.)
  • Сообщите учащимся в начале урока, что им нужно будет записать три вещи, которые они узнали на уроке, в их “Билет на выход” (“Ticket out the door”). Этот приём несомненно заставит учащихся сконцентрироваться на уроке.

[mailerlite_form form_id=4]