Рубрика: ПедСовет

Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край

В результате обучения у учащихся должны формироваться: умения обобщать, анализировать, проектировать, структурировать и т.д. Метапредметные  результаты также отражают развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, умение работать в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Именно эти универсальные навыки необходимо развивать у обучающихся сегодня. Как их сформировать? Такая проблема стоит перед многими педагогами школы.

Творческая группа учителей гуманитарного цикла МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» считает, что сетевое взаимодействие обучающихся в рамках организации сетевых проектов,  как в урочной, так и во внеурочной деятельности позволяет развивать универсальные навыки и умения, которые необходимы выпускнику школы.

Сегодня мы можем поделиться опытом разработанных и проведенных сетевых проектов.

Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Е.Н. Ястребцева обращает внимание на требования, которыми должен обладать сетевой проект.

1. В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.
2. Работа учащихся, в основном, проводится в сети, она осмысленна и активна.
3. В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.

Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.).

Сегодня сетевые проекты занимают достойное место во внеурочной деятельности. Такая форма  организации внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования государственного образовательного стандарта.

Мы разработали и реализовали два межпредметных проекта. Это проект «Будем знакомы. Марк Твен» на муниципальном уровне и проект «В Стране чудес Алисы» на краевом уровне. Сетевые проекты были направлены на организацию сетевого взаимодействия учащихся с целью активизации познавательной деятельности, развитие метапредметных универсальных действий, получения опыта творческого  взаимодействия и сотрудничества, повышения уровня освоения   ИКТ.

Проект реализовывался в три этапа:

1. Подготовка к проведению проекта.
2. Проведение сетевого проекта.
3. Подведение итогов.

На первом этапе была выбрана тема, разработано положение  сетевого проекта, были продуманы все этапы реализации проекта, критерии оценивания, сроки реализации, состав  участников, возможности самооценивания и взаимооценивания, рефлексия участников проекта. Сайты были созданы на платформе Jimdo.com и Google.Sites и расположены по адресам  http://uzhur-marktwain.jimdo.com/ , https://sites.google.com/site/aliceoksanayarlykova/

Участниками сетевого проекта стали  команды обучающихся  среди 5-8 классов.

В результате  сетевых проектов на разных этапах были созданы следующие продукты деятельности команд: визитные карточки (в форме презентации или видеоролика), исследования в форме электронных журналов на сервисе Calameo, перевод отрывка из произведений М.Твена, работа c вопросами викторины, поиск афоризмов, составленные лимерики, фотографии, результаты исследований по переводам книги, кроссворды для команд. По окончании работы над электронными журналами команды оценивали свои работы по критериям и выполняли взаимооценку других команд. Для взаимооценивания была использована методика «Две звезды и желание». На этапе рефлексии команды работали на сервисе padlet.com .Обучающиеся отвечали на предложенные вопросы, составляли синквейны, проходили анкетирование в Google анкетах, оценивали совместную деятельность.

В ходе работы обучающиеся учились по инструкциям работать с разными сервисами, такими как   http://learningapps.org, http://ru.calameo.com/, https://padlet.com/

Приводим примеры  составленных синквейнов.

1)Марк Твен
Великий, уникальный.
Писал, любил, удивлял.
Открывший нам много интересного.
Писатель.

2) Сетевой проект
Захватывающий, необычный.
Знакомит с Марком Твеном, удивляет, развивает.
Проект позволил расширить знания. 
Творчество.

Данные анкетирования координаторов сетевого проекта показывают, что 100% опрошенных считают развитие сетевого взаимодействия актуальным. 50% координаторов считают, что в ходе проекта развиваются умения работать в группе,25 % координаторов  считают, что обучающиеся учатся моделировать способы возможного решения проблем,25 % координаторов считают, что в ходе проекта учатся планировать сотрудничество  со сверстниками.

В процессе работы над сетевыми проектами обучающиеся учатся самостоятельно определять цель, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения цели, умение оценивать правильность выполнения, овладевают основами самоконтроля, самооценки, учатся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, формулировать и отстаивать свое мнение. Работа в проекте способствует формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Мы видим следующие преимущества сетевого проекта.

Во-первых,  форма организации деятельности обучающихся как сетевой проект способствует развитию коммуникативных универсальных действий. Нельзя не согласиться  с А.Г.Асмоловым в том, что «период для развития коммуникативных способностей, общения и сотрудничества между детьми в основной школе исключительно благоприятный».

Во-вторых, включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, по словам А.Г.Асмолова, является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе. Данная деятельность организована таким образом, что учащиеся реализуют свои потребности в общении со значимыми, референтными группами. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,  поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Автор пишет: «Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и коллективному».

В-третьих, в подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество  саморегуляции. Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Таким образом, организация сетевого проекта создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Надеемся, что представленный опыт заинтересует коллег.

Наталия Вахрамеева, Челябинская область

Когда речь идет об адаптации ребенка к детскому  саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но не меньшая помощь нужна и родителям, которые находятся в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи.

Каждый ребёнок проходит период адаптации к детскому саду.  Период поступления в садик является серьезным стрессом для детского здоровья и психики. Неудивительно, что взрослые переживают, понравится ли ребенку в садике, как он станет реагировать на изменившиеся условия жизни, быстро ли подружится с воспитателями  и другими детьми. Ребёнку  необходимо  время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.    А родителям нужно терпение, чтобы помочь ребёнку в этом.

Людмила Ивановна пытается объяснить родителям, что в первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции:  от хныканья  и  «плача за компанию» до постоянного приступообразного рёва. Особенно  яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что его забудут  и не заберут домой). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Людмила Ивановна своим спокойствием и уравновешенностью  пытается сделать период адаптации к детскому саду мягче и безболезненнее. Она разъясняет, что если спокойна будет в этот период мама,  то быстрее успокоится и малыш и привыкнет к новым условиям.

Чужих детей для неё не бывает, поэтому к каждому ребенку она относится  как к своему собственному, с материнской заботой и нежностью.

Высшим достижением своей работы Людмила Ивановна считает умение найти общий язык с детьми и их родителями. Только тесное сотрудничество с родителями  поможет ребёнку в дальнейшем без проблем посещать детский сад, а затем и школу.

За эффективный труд по организации обучения и воспитания подрастающего поколения, творчество, инициативу Людмила Ивановна дважды была награждена благодарностью главы Еманжелинского муниципального района.

Светлана Михалева, Ижевск

Успешное интеллектуальное развитие дошкольника во многом обусловлено содержанием его позитивной деятельности. Одним из ее видов можно считать игру в шахматы, устойчивый интерес к которой наблюдается у многих дошкольников. Эта игра является важным фактором воспитания целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость успеха, гордость в случае решения поставленной задачи — всё это создаёт у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Мотивы, побуждающие ребенка к действию, играют огромную роль в формировании его нравственного поведения. Наряду с познавательными интересами уже в старшем дошкольном возрасте немаловажную роль играют социальные мотивы, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Именно поэтому мы предлагаем уже со старшей группы детского сада (а вообще это может быть и средняя группа) начинать обучение детей игре в шахматы.

Шахматы позволяют удовлетворить разнообразные потребности детей: как познавательные, так и социальные.

Обучая детей игре в шахматы, мы не ставим перед собой цель вырастить из них чемпионов, хотя многие знаменитые шахматисты познакомились с этой игрой именно в дошкольном возрасте (с 4 до 7 лет). Нашей целью, в первую очередь, является развитие познавательной активности, умения подчиняться определенным правилам, решать логические задачи, отвечать за принятые решения. Все эти качества помогут детям быть успешными в школе, позволят им легче усваивать новые знания.

Игра в шахматы расширяет кругозор, учит думать, быть внимательным, запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности. Знаменитый советский педагог В.А. Сухомлинский, считал, что «без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти».

Шахматы – очень древняя игра. За многие века своего существования она превратилась в одну из самых интересных и увлекательных настольных игр, способствующих разностороннему развитию человека. На наших занятиях дети знакомятся и с историей возникновения фигур и самой игры, и с мировыми чемпионами и чемпионками.

Подытожив все вышесказанное, можно еще раз отметить несколько важных функций, которые выполняют шахматы в дошкольном возрасте:

• Ребенок учится мыслить, логически рассуждать, оценивать свои действия, предсказывать реакцию соперника, сравнивать, узнавая много нового, развивает фантазию и творческие способности.
• Шахматы способствуют выработке выдержки, собранности, внимательности.
• Спортивная составляющая шахмат воспитывает характер. Каждое поражение, любая ошибка — это стимул к развитию. У ребенка важно выработать правильное отношение к разным жизненным ситуациям.

Наблюдения показывают, что дети, играющие в шахматы сообразительнее, им легче дается учеба, они быстрее усваивают материал на уроках и успевают по всем предметам.

Наталья Ласавицкас

Мамы и папы считают, что они полностью подготовили детей – одежда, обувь и ранец с канцтоварами уже давно ожидают своего часа, значит, все в порядке!

Но каждый ли ребенок готов идти учиться? Психологи и педагоги рассматривают готовность будущего первоклассника к школьным будням с разных сторон.

Первый аспект – интеллектуальная готовность. Именно на нее обращают пристальное внимание родители, уже со старшей группы начинающих водить своих чад во всевозможные развивающие центры. Не отрицая их полезности, скажем, что детские сады прекрасно готовят своих воспитанников к школе, а все занятия проводятся ежедневно и бесплатно. К моменту выпуска из сада дошкольнику даны все необходимые знания и умения.

Второй аспект – психологическая готовность. Включает в себя понимание ребенком сути обучения – не приобретение статуса первоклассника и обладание замечательным портфелем с красивыми тетрадками, а готовность к ежедневному труду не только в школе, но и дома, умение отвечать за самого себя и быть всегда готовым к нагрузкам.

Третий аспект – социальная готовность. Заключается в умении ребенка продуктивно общаться с окружающими – учителем и одноклассниками, но в то же время быть самостоятельным и ни от кого не зависеть; умении избежать конфликта, а в случае его возникновения выйти из него без потерь; умении обратиться за помощью к другим детям или к учителю и соблюдать «правила общежития».

Четвертый аспект – физическая готовность. Не секрет, что здоровый ребенок думает не о том, что у него  болит, а об учебе, поэтому к моменту поступления в школу необходимо пройти полную медкомиссию и выявить недостатки в организме ребенка – зрение, осанка и прочие важные пункты должны быть в норме.

Пятый аспект – моторная готовность. Подразделяется на крупную и мелкую моторику. К крупной относится умение прыгать со скакалкой, держать равновесие во время подвижных игр, то есть способность полноценно отдохнуть физически между уроками. К мелкой моторике относят координацию системы «глаз – рука» – умение писать мелкие элементы букв в разлинованной тетради. Некоторые дети затрудняются в такой сложной работе, поэтому им необходимы специальные упражнения.

Шестой аспект – когнитивная готовность. В переполненных классах очень сложно сконцентрироваться на словах учителя – постоянно отвлекают посторонние звуки. Умение ребенка сосредоточиться только на самом главном и в течение 15 – 20 минут выполнять задание без усталости считается хорошо развитой концентрацией внимания.

Седьмой аспект – функциональная готовность. Способность ребенка повторять действия за учителем, уровень общего развития и глазомера, степень развития сложной координированности движений руки.

Тщательно изучив литературу по данному вопросу, заботливые родители примут все меры к тому, чтобы их сын или дочка пошли в школу во всеоружии и не получили психологической травмы в первый год обучения.

Наталия Вахрамеева, Челябинская область

Они  считают, что чрезвычайно ответственное место в системе  семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей — не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие.

Сначала надо научить ребёнка убирать за собой игрушки. Детям не очень нравится это занятие, поэтому лучше делать это первое время вместе, как бы играя. Дошкольника, и особенно младшего, обычно не интересует конечный результат труда — его больше увлекает сам процесс. И если этот процесс оказывается для него слишком утомительным, то пропадает и желание трудиться .Ни в коем случае не надо заставлять ребенка криком или наказанием наводить порядок, тогда у него пропадет желание убирать совсем. После того, как ребенок сложил свои игрушки, надо его похвалить.

У детей дошкольного возраста легко вызвать желание работать, участвовать даже в тех видах труда, которые им еще мало доступны. Но гораздо труднее добиться, чтобы желание это было устойчивым. С азартом взявшись за дело, малыш способен быстро охладеть к нему, отвлечься, заняться чем-нибудь другим.

Чем старше становится ребенок, тем больше поручений он может выполнить. Родители всегда должны поощрять желание ребенка им помочь. Уже трехлетние малыши стараются делать все сами. У некоторых родителей  не хватает терпения ждать, когда малыш медленно сделает то, чего они могут сделать сами за несколько минут. Поэтому они сами застегивают ему одежду, сами убирают игрушки, а посуду не доверяют ребенку мыть только потому, что он может что-то уронить или испачкать свою одежду. Родители должны быть терпеливыми и хвалить любое желание ребенка трудиться.

Стремление к активному практическому действию свойственно детям, заложено в них от природы. Это драгоценное качество надо поддерживать, развивать, умело направлять.

Чем раньше начато трудовое воспитание, тем лучше будут его результаты. Главное научить ребенка к ответственности, аккуратности и трудолюбию. Поощрять детей за старания в таком возрасте надо осторожно. Лучше объяснить ребёнку, что быт — это неотъемлемая часть нашей жизни, и работы по дому люди должны делать вместе, так же как и вместе отдыхать. Поощрять труд ребенка  подарками  тоже не стоит, в дальнейшем без выгоды он не захочет ничего делать в жизни.

Привлечение ребенка к труду полезно не только родителям, но и  необходимо для становления личности ребёнка.

Наталия Вахрамеева, Челябинская область

В детских садах проводится большая работа по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения: беседы, обсуждения ситуаций, наблюдения, экскурсии, заучивание стихов, чтение художественных текстов настольные дидактические игры. Для большей заинтересованности детей правилами дорожного движения изготавливаются  атрибуты для сюжетно-ролевых игр по ПДД, дидактические пособия. Постоянно пополняется развивающая предметно-пространственная  среда для обучения основ безопасности дорожного движения в группах: макеты улиц города, наборы транспорта, дорожные знаки, светофоры и т.д.

«Изучай ПДД, а иначе быть беде!» — под таким девизом в одном из детских садов г.Еманжелинска Челябинской области была проведена неделя по изучению правил дорожного движения.

В первый день дети составляли сами  загадки, ребусы, шарады, решали кроссворды, читали стихи и сказки на тему ПДД. Во второй день проводилась инсценировка сказок , просмотр мультфильмов и обучающих фильмов о ПДД. Третий день — день творчества. Дети рисовали, лепили, делали поделки, коллажи на тему: «Азбука дорожного движения».

На четвёртый  день была проведена экскурсия по улицам города к дорожным знакам, светофорам. Дети и педагоги встретились с инспектором ГИБДД, послушали увлекательный рассказ о трудовых буднях инспекторов движения.

Завершилась неделя ПДД увлекательным занятием «Пешеходом быть непросто!», где дети закрепляли навыки осмысленного использования  приобретённых знаний  и умений о правилах дорожного движения и поведения на улице и на дорогах.

Так как детское мышление конкретное и образное, то обучение должно быть наглядным и проходить в естественной обстановке. Следует находить любой подходящий момент, чтобы ненавязчиво и доступно  обучать ребенка правилам поведения в транспорте и на улице. ПДД для детей легче воспринимать в игровой форме, поэтому с правилами дорожного движения ребёнка лучше знакомить с помощью игр.

Обучение культуре поведения на улице тесно связано с общими задачами воспитания детей: развитием внимания, собранности, ответственности, осторожности, адекватной уверенности в себе и способности ориентироваться в пространстве. Ведь часто отсутствие именно этих качеств становится причиной дорожных происшествий с детьми.

Наталия Вахрамеева, воспитатель подготовительной группы  для детей с нарушением зрения МКДОУ д/с №11 г.Еманжелинска Челябинской области

Лето — прекрасная пора и отличная возможность, чтобы отдохнуть, оздоровиться и весело провести время в компании со своими детьми. Разнообразным  играм  и упражнениям с песком можно научить детей, особенно старших дошкольников. Это поможет им быть самостоятельными , активными.

Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать без помощи взрослого, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, творчества. Самостоятельный ребёнок , который в результате опыта успешной деятельности, подкрепляемой одобрением окружающих, чувствует себя уверенно.

Я хочу поделиться опытом и рассказать вам, как мы научили детей с нарушением зрения подготовительной группы самостоятельно проводить мастер-класс по созданию песочных картин (фресок).

Цель мастер-класса: развивать самостоятельность детей, творческие навыки, логическое мышление, внимание, память, тренировать мелкую моторику

Задачи: развивать зрительно-моторную координацию, закрепить знания о сенсорных эталонах, регулировать мышечное напряжение, учить управлять вдохом, выдохом при работе с трубочками, развивать самостоятельность при проведении мастер-класса.

 Материалы:  песок сухой и влажный, палочки и трубочки для песка, цветной песок, деревянные рамочки для картин, клей ПВА.

Ход мастер-класса:

(Дети проводят мастер-класс самостоятельно, без помощи взрослых)

Ребенок:

— Добрый день и добрый час! Приглашаем в мастер-класс!

Проходите, не стесняйтесь, к детям присоединяйтесь!

Мы научим вас лепить, строить, из песка творить!

Будете с песком играть и  картины создавать!

Я  приглашаю вас за первый стол, здесь вас ждут мастера-консультанты, которые научат вас работать с сухим песком. (Участники  усаживаются за столы, где на каждого стоят ящички с сухим песком).

Первый мастер-консультант:

— Я  хочу научить вас делать песочный дождь, Для этого нужно набрать в ладони песок и тихонько пропускать его через пальцы, получается песочный дождь. (вместе с детьми участки7и выполняют упражнение «Песочный дождь»).

Второй мастер-консультант:

— А теперь я научу вас делать песочный ветер, для этого мы берём трубочки и выдуваем ямки на поверхности песка, дышим так, чтобы песок не попал в трубочку (выполняется упражнение «Песочный ветер»).

Третий мастер-консультант:

— Теперь я приглашаю вас за второй стол, здесь работают мастера-консультанты, которые научат вас работать с влажным песком (участники проходят за стол, на котором для каждого стоят ящички с влажным песком).

Четвертый мастер-консультант:

— Я хочу научить вас работать с влажным песком. На влажном песке у вас нарисованы точки, нужно взять палочки и соединить точки так, чтобы получился рисунок (вместе выполняют упражнение «Соедини точки»).

Я предлагаю вам сейчас закрепить наш мастер-класс.

Песком начнём мы рисовать и фрески будем создавать!

Взрослым рассказывается о том, что такое фреска — техника создания картин по-мокрому. Все участники мастер-класса усаживаются за  стол, у каждого есть картон, лежат трафареты рисунков, дети поочерёдно рассказывают гостям методику создания песочных картин:

1.Нанести контур рисунка на картон,

2.Намазать клеем ПВА рисунок,

3.Засыпать детали рисунка цветным песком,

4.Стряхнуть лишний песок,

5.Вставить картину в рамочку.

Каждый из гостей делает свою картину из цветного песка.

Арт-директор:

— Завершили мы сейчас наш песочный мастер-класс!

Это было всё для вас. До свиданья, в добрый час!

Таким образом, использование песочной терапии в работе с детьми позволяет развивать зрительные функции, мелкую моторику, коммуникативные навыки, а также «мануальный» интеллект (т. е. тактильное восприятие). Особо нуждаются в развитии мелкой моторики дети с нарушением зрения , так как хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсируют недостаточность зрения.  Поэтому я широко использую в соей практике занятия по песочной терапии.

Галина Боброва

Совсем недавно закончился III Национальный чемпионат JuniorSkills в рамках V Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia), где вместе со студентами колледжей и техникумов боролись за медали по 26 компетенциям школьники от 10 до 17 лет. Финал чемпионата прошел в Краснодаре и это были самые масштабные в России соревнования профессионального мастерства. И, казалось бы, теперь можно расслабиться и, наконец, отдохнуть.

Республиканский центр внешкольной работы (РЦВР) буквально сразу же после окончания чемпионата организовал серию образовательных стажировок для педагогов технической направленности системы дополнительного образования по компетенциям JuniorSkills. Местом проведения явились региональные площадки. Преподаватели – непосредственные участники регионального, национального чемпионатов.

Базовой площадкой компетенции «Инженерный дизайн CAD» был выбран Инженерный лицей КНИТУ-КАИ для одаренных детей. И, это не случайно! Команды лицея принимали участие в финале конкурса по данной компетенции в категории 10+ и 14+ и обе заняли призовое I место. Подготовкой команд занимались не только преподаватели лицея, но и специалисты высшей школы, с которыми налажено тесное сотрудничество.

Стажировку вели Альтапов Арнольд Ренатович – сертифицированный эксперт, зам. федерального эксперта в Краснодаре компетенции «Инженерный дизайн CAD», старший преподаватель кафедры «Инженерная компьютерная графика» КНИТУ г.Казани и Голубева Ирина Львовна – региональный эксперт компетенции «Инженерный дизайн CAD», доцент кафедры «Инженерная компьютерная графика» КНИТУ г.Казани. В стажировке принимали участие не только педагоги городов Татарстана, но приехали повысить свое мастерство и будущие наставники команд из Башкортостана (г.Кумертау), Удмуртии (г.Ижевск).

Целую неделю (40 часов) участники стажировки подробно рассматривались все модули компетенции «Инженерный дизайн CAD» с использованием программы Autodesk Inventor. Это одна из программ, используемых в САПР и предназначенная для создания цифровых прототипов промышленных изделий, обеспечивающая полный цикл проектирования и создания конструкторской документации. Конечно, КОМПАС-3D и AutoCAD также используются для автоматизированного 2D- и 3D-проектирования и могут быть использованы в чемпионатах JuniorSkills. Однако на уровне WorldSkills однозначно используется Autodesk Inventor (Pro) и, если думать о будущем школьников, то предпочтение только программе Inventor компании Autodesk. Возможности бесплатной версии аналогичны лицензионной, что является одним из достоинств программы.

Стажировка позволила участникам оценить свои знания и возможности подготовки команд по «Инженерный дизайн CAD».

А пока, еще только лето и есть время отдохнуть, набраться сил, чтобы осенью начать подготовку к новому чемпионату JuniorSkills.

Алла Моисеенко, учитель начальных классов МБОУ СШ № 10

Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию.

Для каждого ребенка с ОВЗ характерны свои особенности. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей определенной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно.

Для детей с ОВЗ могут применяться две формы организации обучения: коллективная и индивидуальная. Эффективность их зависит от каждого отдельного случая. Коллективное образование происходит в специальных школах, где созданы особые условия для таких детей. При общении со сверстниками ребенок, имеющий проблемы в развитии, начинает активно развиваться и в некоторых случаях достигает больших результатов, чем некоторые абсолютно здоровые дети. При этом индивидуальная форма обучения необходима для ребенка в следующих ситуациях: Для него характерно наличие множественных нарушений развития. Например, в случае тяжелой формы умственной отсталости или при обучении детей с одновременными нарушениями слуха и зрения. Когда у ребенка наблюдаются специфические отклонения в развитии. Возрастные особенности. Индивидуальное обучение в раннем возрасте дает хороший результат. При обучении ребенка в домашних условиях. Однако фактически индивидуальное обучение для детей с ОВЗ крайне нежелательно, так как это ведет к формированию замкнутой и неуверенной в себе личности. В дальнейшем это влечет за собой проблемы в общении со сверстниками и другими людьми. При коллективном обучении у большинства детей раскрываются коммуникативные способности. В итоге происходит формирование полноценных членов общества.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
• Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
• Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
• Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
• Использование компьютера (по ходу занятия дети с нарушениями двигательного аппарата, которым тяжело писать – печатают ответы).

Таким образом, знание и учет принципов обучения, опирающихся на важнейшие методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и прогнозировать результат их социализации и адаптации. Главное сформировать и развить из таких детей личностей, которые смогут адаптироваться и стать неотъемлемой частью нового социума.

Согласно п.16 ст.2 ФЗ  № 273 — ФЗ от 29.12.2012г.  «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Список использованных ресурсов Интернет:

http://base.garant.ru/70291362/1/#block_1000

http://fb.ru/article/286398/osobyie-obrazovatelnyie-potrebnosti—eto-chto-takoe

http://studopedia.ru/17_131330_tehnologiya-raboti-s-detmi-s-osobimi-obrazovatelnimi-potrebnostyami.html

http://soros.kg/archives/16927