Обучение на дому: 10 важных советов родителям

ПедСовет

Эксперты Национальной родительской ассоциации при поддержке министерства просвещения составили 10 добрых советов, которые помогут с пользой провести время дома всей семье.

obuchenie-na-domu-10-vazhnyh-sovetov-roditelyam
  1. Составьте расписание на каждый день для всей семьи. Помогите ребенку распределять время между учебой и отдыхом. Не забудьте про творчество и спорт.
  2. Цифровая гармония. Онлайн-обучение увеличивает время пребывания ребенка в Сети. Но не запрещайте ему использовать гаджеты в свободное время. Попробуйте вместе найти баланс.
  3. Обращайте внимание на онлайн-интересы детей. Вместе обсуждайте темы, которые волнуют ребенка. Так у вас будет больше возможностей оградить детей от негативного контента.
  4. Безопасность превыше всего: объясните ребенку, что нельзя открывать дверь квартиры незнакомым людям. Объясните, как вести себя в экстренных ситуациях.
  5. Напоминайте ребенку о зарядке между занятиями, занимайтесь спортом вместе.
  6. Не забывайте о правильном питании. Три основных приема пищи — и три «здоровых» перекуса в день.
  7. Расширяйте кругозор: выделите полчаса в день для активного поиска интересного. Интернет — кладезь информации, открытия вам обеспечены.
  8. Используйте освободившееся время для общения со своим ребенком.
  9. Вместе читайте, сморите фильмы, поставьте семейный спектакль или сделайте семейные альбом.
  10. Помогайте друг другу. Дети помогут вам изучить возможности цифровой среды, а вы — поможете им отфильтровать контент.

Источник: Российская газета


Как организовать дома дистанционное обучение?

ПедСовет

Уроки онлайн могут стать серьезным испытанием для школьников — подобные занятия требуют высокого уровня дисциплины и самоконтроля. Чем могут помочь родители?

kak-organizovat-doma-distantsionnoe-obuchenie

Исследователи факультета юридической психологии и психологии образования МГППУ рассказали, что должны делать родители, чьи дети сейчас остались дома и будут учиться дистанционно. Их советы приводит «Российская газета».

  1. Постарайтесь сохранить привычный режим дня.
  2. Не погружайтесь в длительные обсуждения ситуации и ее рисков. Не смакуйте подробности из соцсетей.
  3. Попробуйте освоить вместе с ребенком хотя бы несколько дистанционных уроков. Дети уже получили указания из школ, списки нужных ресурсов. Зайдите и вы хотя бы на resh.edu.ru.
  4. Попробуйте снизить получаемый новостной поток. Для того, чтобы быть в курсе свежих новостей, оставьте один источник информации и посещайте его 1-2 раза в день. Но не позже чем за два часа до сна. Это поможет снизить уровень тревоги.
  5. Посоветуйте ребенку избегать соцсетей с «информационным шумом». Выберите один мессенджер и перенесите общение туда. Попробуйте и сами следовать этому правилу.
  6. Надо предусмотреть периоды самостоятельной активности ребенка. Не надо его все время занимать, развлекать.
  7. Найдите время для совместных дел. Да пусть это будет хоть генеральная уборка!
  8. Попробуйте предложить ребенку так называемые позитивные активности. Например, вести видеоблог на интересующую его тему. Помните, лучшее лекарство против тревоги — юмор.

Как изменится система образования после коронавируса?

ПедСовет

Педагог Александр Могилев — о массовой истерике на фоне коронавируса и о том, как пандемия может изменить общество и систему образования.

kak-izmenitsya-sistema-obrazovaniya-posle-koronavirusa

С каждым днем в СМИ появляется все больше тревожных заметок о пандемии коронавируса, на некоторых из наших граждан они уже подействовали критически — в продуктовых магазинах продукты стали исчезать если не со скоростью света, то точно со скоростью звука (назовем это скоростью слухов). Все больше людей закрываются в домах на 2-недельный карантин, что сильно влияет на мировую экономику и систему образования. Во что это может вылиться? Один из интересных вариантов на сайте Педсовет представил педагог Александр Могилев. Публикуем здесь самые интересные части статьи здесь.

Давайте посмотрим, что выявляет эта небывалая истерика в сфере образования. А выявляет она четыре момента истины.

Пандемия превращается в сильнейший толчок для перехода к новому, цифровому укладу экономики

Последние 20 лет в России только и велись, что разговоры о дистанционном образовании (ДО), осваивались под это дело нехилые гранты и бюджеты. А воз оказывается и ныне там, и система образования не готова к переходу на технологии ДО. То есть сами серверы и платформы ДО есть, есть даже какой-то контент для них (автор сам «убил» на все это почти 20 лет жизни, пока не понял бесплодность всех усилий и не ушел из государственной сферы образования в частную).

Самое главное, нет реальных педагогов, которые готовы были бы работать в режиме тьюторов и кураторов ДО.

Дело в том, что имеющиеся учителя и методические структуры становятся ненужными с переходом на ДО, функции педагогов и методистов существенно меняются. Но никто в педагогических вузах и ИПКРО к этому учителей реально не готовят, так же как и администраторов платформ ДО.

Еще большей является проблема неготовности школьников и студентов к обучению в режиме ДО. Наше образование устроено так, что в связи с его абсурдно-формальной организацией, школьники и студенты учиться не хотят, а учителя и преподаватели большую часть времени выполняют функции мотиваторов, мотивируют детей заниматься, пытаются их как-то заинтересовать или запугать плохими отметками. С переходом на дистанционное обучение мотивировать школьников и студентов становится все труднее, а главное, эту функцию могут взять на себя только родители и притом лишь весьма неэффективно. Поэтому результаты ДО будут заведомо «печальными». Например, в эксперименте, проводимом автором, до конца проекта вузовского дистанционного обучения из 55 участников за 5 лет дошли всего 2 человека.

Вначале, перед переходом в дистанционному обучению, нужно очень хорошо поработать над мотивацией и самоорганизацией обучаемых, способностью их учиться именно дистанционно. Возможно, что вся начальная школа должна быть посвящена формированию навыков дистанционного обучения, которые можно будет практически применить с 4-5 класса. И эта работа, этот переход может занять в нашей стране лет 50, если начать прямо сейчас. Понадобится «вывести» студентов и школьников с несколько другой психологией, с такой, чтобы они понимали ценность знаний и обучения. Ну, и само обучение тоже для этого должно измениться.

Гигантомания в отношении слияния и строительства школ – в посткоронавирусной реальности хуже, чем преступление.

Теперь становится ясно, что вместо гигантских школ на 2000-3000 детей, нужны компактные «школочки» по 200-300 детей во встроенных-пристроенных помещениях, типа магазинных, чтобы детям никуда не нужно было ехать, а можно было спуститься на лифте из дома и они стразу бы попадали в свой класс. А гигантские школы придется перепрофилировать или сровнять с землей, потому что такие гигантские скопления людей преступны и не нужны не только в образовании, но и в любой другой сфере.

В наступающую эпоху пандемий вообще жизнь в крупном городе типа Москвы или Петербурга становится проблемой.

Все эти метро, торговые центры, рестораны, театры… Посмотрите – именно в этих городах и развиваются наиболее уродливые формы этой информационно-вирусной истерики. Да и сам риск вирусного заражения многократно больше, чем в селе. В небольших городах и селах все эти «коронавирусные бредни» воспринимаются сейчас не более, чем информационный шум.

Все учебные планы и образовательные стандарты в момент кризиса становятся полностью ничтожны.

Смотрите, каждый год бывает сезонная эпидемия гриппа, обычно в феврале, и тогда из-за карантина выпадает не менее двух недель. Сколько-то недель пропало из-за «терористических угроз» — звонков о минировании. Теперь из-за коронавирусного (которого еще нет) карантина с легкостью выпадает еще две недели. То есть всего от одного месяца до двух из 8,5 месяцев занятий (12-24 процентов). Но кто сказал, что эпидемия продлится 2 недели? Она ведь еще не начиналась!

Если эпидемия реально будет, то она при таких сроках инкубационного периода (до 24 дней) может растянуться на 12-18 месяцев. И что тогда? Будем сидеть в карантине? А жить на что будем? Что есть? Что, извините, пить?

То есть значительная часть учебного года теперь пропадает и скомкивается, и нужно переходить к гибким и не привязанным к календарю тематическим планам и экзаменам в разных школах и классах, а учиться по «фактической погоде», т.е. фактической эпидемиологической ситуации.Существующие стандарты и планы можно засунуть в … мусорное ведро, потому что есть вещи поважнее.

Критическое мышление становится ресурсом для выживания

Ну, и последний «момент истины», обобщающий все вышесказанное: в результате действующей модели образования мы пришли к почти полному отсутствую у населения такого важного качества, которое необходимо для выживания этого самого населения, — умения мыслить критически. Понятно дело, полное отсутствие критического мышления – мечта властей и правителей. Они скажут с высокой трибуны: «Надо!», а население отвечает: «Есть!», после чего от него (населения) остаются рожки да ножки. В конце концов выживут лишь генетически равнодушные к «надо» люди, не готовые бездумно и себе на погибель «течь к анчару». Но для этого образование должно стать другим, и во главу угла ставить не квадратные уравнения и не закон Архимеда, а умение самостоятельно мыслить и отделять правду от пропаганды.


Обучаем детей раздельному сбору мусора!

ПедСовет

Хотите спасти природу и планету? Начните с занятий по раздельному сбору мусора в детском саду!

obuchaem-detej-razdelnomu-sboru-musora

Именно в детсадовском возрасте складываются модели поведения будущих взрослых. Поэтому особенно важно говорить об экологии с детьми дошкольного возраста. Как сделать это максимально интересно и эффективно, давайте узнаем вместе.

Один из важнейших навыков, которому стоит научить ребенка в детском саду, — раздельный сбор мусора. Рассмотрим проведение акции раздельного сбора мусора. Основной целью акции является формирование в сознании детей аккуратного обращения с природными ресурсами, чтобы дети понимали важность экологической чистоты в мире и научились правильно утилизировать отходы. Данная акция проводится в тандеме с родителями, которым тоже необходимо показать важность проводимого мероприятия. Это можно сделать с помощью информационных буклетов. Пример буклета вы можете скачать по ссылке.

Как рассказать детям о важности раздельного сбора мусора? Можно начать разговор издалека, например, спросить: “Ребята, скажите, у вас дома все выбрасывают мусор в помойку или кто-то скидывает его сразу с окна на улицу?” Такой вопрос вызовет интерес у детей и добавит в общение нотку юмора. Когда получите положительные ответы, что все выбрасывают мусор в мусорные баки, уточните, знают ли дошкольники дальнейшую судьбу собранных отходов. Дайте им подумать, пусть они скажут, куда, по их мнению, могут увезти мусор. После любых ответов поясните информацию более расширенно. Лучше будет сделать это при помощи картинок — так дети дошкольного возраста быстрее усваивают информацию. Можно заранее создать презентацию или воспользоваться обучающим фильмом.

Данный фильм можно разделить на несколько частей. К примеру, остановить воспроизведение и продолжить узнавать мнение дошкольников о создании свалок мусора. Так вы сможете оценить уровень понимания темы и выбрать правильное направление в дальнейшем обучении.

Далее фильм продемонстрирует, сколько времени уходит на разложение различного типа мусора. Здесь тоже можно сделать паузу и обсудить с детьми вред долгого разрушения отходов на земле. На данном этапе дети уже смогут усвоить глобальность проблемы. В этот момент главное пробудить в детях желание исправить неблагоприятную ситуацию. И теперь можно подробно рассказать о возможности раздельного сбора мусора для дальнейшей его переработки во вторсырьё. Этот процесс, кстати, тоже наглядно демонстрируется в обучающем фильме.

После обучающего занятия можно и нужно(!) переходить к действию. Если в вашем городе активно практикуется сбор и утилизация макулатуры, батареек и пластика, то самое время организовать раздельный сбор мусора в группе.

Можно в раздевалке поставить несколько контейнеров и подписать их, что куда складывать. На этом этапе желательно подключить родителей. Пусть дети приносят из дома батарейки, пластик, бумагу, стекло и складывают в соответствующие контейнеры. На прогулке, заметив с детьми мусор, можно тоже его забрать и распределить по назначению.

Собранный мусор можно вместе с детьми отвезти туда, где у вас в городе его перерабатывают. А для большей уверенности в своих действиях, можно оценить количество собранного мусора и узнать объёмы спасённых природных ресурсов. Одна сданная батарейка спасает от загрязнения 400 литров воды, а 100 килограммов макулатуры спасает одно дерево.

В завершении акции полезно будет повторить полученные знания и опыт, оценить трудоёмкость раздельного сбора отходов и обсудить возможное продолжение данной практики. Главное, чтобы детям было интересно, и они почувствовали значимость своих действий.

В дополнение предлагаем вам посмотреть еще одно обучающее видео:

Также приглашаем вас в «Календарь педагога» от нашего партнера — образовательного центра «Мой университет». В сервисе собраны материалы для подготовки занятий к 16 октября — Всероссийскому уроку «Экология и энергосбережение». Заходите и скачивайте все материалы бесплатно!

Экологический тест: что вы знаете о мусоре?


Как развивать фонематический слух и восприятие у детей?

ПедСовет

Заключительная статья цикла о фонематическом слухе — мы уже знаем, что это такое, и как определить проблемы у детей. Что делать дальше? Узнайте из новой статьи.

kak-razvivat-fonematicheskij-sluh-i-vospriyatie-u-detej

Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:

  • узнавание неречевых звуков;
  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • различение слогов;
  • различение звуков;
  • анализ звукового состава слова.

На начальном этапе работы используются игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»

Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) — большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.

На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову.

Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).

Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага — пумага — тумага — пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».

  • Девочка заблудилась в лесу и кричит: «Ау!»
  • Малыш плачет: «Уа!»
  • Филин сидит на суку: «Фу-фу!»
  • Довольный поросенок лежит в луже: «Уф-уф!»

«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».

Приступаем к различению звуков. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс.. (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шш..»

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть». — Угадай, чья это песенка?

Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.

Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).

Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.

Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: улей, аист, Ира, Оля.

Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.

Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.

Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.

Первая статья цикла здесь — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
Вторая статья цикла здесь — Как проверить фонематический слух ребенка?


Как проверить фонематический слух ребенка?

ПедСовет

Проверяем фонематический слух детей дома. Какие ошибки в речи и письме могут свидетельствовать о наличии проблемы с фонематическим слухом?

kak-proverit-fonematicheskij-sluh-rebenka

Домашние тесты для проверки фонематического слуха

Гораздо легче предупредить нарушения, чем исправлять их. Прежде всего, важно выяснить, как малыш воспринимает и различает звуки. Помогут в этом следующие тесты:

1. Предложим ему повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.

Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу:

  • предложим ему выбрать нужную картинку среди: кот – кит, жук — сук; мишка — мышка; коза — коса; лужа — лыжа.
  • рассказать о значении слов: «Что такое лужа и что такое лыжа?»

2. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти. Предложим ребенку повторять:

  • сходные слоги: та – да – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на – на;
  • повторять схожие слова: Маша — Даша — каша; тень — день; день — пень; жук — лук — сук — тук.

Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение фонематического слуха.

При несформированных фонематических процессах у детей отмечаются стойкие специфические ошибки на письме и при чтении, не связанные со знанием правил орфографии.

  1. пропуск гласных и согласных букв (день — «днь», между — «межу»).
  2. перестановка букв, лишние буквы (лужа — «нулжа»).
  3. пропуск слогов, лишние слоги (дорожке — «дожке», тишина — «тишинына»).
  4. замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»).
  5. замена йотированных гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»).
  6. замена согласных: свистящих — шипящих (золотистый — «жолотистый»); парных по звонкости — глухости (картофель — «картовель»); сонорных (ржи — «лжи», мебель — «небель»); аффрикатов (птицы — «птичы», цветы — «чветы»).
  7. обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными (кругом — «крюгом», люди — «луди»).
  8. обозначение мягкости согласных при помощи буквы мягкий знак «Ь» (васильки — «василки», большие — «бол-шие»).
  9. недописывание слов (мышка — «мышк»).
  10. замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»).
  11. раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбом — «с толбом»).

Первая часть цикла статей о фонематическом слухе — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников


4 совета для тех, кто сдает ОГЭ в 2020 году

ПедСовет

Что следует знать каждому девятикласснику о выпускном экзамене? Что изменилось в 2020 году? А что никогда не изменится? Читайте в нашей заметке.

4-soveta-dlya-teh-kto-sdaet-oge-v-2020-godu

В заданиях ОГЭ-2020 много изменений. Главное — уметь использовать знания для решения практических задач, найти информацию в тексте, аргументировать решение задачи, понять ее практическое использование. В заданиях по математике, например, может быть дан чертеж дома. У ученика спрашивается: сколько обоев надо купить, чтобы оклеить две комнаты? А если оклеить надо только коридор и двумя видами обоев? Еще пример: в заданиях на проценты могут попросить вычислить вероятность того, что то или иное событие не состоится. Часто ученики забывают ключевое слово «НЕ», забывая вычесть из 100 процентов полученный результат.

В ОГЭ появилась экспериментальная часть. Например, время на экзамен по химии из-за этого увеличилось на 40 минут. Так что если на уроках физики, химии, биологии у вас не ставят экспериментов, на ОГЭ можно попасть в неприятную ситуацию. Особенно трудно будет ученикам непрофильных классов. Что делать? Пока не поздно, подойти к учителю и попросить позаниматься индивидуально или искать репетитора на стороне — желательно школьного педагога, который имеет доступ к лабораторному оборудованию.

ОГЭ — не просто выпускной экзамен, но еще и возможность поступить в десятый профильный класс. Для ученика экзамен в девятом классе оценивается по привычной пятибалльной системе, но это так называемые переводные баллы. Есть еще и первичные. Предполагается, что максимальный балл по русскому языку — 33, максимум по математике — 32, физике — 43, химии — 40, биологии — 45, географии — 31, обществознанию — 35, а истории — 34. Так что есть смысл напрягаться на ОГЭ. Чем выше балл — тем больше шансов попасть в профиль.

Имейте в виду — у каждого есть право на ошибку. Даже на ОГЭ. Неудовлетворительную оценку можно будет пересдать в резервный день. Если снова неуд, то пересдать экзамен разрешат в сентябре.

Приглашаем педагогов на курсы по методике подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по сниженной цене: 72 часа за 749 рублей. Подготовьте ваших учеников к успешной сдачи экзаменов! Запишитесь по ссылке прямо сейчас!

Источник: Российская газета


Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников

ПедСовет

Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха.

chto-takoe-fonematicheskij-sluh-i-pochemu-ego-vazhno-razvivat-u-doshkolnikov

В настоящее время неуклонно растет количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из–за недостаточного развития фонематического слуха. То есть у ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.

Фонематический слух

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет;
  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове;
  • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
  • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Звуковой анализ

  • определение порядка слов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение основных качественных характеристик звука.

При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.

В период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягки – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению дефектов речи, тормозит усвоение письменной речи.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение! Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. При этом основной причиной ошибок является нарушение именно фонематического слуха.

Поэтому, важно развить у ребенка в дошкольном возрасте фонематический слух! При этом важно помнить, что занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Занятия строятся в игровой форме, но носят обучающий характер.

Развитый фонематический слух позволяет:

  • правильно произносить звуки;
  • четко произносить слова;
  • владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
  • овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
  • успешно освоить письмо и чтение.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонема-тического восприятия.

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.


Без паники! Готовимся к экзамену по английскому языку

ПедСовет

Ведущий методист сообщества преподавателей Skyteach онлайн-школы английского языка Skyeng Дарья Гребенюк рассказывает, как обстоят дела, что изменилось, и на что следует обратить внимание во время подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку.

bez-paniki-gotovimsya-k-ekzamenu-po-anglijskomu-yazyku

Каждый раз мы с тревогой прислушиваемся к новостям про ЕГЭ и ОГЭ и боимся введения глобальных изменений в формате и структуре экзаменов.

Сегодня ЕГЭ по иностранному языку сдает всего около 10% выпускников. Возможно, в ближайшее время каждому школьнику придется продемонстрировать умение владеть английским языком. В этом году обязательный ОГЭ по английскому языку реализуется в рамках пилотного проекта. В нем участвуют только те ученики, которые в 2010 году пошли в первый класс.

В 2020 году никаких глобальных изменений в ЕГЭ по английскому языку нет. Для успешной сдачи экзаменов требуются те же знания. Разделение экзамена на базовый и профильный, изменения в формате и введение обязательного ЕГЭ по английскому языку в стране в этом учебном году не произошло. Возможно, это связано с тем, что нужно время, чтобы проанализировать версии прошлых лет, и осуществить плавный переход на новые типы демоверсий экзамена.

По поводу введения обязательного итогового экзамена по английскому языку идут дискуссии. Многие понимают, что не все школьники готовы к сдаче обязательного экзамена по английскому: не у всех детей есть способности от природы к языку, не всем нужен английский язык, у некоторых учеников нет необходимых развитых навыков. Также, хочется отметить, что возрастает количество дислексиков и дисграфиков. Для таких детей даже заполнение бланков вызывает огромные трудности, а задания на аудирование некоторые школьники не могут решить вообще.

Структура

Экзамен состоит из двух разделов – устного и письменного. Устная часть добровольная. В нее входит 4 задания – прочитать вслух научно-популярный текст, составить вопросы к картинке, описать фотографию и сравнить две картинки.

Письменная часть включает в себя четыре раздела: аудирование, чтение, грамматику и лексику, а также письмо.

Эссе считается самым сложным. С прошлого года для написания эссе предлагается 2 темы на выбор. Однако, хочется предостеречь учеников и их родителей: не думайте, что из двух тем можно выбрать ту, которая легче. Обе темы одинаково сложны. Вам может быть более близка одна из них, например, вы больше интересуетесь робототехникой, а не защитой окружающей среды. Тогда вам легче будет подобрать аргументы для раскрытия выбранной темы. Однако требования к темам одинаковые, они обе контентно сложные. Выбирать тему стоит, опираясь на свой личный опыт.

Изменения в экзамене, на которые стоит обратить внимание

В экзаменационной работе 2020 года были внесены изменения в задания по чтению и говорению.

Чтение:

  1. Объём текста в задании по чтению был уменьшен по сравнению с предыдущими годами, что может облегчить процесс поиска ответов на поставленные вопросы. Это некий переход на разделение экзамена на базу и профиль.
  2. Уменьшено до 7 количество заданий на определение соответствия утверждений прочитанному тексту (True/ False/ Not stated). Для сравнения, в прошлом году было 8 заданий в ОГЭ и 10 в ЕГЭ.
  3. Появился новый тип заданий, где нужно найти ответы на четко поставленные вопросы перед текстом, раньше был только подбор заголовков, определение соответствия.

Говорение:

Школьникам трудно дается создание связного монологического высказывания. В этом году добавлен 1 важный аспект: внесены изменения в критерии оценивания задания. Теперь в задании есть четкий план, определено количество предложений и время на подготовку. Максимальное количество баллов не изменилось. В онлайн-школе Skyeng также прорабатывается контент в соответствии с изменениями к экзаменам 2020, преподаватели сообщества Skyteach проходят обучение и знакомятся с новыми требованиями по ЕГЭ и ОГЭ.

ОГЭ

В формате ОГЭ структурно ничего не поменялось. Но в 2020 вносятся также небольшие изменения в задание на чтение и говорение. В первую очередь это отразится на максимальном количестве баллов.

Теперь за всю работу можно получить максимум 68 баллов:

  • 1 раздел – аудирование — 15 баллов;
  • 2 раздел – чтение – 13 баллов;
  • 3 раздел – грамматика и лексика – 15 баллов;
  • 4 раздел – письмо – 10 баллов;
  • 5 раздел – говорение – 15 баллов.

Это важно для тех, кто изучает английский язык в качестве профильного предмета или планирует поступать в профильный класс. Если для вас критично количество баллов, то рекомендую обратиться к кодификатору, и посмотреть распределение баллов по заданиям и разделам.

Особое внимание хочется уделить следующему:

ОГЭ и ЕГЭ проверяет не только ваши знания, умения и навыки по английскому языку. Немаловажный аспект, который оценивается на экзамене – общеучебные умения, сюда относятся ПРАВИЛЬНОЕ заполнение бланка. Некорректное заполнение бланка, неправильное устранение ошибок, огромное количество помарок и исправлений ведут к потере драгоценных баллов на экзамене.

Сразу хочется предотвратить комментарии: «Мы же готовились к экзамену по предмету «Иностранный язык», при чем здесь заполнение бланка?» Не будет лишним обратиться ко ФГОС, которые регламентируют обучение в средней общеобразовательной школе. Помимо умений и знаний по предмету, вы увидите, что выпускник должен обладать общеучебными навыками.

Поэтому для успешной сдачи экзаменов знакомимся с правилами заполнения бланков. Правила можно найти на сайте ФИПИ, там же есть кодификаторы и демоверсии экзаменов, а также подробный разбор, за что снижается оценка при неправильном заполнении бланка, как на ЕГЭ, так и на ОГЭ.

Как настроиться на сдачу экзамена

  1. Главное – не паниковать. Экзамен – это один из этапов, после которого будет еще много сложных испытаний. Если вы выбрали английский язык, его надо полюбить!
  2. Проверить еще раз все требования к экзамену, кодификатор на сайте ФИПИ.
  3. Прорешать все задания с фиксацией времени. Отметить, успеваете ли. Если нет, то нужно проанализировать, на что именно тратится больше времени и тренироваться.

Примерно 25% успеха на ЕГЭ – правильное распределение времени. Вы можете идеально разбираться в лексике и грамматике, решить все задачи, но если вы не успеете переписать эссе в бланк, то вы получите 0 баллов. И это будет самым главным разочарованием. Обращаем внимание, что черновики не засчитываются и не принимаются к проверке, даже если там идеально правильный ответ, и вы приложили его к бланку!

Фото: rudn.ru


Изучаем особенности письма младших школьников: зрительно-моторная дисграфия

ПедСовет

Учитель-логопед Миляуша Карнаева — о выявлении дисграфии и дальнейшей коррекционной работе с учениками.

Нарушения чтения и письма (дислексии и дисграфии) являются самыми распростра-ненными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адапта-цию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повто-ряющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим прин-ципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.

В современной логопедии выделяют несколько форм дисграфии: артикуляторно-акустическая, моторная, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, зрительно-моторная; зрительно-пространственная.

Обследование письма учащихся проводилось на базе МБОУ Высокогорской средней обще-образовательной школы №А Высокогорского муниципального района. В эксперименте участвовало 9 учащихся с нарушением письма с нормальным уровнем психофизического развития, сохранным физическим слухом, зрением, интеллектом. В данной работе мы анали-зируем письменные нарушения одного из школьников.
Исследование навыка письма проводилось с использованием методики О. Б. Иншаковой (2008), направленной на выявление дисграфических ошибок в различных видах письменных работ. В соответствии с методикой к дисграфическим относились ошибки, связанные с нарушением фонематического принципа письма: ошибки фонематического восприятия, мо-торные, зрительно-моторные, зрительно-пространственные, ошибки звукового анализа и синтеза.

Только в том случае, если эти ошибки встречались в сильной позиции в слове, они счита-лись дисграфическими. Если в письменных работах школьника длительное время обнару-живается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия.

Б. Адель. 8 лет. Болезненно переживает свои трудности в письме. По остальным предметам учится на 4 и 5. Любит математику.

Письменные работы детей и анализ ошибок

121

Диктант «Гроза»

01111

Списывание с печатного текста «Ёжик»

01222

Списывание с рукописного текста «Журавль»

012333

Количественный анализ письма Б. Аделя показал несформированность зрительно-моторных функций, моторных, зрительно-пространственных и что отражалось в соответ-ствующих ошибках. Итак, у обследованного школьника был констатирован зрительно–моторная дисграфия. Однако нужно иметь в виду, что такое выделение довольно условно. Это не значит, что если у ребенка зрительно-моторная дисграфия, то при коррекционной работе обращать внимание только на эти ошибки. Зрительно-моторные ошибки хоть и преоблада-ют, в письменных работах, так же в больших количествах встречаются и ошибки другого характера (моторные, ошибки звукового анализа и синтеза, зрительно –пространственные и т.д.). Т.е. обязательно подход должен быть индивидуальным.

Анализируя диагностические данные, мы можем выявить слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося, определить вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим можем планировать коррекционную работу, опираясь на существую-щие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии. Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу этого подхода положен принцип пре-имущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Здесь несколько ведущих (и традиционных) направлений работы:

  • совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правиль-ного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической);
  • коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифферен-циации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррек-ции акустико-артикуляторной дисграфии;
  • совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности вос-производить на письме звукослоговую структуру слов — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
  • совершенствование зрительного восприятия, памяти;
  • пространственных и временных представлений;
  • зрительного анализа и синтеза;
  • развитие моторного праксиса, направленную на формирование серийной организации дви-жений.

Для достижения лучшего эффекта коррекционной работы по устранению дисграфии, она должна содержать и работу по развитию высших психических функций.

Метод комплексной нейропсихологической коррекции предполагает, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

Занятия по развитию высших психических функций должны строиться с учётом диагностики в констатирующем эксперименте. Каждое такое занятие должно содержать задания на развитие тех высших психических функций, которые, как показали данные нейропсихологического исследования, были нарушены или недостаточно развиты. Мы считаем, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников.