Как организовать проектную деятельность по робототехнике в школе

ПедСовет

Учитель информатики и педагог «1С-Клуба программистов» Любовь Ивановская – о практико-ориентированных проектах, их важности для развития детей и организации работ по проекту.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта ведет к формированию у обучающихся универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Их развитие повышает уровень «умения учиться». Внеурочная деятельность – это одна из видов деятельности в рамках ФГОС.

Основы робототехники – это предмет дополнительного образования или внеурочной деятельности в школе. На занятиях по робототехнике ученики узнают, как проектировать, создавать и программировать роботов и робототехнические устройства. Робот — это автоматическое устройство с обратной связью, действующее по заложенной в него программе.

Работа над практическими заданиями в команде способствует получению знаний о составляющих современных робототехнических устройств, а визуальная среда разработки дает возможность легко и эффективно изучать алгоритмы и программирование.

Робототехника – предмет научно-технической направленности. В наше время с её помощью можно научить ребенка решать задачи, используя автоматические системы, которые он может самостоятельно проектировать. Результатом такой деятельности являются реальные модели, непосредственно сконструированные и запрограммированные учениками.

Практико-ориентированный проект предполагает реальный результат работы и носит прикладной характер, а также нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта. Практико-ориентированный проект отличается тем, что результат деятельности обозначен с самого начала. Как правило, это робот или роботизированное средство, выполняющие определенные функции. При отладке модели проект приобретает характер исследования.

К практико-ориентированным проектам по робототехнике можно отнести:

  • проекты робототехнических устройств;
  • проекты моделей систем автоматизаций в различных областях деятельности человека;
  • проекты моделей систем управления объектами виртуального мира;
  • проекты по созданию роботов для участия в соревнованиях: «автономное прохождение по линии», «лабиринт», «футбол роботов с дистанционным управлением 2х2», «ралли роботов», «сумо автономных роботов».

В клубе программистов я работаю с ребятами начальных классов. В рамках занятий мы реализовываем проекты моделей систем автоматизаций в различных областях деятельности человека и модели систем управления объектами виртуального мира.

Дети способны фантазировать и удивлять многих взрослых своими идеями. Первым делом при создании проекта фиксируем идеи и совместно начинаем искать пути реализации их. Часто то, что описывает ребенок трудно связать с возможностями технического оснащения, тогда та часть проекта, которая требует сложных решений, переносится в виртуальный мир или заменяется упрощенным элементом. Таким образом, формируется структура предмета проекта, при этом объектом проекта обычно становиться модель реального или виртуального мира.

В современной науке каждая тема проектной работы по робототехнике является актуальной. Тема проекта может иметь следующие направления: разработка, улучшение, изучение или модификация модели робототехнического устройства с указанием условия его реализации. Например, тема проекта «Модификация модели охранной сигнализации для повышения уровня безопасности». Гипотеза формируется путем составления утверждения, которое будет иметь: обоснование в результате реализации проекта и решение практической проблемы. Например, гипотеза проекта «При условии модификации модели охранной сигнализации, можно повысить уровень безопасности». В результате формируется цель проекта, как создание действующей модели робототехнического устройства с указанием его основных функций.

При описании задач проекта требуется хорошо продумать структуру конечного продукта. Задачи описывают детальное создание модели, в которых отражается реализация её отдельных функций, при этом работа над проектом разбивается на этапы. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута, например, разработать программу, соединить элементы электрической цепи, определить показания датчиков, проверить работоспособность модели и другие.

Каждый ученик участвует в создании плана над проектом, который включает подготовительный, проектировочный, практический, аналитический, контрольно-корректировочный и заключительный этап защиты работы [4]. Совместно определяются пограничные даты реализации пунктов плана. На этапе планирования распределяются задачи между участниками проекта. Руководитель проекта определяет критерии реализации задач и контролирует ход выполнения этапов плана.

При сопровождении учеников при работе над проектом особенно важна хорошая организация координационной деятельность в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий. Практическое действие проектов по робототехнике влечет за собой использование основных методов: моделирование и программирование, а также сопутствующих методов: эксперимент, наблюдение и сравнение.

Презентация проекта является заключительным этапом работы с проектом, итогом или выводом проделанной работы. В ходе подготовки к презентации проекта описывают: функциональные возможности проекта, сравнение полученного проекта с поставленной изначально целью, основные этапы работы над проектом, состав (характеристики) элементов проекта.

Просмотр видео с демонстрацией проектов учеников: Модель системы автоматизации «умного» дома, модель робототехнического устройства «Киноафиша», программируемые модели геймпада с управлением созданных виртуальных миров…

Обучающиеся в процессе конструирования и программирования учатся объединять реальный мир с виртуальным, получая дополнительные знания по физике, механике, электронике и информатике. Ученик лучше разбирается в том, что создал и увидел сам, а это способствует развитию творческих способностей и формированию раннего профессионального самоопределения.

Фото: проект «GoROBO»


[mailerlite_form form_id=4]

Как завоевать доверие учеников? 7 советов начинающим учителям

ПедСовет

Есть ли что-то более хрупкое, чем доверие ребенка взрослому? И есть ли что-то более ценное? Как начинающему педагогу завоевать расположение школьников? Дадим несколько советов.

Есть ли что-то более хрупкое, чем доверие ребенка взрослому? И есть ли что-то более ценное? Как начинающему педагогу завоевать расположение школьников? Дадим несколько советов.

1. Найдите “золотую середину” в общении.
Избегайте панибратства, которое повредит вашему авторитету, но и не уходите в другую крайность. Покажите детям, что вы интересный открытый человек, с которым приятно общаться, соблюдая при этом определенные правила.

2. Интересуйтесь учениками.
Любому человеку приятно внимание к его персоне: чем он увлекается, какие у него проблемы, почему он сегодня грустный… Ощущение того, что тебя бережно и аккуратно читают как книгу, не хочется терять. Поэтому интерес к жизни учеников может проложить крепкий мост между вами и школьниками.

3. Будьте честны.
Стоит ли доказывать положительное значение какого-то исторического события, если вы считаете иначе? Конечно, этот пункт не касается ответов на вопросы о личной жизни коллег, здесь нужно корректно пресечь любое обсуждение.

4. Хвалите учеников.
Только честно, конкретно и за дело. При условии соблюдения этих трех пунктов учащиеся поверят в искренность ваших слов. Также они будут благодарны за поддержку в случае неудачи, но постарайтесь избежать сюсюканья.

5. Терпение, терпение и еще раз терпение.
Не позволяйте себе проявлять раздражение или агрессию. Однажды произнесенная едкая фраза может сломать результаты трудов многих месяцев, доверие будет потеряно. 

6. Станьте защитником детей.
Нередко школьники становятся объектом насмешек со стороны старшеклассников. Найдите способ прекратить издевательства. 

7. Последний и главный совет: любите и уважайте детей, и они ответят вам тем же.

Надеемся, наши советы помогут начинающему педагогу найти дорожку к сердцам школьников.

Как увлечь детей материалом урока? Попробуйте воспользоваться активными методами обучения, узнайте подробнее о них на нашем бесплатном курсе!


Создаем в школе детский музыкальный театр

ПедСовет

Советы по созданию музыкально-театральной мастерской дает педагог с 30-летним стажем Ольга Колодкина.

sozdaem-v-shkole-detskij-muzykalnyj-teatr

Из опыта работы Ольги Валентиновны Колодкиной

Вся моя педагогическая деятельность связана с детским музыкальным театром. Направления, в которых я начала работать, весьма традиционны: это музыкально-литературные композиции, инсценировка песен и музыкальные спектакли. Ко многим из них у меня написана своя музыка — как песни, так и целые мюзиклы.

Дети всегда с интересом откликаются на любые виды музыкальной деятельности, связанные с театром. Они не только выполняют то, что показывают и советуют взрослые, но занимают активную жизненную позицию, предлагая свои режиссёрские, поэтические и музыкально-сценические варианты.

Порою, ребята сами находят интересный для них сценарий, подбирают или сочиняют музыку к нему, а я только корректирую и координирую их действия. Дети приносят мне свои стихи, я сочиняю на них песню, и они с нею выступают. Дети напевают мне свои песни, а я подбираю к ним аккомпанемент, помогаю сделать двухголосную аранжировку.

Основной принцип такого взаимодействия – партнёрство, а не назидание, свобода выбора без навязывания своего мнения. При этом обязательным условием совместной работы является взаимоуважение и культура поведения.

Многолетний опыт показал, что ребятам гораздо больше нравится что-то создавать и придумывать самим, чем разучивать и выполнять всё по указке взрослых. Это натолкнуло меня на мысль о создании музыкально-театральной мастерской.

О детских музыкальных театрах

Каким должен быть такой детский музыкальный театр, который будет нужен и интересен самим детям, который они создадут сами под руководством своего педагога?

Конечно же, это должен быть современный театр. Его современность в том, что он даёт возможность самореализоваться каждому участнику действия, учит креативности, умению общаться и взаимодействовать, проявлять одновременно внутреннюю культуру и социальную активность.

Эти интересы можно обозначить тезисно:

  1. Твоя песня: сочиняй и пой!
  2. Твоя роль: играй один и с друзьями!
  3. Твоя жизнь: вырази в искусстве свои чувства.

Актуальность такого детского музыкального театра обозначена ещё двумя не менее важными показателями: направленность на здоровьесбережение и доступность для всех освоения основ музыкальной грамоты.

Первый показатель состоит из трёх слагаемых: ГОЛОС + ДУША + ТЕЛО = ЗДОРОВЬЕ. ГОЛОС развиваем  через пение по нотам, под синтезатор и караоке, а также под любой акустический музыкальный инструмент. ДУША становится чуткой и отзывчивой при слушании и пении любимых мелодий, в том числе и мелодий, сочиненных самими детьми. ТЕЛО активно помогает выразить чувства в ритмичных движениях, в инсценировках песен. В результате такой деятельности ребёнок получает прилив творческих и физических сил, вдохновение, что способствует в первую очередь укреплению нервной системы.

Второй показатель актуальности такого современного детского музыкального театра состоит в том, что музыкальное образование доступно и необходимо всем. Этот принцип является моим личным кредо и глубоким внутренним убеждением. Можно возразить, что у каждого человека музыкальные способности совершенно разные, а у кого-то они почти отсутствуют. Но ведь и в математике далеко не у всех есть хорошие способности, однако её изучают в школе все дети и на весьма серьёзном уровне.

Ещё древние греки знали, насколько музыка близка математике, и способна научить креативному мышлению, умению сравнивать и анализировать, а при этом она ещё способствует активной социализации человека. По новым Федеральным образовательным стандартам именно эти качества личности следует в первую очередь развивать через формирование универсальных учебных действий (УУД) как на основных школьных предметах, так и на занятиях в дополнительном образовании.

Если мы можем быть убеждены в необходимости музыкального образования, то с его доступностью не всё так просто. Многие дети не имеют возможности специально обучаться игре на музыкальных инструментах, а те, которые обучаются, испытывают огромные трудности в освоении теории музыки. Чаще всего это происходит из-за того, что на занятиях музыкой, как в общеобразовательной, так и в музыкальной школе остро стоит проблема мотивации обучения.

Для повышения учебной мотивации необходимо обновление видов музыкальной деятельности, о чём пойдёт речь в следующем разделе.

Какие принципы и виды деятельности должны лежать в основе детского музыкального театра?

Общим принципом всех видов музыкально-театральной деятельности в музыкально-театральной мастерской является воплощение авторского замысла путём сочинения и варьирования сценариев, поэтических текстов, музыки и пластических движений под музыку. Это принцип сочинения, импровизации и варьирования.

В процессе выполнения творческого задания происходит усвоение нового и закрепление пройденного учебного материала. Перечислю четыре основных вида деятельности, работающих на этом принципе:

  1. Пластическая импровизация – движение под музыку, на основе варьирования элементов хореографии и пантомимы для создания музыкально-сценического образа.
  2. Инструментальная импровизация – чаще всего создаёт определённый фон и атмосферу музыкально-сценического действия. Создание такого фона можно сравнить с фоном картины в изобразительном искусстве. Такая импровизация может быть подготовлена заранее и записана в виде фонограммы, а может создаваться каждый раз заново в процессе репетиций и на выступлениях, сохраняя свои основные элементы для передачи достоверного образа.
  3. Вокальная импровизация – создаётся путём «наложения» голоса на заранее подготовленный или создаваемый тут же фон инструментального сопровождения, а так же может исполняться без сопровождения. При работе с инструментальным сопровождением очень важно, чтобы звучание голоса органично соединялось в ансамбль со звучанием инструментального сопровождения.
  4. Поэтическая импровизация – сочинение стихов и собственных сценариев.

В процессе такой творческой работы дети могут приобрести навыки сольфеджирования, освоить клавиатуру и основы игры на таких клавишных инструментах, как фортепиано, синтезатор и музыкальный компьютер, научатся пластике сценического движения с элементами хореографии и пантомимы, разовьют свои вокальные и литературно-поэтические способности.

При этом, как уже говорилось выше, важнейшими показателями такого обучения являются высокая мотивация и развитие креативных способностей каждого ученика, создание благоприятной атмосферы для здоровьесбережения и активной социализации детей.

Творческим продуктом такой деятельности в музыкально-театральной мастерской являются музыкально-сценические импровизации и сочинения, в которых ученики могут самореализоваться, выражая свои идеи, чувства и мысли путём создания разнообразных художественных образов и проявляя этим активную жизненную позицию, формируя свою индивидуальность и развиваясь, как личность.

Фото: culturerk.narod.ru

Как оценить знания ученика при помощи беседы

ПедСовет

Оценить ребенка можно не только на тесте, но и при помощи диалога (а иногда это даже лучше и интереснее). Как организовать такой диалог?

Слово оценка несет множество оттенков и часто у детей и учителей оно вызывает тревожные чувства. Однако немало учителей знают, что можно взглянуть на оценку под другим углом. Это просто отметка на карте образования ученика: так мы можем понять, где он находится и какие знания мы можем давать ему дальше.

Один из способов поменять отношение к оценке – использовать коммуникативные навыки учителя, чтобы понять уровень знаний ученика. Диалог – лучший способ. Иногда формальный тест пугает учеников, и эффективнее и спокойнее было бы побеседовать с детьми, чтобы оценить их знания. Также быстрый разговор позволит сэкономить время (сравните с реализацией школьного проекта как способа оценки). Также диалог можно предложить вместо теста – это поможет научить ребенка принимать самостоятельные решения и видеть их последствия для себя.

3 совета по использованию разговора для оценки знаний ученика

Подготовьтесь к разговору: в плане «оценочного» разговора укажите обязательные вопросы, которые важно задать ученику, – они позволят в точности оценить уровень знаний ребенка (даже если разговор пройдет не так, как вы ожидали).

Общие вопросы (Что ты знаешь о… Расскажи что-нибудь о…) будут полезны, чтобы разговорить ребенка. Но для хорошей оценки потребуются более конкретные вопросы по теме. Можно начать с целей уроков: задавайте вопросы по целям образовательной программы и отдельным целям, которые вы создавали на отдельных уроках.

Можете задавать уточняющие вопросы, незапланированные ранее, по ходу разговора – не нужно привязываться к списку вопросов. Переходите от общих вопросов к уточняющим вопросам по содержанию уроков (например, вопросы о сюжете произведения на уроке литературы), постепенно переходите на более сложные вопросы на размышление. Так ученики смогут показать уровень знаний в полном объеме.

Важно всегда помнить, что именно вы хотите оценить, и постоянно держать в голове цели разговора – это позволит отойти от шаблона, созданного вами заранее, и вести диалог более непринужденно.

Важно также показывать, что вы слушаете ученика: повторяйте ключевые мысли их ответа, задавайте уточняющие вопросы по их позиции. Такие повторы помогут ученикам послушать себя со стороны и отметить возможные ошибки.

Выберите способ оценки – навязчивый или ненавязчивый: можно использовать разговор по-разному, чтобы оценить знания ученика. Иногда разговор можно начать на уроке невзначай – так ребенок будет расслаблен и даже не заметит, что его оценивают. Такой способ назовем ненавязчивым.

Можно сделать разговор и более навязчивым: в этом случае мы приостанавливаем образовательный процесс на уроке и просим ответить одного из детей на вопрос(ы) более формально. Но даже при таком подходе можно позволить ребенку спорить и свободно выражать свою точку зрения, таким образом снижая его тревожность.

Документируйте прогресс учеников: я считаю, что для оценки при разговоре нет ничего лучше блокнота и карандаша. Это позволяет быстро делать заметки и не отвлекаться от разговора с учеником (на ввод данных через клавиатуру).

Записи в блокноте позволяют не терять нити разговора, при этом отметить все важные моменты. Лучше всего, научиться вносить записи прямо во время беседы или сразу же после неё.

Лучше завести небольшой блокнот для каждого ученика и указать в нем учебные цели, количество и содержание диалогов, а также их итоги оценки).

Со временем вы станете заполнять подобные таблицы на автомате, что позволит экономить время. Если вы будете четко знать цели беседы, вам достаточно будет указать только слово или поставить галочку в блокноте вместо записывания ответов ученика или собственных комментариев.

Вместо тревожных тестов мы можем воспользоваться разговорами для оценки знаний учеников (более спокойным для них способом). Мы можем проводить такие беседы в формальном или неформальном ключе, главное – подробно готовиться к ним, отобрать самые важные вопросы, которые необходимы для определения уровня знаний ученика.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Как педагогу эффективно организовать рабочее пространство?

ПедСовет

В мире образования, как и в любой другой сфере деятельности, важно иметь удобное и функциональное рабочее пространство.

Для педагогов, проводящих большую часть своего времени в классе или кабинете, это особенно важно. Настройка рабочего пространства может повлиять на продуктивность, комфорт и общее настроение педагога, а также на качество обучения учащихся.

Первым шагом к созданию идеального рабочего пространства для педагога является определение его функциональных потребностей. Каждый педагог имеет свой собственный стиль преподавания и предпочтения в организации учебного процесса, поэтому важно учитывать индивидуальные особенности при создании рабочего пространства.

Одним из ключевых аспектов организации рабочего пространства педагога является эргономика. Важно, чтобы рабочее место было удобным и функциональным, чтобы педагог мог комфортно проводить длительные часы за работой. Рабочий стол должен быть достаточно просторным для размещения всех необходимых материалов, таких как учебники, тетради, ручки и карандаши. Кресло также должно быть удобным и поддерживающим правильную осанку.

Для создания уютной и вдохновляющей атмосферы в рабочем пространстве педагога можно использовать элементы декора, которые отражают его интересы и личность. Фотографии, картинки, цветы или другие предметы могут помочь создать приятную обстановку и повысить мотивацию к работе.

Важно также обеспечить хорошее освещение в рабочем пространстве педагога. Естественный свет является предпочтительным, поэтому стоит расположить рабочее место у окна. В случаях, когда естественного света недостаточно, следует обеспечить достаточное и равномерное искусственное освещение.

Наконец, не забывайте организовать рабочее пространство таким образом, чтобы все необходимые материалы были легко доступны и удобно расположены. Хорошая организация поможет избежать беспорядка и ускорит процесс подготовки к урокам.

Таким образом, создание комфортного и эффективного рабочего пространства для педагога требует внимания к деталям и индивидуальным потребностям. С учетом эргономики, уюта и организации, педагог сможет повысить свою продуктивность и качество обучения учащихся.

Как научить детей понимать прочитанное?

ПедСовет

Задания по тексту помогут научить ребенка анализировать и интерпретировать тексты, которые они читают. Так школьники обучатся вдумчивому чтению.

Понимать прочитанное – важный навык, который пригодится не только при обучении в школе, но и во всей жизни. С другой стороны, школьники, которые не понимают тексты, могут и вовсе выпасть из образовательного процесса. Грамотно составленные задания по тексту помогают школьнику найти общий язык с содержанием.

Успешные школьники-читатели хорошо взаимодействуют с материалом. Стратегия под названием «Остановись и подумай» позволяет учителям усилить задания по тексту и выработать четкие критерии оценивания навыка чтения у школьников. Когда к чтению прибавляются четко сформулированные вопросы, уровень вовлечения и понимания текста у ученика повышается.

Создаем задание

Все начинается с того, что я читаю текст и делаю заметки прямо на полях. Это могут быть впечатления от отрывка или мнение об определенной сцене. Это могут быть более сложные вопросы, если дальше я найду взаимосвязи между сценами текста. Позже эти заметки я использую, чтобы создать задания для своих учеников. Рядом с заданием я делаю ссылку на фрагмент из текста, к которому оно относится. Место задания обуславливается его целью. Например, если ученики должны делать предположения по ходу чтения, то задание стоит поставить перед началом текста. Чтобы сделать задания более заметными, я делаю заголовок «Остановись и подумай» над каждым вопросом.

Ответы школьников покажут, насколько хорошо они понимают текст. Ответы можно использовать, чтобы формально или неформально оценить ребенка. Важно также анализировать ответы, чтобы делать задания понятнее и интереснее для детей.

Дифференцированная оценка и инструкция по работе с текстом

Стратегия «Остановись и подумай» позволяет создавать различные типы заданий: некоторые из них будут требовать от школьников делать предположения, другие – задавать собственные вопросы. При подготовке заданий рассмотрите следующее:

  • Кто ваши ученики? Есть ли среди них те, кто плохо читает и плохо понимает тексты? Какие предметы больше всего нравятся им в обучении, и как это можно использовать при подготовке задания? Например, кому-то из учеников проще будет проиллюстрировать текст, чем записать письменный ответ;
  • Что мешает им лучше понимать тексты? Каких навыков им не хватает? Какие следует больше практиковать?
  • Какими навыками должны обладать школьники по школьным стандартам?

При подготовке заданий нужно учитывать и сам язык – это позволит сделать задания более персональными. Например, задания по литературе для математического класса должны быть написаны одним языком, а для гуманитарного – совершенно иным. Учитывайте особенности своих учеников!

Где размещать задания? От этого будет зависеть цель обучения и то, какие именно навыки мы будем улучшать. Например, учитель может попросить сделать предположение о содержании текста только по заголовку (задание располагается прямо под заголовком). Задания на пересказ и размышление лучше располагать сразу под нужной сценой. Именно такое «распрыскивание» заданий в тексте поможет школьникам быть вовлеченными в работу с текстом и развить навыки активного чтения.

Задания «Остановись и подумай» вовлекают школьников в изучение текста: они требуют глубокого погружения в содержание. Вместо того, чтобы просто пробежаться по строчкам, школьники должны интерпретировать и анализировать его содержание.

По ту сторону бумаги

Стратегию «Остановись и подумай» можно использовать и при работе с современными технологиями. Если ваши ученики используют программы вроде Google Docs для работы с текстом, вы сможете направлять им тексты для прочтения с уже встроенными в них заданиями. Школьники же, в свою очередь, смогут оставлять свои ответы в этом же файле.

Эта стратегия может быть использована в любом классе и при работе с любым содержанием. К любому тексту учитель сможет подготовить задания, которые позволят определить и развить навыки понимания содержимого текста. Пусть ваши ученики объяснят ход своих мыслей при решении математической задачи или при проведении химического опыта – это приведет к большему вовлечению в предмет.

Когда мы развиваем навыки активного чтения, мы еще больше вовлекаем школьников в изучение текста. Стратегия «Остановись и подумай» позволит учителям создать целенаправленные задания на чтение и понимание текста, которые в дальнейшем улучшат успеваемость и ученика и повысят качество его образования.

Хотите научить своих учеников лучше понимать текст? Записывайтесь на курсы для педагогов по формированию навыков смыслового чтения образовательного центра «Мой университет» — «Организация смыслового чтения на современном уроке» и «Формирование метапредметных УУД. Смысловое чтение и работа с текстом».

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Как проблемные задачи помогают в развитии математических способностей дошкольников

ПедСовет

Людмила Воробьева рассказывает об эффективном методе повышения мотивации дошкольников на занятиях по математике.

Не все люди имеют математический склад ума, и далеко не все склонны к творческому самовыражению, но существуют общепринятые требования к уровню знаний, которые просто необходимы для современного успешного человека. Поэтому важно начинать формировать и развивать элементарные математические представления у детей еще с дошкольного возраста.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен в школе, а после смог найти себе хорошую работу. И все это «звенья одной цепи». Самая первая ступенька на этой большой «лестнице жизни» – это уровень знаний, с которым ребенок покинет детский сад.

Одной из наиболее важных задач воспитателя является развитие у детей интереса к математике в дошкольном возрасте. Как это сделать не скучно и результативно? Ведь детская память очень избирательна, только то, что заинтересует, радует, удивляет, обрадовало – вызывает эмоции, более полно усваивается ребенком. Совершенно бесполезно требовать и настаивать.

Что должен знать и уметь дошкольник?

Всего в науке существует пять видов математических представлений:

  • количественные;
  • геометрические;
  • величинные;
  • пространственные;
  • временные.

Какими же знания и навыки должен будет усвоить ребенок в детском саду? В первую очередь, у ребенка необходимо сформировать четкое понятие числа. Важно дать знания об абстрактных понятиях пространства и времени. Ребенок должен уметь ориентироваться в пространственных и временных отношениях в окружающем мире, иметь представления о количестве и величинах, знать базовые математические термины.

Как развивать математические способности дошкольника?

Если рассматривать развитие математических способностей, то, конечно, стоит обратить внимание на использование дидактических игр, наглядно-предметных занятий, различных видов практической деятельности.

Но современный мир диктует свои порядки, наши дети живут в эпоху компьютерных технологий и информацион­ных открытий. В этих услови­ях математическое развитие ребенка должно ориентироваться на «свободное» мышление в решении задач, ребенок должен быть готов пробовать решать возникающие проблемы, не зацикливаясь на невозможности их решить. Это, прежде всего воспитание позитивного подхода к любой задаче/проблеме. Творческое мышление, позволяющее не бояться пробовать.

Чтобы научить дошкольника думать, рассуждать, интересоваться, искать новые пути решения современное образование предлагает учить дошкольника через постановку проблемной ситуации. В этапах «проблемного обучения» можно выделить осознание трудностей ребенком и актив­ной поиск новых средств и способов решения задачи.

Как помогут проблемные задачи в развитии математических способностей?

Самостоятельная поисковая деятельность детей бывает разных уровней, в идеале необходимо стремиться к тому чтобы, дети сами умели поставить, определить проблему и сами могли ее решить. Это наивысшая ступень организации проблемного подхода у дошкольников.

Воспитателю в организации проблемно-поисковой деятельности у дошкольников помогут такие приемы как:

  • наводящие вопросы;
  • система вопросов, направленная на осознание проблемы и ее решение;
  • переформулирование условий задач, направленных на усложнение или упрощение количества неизвестных компонентов;
  • готовые варианты решений.

Решая проблемную ситуацию, дошкольник находит отличия и сходства, анализирует на том уровне, на котором может, сопоставляет и сравнивает, проявляет инициативу, учится ориентироваться в вопросах и поставленных задачах, пробует представить окружающим собственную позицию и отстоять ее; учится принимать и учитывать чужое мнение; учится, основываясь на выдвинутой информации получить результат.

Как сохранить интерес детей к изучению математики?

Математика – наука сложная, точная. Дошкольники часто с трудом осваивают математические понятия, не любят решать логические задачи, что приводит к потере интереса.

Соответственно следует учитывать физические и психические особенности ребенка, нужно не только привлекать детей к совместному решению учебных задач, но и грамотно подводить к самостоятельным выводам, через решение примеров проблемных ситуаций. Создание таких ситуаций часть условий, в которые рекомендуется ставить дошкольников, чтобы развивать закономерность логического мышления, стимулировать продуктивное мышление и повышать уровень мышления в целом.

При этом важно чтобы по итогам занятий дети понимали сущность явлений и сами математические понятия. Воспитатель должен так вести образовательный процесс, чтобы было выслушано мнение каждого ребёнка, а решение задачи находилось путём совместных усилий детей.

В методике постановки проблемных задач психологи выделяют неизвестное, которое должно быть раскрыто в результате решения проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного. Уже факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании. Возникновение потребности получить новое знание – одна из главных целей проблемного обучения.

Когда использовать метод постановки проблемных задач?

Для наиболее продуктивного развития математических представлений воспитатель обращается к этой теме при каждом удобном случае, например, во время рисования рисунков с геометрическими фигурами, применимо ко многим предметам можно акцентировать внимание детей на числе, размере, количестве, развивая счетные навыки, пространственные и временные понятия. В различных подвижных играх могут использоваться знания дошкольников об измерениях величин предметов.

Не меньше для закрепления математических представлений используются дидактические игры, основанные на систематичности, последовательности, постепенности и т.д. Самостоятельная поисковая деятельность дошкольника обязательно сопровождается другими видами обучения. Таким образом, воспитатель в педагогическим процессе, использует все виды деятельности для развития у дошкольников математических способностей.


[mailerlite_form form_id=4]

Эффективные методы и методики для современного преподавателя иностранных языков

ПедСовет

Педагог Елена Тер-Семёнова предлагает обзор современных методик интенсивного обучения английскому языку.

Методика обучения иностранным языкам представляет собой целую науку и включает в себя систему различных практик и действий, используемых на занятиях. Она основана на представлениях о природе языка, способах и подходах к его изучению.

На сегодняшний день методику выделяют как отдельную педагогическую науку со своей теоретической основой и экспериментальной базой. Данная наука целостная и представляет собой комплекс процессов и действий, нацеленных на то, что необходимо сделать для того, чтобы человек, изучающий иностранный язык, мог его усвоить и свободно использовать в своей повседневной жизни.

Наиболее верное и полное определение методике дал наш известный лингвист и педагог Щукин А.Н., выделив ее в отдельную науку со своими целями, задачами, способами, формой, методами и средствами; она также знакомит с культурой и обычаями иностранного языка, изучает способы восприятия, воспитания и овладения языком.

Преподаватель иностранного языка должен владеть совокупностью методов и приемов обучения, использовать эффективные способы и приемы, так как именно методика формирует профессиональную компетенцию педагога, помогает прививать и развивать способности учащихся к обучению языка. 

Рассмотрим основные характеристики методики обучения иностранным языкам на современном этапе.  

Во-первых, методисты предоставляют теоретическое обоснование и практическую значимость той или иной языковой модели обучения. Объектом исследования служит язык, на котором учащиеся выражают свои мысли и мнения в устном или письменном виде.  Для получения положительного результата в учебном процессе выбранная педагогом модель должна быть построена на совместной деятельности обеих сторон.  

Во-вторых, основной компетенцией в процессе обучения является коммуникативная направленность, ведь язык служит средством общения, определяющим содержание обучения: выбор и организацию лингвистического материала, коммуникативные умения и навыки, необходимые для общения.  

Все это повлияло на методику обучения иностранного языка и способствовало появлению естественной коммуникации в процессе обучения, формированию коммуникативной компетенции, а далее способности учащихся к общению на обучаемом языке, учитывая специфику иноязычного речевого поведения.

И третьей характеристикой, плавно вытекающей из предыдущей, можно считать культуроведческую направленность современной методики обучения иностранным языкам. При изучении языков особенно важна культура, ведь понимание таких культурных особенностей как искусство, литература, традиции и образ жизни носителей языка помогает нам достичь необходимого уровня владения языком. Понимание иноязычной культуры позволяет нам правильно и шире понимать значение изучаемых слов, мыслить на иностранном языке.

В настоящее время разработаны и внедряются различные методики и методы обучения иностранным языкам.

Среди общих методик, описывающих преподавание иностранных языков на современном этапе необходимо отметить работы российских методистов, таких как Солововой Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам» (М.-2008), Гальсковой Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам» (М.,2000), Щукина А.Н. «Обучение иностранным языкам. Теория и практика» (М., 2010), и т.д..

Среди частных методик, основанных на изучение английского языка в конкретных условиях и с учетом родного языка популярными являются работы Старкова А.П. (Обучение английскому языку в средней школе, 1978); Роговой Г.В., Верещагиной И.Н. (Методика обучения иностранному языку на начальном этапе, 1998), Колкера Я.М. (Практическая методика обучения иностранному языку. М., 2001).

Среди специальных методик, где основной акцент в преподавании делается на какую-либо сторону изучаемого языка, его отдельные аспекты, виды речевой деятельности, использование технических средств, внеаудиторная работа по языку и другие, хочется выделить работы следующих ученых: Китайгородской Г.А. в области широкого применения метода активизации, Шехтера И.Ю. с его эмоционально-смысловым методом, Раппопорта И.А., который предложил исследования методик овладения языком, Полат Е.С., Бухаркиной М.Ю., Захаровой И.Г., Гершунского Б.С. о современных педагогических и информационных технологиях в системе образования. 

Современные методисты выделяют и рекомендуют два основных пути процесса обучения: 1. Применение информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения, включающие в себя аудио и видео средства, компьютерные программы, интернет и его ресурсы, электронные учебники и 2. Активизация психологического развития личности обучаемого, что послужило основой для таких методов обучения иностранным языкам, как метод активизации, суггестопедия, гипнопедия и другие.

Развитие всех современных интенсивных методов обучения предусматривает активное применение технических средств, и они послужат перспективным направлением совершенствования методики на ближайшие годы.

И нам, педагогам, при выборе тех или иных методах или методик обучения иностранных языков, следует учитывать следующие нюансы:

1. Умение определять цели и задачи. Залог успешного обучения иностранным языкам заключатся в правильной и чёткой формулировке и постановке целей, которые преследует преподаватель, что предполагает достижение уровня практического владения иностранным языком, позволяющее использовать его в будущей профессиональной деятельности и общении.

2. Профессионализм преподавателя— который включает в себя правильный выбор тактики и стратегии при обучении, направленные на формирование и развитие личных творческих качеств учащихся, их независимость и активность в принятии решений, гибкость в обучении и обратная связь.

Речь идет о выработке подходов к изучению английского языка с учетом потребностей и возможностей учащихся, их обучение с использованием совместного проектирования, различных видов дискуссий, критического и творческого анализа полученных результатов, неординарном мышлении и взгляде на стоящие проблемы.

3. Метапредметность, которая дает возможность учащимся выходить за рамки своих аудиторий, совершенствовать свои знания, расширять кругозор, самостоятельно решатьразличные образовательные задачи.

 4.  Привлечение современных информационно-коммуникационных средств, без которых педагог не может решать методические и воспитательные задачи в своей аудиторной и внеаудиторной деятельности

5. Активизировать участие обучаемых в проектировании их дальнейшего образования, что обеспечит лично-ориентированный подход в организации процесса обучения.

Подводя итог, хочется отметить, что не существует каких-то определенных эффективных методов обучения, их результативность зависит от компетенции и квалификации самого преподавателя.

Мы можем использовать традиционные или современные методики, смешивать их в зависимости от потребностей обучающихся. Процесс обучения представляет собой уникальное искусство и чем больше у нас, преподавателей, способов, методов и технологий, тем лучше и своевременно мы сможем их применить, тем самым помочь своим подопечным в решении языковых проблем и удовлетворении их потребностей.

Как кубик Рубика может помочь учителю математики?

ПедСовет

Учитель старшей школы разработал серию заданий с использованием кубика Рубика и добился повышения успеваемости и мотивации в классе.

«Терпеть не могу математику», — обычно с таким настроем приходят на урок мои ученики. Последние два с половиной года я преподаю математику для трудных подростков от 14 до 20 лет. Как правило, они попадают в наше заведение, если совсем не справляются с нагрузкой в обычных школах. От них уже мало чего ждут, поэтому у учителей есть возможность пробовать новые форматы, чтобы хоть как-то увлечь подростков учебой.

Как-то я задумался, а как бы эти ребята отнеслись к предмету, если бы увидели математику с другой стороны – проблемы, которые будут им понятны и близки, работу в команде над общим решением, а в конце занятия они получали нужный им результат и гордились собой? Я решил, что мой любимый кубик Рубика мог бы мне помочь сделать обучение проще, а также укрепить связи внутри класса. С его помощью я планировал развить у ребят критическое мышление и научить их работе с алгоритмами.

Связываем кубик и математику воедино

Работа на уроках с кубиком Рубика позволила вести с классом неформальные математические беседы. Когда ученику удавалось собрать одну из граней кубика, с ним уже можно было начинать говорить о понятии трехмерности и объемных фигурах.

В определенные моменты я задавал и другие, связанные с математикой, вопросы: «На сколько процентов закончена сборка кубика?» или «Если каждый из трех учеников способен за две минуты собрать по грани кубика, за какой промежуток времени они вместе смогут собрать кубик целиком?»

Я хотел, чтобы ученики использовали и развивали навыки подсчета и установления причинно-следственных связей, и при этом им было весело. Я не стал заставлять производить все расчеты на бумаге, я хотел, чтобы они развивали навыки ментальной арифметики и сравнения – эти навыки будут полезны при дальнейшем изучении математики.

Кубик Рубика можно использовать, чтобы сформировать и закрепить знания учеников о двумерных и трехмерных объектах. Также кубик пригодится при изучении долей и фракций, отношений и пропорций. Например, на одной грани разобранного кубика Рубика могут одновременно находиться три красных, один синий, два зеленых, два желтых и один оранжевый квадраты. Учитель может спросить: «Какую часть грани занимают красные квадраты?»

Ученикам постарше учитель может на примере кубика показать понятие факториала, чтобы объяснить 43,252,003,274,489,856,000 различных комбинаций в кубике. Не имеет значения, насколько запутан кубик, найти решения всегда можно за 20 или менее шагов – этот факт всегда возбуждает в учениках любопытство.

Pythagorean Theorem2

А если соединить вместе кубики разных размеров (грань на 9 квадратов, 16 и 25) может продемонстрировать теорему Пифагора, a2 + b2 = c2.

Шесть способов увлечь ребенка математикой


[mailerlite_form form_id=4]

Подготовка к школе детей с нарушением зрения

ПедСовет

МКДОУ детский сад комбинированного вида №11 «Теремок» г. Еманжелинска Челябинской области посещает 86 дошкольников, из которых 16 детей с нарушением зрения. Уже много лет коллектив детского сада ведет работу по объединению детей с нарушением зрения с нормально видящими сверстниками. Опыт свидетельствует, что дети с нарушением зрения чувствуют себя спокойно, когда находятся в коллективе здоровых детей. Но чтобы ребёнок успешно адаптировался в кругу своих сверстников, педагоги должны умело применять необходимые для этого знания, умения и навыки.

Подготовка к школе детей с нарушением зрения

В нашем дошкольном учреждении для детей с амблиопией и косоглазием, дети находятся под регулярным наблюдением врача-офтальмолога, воспитателей, тифлопедагога, учителя-дефектолога, которые умело владеют необходимыми методиками развития. Из опыта совместной коррекционно-педагогической деятельности работники детского сада сделали вывод о том, что подготовку к школе детей с нарушением зрения надо начинать с ранних лет. В этом процессе должны участвовать и родители, и педагоги, и врачи, проводя профилактическую работу для частичного или полного устранения патологии зрения. Их работа взаимосвязана и побуждает детей к эмоциональному и речевому общению друг с другом и взрослыми. Здоровые дети прекрасно контактируют со слабовидящими детьми, оказывают им посильную помощь, заботятся о них. А это влияет на овладение слабовидящими детьми социального опыта.
В нашем детском саду в подготовительной группе большое внимание уделяется адаптации к школе. Дети с нарушением зрения имеют низкий уровень готовности к школьному обучению, в отличие от здоровых детей, так как у них недостаточно сформированы компенсаторные процессы.
Педагоги детского сада организуют любое занятие ребенка с учётом развития мелкой моторики рук. Это игры с разноцветной мозаикой, с цветным песком, различными конструкторами, лепка из глины, теста, воска, пластилина, штриховка или раскрашивание контура предмета восковыми мелками, игры с цветными резиночками, собирание пазлов, нанизывание бусин и пр. Подготовка к школе детей с нарушением зрения

На представленном фото изображен тренажёр, который используется в коррекционных дошкольных учреждениях. Он служит для развития мелкой моторики, мышления, наблюдательности. Занимаясь на этом тренажере, дети двигают круг по вырезанной линии и следят за движением своей руки.
Линии могут быть разнообразными: прямые, ломаные, сплошные, закругленные, в виде спирали. Постоянная активная работа пальчиками даёт хорошую гибкость и подвижность рук, исчезает затрудненность движений, а это формирует навыки осязания и письма.
При однообразной деятельности дети с нарушениями зрения быстро утомляются, поэтому необходимо чередовать виды деятельности с опорой на зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. В детском саду «Теремок» образовалась единая система взаимодействия коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы с особенными детьми.
Когда ребёнок достигает определённых результатов, пусть даже не очень больших, этому радуются все: как педагоги, так и родители. Они видят, что ребёнок научился нанизывать бусинки на леску или у него получается ровно и красиво написать букву. Им хочется дальше активно заниматься со своим ребёнком, прислушиваясь к компетентному мнению педагогов, чтобы достичь ещё больших результатов.
Работа строится только на рекомендациях специалистов. Эффективность лечебно-восстановительной работы в сочетании с психолого-педагогическими мероприятиями даёт положительные результаты. В итоге каждый год у 82% детей корректируется зрение, а у 21% полностью восстанавливается. В результате правильной коррекционной работы у дошкольников с нарушением зрения создается нерушимая основа их успешности обучения в школе.


[mailerlite_form form_id=4]