Учитель начальной школы должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывать количество учебных предметов, которые школьник должен приготовить в течение недели.
Первое, на что обращает внимание СанПин, — обучение в 1-м классе должно проводиться без выполнения детьми домашних заданий. Даже если родители свято уверены в том, что их чадо — вундеркинд, которому нужно учиться больше для обеспечения светлого будущего. Ребенок может выполнить несложные задания: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, но делать это он должен исключительно по собственному желанию.
Объем заданий во 2 и 3 классах, согласно СанПину, должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа. Конечно, всё зависит от темпа работы ребенка, его умения сосредоточенно работать в течение 30 минут. Нередко выполнение домашнего задания растягивается на несколько часов, что может привести к переутомлению. По этой же причине предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны преподаваться в один день.
Будет хорошо, если после уроков в школе и перед началом выполнения домашнего задания ученик прогуляется на свежем воздухе, и в 15-16 часов откроет тетради и учебники, именно в это время отмечается физиологический подъем работоспособности.
На основании рекомендаций СанПина мы подготовили проект Памятки для учащихся, которую учитель может раздать своим ученикам.
Памятка для учащихся
«Правила выполнения домашнего задания»
Сразу по указанию учителя запиши домашнее задание, по технической причине оно может не появиться в электронном дневнике.
Приступай к выполнению домашнего задания не раньше чем через 2 часа после окончания уроков и не позднее 16 часов дня.
Начинай выполнение домашнего задания с трудного для тебя учебного предмета.
Распредели время так, чтобы его хватило на выполнение заданий по разным учебным предметам.
Через каждые 30-40 мин. делай короткие перерывы для отдыха глаз и разминки.
Пользуйся черновиками: если нужно решить пример, сделай это сначала на листе бумаги.
Если возник вопрос, поищи ответ в энциклопедиях или Интернете или задай однокласснику или родителям.
Кстати говоря, еще один документ — письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» — обращает внимание преподавателей начальной школы на то, что “для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник”.
Что же касается родителей учеников начальной школы, они по-разному смотрят на проблему объема домашних заданий. Приведем мнения родителей первоклассников, участников форума проекта «Отдых с детьми»:
Ольга: «У нас в прогимназии учителям под страхом увольнения запретили задавать домашнее задания. Одна умная мама написала заявление в РАНО».
Larchen: «ДЗ задают с сентября, задания записывают в дневники, туда же ставятся оценки за контрольные и проверочные работы. В тетрадки за очень хорошее выполнение ставят пятерку или выдают наклейку. Сами дети попросили им ставить и четверки (была договоренность с учительницей, что оцениваются работы только на отлично, остальное «см.»). На продленке гуляют, это как раз после 4 урока, перед обедом. Со второй четверти 2 раза в неделю будет по 5 уроков. На выполнение ДЗ уходит 15-20 минут, иногда сама делает на продленке».
Фисташка: «У нас уроки 45 мин (35 мин только в сентябре), никакого облегчения в конце недели — диктант в 1 классе устроили в последний учебный день четверти. Сна и полдника на продленке нет. Заданий на дом задают очень много — делаем по 2-3 часа. Оценок правда нет. Ни в каких формах. А ещё по нормам ДЗ в 1 полугодии быть не должно, а во втором полугодии оно не должно превышать 50% от сделанного в классе, и на выполнение должно уходить не более 15 минут. У нас это учителя не волнует — 4 станицы прописей написано должно быть. В классе пишут 1 сточку, иногда 2-3.
Вот такая адаптация к школе. Если не поедет крыша в 1 классе, то вы достойны продолжить обучение».
Дорогие педагоги! Давать или не давать ученикам задание на выходные, в каком объеме — все эти вопросы вы решаете самостоятельно или в соответствии с локальным актом образовательного учреждения (например, Положением о домашнем задании). Мы же только напомнили требования СанПина и желаем вам успехов в вашем нелегком труде!
Вы знаете, как важно воспитать у наших учеников любовь к труду. Ведь именно через труд наши дети познают мир, приобретают навыки и уверенность в себе.
Как же сделать так, чтобы ученики полюбили труд?
Первое правило – начинайте с малого. Пусть дети начинают с простых задач, таких как уборка своего рабочего места или помощь по дому. Это поможет им почувствовать свою значимость и увидеть результаты своего труда.
Второе правило – создавайте атмосферу поддержки и поощрения. Хвалите детей за каждое выполненное дело, пусть даже самое маленькое. Это стимулирует их продолжать работать и стремиться к новым достижениям.
Третье правило – показывайте пример. Ваши собственные усилия и усердие будут лучшей мотивацией для учеников. Когда они видят, что учитель работает вместе с ними, это укрепляет их веру в свои силы.
Четвертое правило – связывайте труд с радостью. Организуйте совместные мероприятия, где ученики смогут проявить свои таланты и получить удовольствие от процесса. Например, конкурсы поделок или субботники в школе.
Пятое правило – не забывайте о разнообразии. Труд должен быть разнообразным и интересным. Позволяйте детям выбирать, чем они хотят заниматься, и давайте им возможность попробовать новое.
Пусть каждый ваш урок станет шагом к развитию любви к труду у ваших учеников. Уверен, вместе мы сможем достичь больших успехов!
Развиваем ли мы эмоциональный интеллект у детей, и как он влияет на то, что происходит в классе?
Помните, как во время последней контрольной Маша внезапно заплакала, потому что «не получилось»? А потом Петя сорвался и начал шуметь — потому что устал? И Ваня, который каждый раз замыкается в себе после ссоры с одноклассниками?
Эти сцены вам знакомы. И если кажется, что с этим нельзя ничего сделать — спешим вас обрадовать. Можно. Вопрос только в одном: развиваем ли мы эмоциональный интеллект у детей, и как он влияет на то, что происходит в классе?
Вот немного статистики: исследование, проведенное CASEL, показывает, что дети, у которых развит эмоциональный интеллект, на 11% успешнее справляются с учебой и реже участвуют в конфликтах. Но реальность такова: большинство наших учеников просто не знают, как справляться с эмоциями. Стресс, страх, раздражение — они переполняют детей, а их реакция отражается на всём, что происходит в классе.
Но это можно изменить. Нет, мы не говорим о «волшебных таблетках». Мы говорим о маленьких практиках, которые помогут вашим ученикам справляться с эмоциями здесь и сейчас.
Как это можно интегрировать в уроки? Эмоциональный интеллект легко вплетается в повседневные задачи учителя. Уроки, обсуждения, даже обычные перемены — всё это может стать площадкой для обучения детей тому, как понимать свои чувства и управлять ими.
1. Начните урок с короткого эмоционального «чека». Это не сложно и не отнимает времени: «Какое у тебя настроение?», «О чём ты думаешь?». Это помогает детям начать осознавать свои эмоции и даёт учителю важные сигналы о том, что происходит в их головах.
2. На уроке литературы обсуждаете «Войну и мир»? Отлично. Вместо заезженного «анализируем персонажей», предложите детям подумать: что чувствовал Пьер, когда оказался на дуэли? Какие эмоции двигали Андреем Болконским? И что бы они сами чувствовали на его месте? Такой подход не только помогает лучше понять сюжет, но и учит детей разбирать эмоции — как чужие, так и свои.
3. На перемене Вера снова вспыхнула от обиды на одноклассников? Вместо классического «разберитесь сами» можно сделать паузу и обсудить: что произошло, что почувствовали стороны? Важно, чтобы дети поняли, что их эмоции имеют значение, но конфликт можно решить иначе.
Что это даст детям? Эмоции — это не враги, которых нужно побеждать. Это инструменты, которые, при правильном обращении, могут стать вашими союзниками в классе. Давайте на секунду представим: дети понимают, почему они раздражены перед контрольной, осознают свои страхи и умеют их контролировать. Как результат — учёба идет быстрее, меньше конфликтов и паники перед ответом у доски.
Напутствие Психологи говорят, что умение понимать и управлять эмоциями — это навык, который, как и чтение или математика, можно развивать постепенно. И именно вы, учителя, можете помочь детям в этом. Воспринимайте это как маленькую, но важную суперспособность, которая помогает вашим ученикам не просто учиться, но и жить комфортнее.
Когда речь заходит о подростках и чтении, часто можно услышать: «У них клиповое мышление, и они не могут сосредоточиться». Но это не значит, что подростков нельзя научить любить книги и читать осознанно.
Когда речь заходит о подростках и чтении, часто можно услышать: «У них клиповое мышление, и они не могут сосредоточиться». Это, конечно, не выдумка — в век TikTok и мемов долгое вдумчивое чтение кажется зумерам сложной задачей. Они привыкли к постоянному потоку короткой информации и «быстрому» контенту.
Вот несколько советов, как помочь вашим ученикам погрузиться в мир литературы:
Найдите тему, которая «зацепит» Чем ближе книга к их жизни — тем лучше! Современные истории, герои, сталкивающиеся с теми же вызовами, что и подростки. А ведь зацепиться за одну книгу — это как обнаружить новый мир, в который хочется нырнуть с головой.
Не «давите», а читайте вместе Постарайтесь создать атмосферу, в которой чтение не будет восприниматься как школьная обязаловка. Обсуждайте прочитанное с учениками, задавайте вопросы, делайте так, чтобы им было интересно делиться своими мыслями и наблюдениями. Станьте для них не просто учителем, а наставником и собеседником.
Чёткие цели и короткие этапы Для подростков с низкой концентрацией внимания важно строить процесс чтения поэтапно. Выберите книгу с короткими главами или разделами — это поможет добиться ощущения прогресса. Каждая новая глава будет восприниматься как маленькая победа, что мотивирует продолжать чтение.
Визуальные и мультимедийные элементы Современные подростки сильно зависят от визуальных стимулов, поэтому полезно добавить в урок элементы, которые связывают чтение с изображениями, видео или даже музыкой. Например, можно предложить создать визуальные «карты» книги — нарисовать героев или важные моменты произведения. Это поможет сделать чтение более интерактивным.
Личный пример Один из лучших способов заинтересовать подростков — показать, что вы сами любите читать. Поделитесь историями о том, как чтение повлияло на вашу жизнь, какие книги помогли вам в сложные моменты или как литература может расширить кругозор. Это создаст эмоциональную связь и поможет ученикам увидеть в чтении нечто большее, чем просто задание.
Чтение как суперсила Объясните вашим ученикам, что чтение — это не только способ узнать что-то новое, но и уникальная способность «прокачать» свои навыки. Они смогут видеть мир шире, глубже анализировать ситуации и общаться на новом уровне.
Дайте выбор Позвольте ученикам самим выбрать книгу. Важно, чтобы подростки чувствовали свободу в выборе. Даже если они выберут что-то простое и лёгкое, это даст им возможность погружаться в процесс с удовольствием. Постепенно они будут готовы к более серьёзной литературе.
Чтение не должно конкурировать с гаджетами Цифровизация не враг, если её использовать в правильном ключе. Например, можно предложить подросткам обсудить прочитанную книгу в социальных сетях или создать мемы по мотивам произведений. Это поможет связать привычную для них среду с процессом чтения, а заодно покажет, что литература может быть интересной и актуальной. Применяя эти советы, можно помочь подросткам не просто начать читать, но и сделать это увлекательным и осмысленным процессом. Важно подходить с пониманием, не давить, а постепенно вовлекать их в этот процесс.
Как вдохновить на чтение? Не заставить, но именно – вдохновить? Своими приемами делится учитель литературы с 30-летним стажем Галина Вихрева.
Гаджеты, виртуальное общение (обманные, как сахарозаменители, и тем более опасные, что не чувствуются опасностью) – страшные конкуренты чтению. Почему они так легко завоевывают детей, а не мы? Очевидно, потому что не требуют работы ни ума, ни сердца. И очевидно, что мы не можем пойти по такому пути – облегчать жизнь ребенка с книгой, не требуя усиленной работы. И мы налегаем и налегаем на объяснения, разъяснения и т. п., апеллируя к разуму. А сердце остается нетронутым. Как «задействовать» сердце?
Расскажу о приемах, которые выработала в своей 30-тилетней практике.
1. Театр начинается с вешалки, или о вдохновляющей среде.
Интерес к тексту не возникает сам по себе. Разумеется, громадную роль играет атмосфера в семье ребенка, обучение в начальной школе, вся обстановка вокруг. Как театр начинается с вешалки, так и работа с художественным текстом начинается задолго до непосредственной встречи с буковками. И атмосфера в кабинете, в который ученик попадает, к предметнику средней и старшей школы – та среда, которая может отпугнуть, а может вдохновить на чтение.
Помните, как 30-50 лет назад принято было оформлять школьные кабинеты литературы портретами писателей и их прекрасными высказываниями? Наверное, тогда это работало – ведь ученик не мог в любой момент найти в электронном справочнике те самые портреты или цитаты. А может быть, мгновенно набивало оскомину, каждый день (одно и то же годами!) попадаясь на глаза.
Я очень люблю свой школьный кабинет литературы, любят его и мои ученики – может быть потому, что он оформлен ими самими, несколькими поколениями учеников. Это оформление возникло стихийно, когда после предложения детям проиллюстрировать те или иные произведения стали появляться прекрасные живописные работы – нестандартные, символические, яркие и загадочные. Теперь они – постоянно на одной из стен кабинета, время от времени мы только меняем композицию.
Пятиклассники, которые впервые приходят сюда, конечно, не понимают истинного смысла многих иллюстраций, но погружаются в эмоциональную атмосферу и заинтересованно расспрашивают – о чем это? Некоторые начинают читать «Мастера и Маргариту» в 7-8 классе, а потом, в 11-ом, уже осознанно перечитывают; не пугаются платоновского «Котлована»… И сами, конечно, заинтересованно иллюстрируют все, поднимаются на своем уровне от каверз «Алисы в стране чудес» к сложнейшей философии «Маленького принца».
2. Жизнь коротка, а музыка прекрасна, или об изучении литературного произведения вместе с музыкой
Эмоциональный заряд, вдохновение, пробуждение чувств – без них невозможно восприятие. Через эмоциональный отклик, после него – анализ. И как бы не разъять алгеброй гармонию, не переборщить с ракладыванием по полочкам! Ими только дополняем эмоции, конечно, выстраивая и план ответа, но – после эмоционального отклика – прослушивания музыки и ответов на простейшие вопросы типа: какое чувство было главным в музыке?
А когда ребята слушают, к примеру, в 8 классе стихотворение Пастернака «Снег идет» в музыкальном исполнении Сергея Никитина, им вместе с его вальсовым вихрем легче воспринять круговорот всего в жизни, взаимопроникновение природы и человека, бренность и одновременно бесконечность жизни – сложнейшие мысли поэта.
Музыку включаем не только тогда, когда на стихи созданы песни, романсы и т.п. – а тогда, когда необходимо создать настрой, предварить анализ эмоциональным впечатлением (Рахманинова и Скрябина – в начале изучения поэзии серебряного века и поэмы Блока «12», Моцарта и Бетховена – когда нужно сравнить Пушкина и Лермонтова).
3. Логика изучения русского языка – тоже через эмоции
Поэтому на уроках русского языка много моих любимых отрывков из художественных текстов («О лужа!» Н. Гоголя, «О мышь!» Л. Кэрролла, «Звезды примерзли к небесному своду» К. Паустовского…) И отрывков для анализа лингвистических явлений – в музыкальном исполнении (так, сопоставляем междометия и омонимичные им частицы с помощью Окуджавы: «Дежурный по апрелю» и «Ах Надя, Наденька»).
4. Свободные эссе
Замена ответов на логические вопросы, как правило, предлагаемые в итоговых сочинениях. Логические вопросы тоже некоторым нужны. Такой вариант остается, но стараюсь всегда предложить детям вопросы, предполагающие в первую очередь высказывание личностных оценок, эмоций и чувств, требуя при этом доказательств, обоснования своего мнения текстом так же, как и при ответах на логические вопросы. (Например, кто стал твоим любимым героем у Шукшина?)
5. Поиск ответа на каверзный вопрос
(следом за прекрасным педагогом Ильиным с его принципами постоянно придумываю эти каверзные, проблемные вопросы)
Почему курица у Чичикова завернута в синюю бумагу? Не просто в бумагу, а непременно в синюю? В общей поэтике текста «Мертвых душ» очевидно, что Гоголю нечем характеризовать своих бездушно мертвых героев, кроме как бесконечным нагромождением вещей, бездушных деталей, избыточных, как эта синяя бумага.
Но это очевидно нам, а не детям. И при поиске ответа на парадоксальный вопрос они сами это легче поймут. К тому же проблем в наших художественных текстах столько, что поисковая деятельность, развивающая детей и нас, может быть бесконечна, она увлекательна, она сродни детективным поискам преступника, если хотите, если мы сумеем детей этим вдохновить.
Почему Собакевич похож на дрозда в клетке? Огромный Собакевич – на маленького дрозда, да еще и в крапинку? Или крапинка не важна, а важнее клетка и то, как бесконечно долбит ее дрозд? Я не знаю точного ответа на вопрос, но вместе с детьми искать его крайне интересно, а сложнейший гоголевский текст после такой работы уже не пугает их – вдохновляются и читают все больше и больше.
6. О текст, ты бог!
Контекстуальное чтение – главный прием работы. Что это значит? Читаем вслух много, очень много, даже громадную «Войну и мир», даже тогда, когда времени совсем нет. Читаем и останавливаемся, читаем и комментируем, читаем и задаем вопросы. И только тогда скелет умных мыслей о произведении превращается в живую плоть самого произведения.
Иначе, как говорит один не слишком приятный герой Шукшина, получим то, что он обозначил так: «Можно тысячу раз произнести слово «народ», но знание народа от этого не прибавится ни на грош» — так же можно тысячу раз твердить детям, что необходимо читать, но желание читать от этого не вырастет ни на грамм. А вместе с контекстуальным чтением приходит вкус к внутреннему размышлению о деталях текста, да и коллективное чтение с обсуждением этих деталей просто помогает всем, о чём ребята потом с удовольствием говорят (вот дома самому текст показался полной ерундой, а после чтения в классе – совсем иным).
7. Вернемся к театральной … вешалке, или об актерском и режиссерском чтении
Сколько авторов у текста? Столько, сколько его прочтений. Я с некоторыми любимыми стихотворениями иногда провожу в классе эксперимент: читаю, к примеру, «Памятник» Пушкина так, как это записано в старых фонохресоматиях (В.И. Качаловым) — мощно и самоуверенно; а потом так, как мне хочется сейчас, в своем возрасте, со своим багажом знаний и чувств о Пушкине, усталом, задерганном бытом, безденежьем и непониманием, и все-таки уверенном в своем бессмертии — тихо и без надрыва.
И ребята, как правило, соглашаются с моим чтением. Не потому, что я талантливее Качалова, а потому, что я ближе к ним; я – здесь и сейчас, и какие-никакие актерские способности моим учительством уже тоже выработаны. Но главное – они видят возможность индивидуального, собственного прочтения, соавторства. И каждый из них, особенно в 5-7 классе, с громадным удовольствием примеряет на себя актерство, читая наизусть стихи, а мы обсуждаем эти разнообразные авторские чтения и то, какие чувства удалось выразить артистам, и таким образом глубже анализируем художественную ткань поэзии.
И ребята – самые разные, отнюдь не отличники только, с удовольствием участвуют в театральных постановках (мои ученики уже трижды побеждали в краевом конкурсе имени В.М. Шукшина в номинации «театральные миниатюры», представляя в 10-тиминутных театрализациях рассказы «Срезал», «Микроскоп» и «Чудик»). Это учащиеся 6, 7, 8 класса, повторюсь, далеко не все успешные в чтении. Но ведь для участия в спектакле им нужно было как минимум прочитать то, что будет изучаться только в 11 классе, и делали они это с удовольствием и в гораздо большем объеме, чем обычно нужно для урока, помогая выбрать подходящие для постановки рассказы.
Кроме того, изучая художественную литературу, мы очень много выиграем, если будем создавать сами уроки литературы по законам искусства: режиссерски выстраивая сюжет урока с проблемной фабулой, подводя учеников к кульминации открытия и сопряженного с ним катарсиса… Конечно, это безумно трудно, невозможно на каждом уроке, но, согласитесь, ощущать это катарсическое очищение вместе с детьми, когда они плачут, слушая финал «Муму», или замирают, пораженные фантастической уверенностью юной Цветаевой в жизненной силе ее стихов («…стихам моим, как драгоценным винам…»), или вдруг оторопело осознают, что одно стихотворение Ахматовой оказывается равным целому тому «Войны и мира» — не это ли высшее счастье учителя?..
Подведем итоги
Итак, приемы и технологии, помогающие через работу с текстом вдохновить учащихся на чтение художественной литературы:
создание вдохновляющей среды;
музыка рядом с литературой;
художественные тексты на уроках русского языка;
контекстуальное чтение и проблемно-поисковая деятельность;
актерское чтение и режиссерская театрализация;
свобода эссе при личностном подходе;
организация самого урока как произведения искусства.
Ребенок любит решать проблемы и споры кулаками? Пора это исправить!
Не зря говорится – сколько людей, столько и мнений. Дети начинают сталкиваться с различием взглядов друг друга уже в дошкольном возрасте. Именно детский сад – это первая ступень знакомства ребёнка с социумом. Важная задача дошкольного учреждения – воспитать у детей умение общения и мирного решения споров. Каждый квалифицированный воспитатель должен вовремя подключить родителей к воспитанию культуры общения у детей, также не только мастерски рассказать воспитанникам, как нужно решать разногласия, но и вовремя предупредить детскую конфликтность и, в случае возникновения, решить её.
Выстроив правильную модель поведения между детьми, родители и воспитатель смогут развить в сознании ребёнка необходимые понятия, которые помогут минимизировать случаи физического насилия во время конфликта. Научить дошколят умению доброжелательного знакомства, мирного общения со сверстниками можно на примере сказок, мультфильмов, сюжетных игр.
Если всё-таки произошла перепалка, то необходимо безошибочно её разрешить, чтобы в дальнейшем ситуация не повторилась:
1. Первое важное правило – научить слушать и понимать. В случае ссоры важно разобраться, что привело к конфликту. Нужно попросить каждого участника спора объяснить свои желания, чувства и переживания. При этом обратить внимание каждого на слова товарища, чтобы они смогли понять причины поведения друг друга.
2. Второе важное правило – никогда не оставлять конфликт нерешённым.
В минуты яростных конфликтов переключайте внимание малышей, дайте им остыть, только после этого вернитесь к проблеме и её обсуждению.
3. Третье важное правило – педагог не должен быть заинтересованным лицом в конфликте. Ни в коем случае нельзя занимать позицию того или иного ребенка.
4. Четвёртое важное правильно – дать осмыслить происходящее. Стать посредником в процессе разговора. Задать вопросы, заставляющие детей понять смысл случившегося. (Как можно было избежать спора? Что нужно сделать, чтобы каждый получил желаемое и не обиделся? Как вы будете вести себя в следующий раз в такой ситуации?)
5. Пятое важное правило – научить осознавать и справляться с яростью. Главное – прийти к компромиссу и доказать детям, что не бывает неразрешимых ситуаций!
Подобные способы можно применять и в момент разногласий между школьниками начальных классов. А если конфликты решаются силой в более осознанном – подростковом возрасте, то тут не обойтись без консультации психолога, а также максимального привлечения родителей. Только долгие нравоучительные разговоры, приводящие живые примеры отрицательных последствий подобного рода поведения, способны заставить «ветреную головушку» задуматься о неправильности своего поступка.
И напоследок, маленький, но очень значимый, совет мамам и папам: именно родители – зеркало детей. Старайтесь на глазах своего ребёнка обсуждать горячие темы спокойно, без криков, и, тем более, без драки. Ребёнок, который не знаком с таким способом доказательства своей правоты, сам не станет его применять.
Проверка работ учеников – это необходимая, но длительная часть работы педагога. Как тратить на неё меньше времени? Мы приводим 7 советов, как сделать оценку работ учащихся проще и быстрее.
Найти баланс между работой и жизнью – серьезная проблема как для молодых, так и для опытных педагогов. Проверка тетрадей и контрольных работ занимает, пожалуй, первое место в нарушении этого баланса. С нашими советами вы наконец сможете переломить ситуацию и найти больше времени для личных дел. Оценки учеников при этом не пострадают.
7 «лайфхаков» по оценке ваших учеников
Разделяйте и властвуйте
Огромная стопка тетрадей или контрольных работ у любого вызовет если не испуг, то разочарование. Куда проще будет взяться за работу, если мы разделим стопку на несколько небольших: так работа не будет выглядеть неподъемной.
Посчитайте, сколько работ вы сможете проверить «за один присест» с хорошей скоростью, не учитывая количество возможных ошибок. Разделите на основе этих данных стопку работ по количеству (по пять или десять) или части (треть или половина). Если вы проверяете работы в электронном виде, то рассортируйте их по разным папкам.
Другой подход необходим, когда мы оцениваем контрольные работы: проверяйте их по заданиям. Например, первое задание по всем работам, второе задание во всех работах и так далее. Так работа пойдет быстрее, потому что каждый раз вы будете сосредоточены на одном правильном вопросе.
Делайте перерывы
Долго фокусироваться на проверке (да и на чем угодно) будет тяжело. Поэтому старайтесь почаще устраивать небольшие перерывы, они повысят вашу продуктивность. Когда у вас закончится очередная часть тетрадей, наградите себя за работу и отдохните.
Мы рекомендуем поделить тетради на группы по пять штук и на каждую такую группу назначить награду в одного мармеладного мишку. Проверьте тетради по таймеру (следующий совет), съешьте мишку и продолжайте так до победного конца.
Главное, подобрать награду, которая будет ценной именно для вас.
Ставьте таймер
Таймер позволит вам оставаться сосредоточенным и избавит от соблазна изменить оценку или написать слишком большой комментарий к работе.
Предлагаем следующий метод: сядьте со стопкой тетрадей рядом с таймером и нажмите старт. После каждой проверенной тетради останавливайте время и проверяйте себя. Постарайтесь наращивать темп: если проверка первой тетради заняла у вас пять минут, то постарайтесь проверить следующую еще быстрее, а третью еще быстрее второй. Это создаст у вас чувство погони за временем, что позволит добавить концентрации при проверке.
Также можно включить обратный отсчет: подумайте, сколько времени у вас может/должна занять проверка и выставьте это время на таймере. Постоянно проверяйте себя и не задерживайтесь слишком долго на одной работе!
Отметьте маркером успехи ученика
Учителям стоит не исправлять работы учеников, указывая на ошибки, а оставлять полезные для них комментарии, какие знания необходимо подтянуть. Каждая выделенная красным ошибка деморализует ученика, да еще и отнимает кучу времени педагога. Примените новую практику, оставляйте в тетрадях два комментария: один с похвалой ученика за работу, а другой с рекомендацией повторить материал или обратить внимание на пробел в знаниях.
Мы рекомендуем проверять работы с маркером: подчеркивайте те вещи, что хорошо получились у ребенка. Это порадует ученика и позволит вам сэкономить время.
Фокусируйтесь на определенных навыках
Комментируйте определенные навыки ученика, определите один-два на неделю. Это позволит ученику больше времени уделить повторению и восполнению пробелов (и не отобьет желание учиться при виде огромного списка проблем). И да, такая практика сэкономит время учителя. В одну неделю вы можете оценивать сочетаемость текста, на другой оцените формулировку выводов и широту словарного запаса, например.
Ученики могут также подключиться к комментированию и оставлять предложения на следующую неделю. Такой подход также позволит учителю увидеть, какие темы даются детям легко, а какие вызывают трудности.
Используйте технологии
Благодаря современным технологиям, учителя могут сэкономить время на обратной связи с учениками – теперь не нужно тратить кучу времени на написание комментариев от руки в тетрадях учеников.
Современные технологии позволяют учителям оставлять голосовые сообщения прямо в файлах с работами учеников – по данным одной из компаний с таким сервисом, голосовые комментарии экономят до 75% времени. Из известных и простых программ рекомендуем Google Docs, он также поддерживает голосовые комментарии.
Уважайте себя
Определите, в какое время вам удобнее работать – утром или вечером. Возможно, проверка тетрадей после 9 вечера будет для вас тяжелым испытанием, которое займет несколько часов. В таком случае лучше лечь пораньше спать и проверить тетради утром перед работой, в это время вы наиболее продуктивны.
Перемена места может также помочь. Например, некоторые любят работать в парке, когда на улице хорошая погода; другие предпочитают работать в кафе или столовой. Выясните, какие условия будут подходящими для вас и используйте их в работе.
Проверка тетрадей – важная часть работы. Работы! Оставьте немного времени и для себя.
Наталия Вахрамеева — о педагогах, помогающих детям обрести свой собственный взгляд на мир.
Каждый человек знает, что практически всю информацию об окружающем мире он получает визуально. Как только человек родился, именно с помощью зрения он познает жизнь, копирует первые действия. Ребёнок с нарушением зрения лишен возможности в полной мере познать жизнь вокруг себя и требует очень заботливого отношения, нуждается в помощи специалиста-тифлопедагога.
Основная задача тифлопедагога состоит в том, чтобы формировать у детей с нарушением зрения навыки адаптации среди своих ровесников и среди взрослых, навыки ориентирования в сложнейших жизненных ситуациях, чтобы у ребёнка был интерес к тому, что происходит вокруг него. Трудности адаптации детей в ДОУ начинают проявляться с ношением очков и использованием окклюдора.
«В своей работе я постоянно использую игровые приёмы: к нам в гости «приходят» различные сказочные персонажи: Незнайка, медвежонок, зайчик. Любое занятие, упражнение и зарядку я стараюсь превратить в игру», — рассказывает о своей работе тифлопедагог МКДОУ д/с №11 г. Еманжелинска Челябинской области Олеся Сергеевна Михайлова.
«Я стараюсь использовать в работе яркие игрушки, разнообразные дидактические пособия, с помощью которых ребёнок осуществляет глазодвигательные движения, например, малыш показывает Зайчику, как он умеет закрывать глазки, быстро моргать, смотреть, где же солнышко (движение глазами вверх) или что там вдали (смотрим вдаль) и т.д.».
Придя в детский сад, малыши не могут даже моргать по просьбе взрослого, но, в процессе игры быстро осваивают самые разнообразные комплексы зрительных гимнастик. Олеся Сергеевна считает, что зрительная гимнастика имеет огромное значение для активизации и развития зрительных мышц, для снятия напряжения глаз, очень результативно использовать зрительную гимнастику в сочетании сфизкультминуткой.
Вся коррекционная работа по развитию мелкой моторики, ориентировки в пространстве зрительного восприятия, осязания всегда проводится в тесной взаимосвязи с педагогами всего детского сада: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и тифлопедагогом.
В каждой группе для более успешной и эффективной работы у педагогов есть тетрадь взаимосвязи с тифлопедагогом, в которой записываются различные задания и все необходимые рекомендации для воспитателей по работе с детьми с нарушением зрения.
В нашем дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для проведения коррекционной работы с детьми с нарушением зрения: необходимое медицинское оборудование, дидактические пособия, медико-педагогическая литература. Очень много пособий сделано своими руками.
Вот один из тренажёров по тактильно-осязательному восприятию.
С помощью таких тренажёров решаются следующие задачи:
формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира;
обучение приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с нарушением зрения невозможно осуществить только в непосредственно образовательной деятельности. Такие дети нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
Позитивное начало урока обеспечивает его успех. Какими должны быть действия учителя для того, чтобы ученики заинтересовались и настроились на продуктивную работу? Дадим несколько советов.
1. Урок в младшей школе можно начать со стихов, например:
Прозвенел уже звонок – Начинаем наш урок. Открываем все тетрадки, В книжках нужные закладки.
*** Громко прозвенел звонок, Начинается урок. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты, Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем!
2. Волшебно действуют на младших школьников фразы “Начинаем наш урок”, “Наша с вами работа…”
Слова “наш”, “наши” создают ощущение объединения с учителем, обстановка кажется комфортнее, вместе с тем повышается градус ответственности.
3. Еще один вариант интересного начала урока в младшей школе — визит сказочного героя.
Например, Буратино или Медведя, роль может исполнить старшеклассник. Далее весь урок можно провести в “сказочном” ключе. Позитивный настрой и интерес будут обеспечены.
4. Декламация стихов может впечатлить не только младших учеников, но и старшеклассников.
Всем известно, что учить стихи — дело не из легких. Поэтому, если учитель с выражением прочитает несколько четверостиший по теме урока, то его авторитет возрастет, школьники с бОльшим вниманием и уважением отнесутся к дальнейшему рассказу.
5. Что лучше формирует положительную атмосферу, нежели смех?
Предлагаем Вам рассказать анекдот, суть которого близка к учебному предмету. Или же поведать интересную историю о героях темы урока, например, если Вы преподаете литературу или историю, можно рассказать такие истории.
По словам генерала Алексея Петровича Ермолова, у императора Александра была какая-то болезненная страсть к симметрии, и генерал считал эту болезнь наследственной и хронической. Император мог не подписать какой-нибудь важный документ только потому, что первым движением пера получалось не совсем понравившееся ему начало буквы А. И только. Других причин для неподписания документа ему и не требовалось.
Источником сюжета для пьесы Гоголя «Ревизор» стал реальный случай в городе Устюжна Новгородской губернии, причём автору об этом случае поведал Пушкин. Именно Пушкин советовал Гоголю продолжать написание произведения, когда тот не раз хотел бросить это дело.
6. Случай из жизни
Практически беспроигрышный вариант. Расскажите школьникам интересную историю, которая произошла с Вами или кем-то из Ваших знакомых. Таким образом Вы, во-первых, удивите школьников — они пришли на физику, а им рассказывают о том, с какими приключениями преподаватель добирался в школу. Во-вторых, будет создан доверительный настрой между учителем и учениками.
7. Задайте интересный вопрос
Вопрос, на который школьники могут ответить только опираясь на свой жизненный опыт и смекалку, или предупредите, что ответ они смогут дать только в конце урока.
Какими нотами можно измерить пространство? Ответ: Ми-ля-ми.
За чем язык во рту? Ответ: За зубами.
27 января 1944 года во время спектакля в Большом театре действие вдруг внезапно прервалось, опустился занавес, зажегся в зале свет, а на авансцену вышел директор театра. После реакции в зале на его сообщение возможность продолжить спектакль появилась только через полчаса. О чем сообщил директор театра?
Ответ: О снятии блокады Ленинграда.
Хотим предупредить: не стоит использовать один и тот же метод часто в одном классе, а копилку методов нужно постоянно пополнять, постоянно удивляя учеников. Успехов вам, дорогие учителя!
Воспитание не обходится без наказания. Ребенок может совершить проступок и в школе, и дома. Педагогу как родителю, и как руководителю классного коллектива важно знать правду о наказании с точки зрения детской психологии.
Ни одна тема в практике школьного психолога не вызывает столько споров и противостояний. Родители и учителя уверены, каждый в своей, точке зрения о наказании.
Давайте разберемся вместе в том, приносит ли наказание плоды, которые мы от него ждем.
Если мы наказываем ребенка, значит мы ставим перед собой какую-то цель, и хотим ее достичь.
Например, третьеклассник Миша регулярно получает двойки, и папа порет его ремнем раз в неделю, считая порку «культурной традицией». Какая цель была у этого родителя: озлобить ребенка или всё же донести до него свои расстроенные чувства и беспокойство по поводу плохих оценок.
В этой истории цель была не ясна, поэтому и результат оказался противоположным ожидаемому. Миша продолжил учиться на двойки. Затем была предпринята попытка родителя изменить свое поведение и перестать пороть ребенка в течение месяца. Двоек меньше не стало, зато появились четверки.
Когда ребенок поступает неправильно, он искренне не понимает, что сделал не так. В этот момент учитель и родители ему очень нужны. Рассмотрим другой пример. Мальчик подросток, Коля, ездил с классом в Санкт-Петербург. Родители сократили все свои расходы, ради поездки сына в культурную столицу. Коля потратил все карманные деньги и просил дать еще. Родители посчитали такое поведение непозволительным и денег дать отказались. Билет обратно был куплен заранее, ребенок вернулся домой через неделю. Некоторое время сохранялась холодность и нейтралитет, пока ребенок и родители созревали для начала разговора. Родители рассказали о своих чувствах, о том, что их отказ был в интересах ребенка. Ребенок понял, что тратить деньги в поездке на разные мелочи неразумно. Конфликт был улажен, всем стало легче, цель была достигнута.
В семьях, где родители имеют противоположные точки зрения на воспитание и наказание, ребенок становиться неуправляемым. Так как не знает, как же всё-таки себя вести. Противоположные действия родителей действуют на ребенка еще хуже, чем их единое мнение. У родителей нет единой цели, результат в виде «хорошего» поведения ребенка недостижим.
Еще один важный момент. Если ругать ребенка матом за то, что он сказал матерное слово, то ситуация доходит до абсурда. То же самое физически наказывать ребенка за то, что он бьет собак. Дети подражают взрослым, копируют поведение.
Словесные и физические наказания родители применяют в состоянии аффекта, когда чувства и эмоции на пределе. На работе накричали, по дороге домой машина обрызгала. И тут ребенок дома нашкодил. На ребенке можно выместить злость и не получить ответной реакции. В этот момент нужно остановиться и подумать. Почему я так расстроен, виноват ли в этом мой ребенок. Осознаем отрицательную эмоцию и успокаиваемся.
Если наказание всё же необходимо, что нельзя делать взрослому:
Нельзя медлить. Наказание должно следовать сразу. При этом возраст ребенка не имеет значения. Для ребенка важно усвоить безусловность правила поведения.
Нельзя преувеличивать наказание. Наказание – сигнал о важности правила, а не наказание ради наказания.
Нельзя унижать ребенка. Спокойным тоном объяснить, какое наказание ждет ребенка.
Нельзя применять физические наказания. Иначе будет ожесточение, обиды, разрушение отношений.
Наказать, нельзя простить? В каждом отдельном случае будет своя запятая в этом предложении. Взрослым важно не допустить жестокости. Хвалите ребенка, он будет стремиться порадовать вас своим поведением.
