Как помочь ученикам работать быстрее на уроке

ПедСовет
Опубликовано 17.02.2025 16:21 Ирина Пахомова

Несколько способов помогут всем ученикам сдать работу вовремя.

kak-pomoch-uchenikam-rabotat-bystree-na-uroke

Есть ли в вашем классе ученики, которые дольше других выполняют задания или которые никогда не успевают их закончить? Да, у каждого ученика своя скорость обучения, но тем, кто совсем медленно справляется с заданиями, потребуется ваша помощь – ведь программу нужно выполнять всем. А смогут ли дети, постоянно не доделывающие задания, достигнуть высот в обучении?

Да, учителям не хватает времени на каждого ученика, но, если в вашем классе один или два ученика регулярно не успевают выполнить задание в отведенное время, стоит присмотреться к ним и оценить ситуацию каждого индивидуально.

Задайте себе следующие вопросы об ученике: 

  • Какие обстоятельства мешают ученику выполнить работу в срок?
  • Как влияет место в классе на успеваемость ученика?
  • Типично ли такое поведение для ребенка?
  • Есть ли у ученика другие образовательные нужды, которые влияют на выполнение им работы?
  • Справляется ли ребенок с работой на других уроках?

Когда у вас будут ответы на каждый из этих вопросов, вы можете приступать к решению проблемы. Первым шагом хорошо будет рассказать семье о своей озабоченности ситуацией: напишите им или позвоните. Возможно, ребенку как раз не хватает небольшого «тычка» от родителей, чтобы начать работать на уроках.

Если родители не могут помочь (или дело не в семье), стоит обратиться к коллегам на работе. Возможно, вам сможет помочь школьный психолог, завуч, директор или библиотекарь. Соберите вокруг себя всех, кто может вам помочь.

Вместе с командой (либо в одиночку, если никто не пришел вам на помощь) выберите несколько путей решения проблемы. Предлагаем несколько способов помочь каждому ребенку доводить работу до конца.

Ваши задания хорошо подходят под возраст ребенка и тему, разнообразны ли они?

Будем честны: постоянные задания из рабочей тетради скучны и монотонны. Кто захочет выполнять по десять заданий из рабочей тетради в день? Никто.

Придумайте различные задания на день для учеников: групповые и индивидуальные задания, задания из рабочей тетради и карточки, работа с интерактивной доской и книгами.

Используйте таймер 

Найдите большой электронный таймер в класс (можете использовать для этого интерактивную доску или проектор). Это особенно важно для учеников начальной школы, которые еще не умеют оценивать время.

Если в классе не успевают делать работу только один или два ученика, дайте каждому из них по ручному таймеру, чтобы помочь им следить за временем.

Разбивайте задания

Иногда тяжело начать выполнять большой проект – нас пугает величина работы. Это же верно и для ваших учеников: неуспевающие дети не могут приступить к заданию, которое предполагает несколько действий. Разбейте такие крупные задания на несколько небольших, пусть дети выполняют их обособленно.

Пересмотрите нагрузку

Спросите себя: Нужно ли детям на самом деле выполнить все эти задания на урок? Если что-то можно убрать, не нарушив при этом логики урока и усвоения знаний, обязательно уберите такое задание.

Попробуйте создать систему стимулов

Некоторые учителя используют скрепки и стикеры как стимулы-награды для тех, кто выполнит всю работу в классе. Некоторые раздают токены за каждое выполненное задание, их складывают в отдельный для каждого ребенка сосуд. Тот, у кого будет больше токенов к концу недели, получит специальный приз: контейнер для обеда, возможность поработать со смартфоном на уроке или занять место учителя на какое-то время урока.

Убедитесь, что в погоне за количеством выполненных заданий, не пострадает их качество.

Соедините школу и дом

В идеале школа должна помогать и получать помощь от семей. Но чаще всего идеалы остаются идеалами. Если семьи хотят помочь своим детям и наладить связи со школой, создайте небольшой чарт для них. Это может быть простой бумажный плакат, на который вы будете прикреплять стикеры с разными смайликами: улыбающимся, нейтральным или печальным, в зависимости от качества их работы на уроке. Это не займет много времени у учителя, а для родителей станет важным инструментом, который позволит им быть в курсе учебы ребенка.

Если ребенок хорошо работал в классе, семья подготовит ему награду дома. Если нет, то его будет ждать дома серьезный разговор.

А как справляетесь вы с такими детьми? Применяете ли какие-нибудь особые методы? Может, используете что-то, упомянутое выше? Расскажите нам в комментариях ниже!

[mailerlite_form form_id=4]

ВЦИОМ узнал, как хорошо россияне знают историю

Новости
Опубликовано 20.01.2025 12:25 Мой университет

История входит в тройку самых полезных школьных предметов по версии россиян (30%), уступая математике (54%) и русскому языку (47%).

ВЦИОМ узнал, как хорошо россияне знают историю

Легче всего у россиян получилось ответить на вопрос по истории о противниках СССР во Второй мировой войне, тяжелее всего – о первом князе Древней Руси, отметили в ВЦИОМ.

ВЦИОМ продолжает серию аналитических обзоров, посвященных знаниям россиян школьной программы. В ходе ноябрьского опроса респондентам было предложено ответить на семь вопросов по истории о выдающихся личностях и событиях, изменивших ход отечественной истории. Шанс попытать удачу и угадать правильный вариант из предложенного списка россиянам не представился: никаких списков не предлагалось, и опрошенные самостоятельно давали ответ или могли сказать прямо, что не знают или не помнят ответа на вопрос.

Никто не забыт, ничто не забыто

В ходе апрельского опроса ВЦИОМ от 2023 г. почти каждый ответил, что сегодня в той или иной степени важно сохранять память о Великой Отечественной войне (98%). Судя по доле правильных ответов, это относится и к событиям Второй мировой: абсолютному большинству россиян известно, с кем воевал СССР в самой кровопролитной и страшной войне XX века (90%). То, что противниками Советского Союза были Германия, Япония и Италия, или военно-политический блок стран «оси», является в российском обществе общеизвестным фактом.

Французы двинулись, как тучи

«Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, французу отдана?.. Недаром помнит вся Россия про день Бородина!» – лермонтовские строки, которые знакомы чуть ли не каждому школьнику. Знание этого стихотворения пришлось бы респондентам как нельзя кстати при ответе на вопрос о Бородинском сражении. О том, что крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 г. состоялось между русской и французской армиями, осведомлены семь из десяти наших сограждан (73%), тогда как 27% дали неправильный ответ, затруднились с ним или признались, что не помнят ответа.

От Древней Руси до СССР

В ответах на вопросы о правителях России прослеживается следующая закономерность: чем ближе период правления к нашим дням, тем выше осведомленность. Первого князя Древней Руси – Рюрика – помнят только 19% россиян, или каждый пятый (не помнят / не знают – 81%), фамилию Петра I (Романов) смогли назвать уже 46% (не смогли – 54%), а первого президента СССР Михаила Сергеевича Горбачева – более половины наших сограждан (57% vs. 43% неправильных/несодержательных ответов), или столько же, сколько в 2017 г. (59%).

Штурм Зимнего дворца

С деталями одного из переломных моментов Октябрьской революции 1917 г. – штурма Зимнего дворца – знакомы 23% россиян, именно столько знают, что в ходе штурма большевики свергли Временное правительство. Этот вопрос по истории оказался для россиян самым сложным, не знают данного факта 77%. Вопрос уже задавался ранее, за последние семь лет осведомленность об этом историческом событии продемонстрировала двукратный рост: в 2017 г. правильный ответ дали только 11%, или каждый девятый.

О даровании крепостным прав свободных сельских обывателей

В 2021 г. отмечалась знаменательная дата – 160 лет со дня отмены крепостного права в России. Как показал опрос, каждый второй имеет представление о том, что это судьбоносное для нашей страны событие относится к XIX веку (50%), столько же не смогли назвать ни век, ни тем более год отмены крепостного права, или вовсе признались, что не помнят ответа на вопрос (50%).

Возраст имеет значение

По трем вопросам из семи наблюдается четко выраженная поколенческая специфика, тогда как по оставшимся четырем знания россиян достаточно однородны. Факты из советской истории ожидаемо лучше известны россиянам постарше: среди респондентов 35+ лет первого президента СССР знают 59–67% (vs. 38–43% среди молодежи до 34 лет), а более высокие результаты по вопросу о штурме Зимнего дворца продемонстрировали представители старшего поколения 45+ лет (29–32% vs. 11–15% в оставшихся возрастных группах). Историю же Древней Руси, как минимум ее первого князя, лучше знают молодые люди 18–34 лет (33–46%), тогда как для старшего поколения 60+ лет этот вопрос оказался, пожалуй, самым сложным (91% затруднились / ответили неверно).

Тройка с плюсом!

В общей сложности 6% россиян смогли правильно ответить на все семь вопросов по истории, еще 11% набрали шесть правильных ответов. То есть условными отличниками и хорошистами по истории можно считать 17% наших сограждан. От трех до пяти правильных ответов удалось набрать 53%, или каждому второму, слабыми знаниями школьной программы (0–2 правильных ответа) по истории обладают трое из десяти опрошенных (30%). В среднем россияне знают отечественную историю на 3,6 балла из 7 возможных.

Как эффективно преодолевать трудности в педагогическом общении

ПедСовет
Опубликовано 17.01.2025 16:24 Мой университет

Педагог Наталья Сердюкова знакомит с методом анализа конкретной ситуации, который позволит педагогам общаться эффективно со своими учениками.

Как эффективно преодолевать трудности в педагогическом общении

Велеть кому-нибудь продуцировать нужные тебе мысли-то же, что поручить сторонней женщине родить твоего ребенка. Существует категория мыслей, которые надо рождать самому, в муках, и они-то и есть самые ценные.

 Корчак. Как любить детей

Вся педагогическая деятельность в школе неразрывно связана общением между учителем и обучающимися. Педагогическое общение формирует мотивацию, мыслительные процессы, способы умственной деятельности. Безусловно, результативность педагогической деятельности преподавателя зависит от уровня сформированности коммуникативной компетенции студента. Нередко проблемы в учебно-воспитательном процессе возникают из-за неумения педагога организовывать общение с обучающимися и их родителями.

Формирование коммуникативных компетенций — процесс длительный и сложный, поэтому следует поэтапно включать студентов в решение педагогических задач. Оптимальными условиями для развития умений преодолевать трудности коммуникативного общения является педагогическая практика, ведь именно там студенты получают возможность применять свои знания в условиях максимально приближенных к самостоятельной педагогической деятельности.

Одним из направлений своей деятельности по преодолению трудностей в педагогическом общении считаю применение технологии активных методов обучения (АМО). Активные методы обучения – способы организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравниваемая с активностью преподавателя.

К активным методам обучения относится метод анализа конкретной ситуации (МАКС). Он способствует формированию у студентов умений, которые впоследствии помогут им решать самостоятельно жизненные задачи. Данная методика удачно сочетается с самыми последними веяниями экономической среды, но при этом позволяет сохранить привычную фундаментальность таких традиционных и смысловых дисциплин, как философия. МАКС основан на принципе вынужденной активности, то есть дает возможность оценить как коллективную, так и индивидуальную работу каждого студента вне зависимости от его интереса к самой дисциплине.

Анализ конкретной ситуации – это детальное исследование реальной или искусственно сконструированной ситуации для выявления проблем и причин, вызвавших её и для оптимального и оперативного её разрешения. Суть этого метода в том, что для практической подготовки используются специально разработанные ситуации (кейсы), которые анализируются в небольших группах студентов, а впоследствии решения групп выносятся на всеобщее обсуждение. В своей работе я использую ситуации из детской литературы или из собственной практики. Способы изложения ситуации использую разные: видеозапись беседы, инсценировка, фрагмент фильма, аудиозапись, документы, инструкции, докладные или объяснительные записки и многое другое.

Решение задачи — специфическое достижение разума, разум же — особый дар, которым наделен человек. По мнению А. Эйнштейна, радость видеть и понимать есть самый прекрасный дар природы. Уже давно замечено, что если проблема сформулирована, то она уже наполовину решена. Чем внимательнее осуществлен анализ ситуации, тем успешнее будет синтез. В соответствии с этим постулатом рассматриваемая технология делает акцент на четкое фокусирование проблемы, на умение задать все необходимые вопросы типа: «Почему?».

Итак, формулируется конкретная педагогическая проблема, которая требует решения. Обучающимся предоставляется возможность пронаблюдать взаимосвязь разных областей знаний: психологии, дидактики, педагогики, политики, экономики, которые могут повлиять на решение ситуации. Также они должны понять, что не могут владеть всей необходимой информацией для принятия решения, поэтому оно не будет однозначным. При этом преподаватель выполняет функцию модератора, то есть он помогает найти источники информации, наблюдает и вмешивается в работу только в крайнем случае. Студенты должны проработать групповую и индивидуальную стратегию принятия решений. Этапы работы с данной технологией имеют некоторые сходства  с этапами урока.

I — введение в проблему. Цель этого этапа — осмысление ситуации, отбор важной информации и формулировка цели.

II — сбор информации. Работа на данном этапе проводится уже в малых группах. Студенты должны, используя разные источники, дополнить ситуацию недостающей информацией.

III — рассмотрение альтернатив. Обучающиеся продолжают работать в малых группах. Суть этого этапа в подборе разных альтернатив решения ситуации. Для этого обучающиеся должны призвать на помощь творческое мышление.

IV — принятие решения. Эта работа проводится так же, в малых группах. Обучающиеся оценивают преимущества и недостатки каждой альтернативы, обосновывают их и принимают оптимальное решение.

V — презентация решения. Проводится перед всей аудиторией, может вызвать споры, дискуссию. Задача каждой группы — защищать свое мнение аргументами и выслушивать аргументы оппонентов.

VI — сравнительный анализ. Этот этап можно назвать рефлексией. Цель его заключается в критическом анализе работы. На заключительном этапе  подвожу итог деятельности, делаю вывод, оцениваю продуктивность работы каждой группы, обосновываю оптимальное решение и советую дополнительную литературу для более полного и всестороннего изучения данного вопроса. [3, c. 31].

Для систематизации работы применяю следующую форму.

№ Этапы работы над ситуацией Форма работы Время
1 Введение в проблему Индивидуальная 20
2 Сбор информации Групповая 25
3Рассмотрение альтерантив Групповая 25
4Принятие решения Групповая 25
5Презентация Групповая 5
6Сравнительный анализ Индивидуальная 20

Эту технологию применяю на  МДК01.03 Детская литература с практикумом по  выразительному чтению, МДК02.01. Теоретические и методические основы внеурочной работы в области познавательной деятельности, а так же на практике при анализе уроков и занятий.

Например, предлагаю студентам решить ситуацию цель, которой — развитие профессиональных компетенций.

-Людмила Аркадьевна, можно войти?

-Входи, входи, Серёжкин!

-Я опоздал.

-Об этом я уже догадалась. Объясни нам, пожалуйста, что случилось?

-Ой, чего только не случилось! Сначала испортились часы.

-Остановились, что ли?

-Нет, просто часовая стрелка стала двигаться против часовой стрелки. А минутная — против минутной. И я не знал, который час. Но потом все же узнал.

-Каким образом?

-Очень просто: позвонил в справочное, а там говорят: «Уже полдевятого!» Я говорю: «Правда?» А они отвечают: «Ага!»

-Ну и что же дальше?

-Я понял, что опаздываю, быстро оделся и выскочил за дверь. Смотрю: маляры выкрасили всю лестницу зеленой краской. И табличку повесели: «Проход временно закрыт». Это значит, пока не высохнет. Что делать? Пришлось спускаться по водосточной трубе. Я быстро спустился, выбежал на улицу, смотрю: что такое? На ту сторону никак не перейти, всю улицу перекрыли.

-Неужели тоже выкрасили зеленой краской?

-Нет, что вы! Просто оказалось, что по проезжей части вели жирафу, поэтому все движение остановилось.

-Куда же вели эту жирафу?

-Не знаю. Наверное, в зоопарк или в цирк. В общем, пришлось ждать. Ну а потом я пошел в школу, потому что больше ничего не случилось.

-Всё?

-Всё.

-Так. Очень удивительная история. А теперь сознайся, Серёжкин: есть ли хоть два слова правды из того, что ты нам сейчас рассказал?

-Два слова есть…Я опоздал…

Практические задания.

1. Проанализируйте ситуацию, оцените тип ситуации, ее учебные возможности. Знания, каких дисциплин вам понадобятся для решения проблемы?

2. Раскройте не только профессиональные, но и социальные аспекты поведения или действий. Каких данных вам не хватает?

3. Разыграйте имеющуюся задачу-ситуацию в ролях (родители, дети, учитель, администрация).

3. Разработайте ситуацию на основе материала данного учебного элемента. Используйте свой профессиональный и жизненный опыт, статьи, кинофильмы, телевизионные передачи и т.д.

Итак, применение данного метода в сочетании с другими позволяет осуществлять подготовку специалистов гармонично развитых, владеющих профессиональными компетенциями.  Для организации этой технологии преподаватель должен постоянно совершенствовать свое педагогическое творчество.

Фото: пресс-служба Минпросвещения России

В Москве мошенники звонят от лица администраций школ

Новости
Опубликовано 15.01.2025 14:13 Мой университет

Департамент образования и науки Москвы предупредил горожан об участившихся звонках от мошенников, которые представляются сотрудниками администраций школ.

В Москве мошенники звонят от лица администраций школ

«Участились случаи мошенничества: вам могут позвонить от лица администрации школы и запросить код из SMS от госуслуг для продолжения обучения во втором полугодии. Не называйте этот код и не предоставляйте личные данные», – сообщается в Telegram-канале департамента.

В посте напомнили, что сотрудники образовательных учреждений никогда не запрашивают кодов.

Что может заменить ЕГЭ?

Новости
Опубликовано 14.01.2025 14:11 Мой университет

В Госдуме снова заявили, что процесс отмены Единого госэкзамена в России уже пошел.

Что может заменить ЕГЭ?

По словам главы комитета Госдумы по труду, социальной политике и делам ветеранов Ярослава Нилова — одного из активных критиков ЕГЭ — в России скоро появится новый формат оценки знаний, пишет «Российская газета».

По словам Нилова, которые приводит РИА Новости, новая система оценки знаний школьников может быть основана на преимуществах ЕГЭ, а также советской и российской систем образования. И, якобы, процесс формирования новой системы уже начался — ведь прошло масштабное обсуждение изменений в Единый, а дополнить его предложили интегральной оценкой.

Это средний балл по всем предметам, срез знаний «в общем», которого так не хватает, по мнению некоторых экспертов. Такой точки зрения придерживаются глава Совета по правам человека Валерий Фадеев и президент Российской академии образования Ольга Васильева.

Достойной альтернативы ЕГЭ на сегодня нет — таково мнение большинства экспертов. Однако никто не спорит и с тем, что экзамен нужно совершенствовать.

«С самого начала существования ЕГЭ формируются различные точки зрения, а также регулярно поступают предложения об отмене экзамена, — прокомментировал ранее «РГ» заместитель руководителя Рособрнадзора Игорь Круглинский. — Наше ведомство готово к обсуждению любых инициатив, связанных с организацией и проведением ЕГЭ. Мы готовы услышать и рассмотреть любые замечания, в том числе критические, и учесть конструктив для внесения изменений в существующую модель экзамена».

Половина российских родителей следят за детьми через гаджеты

Новости
Опубликовано 14.01.2025 12:21 Мой университет

В России более половины родителей следят за перемещением своих детей с помощью гаджетов, а также контролируют их время в сети.

Половина российских родителей следят за детьми через гаджеты

Данные опроса центра инноваций МТС Future Crew приводят «Ведомости».

Почти 25% респондентов настроили отслеживание местоположения ребенка с помощью программ и приложений, 16% – с помощью функций смартфона, 12% полагаются на сервисы интернет-провайдеров.

Полагаются на умные часы и специальные GPS-трекеры 12 и 9% родителей.

Еще примерно 44% респондентов заявили, что они ограничивают время, которое их дети проводят за просмотром контента в сети.

12% опрошенных родителей не используют какие-либо сервисы для обеспечения безопасности своих детей.

Ольга Васильева поддержала ввод интегральной оценки в школах

Новости
Опубликовано 13.01.2025 14:09 Мой университет

Итог обучения — результат, которого ребенок достигает по всем школьным предметам, отметила глава РАО.

Ольга Васильева поддержала ввод интегральной оценки в школах

Президент Российской академии образования Ольга Васильева назвала разумным предложение о вводе интегральной оценки в школах. По ее словам, ЕГЭ не может быть единственным итогом обучения, нужно учитывать все достижения и способности ребенка в комплексе. Об этом она рассказала в интервью ТАСС.

Ранее глава СПЧ Валерий Фадеев предложил ввести для выпускников школ интегральную оценку, которая учитывает знания по всему спектру изучаемых предметов. Например, средний балл, который мог бы высчитываться как средняя оценка, полученная учеником в учебной четверти или полугодии в ходе изучения соответствующего предмета. Он должен учитываться при поступлении в университет наряду с результатами ЕГЭ, указал он.

«Это разумная идея. Я много раз повторяла, что итог обучения в школе — результат, которого ребенок достигает по всем предметам, а не только по тем, которые он выбрал на ЕГЭ. Необходим механизм, который бы учитывал все достижения выпускника, его способности и таланты в комплексе, чего пока ЕГЭ не может обеспечить в полной мере», — сказала президент РАО в интервью ТАСС.

Она обратила внимание, что к ребенку необходим более индивидуальный подход, подчеркнув, что для этого общество должно больше доверять школе и учителям, которые оценивают успехи ребенка.

Фото: пресс-служба Минпросвещения России

Как стать эффективным учителем: 10 простых советов

ПедСовет
Опубликовано 10.01.2025 16:21 Алексей Птицын

Какого учителя можно назвать настоящим мастером своего дела? Едва ли мы сможем найти простой ответ из пары пунктов на этот вопрос – так много в работе зависит от личностей педагога и учащихся.

kak-stat-effektivnym-uchitelem-10-prostyh-sovetov

Британская благотворительная организация Sutton Trust опубликовала результаты исследования об эффективных методиках преподавания. Оказалось, что такие популярные практики, как частое поощрение учеников или познание ключевых понятий учащимися самостоятельно не имеют под собой никаких оснований.

Как отмечают авторы исследования, им удалось установить десять самых важных пунктов, которые могут сделать учителя настоящим профессионалом. Что же это за пункты?

Отлично знайте свой предмет

Это может показаться очевидным, но исследование показало, что эффективные учителя прекрасно разбираются в своем предмете – это имеет «значительное влияние» на успешности обучения школьников. Всегда стремитесь получать новые знания по предмету, особенно в темах, которые кажутся вам особенно сложными.

Похвала скорее повредит вашей работе

Хвалить детей надо правильно, считают исследователи. В противном случае, она может привести к демотивации детей. Многие считают похвалу отличным способом вдохновить ребенка, но чаще всего это показывает ребенку, что учитель не ожидает от него высоких результатов.

Выражайте сочувствие, если ребенок совершил ошибку – именно такое поведение, а не злость, заставят его задуматься в нехватке знаний и умений для выполнения задания. Злоба будет воспринята как несправедливость и снизит интерес к учебе.

Подходите к этому вопросу аккуратно: в этом вопросе нет четких и однозначных рецептов, каждый случай с учеником требует индивидуального подхода.

Выстройте систему работы с учениками

Качество работы учителя лучше всего проследить по результатам и прогрессу учеников с изначально низкой успеваемостью. В центре же эффективного обучения таких детей всегда будет умение представлять проблему, ставить вопросы и адекватно оценивать работу ребенка. Важно постепенно вводить ученика в новую тему предмета, а также давать ему достаточно времени, чтобы усвоить навык.
Успехи учеников – самый важный показатель качества работы учителя!

Личность учителя играет важную роль

Взгляды учителя на преподавание и предмет имеют большое влияние на прогресс учащихся. Именно от них зависит, как будет строиться урок и какие знания будут получать дети. Известный математик Майк Аскью заметил, что мнение учителя о природе математики и о том, как дети познают новое и какую роль играют в процессе обучения – важные моменты для повышения эффективности уроков.

Подумайте об отношениях с учениками

Это тоже довольно очевидный пункт, однако важно отметить, что отношения учителя с учениками играют важнейшее влияние на успех последних. Так же, как и «климат в классе». Исследователи уверены, что в классе необходимо создавать культуру «всегда стремится к новым вершинам», а также поддерживать на должном уровне самооценку учащихся. Цените желание детей учиться и познавать новое, а не только приобретенные навыки.

Будьте внимательны к деталям

Этот пункт, конечно, не так важен для достижения успеха, как отличное знание предмета или система работы с учениками. Однако все равно важно уделять внимание и управлению классом – правильно распределять время урока, управлять ресурсами класса и следить за поведением учащихся.

Работа в группах может быть обманчивой

Да, работа в группах по уровню успеваемости делает обучение успешнее. Такой подход позволяет сделать темп урока подходящим для всех, однако часто учителя начинают воспринимать учеников лишь как участников групп. Это приводит к тому, что внутри группы учитель уже не видит индивидуальных потребностей ученика. Также разделение на группы может привести к тому, что одна часть класса (способные ученики) полностью завладеет вниманием учителя.

Не беспокойтесь о визуалах

Исследование показало: 90% учителей уверены, преподавание должно быть индивидуальным и учитывать различные стили обучения детей. Вы наверняка слышали о них: все люди по восприятию информации делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Это очень популярная теория, однако она оказалась всего лишь мифом.

Обучение не должно быть простым

Интересное наблюдение: если на короткий период времени сделать обучение сложным, то учащиеся смогут усвоить больше важной информации. Американские ученые Элизабет Лигон и Роберт Бьорки отмечают, что различные типы заданий помогают лучше запоминать информацию, несмотря на то, что это делает обучение сложнее.

Не забывайте о коллегах и родителях

Как ни странно, но на успех учеников влияет и профессиональное поведение учителя – поддержка и общение с коллегами, а также хорошие отношения с родителями школьников. Влияние не настолько прямое, как в предыдущих пунктах, но и об этой части работы забывать не следует, если вы хотите стать великим педагогом.

Разностороннее развитие ребенка в современных условиях

ПедСовет
Опубликовано 28.12.2024 16:21 Мой университет

Федеральные образовательные программы провозглашают всестороннее развитие личности ребенка: ФОП дошкольного образования заявляет об этом напрямую точно и четко, в ФОПах школьного образования это «просвечивается» сквозь перечень целей и задач.

raznostoronnee-razvitie-rebenka-v-sovremennyh-usloviyah

Если ранее разносторонее развитие ребенка обеспечивалось количеством направлений внеурочной деятельности, дополнительного образования, то сейчас этого оказалось недостаточно. Оказывается, что наличие кружков разной направленности – это не залог того, что ребенок будет развиваться гармонично и всестороннее. Да и само понятие «гармоничного» развития сейчас под большим вопросом. Оказывается, что посещение кружков разной направленности – это тоже не залог разностороннего развития ребенка в современных условиях.

За последние два-три года очень многое изменилось в мире, произошли изменения и в системе образования. То, что вчера было просто немыслимым или только планируемым, сейчас становится или обыденностью, или насущной необходимостью. Изменились не только наши подходы к пониманию образования, но и инструменты его реализации. Обращаем Ваше внимание на то, что все современные изменения произошли под влиянием внешних условий и внутренних потребностей времени и обстоятельств.

Вспомните, что не так давно совместно с появлением ФГОС второго поколения было провозглашена концепция обучения детей в своем ритме. Тогда и еще долгие годы спустя эта концепция всеми заявлялась, но… не реализовывалась на практике: организовать пространство урока, где каждый ребенок осваивает материал в своем темпе просто было немыслимо. А сейчас благодаря электронному обучению и дистанционным технологиям, а также современным образовательным технологиям стало реальным/возможным.

И на первый план такого обучения вышли вопросы организации образовательного пространства урока, системы оценки учебной деятельности, мотивации и активизации познавательной деятельности учащихся. Уже сейчас мы вплотную подошли к реализации принципа порционности и описания круга необходимости знаний для конкретной профессии, где ребенок себя желает реализовать. Таким образом, налицо желание получить только ту информацию, которая действительно важна для получения профессии.

Обращаем Ваше внимание, что наше образование в последнее время встает на профориентационные «рельсы», ориентировано на получение необходимых знаний,умений, навыков и компетенций, которые будут необходимы для получения необходимой профессии и будут востребованы в будущей профессиональной деятельности. Да, мы еще только в начале этого пути, но мы уже стоим на этой «дороге».

Сродни учению в своем темпе и формат обучения, подстраиваемый под ученика, — это возможно уже сегодня и необходимость нашего «завтра». Сейчас хотелось бы вернуться к понятию «гармоничности» развития ребенка, которое сейчас приобрело новое звучание или вообще не используется. Гибкий формат обучения означает индивидуальный подход к процессу обучения и ВОЗМОЖНОСТЬ САМОМУ ВЫБИРАТЬ, что тебе интересно, а что нет.

Сейчас этот выбор означает, что ученик сам должен выбрать, что он будет изучать максимально глубоко, что на общем уровне, а что, как говорится, для общего образования. Вспомните, что Вы уже не один раз сталкивались с репликами учеников, когда они заявляют, что какой – то предмет в школьной программе им не нужен, их интересуют другие предметы.

Вот это – первые ласточки этого подхода. Да, далеко не все образовательные организации могут похвастаться таким подходом. Но все мы движемся именно туда. И заявленная несколько дней назад система профориентации для школ Министерством просвещения РФ — лишнее тому подтверждение. Так что понятие гармоничного развития в современных условиях уже неактуально для нашего времени.

А что же актуально? Актуально обучение в играх. Помните, что сама по себе идея такого формата обучения далеко не новая. Но начинает приобретать популярность только сейчас, когда речь пошла не о тех играх, в которые можно играть на уроке в процессе физической активности или тех предметных игр, которые организуют учителя без применения ИКТ – технологий. Именно сейчас появился соответствующий термин – геймификация образования. Именно такие игры привлекательны для учащихся. Они привлекательны и для педагогов: с таким инструментом можно научить всему, что угодно. Только вот маленький вопрос – где они эти игры, которые можно использовать на уроках по предмету? Их мало, самому учителю их «составлять»… далеко не всем это под силу.

И еще об одном хотелось бы сейчас упомянуть. Это реализации метода проектов в современном образовании. Конечно, проектная деятельность очень популярна в современном образовании: реализуется давно, всех учителей и преподавателей обучили, ФГОСы закрепили обязательное использование проектной деятельности в образовании, учителя и преподаватели действительно используют проекты в образовательной деятельности.

Все это верно, но.. мы сейчас говорим не о проектной деятельности, а о реализации метода проектов в обучении или, точнее, использование метода проектов для организации образовательного процесса. Ведь об этом говорят очень давно, а много ли педагогов на практике так организуют образовательный процесс?

Много ли педагогов реализуют образовательный процесс с помощью работы учащихся над совместными проектами, которые направлены на реализацию предметного содержания, достижения личностных и метапредметных результатов и УУД? Многие ли готовы к такой работе? А ведь именно такая учебная деятельность направлена на решение целого комплекса учебных и воспитательных задач, в том числе и разносторонннее развитие ребенка.

В школах предложили создать службы примирения

Новости
Опубликовано 28.12.2024 12:23 Мой университет

В школах могут появиться службы примирения и медиации для помощи пострадавшим от травли.

В школах предложили создать службы примирения

Об этом в интервью ТАСС рассказал председатель думского комитета по молодежной политике Артем Метелев.

«Школе нужно оказать помощь жертве (часто это не происходит), вовлечь службы примирения и медиации, которые мы также предлагаем создать в каждой школе. Деятельность таких служб должна вестись не от случая к случаю, а на системной основе», — сказал Метелев.

Он добавил, что органы местного самоуправления будут также наделены правом создавать службы примирения в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Кроме того, в законопроекте будет дано определение травли. По словам Метелева, травлей будет считаться систематическое причинение физического или психического страдания. Он добавил, что в случае выявления факта травли, учителя должны будут его зафиксировать и передать информацию в комиссию по делам несовершеннолетних.

«Сейчас школы часто предпочитают замалчивать факты буллинга, по нашему закону информирование органов будет обязательным», — подчеркнул парламентарий.

Для профилактики буллинга к работе с участниками травли будут привлекаться спортивные, волонтерские организации, институты наставничества, также будет организована работа с психологом, рассказал Метелев.

«Меры профилактики могут быть разные, ведь цель — не наказать, а вернуть ребенка к нормальному поведению. Однако в тяжелых случаях подростка нужно ставить на учет», — отметил он.

Как ранее сообщал Метелев, законопроект будет внесен на рассмотрение Госдумы в начале 2025 года.