Игровая форма педагогической работы «Академия «Умка» (Умная коллективная академия)

ПедСовет
Опубликовано 04.10.2024 11:27 Мой университет

Акцент в работе отделения сделан на выработку в детях мотивации к обучению, на укрепление семейных связей, на расширение социальных связей в социуме, на значительную творческую деятельность.

Игровая форма педагогической работы «Академия «Умка» (Умная коллективная академия)

Категория учащихся: несовершеннолетние, находящиеся в трудной жизненной ситуации и (или) в социально-опасном положении.

Формы социального обслуживания: полустационарная форма социального обслуживания с периодом пребывания свыше четырёх часов.

Вид социальной услуги

Социально-педагогические:

  • социально-педагогическая коррекция, включая диагностику и консультирование; Не предоставляется в дистанционном формате
  • консультирование по организации учебной деятельности несовершеннолетнего; Не предоставляется в дистанционном формате
  • формирование позитивных интересов (в том числе в сфере досуга); Не предоставляется в дистанционном формате
  • проведение занятий в соответствии с разработанным индивидуальным социально-педагогическим планом (сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, социально-бытовая ориентация, изодеятельность, арт-терапия, игровая деятельность, музыкальные занятия, спортивные, досуговые, экскурсионные мероприятия), в том числе групповых;
  • организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия). Не предоставляется в дистанционном формате

Социально-психологические:

  • социально-психологический патронаж;
  • проведение социально-психологических тренингов.

Обстоятельства признания нуждаемости: наличие ребенка или детей (в том числе находящихся под опекой, попечительством), испытывающих трудности в социальной адаптации.

Цель: гармонизация личности ребенка, повышение его интеллектуального и эмоционального уровня («усвоение через переживание» Л.С. Выготский), расширение познавательной сферы.

Задачи: посредством игровой деятельности, а именно, вручения новой роли — студент академии – создать атмосферу творчества, радостного познания различных видов, жанров культуры, искусства, науки для повышения мотивации к обучению, для понимания многообразия жизненных проявлений и, в конечном счете, к умению преодолевать сложности и проблемы во взаимоотношениях и таким образом гармонизировать себя как личность.

Игровая форма – академия – дает возможность подняться над собой (не слабый ученик, не ребенок, впитывающий негативное отношение к себе как неспособный к волевому проявлению своих способностей, навыков и умений, а студент, вставший на новую ступень самореализации, самообразования и творчества).

Мнимая игровая ситуация – Академия – дает возможность ребенку испытывать двуплановое поведение (верно-не верно), свойственное детству. Насколько будет превалировать «верно», настолько более глубокое погружение в роль.

Акцент в работе отделения сделан на выработку в детях мотивации к обучению, на укрепление семейных связей, на расширение социальных связей в социуме, на значительную творческую деятельность.

Для убедительности роли созданы антураж, символика и сценарий длительной игры:

1. Открытие Академии «Умка» — торжественное открытие с вручением личных нагрудных знаков «Студент Академии», зачетных книжек студента.

2. Знакомство с «Академией «Умка», её администрацией и педагогами.

  • «Деканат» (заведующий отделением, социальные педагоги).
  • «Кафедра» (кабинет воспитателя).
  • Аудитории («Знаний», «Психологии», «Отдыха», «Творчества», «Музыки», «Спорта», «Разгрузки», «Мировой культуры»).

3. Правила посещения Академии, режим работы и расписание занятий.

4. Клятва студента.

5. Торжественное вручение нагрудных знаков с логотипом Академии и зачетных книжек студента.

Студенты Академии посещают музыкальные занятия, физкультурные занятия, занятия в творческих мастерских строго по времени и в соответствии с графиком. На занятия они должны приходить вовремя, без опозданий, имея с собой зачетную книжку для отметок педагогов, где учитываются не только успехи на занятиях, но и поведение, общение, добрые дела. Таким образом, студенты зарабатывают баллы, которые затем обменивают на «фишки-рыбки» (улов) после подведения итогов в конце недели.

Ежемесячно в Центре проводится «Лавочка», где воспитанники за накопленные фишки могут приобрести себе понравившиеся вещи (фломастеры, карандаши, книги и т.д.).

Дневное отделение реабилитационного Центра предназначено для детей требующих социализации или помощи в налаживании взаимоотношений в семье, преодолении конфликтных ситуаций с близкими, сверстниками, в ликвидации школьной дезадаптации и в решении других сложных проблем, которые семья самостоятельно разрешить не может. Дети живут в семье, зачастую с замещающими родителями (опекунами), в неполной семье или с членами семьи, ведущими нездоровый образ жизни.

Специфика отделения дневного пребывания детей в краткости их нахождения после уроков (более 4-х часов) в разновозрастной группе (от 7 до 14 лет) при необязательности ежедневного посещения Центра.

В отличие от стационарного отделения Центра, занимающегося реабилитацией, отделение дневного пребывания может лишь корректировать, адаптировать и социализировать ребенка и его семью как единую систему.

При этом очень важно строить свою работу так, чтобы не превратиться в группу продленного дня школы

Поэтому акцент в деятельности специалистов отделения необходимо сделать на выработку в детях мотивации к обучению, на укрепление семейных связей, на расширение социальных связей в социуме, на значительную творческую деятельность.

По итогам реализации нового направления работы у воспитанников отделения дневного пребывания детей

  • повысился уровень заинтересованности и ответственности за посещение занятий со специалистами Центра;
  • улучшились навыки коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми, навыки работы в группе;
  • сформировались умения и навыки организации своего досуга;
  • появилась заинтересованность к познанию, к истории своего Отечества, чтению книг, творчеству;
  • появилась нацеленность на достижение хорошего результата;
  • повысился уровень самооценки, осознания себя как личности.

Интеграция игры в процесс обучения французскому языку: ключ к успеху в обучении

ПедСовет
Опубликовано 03.10.2024 16:23 Мой университет

За 12 лет работы учителем французского языка я с уверенностью могу сказать, что игровая методика является одним из самых эффективных способов усвоения языка.

Интеграция игры в процесс обучения французскому языку ключ к успеху в обучении

Современное поколение учащихся прекрасно воспринимает материал через игру, что позволяет не только удерживать их внимание, но и глубже погружать в языковую среду. В этой статье я поделюсь тем, как игровые методики способствуют усвоению языка, а также приведу примеры игр, которые можно использовать на уроках для различных уровней обучения.

Как игровые методики способствуют усвоению языка

  1. Повышение мотивации: игровой формат занятия вызывает у учеников живой интерес, делает уроки более динамичными и увлекательными. Это помогает снять стресс и напряжение, связанные с изучением иностранного языка.
  2. Активное вовлечение: игры требуют активного участия от каждого ученика. Учащиеся работают в командах, что способствует взаимодействию, коммуникации и обмену идеями. В процессе игры каждый ученик становится полноправным участником, что значительно увеличивает эффективность обучения.
  3. Практика языковых навыков: игровые ситуации создают естественные контексты для использования языка. Учащиеся могут активно применять грамматические конструкции и лексику, что способствует более быстрому запоминанию.
  4. Позитивный опыт: Игра делает процесс обучения менее формальным. Учащиеся не боятся ошибаться, что важно на этапе осваивания нового языка. Позитивный опыт запоминания идет рука об руку с игрой, что способствует лучшему усвоению материала.
  5. Развитие критического мышления: Многие игры требуют от учеников стратегического мышления и принятия решений, что помогает развивать креативные способности и критическое мышление.

Примеры игр, подходящих для различных уровней обучения

1. Начальный уровень (A1-A2):

— Игра «Кто я?»: Учащиеся получают карточки с изображениями известных персонажей или предметов. Задача других учеников — задавать вопросы, чтобы выяснить, кто или что это. Вопросы должны быть на французском языке. Эта игра помогает тренировать вопросительные конструкции и словарный запас.

2. Средний уровень (B1-B2):

— Игра «Мафия»: Учащиеся садятся в круг, и каждому выдают роли (некоторые игроки становятся «мафией», другие — «горожанами»). Сюжет игры требует от участников обсуждений на французском языке, что способствует улучшению устной речи и навыков аргументации. Игра также развивает навыки слушания и критического мышления.

3. Все уровни:

— Игра «Словесный баттл»: Учитель называет тему (например, «Французская кухня»), и ученики по очереди говорят слова, связанные с этой темой. Игра стимулирует усвоение словарного запаса и работает над быстротой реакции. Если кто-то не может назвать слово, он выбывает из раунда.

4. Кроссворды и викторины: Создание кроссвордов и викторин на определенные темы — еще один отличный способ стимулировать интерес к изучению языка. Такие задания можно выполнять индивидуально или в командах, что повышает уровень вовлеченности и соревнования между учащимися.

Заключение

Интеграция игровых методик в обучение французскому языку не только делает уроки живыми и увлекательными, но и значительно повышает качество усвоения языкового материала. Игра помогает развивать важнейшие навыки общения, улучшает мотивацию и создает позитивную атмосферу в классе. Я убеждена, что применение игр как инструмента обучения — это залог успешного освоения французского языка для учеников на всех уровнях.

Автор — Анна Адушкина

Концентрируем внимание учащихся на уроках английского языка

ПедСовет
Опубликовано 02.10.2024 16:22 Мой университет

Как завладеть вниманием учащихся на уроке английского языка? Педагог Туйара Павлова покажет некоторые приёмы и способы.

kontsentriruem-vnimanie-uchaschihsja-na-urokah-anglijskogo-jazyka

Внимание бывает непроизвольное и произвольное.

  • В школьном обучении интенсивно развиваются все свойства внимания.
  • Наиболее заметно развитие произвольного внимания, поскольку в школе требуется прослеживать и усваивать те свойства объектов, какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка.
  •  Устойчивость произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель ставит цели и задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то, найдите упражнение №… а теперь все внимание на доску, и др.
  • Удержать произвольное внимание в течение урока ребенку трудно, поэтому постоянно привлекаются элементы непроизвольного внимания, используя наглядность, выделение нужных деталей ярким цветом, меняя интонацию и темп голоса, меняя формы работы и методические приемы, создавая игровые и соревновательные моменты. 

Как завладеть вниманием учащихся? Рассмотрим некоторые приёмы и способы.

Простые приёмы.

  • Задавая вопрос, обращаясь к ученику – бросайте ему мячик (желательно маленького размера)
  • Выберите смешное слово, например “Limbo!” И каждый раз, когда вы будете произносить это слово, учащиеся должны обеими ладонями постучать по столу 3 раза и хлопнуть в ладоши 3 раза. Скажите слово пару раз за урок.

         Неожиданные оформления объяснения темы.

Используйте неожиданные для учащихся оформления объяснений темы.

Применяйте анимацию, когда показываете учащимся презентацию в PowerPoints.
Ролеваяигра «Historical figures and Instagram*»

  • Используйте в практике преподавания то, что нравится обучающимся, особенно для удержания внимания во время урока.
  • Поиграйте в игру «Historical figures and Instagram*». Предложите учащимся представить, что выдающиеся исторические личности использовали бы Instagram.
  • Спросите учащихся, какие фотографии бы выкладывал с своем профиле например Бил Клинтон. А что мог бы публиковать Чарлз Диккенс? О чем бы писала в Instagram  Шарлотта Бронте, выкладывала бы она селфи? И так далее.
  • Пусть учащиеся выберут себе одну личность, у которой не могло быть профиля в Instagram и опишут от лица этого человека, что он публикует в своем профиле.
  • Можно попросить обучающихся подготовить к следующему уроку плакат на А4, с изображением профиля этой персоны и несколькими фотографиями.

Используйте тренды.

  • В ходе урока, когда учащиеся начали уставать и отвлекаться, задайте им вопрос или скажите какой-нибудь интересный факт. Главное, чтобы тема вопроса или факта их поразила (например, что-нибудь из мира поп или рок музыки, гаджетов и т.д.).
  • Пример: Who won the Oscar for best actress?
  • Or
  • Did you like the new filters in Instagram?
  • Did you know that …

Использование песен.

  • В ходе урока можно использовать песни, тогда смена видов деятельности позволит снова сконцентрировать внимание учащихся на том, что вы сейчас изучаете (например, можно переключиться с работы над грамматическим материалом на песню, в которой отрабатывается это правило).
  • Песни можно использовать не только в том случае, если они подходят к материалу, который вы разбираете с учащимися.
  • Можно использовать песни с заданиями, относящиеся к тематике, которая изучается в юните (например, тема «Seasons»). Выполняя задания, которые направлены на то, чтобы проверить, как хорошо учащихся понял текст песни, а также задания, которые заставляют мыслить – заставит внимание обучающихся снова концентрироваться.

Использование нестандартных заданий.

  • Например, задания на работу с инструкцией, мозговой штурм, заполнение таблиц, кластеров, работа с текстовыделителями, творческие задания и др.)
  • Сообщите учащимся в начале урока, что им нужно будет записать три вещи, которые они узнали на уроке, в их “Билет на выход” (“Ticket out the door”). Этот приём несомненно заставит учащихся сконцентрироваться на уроке.
    * Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.

[mailerlite_form form_id=4]

Как школа может помочь в сохранении здоровья детей и подростков?

ПедСовет
Опубликовано 01.10.2024 16:22 Олег Жуков

Одна из основных задач школы и государства — сохранять и укреплять здоровье учеников. К сожалению, часто мы совсем забываем об этом. Как исправить ситуацию и организовать работу по здоровьесбережению? Рассказывает кандидат педагогических наук Олег Жуков.

kak-shkola-mozhet-pomoch-v-sohranenii-zdorovya-detej-i-podrostkov

Здоровье наших детей – это основа будущего страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического состояния страны. Забота о здоровье детей и подростков должна быть приоритетной задачей всякого государства.

Коренные преобразования, происшедшие во многих сферах нашего общества в последние годы не смогли не сказаться на состоянии здоровья детей и подростков.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. В связи с этим в национальной доктрине образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования здорового образа жизни школьников.

Какие факторы представляют потенциальную угрозу для здоровья учащихся? Н.К. Смирнов в методическом пособии «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе» выделяет две большие группы факторов, которые могут негативно влиять на здоровье школьников: внутришкольные факторы, которые непосредственно связаны с учебным процессом, образовательными учреждениями и все остальные факторы, оказывающие воздействие на здоровье учащихся.

Как организовать работу в учреждении, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников? Предлагаем несколько форм работы.

1. Мониторинг здоровья школьников и условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников, а также санитарно-гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья школьников.

Задачи мониторинга:

  • осуществление оценки и прогноза здоровья обучающихся;
  • формирование информационного банка данных о состоянии здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников;
  • информирование родителей о результатах, полученных в ходе мониторинга;
  • установление факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников;
  • определение неотложных и перспективных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на здоровье участников образовательного процесса.

Без предварительного мониторинга невозможно определить направления здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и выбрать адекватные формы и методы оздоровительной работы.

2. Физическое воспитание школьников.

Физкультура в школе необходима как фундамент для полноценного физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Все это ведет к гармоническому развитию личности ученика. Эффективное развитие детей и подростков без активных физкультурных занятий практически невозможно. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма и ослабляет его иммунитет.

Оценку оздоровительной направленности урока физической культуры можно провести по следующей схеме:

  1. Соответствие содержания урока и величины нагрузки возрасту, полу, состоянию здоровья, физической подготовленности и другим индивидуальным особенностям учащихся.
  2. Методически правильное построение отдельных структурных частей урока (подготовительной, основной, заключительной), создание оптимальной моторной плотности занятия.
  3. Выполнение физических упражнений, содействующих гармоничному развитию и укреплению здоровья школьников.
  4. Соблюдение принципов систематичности и последовательности в ходе проведения занятий, правильное их сочетание с другими уроками в расписании учебного дня и недели.
  5. Наличие специальных помещений и спортивного оборудования при проведении уроков.
  6. Выполнение учащимися физических упражнений в спортивной одежде и при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма.

3. Физическое воспитание школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Как правило, школьники с ослабленным здоровьем относятся к специальной медицинской группе. Для такого рода школьников предусматривается ограничение объема мышечных нагрузок. Степень ограничения нагрузки зависит, прежде всего, от специфики заболевания каждого конкретного учащегося. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы прово¬дится по особо разработанной программе и должно быть направлено на решение следующих задач:

  • улучшение функционального со¬стояния и предупреждение прогрессирования болезни;
  • повышение физической работоспо¬собности;
  • снятие утомления и повышение ум¬ственной работоспособности;
  • воспитание потребности в закалива¬нии, занятиях оздоровительной физкуль¬турой, в ведении здорового образа жизни.

Эффективность физического воспитания в специальных медицинских группах зависит от систематичности занятий, адекватности нагрузок, со-четания физических нагрузок с закалива¬нием, диетой и другими средствами оздоровления.

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня.

В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий должны решаться следующие задачи:

  • активизация двигательного режима в течение учебного дня поддержание оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности;
  • укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;
  • содействие улучшению физического развития и двигательной подготовленности учащихся;
  • овладение навыками самостоятельных занятий физической культурой и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников.

Решению этих задач способствуют такие внеурочные формы физического воспитания, как гимнастика до занятий, физкультпаузы и физкультминутки, спортивный час в группах продленного дня.

5. Внеклассные формы организации занятий физическими упражнениями.

К внеклассным формам физического воспитания школьников и оздоровительной работы с учащимися относятся:

  • спортивные секции по видам спорта;
  • секции общей физической подготовки;
  • секции ритмической и атлетической гимнастики;
  • школьные соревнования;
  • туристические походы;
  • дни здоровья и т. д.

Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта и обеспечить здоровый, активный и содержательный отдых.

6. Просветительская работа по формированию здорового образа жизни школьников осуществляется, как правило, в ходе проведения классных часов, тематических бесед, лекций, родительских собраний, развлекательных тематических мероприятий, выпуска стенных газет.

7. Лечебно-оздоровительные мероприятия в условиях современной общеобразовательной школы могут быть представлены в виде санации полости рта, закаливания школьников, массажа, самомассажа, фитотерапии, ароматерапии, физиотерапии, витаминопрофилактики и т.п.

8. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

К данной форме оздоровительной работы школы относятся:

  • проведение психологической разгрузки;
  • индивидуальное психологическое консультирование;
  • обучение приемам психосаморегуляции;
  • обучение стратегии и тактике межличностных отношений;
  • предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся;
  • углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении обучения в школе;
  • определение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей учащихся;
  • психологическая коррекция, осуществляемая на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Примером комплексного подхода в решении оздоровительных задач может служить таблица, предложенная (и несколько измененная нами) М.М.Безруких, В.Д.Сонькиным и соавторами, вы можете скачать её по ссылке (PDF-файл).

Что в итоге?

Оздоровительная работа в образовательном учреждении представляет собой сложный механизм взаимодействия педагогов, администрации образовательного учреждения и медицинских работников по организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предусматривающего соблюдение санитарно-гигиенических норм обучения, мониторинг здоровья и условий обучения учащихся, оптимизацию двигательного режима школьников, организацию профилактических и реабилитационно-коррекционных мероприятий с детьми, проведение просветительской работы с педагогами, учащимися и их родителями по вопросам здорового образа жизни.

Хотите узнать больше о здоровьесберегающих технологиях? Эксперты готовы поделиться с вами своими секретами на курсах образовательного центра «Мой университет» по здоровьесбережению! Ознакомьтесь с полным списком и записывайтесь на обучение!

Как сохранить здоровье российским учителям?

[mailerlite_form form_id=4]

Методы мотивации учеников на уроке

ПедСовет
Опубликовано 01.10.2024 16:22 Мой университет

Мотивация — это ключевой фактор для достижения успеха в учебе и развитии учеников. В этой статье мы рассмотрим несколько методов мотивации учеников на уроке.

metody-motivatsii-uchenikov-na-uroke

1. Позитивный подход

Позитивный подход — это один из самых эффективных методов мотивации учеников. Учитель должен создавать позитивную атмосферу на уроке, давать положительную обратную связь и поощрять учеников за их успехи. Также важно, чтобы учитель использовал яркие и интересные примеры, чтобы ученики могли лучше понимать материал.

2. Игры и конкурсы

Игры и конкурсы — это еще один метод мотивации учеников на уроке. Учитель может использовать игры и конкурсы для того, чтобы заинтересовать учеников и сделать урок более интересным. Например, можно провести викторину или игру, связанную с темой урока.

3. Индивидуальный подход

Индивидуальный подход — это метод мотивации, который подразумевает учет индивидуальных потребностей и интересов каждого ученика. Учитель должен понимать, что каждый ученик уникален и имеет свои сильные и слабые стороны. Поэтому важно находить индивидуальный подход к каждому ученику, чтобы помочь ему достичь успеха.

4. Использование технологий

Использование технологий — это еще один метод мотивации учеников на уроке. Современные технологии позволяют учителью сделать урок более интересным и привлекательным для учеников. Например, можно использовать интерактивную доску или компьютерные программы для того, чтобы показать материал более наглядно.

В заключение, мотивация учеников — это одна из главных задач учителя. Используя различные методы мотивации, учитель может создать интересную и позитивную атмосферу на уроке, которая поможет ученикам достичь успеха в учебе и развитии.

Используем технологию Edutainment в обучении иностранному языку

ПедСовет
Опубликовано 30.09.2024 16:11 Мой университет

Преподаватель английского языка Виктория Рачева рассматривает в статье вопросы, связанные с современной технологией обучения «edutainment».

ispolzuem-tehnologiyu-edutainment-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku

Понятие «edutainment» получило широкое распространение в зарубежной педагогике. Впервые оно было использовано Робертом Хейманом в 1973 году. Данное понятие возникло от слияния двух английских слов: «education» – обучение и «entertainment» – развлечение. Соответственно «edutainment» – особый тип обучения, который основывается на развлечении и формировании первичного интереса к предмету с получением удовольствия от процесса обучения и стойким интересом к процессу обучения.

В статье «Технология эдьютеймента в методике обучения иностранным языкам», авторами которой являются Кобзева Н.А. и Качалов Н.А., говорится о выявленной авторами специфики технологии «edutainment», а также об алгоритме ее реализации в процессе обучения иностранным языкам. Авторы считают, что данная технология делает учебный процесс динамичным и эффективным. Это позволяет сказать о некоторых характерных чертах этой технологии следующее: акцент делается на интересе и мотивации учащихся, с помощью которых формируются навыки и умения обучающихся совместно с удовольствием от изучения нового материала посредством использования технических средств, Интернет-ресурсов и игровых методов.

Авторами был разработан алгоритм реализации данной технологии, разделенный на три этапа: конструктивный (цель − определить планируемый результат и разработать содержательную часть), диагностический (разработать критерии оценки среза формирования иноязычной коммуникативной компетенции и осуществить разные формы работы в процессе занятия) и итоговый (контроль результатов, т.е. срез).

В следующей статье «Игра на уроке английского языка: от теории к практике» авторы Санникова С.В. и Степичев П.А. В выделяют следующие особенности исследуемой технологии:

  • наличие процесса двухсторонней взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса;
  • наличие цели в организации процесса обучения; — наличие комфортных условий;
  • гарантия достижения конкретного результата;
  • комплексное применение дидактических, технологических средств обучения и контроля.

Также авторы статьи утверждают, что в наши дни данная технология набирает все больше популярности.

В работе «Edutainment как современная технология обучения», автором которой является Кобзева Н.А., основная мысль заключается в том, что технология «edutainment» базируется на понятной и интересной форме передачи знаний в комфортных условиях, т.е. данная технология включает эмоционально-мотивационные условия. В то же время автор утверждает, что с помощью технологии «edutainment» сложно получить фундаментальные знания, однако она способствует закреплению полученных знаний и развитию умений, которые важны в области владения иностранными языками.

Далее рассмотрим статью «Ученье — свет… (к вопросу о технологии edutainment)» Румянцевой О.В. В данной статье автор пишет о том, что современное образование невозможно без использования компьютерных ресурсов, что означает нашу постоянную привязанность к компьютеру и телефону. Именно по этой причине автор выделяет технологию «edutainment» как способ использовать игры в бумажном варианте и компьютерном, совмещая теорию и развлечение, работу и отдых. Автор приводит следующие примеры работы с технологией «edutainment»: карточки с лексическим материалом и лексико-грамматическими конструкциями, а также система Kahoot.com. Все эти методы позволяют обучающимся принимать активное участие в процессе обучения, строить логические цепочки и самим доходить до истины.

В статье «Эдьютейнмент: понятие, специфика, исследование потребности в нем целевой аудитории», авторами которой являются Кармалова Е.Ю. и Ханкеева А.А., говорится о том, что особенностью технологии обучения «edutainment» является внедрение современных форм развлечения в систему традиционных уроков, т.к. уже трудно представить современное обучение без соответствующих технологий. Также авторы отмечают, что «edutainment» не является полной заменой академическому образованию, а лишь выступает дополнительным вариантом получения знаний. Данная технология возникает лишь при взаимодействии информативно-развлекающего объекта и активного в обучении субъекта, а в результате обучающиеся развивают свои знания, умения и навыки, получают индивидуальный опыт.

Авторы выделяют следующие признаки технологии «edutainment»: — увлечение, т.е. непосредственный интерес обучающегося; — развлечение, т.е. формирование интереса к процессу обучения через удовольствие без психологической нагрузки; — игровой подход, т.е. игра позволяет сделать процесс обучения эффективным; — современность, т.е. использование возможностей современных технологий.

Головашкина И.В. в статье «Инновационные методы обучения иностранным языкам. Метод эдьютейнмент»  пишет, что основная задача учителя — это сделать учебный процесс увлекательным и для обучающихся. Автор разделяет средства технологии «edutainment» на традиционные и современные. К традиционным относятся музыка, фильмы, комиксы, книги, телепрограммы. К современным можно отнести электронные системы (электронные учебники); персональные компьютерные системы (компьютерные, электронные энциклопедии, тесты); веб-технологии (электронная почта, блоги, чаты).

В качестве примера эдьютейнмент-средства автор предлагает прослушать песню с пропусками некоторых слов и заполните пробелы. Или при изучении темы «Достопримечательности Британии» каждый ученик — директор туристического агентства, которое претендует на контракт с мэрией. Нужно подготовить выступление с маршрутом из 5 любых достопримечательностей для туристов. Таким образом, автор заключает, что обучение должно быть обязательно связано с развлечением.

В статье Ермаковой Ю.Д. и Носовой Т.М. «Эффективность использования технологии «развлекательного образования» (edutainment) в обучении иностранному языку» авторы говорят о том, что внедрение развлекательной части в процесс образования должно служить для усиления познавательной парадигмы образовательных концепций, а не просто упрощать сложный учебный материал. Также в статье говорится о широком распространении данной технологии, т.к. любой ресурс на иностранном языке, который вызывает интерес, можно рассматривать как компонент «развлекающего обучения». Однако авторы выделяют и недостаток технологии «edutainment»: когда студент перестает воспринимать более сложную подачу материала, а продолжает ждать только удовольствия и развлечения. Именно поэтому не следует рассматривать «edutainment» в качестве основной части образовательной программы.

В статье «Эффективное использование образовательного ресурса электронных игр при обучении иностранным языкам», авторами которой являются Селютин Ан.А., Селютин Ал.А. В своей статье авторы говорят об одном из средстве технологии «edutainment» – игры для мобильных устройств, которые помогают уйти от монотонного заучивания правил. Также авторы провели опрос среди учащихся, которые пользовались игрой, и сделали следующие выводы: у обучающихся улучшились навыки чтение, говорения и письма, повысился словарный запас и уменьшились орфографические ошибки. Таким образом, мы видим, что игра может положительно влиять на обучение иностранному языку.

Таким образом, изучив теоретический материал по теме исследования, мы пришли к  следующим выводам:

  • в наши дни технология «edutainment» набирает все большую популярность;
  • учащиеся принимают активное участие в процессе обучения, строят логические цепочки и самим доходить до истины, заинтересованные и мотивированные;
  • с помощью технологии «edutainment» сложно получить основополагающие знания, однако она способствует закреплению полученных знаний и развитию умений обучающихся;
  • внедрение технологии «edutainment» в процесс обучение должно помогать усиливать познавательную парадигму образовательных концепций, а не просто упрощать сложный материал.

Как провести интересный урок в инклюзивном классе?

ПедСовет
Опубликовано 27.09.2024 16:22 Ирина Татарина

В ваш класс пришел ребенок с особенностями здоровья. Как организовать учебный процесс так, чтобы материал усвоили и здоровые, и “особенные” дети?

kak-provesti-interesnyj-urok-v-inklyuzivnom-klasse

Наверняка, Вы захотите разработать методический подход, способный удовлетворить различные потребности детей, но не хватает навыков и знаний…

И с этой проблемой сталкиваетесь не только вы. Всё больше родителей решают воспользоваться правом, данным в ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”, и отдают своих “особенных” детей в общеобразовательные школы. Организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка — далеко не все педагоги профессионально, психологически, методически готовы решить данную задачу.

«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» — бесплатный курс с возможностью повышения квалификации, дающий методический инструментарий, который поможет вам сделать образовательный процесс успешным и эффективным.

Начав обучение прямо сегодня, уже через пять дней вы будете чувствовать себя не неопытным растерянным юнгой, а уверенным капитаном, твердо держащим штурвал корабля.

Только представьте: дети с особенностями здоровья в своем темпе усваивают информацию, их родители смотрят на вас с благодарностью, в классе создана доброжелательная атмосфера взаимоподдержки, а коллеги приходят за советом, как достичь такого же результата в своем классе.

Итак, курс «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» станет палочкой-выручалочкой, благодаря которой вы:

  • узнаете требования, предъявляемые к современному уроку, структуре и этапам проектирования занятия с детьми с ОВЗ,  
  • научитесь определять свою роль как профессионала в работе с “особенными” детьми,
  • научитесь анализировать собственную деятельность.

Сотни выпускников этого курса подтверждают, что обучение дает не только прекрасную возможность повысить уровень профессиональной подготовки, но и решить насущные проблемы, неизбежно возникающие в инклюзивном классе.

“Полностью удовлетворена организацией курса, который построен очень грамотно, преподаватели были корректны и дружелюбны в своих оценках и комментариях, — пишет Анна Иванова. — Информации для изучения и выполнения заданий в представленных материалах было более чем достаточно. Я очень ответственно относилась к заданиям, получила разъяснения по многим вопросам инклюзивного образования. Поэтому теперь смогу организовать в школе среду, в которой смогут учиться дети независимо от особенностей здоровья”.

Вам будут предоставлены четыре мини-лекции в текстовом формате. Ценные материалы вы получите совершенно бесплатно!

После изучения материалов курса вы можете выполнить простое практическое задание, оплатить стоимость его проверки (490 руб.), после чего вам будет предоставлен электронный вариант Удостоверения о повышении квалификации с указанием объема (16 часов), оригинал Удостоверения будет отправлен по Почте России.

Удостоверение о повышении квалификации АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» соответствует требованиям, установленным Министерством образования РФ (согласно закону «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012) и признается аттестационными комиссиями всех регионов России.

Поэтому стоит ли медлить? Ведь вы ничем не рискуете!

Нажмите на кнопку “ЗАПИСАТЬСЯ НА КУРС”

Напоследок. Автор курса «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ЗАНЯТИЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ», высокопрофессиональный преподаватель, построил учебный процесс таким образом, что обучение не отнимет у вас много сил и времени. Информация изложена очень четко, лаконично, доступным языком.

[mailerlite_form form_id=4]

Семинар или вебинар?

ПедСовет
Опубликовано 26.09.2024 16:29 Роза Присяжных

Некоторые педагоги считают, что при дистанционной форме повышения квалификации существует проблема общения преподавателя и обучающегося, т.е. нет диалога. Именно поэтому, по мнению некоторых, вызывает сомнение самостоятельность мышления обучающихся при подготовке отчетных материалов.

seminar-ili-vebinar

В школе, где я работаю, при обсуждении вопроса: какая же форма повышения квалификации педагога более приемлема? Мнения педагогов разделились.

Некоторые педагоги считают, что при дистанционной форме повышения квалификации существует проблема общения преподавателя и обучающегося, т.е. нет диалога. Именно поэтому, по мнению некоторых, вызывает сомнение самостоятельность мышления обучающихся при подготовке отчетных материалов. Да и преподаватель «не чувствует» обучающегося.

Я отношусь ко второй группе педагогов, которые считают дистанционное обучение более удобной формой для повышения квалификации. Считаю, что на сегодняшний день есть различные пути решения проблемы, которую поднимают педагоги, относящиеся к первой группе – это применение технологии под названием «вебинар».

Вебинары («webinar» англ.) – это семинары в сети Интернет. Их название – это сочетание слов «веб» (сеть) и «семинар». С помощью вебинаров организаторы создают условия для реализации семинара в сети Интернет: приглашают специально созданную группу обучающихся и преподавателя в назначенное время для общения. На вебинаре всё как в настоящем классе:

  • есть учебная аудитория,
  • есть ведущий и участники,
  • можно писать на виртуальной доске, поднимать руку,
  • можно говорить, так как есть микрофон;
  • слушать, так как есть наушники;
  • общаться с другими участниками в чате.

Таким образом, преподавателю легко оценить и подготовку обучающегося, и выступление его, и ответы на вопросы. Решается несколько проблем: самостоятельности обучающегося в таком обучении, общение с преподавателями и с другими участниками вебинара. Компьютеры и выход в Интернет для каждого педагога — это неотъемлемая часть требований сегодняшнего дня.

В таком же режиме — вебинара – могут проводиться конференции. В том случае пользователи выступают, находясь дома или в другом удобном месте, при этом его слушают другие участники и организатор конференции. Здесь каждый может задавать вопросы, т.е. происходит общение пользователей с организатором. Среда вебинара, или «Виртуальный конференц-зал», удобен еще и тем, что файлы, которые преподаватель хочет предоставить в общий доступ всем участникам, можно легко скачать. При этом каждый из участников скачивает их тогда, когда ему это удобно в течение онлайн-конференции, не надо делать групповую рассылку каждого документа в отдельности.

Вебинары, на мой взгляд – это современный способ повышения квалификации. Они являются удачной альтернативой живым семинарам и личным встречам.

В Моем университете повысить свою квалификацию с помощью вебинаров легко! Причем само участие совершенно бесплатно!
Приглашаем Вас на вебинары по следующим темам:

  • Результативные родительские собрания с помощью коучингового подхода
  • Проектная деятельность учащихся по созданию интерактивных пособий средствами визуального программирования в PowerPoint
  • Техническое конструирование для детей дошкольного возраста
  • Информационные технологии в обучении родному языку
  • Исследовательское обучение: совмещаем науку и творчество и др.

Полный список вебинаров можно увидеть здесь.

[mailerlite_form form_id=4]

Дистанционное обучение французскому языку: новые реалии и вызовы

ПедСовет
Опубликовано 26.09.2024 11:52 Мой университет

Педагог Анна Адушкина с полезной статьей о дистанционном преподавании французского и других иностранных языков.

Дистанционное обучение французскому языку: новые реалии и вызовы

В последние годы дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Пандемия COVID-19 лишь ускорила этот процесс, вынудив учителей и учеников адаптироваться к новым условиям. Одним из наиболее затронутых предметов является изучение иностранного языка, в частности, французского. С учетом этого, важно осветить практики, применяемые учителем французского языка в условиях дистанционного обучения, а также его влияние на качество образования.

Новые форматы обучения

Современные технологии предлагают широкий спектр платформ и инструментов, которые делают процесс обучения более доступным и гибким. Использование видеозвонков через Zoom, Skype или Google Meet позволяет обеспечить личный контакт между учителем и учащимися, что крайне важно для изучения языка. На уроках активно применяются интерактивные доски, презентации и мультимедийные материалы, что делает занятия более наглядными и интересными.

Интерактивные методы и ресурсы

Одной из ключевых особенностей дистанционного обучения является возможность использования цифровых образовательных ресурсов. Педагог включает в уроки различные онлайн-платформы для изучения языка: Duolingo, Quizlet, Kahoot, Learningapps, Liveworksheets и другие. Эти ресурсы позволяют не только улучшить навыки чтения и аудирования, но и мотивируют учащихся к аутентичной практике языка. Игровые элементы и задания в формате викторин помогают поддерживать высокий уровень вовлеченности, что особенно важно в условиях удаленного обучения.

Адаптация програм

Одним из вызовов, с которым столкнулись учителя, стала необходимость адаптировать учебную программу и методы преподавания под новые реалии. Учителя французского языка разрабатывают специальные модули, которые учитывают особенности дистанционного формата, включая более частые контрольные точки и обратную связь. Это позволяет учитывать разные темпы усвоения материала и своевременно корректировать образовательный процесс.

Поддержка и взаимодействие

Дистанционное обучение также ставит перед учителем задачу создания поддерживающей и мотивирующей среды для учащихся. Педагог организует групповые обсуждения и классы, что помогает сохранить общение между учениками и способствует обмену знаниями и идеями. Регулярные опросы и обсуждения позволяют выявить проблемы и трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся, и оперативно реагировать на них.

Влияние на качество образования

Тем не менее, дистанционное обучение не лишено своих вызовов. Отсутствие непосредственного контакта может затруднять восприятие материала, а также приводить к меньшей мотивации у некоторых учащихся. Однако при активном применении современных технологий и методов преподавания эти трудности могут быть преодолены. Практика показывает, что при правильно организованном дистанционном обучении качество образования не только сохраняется, но и может значительно повыситься за счет более индивидуализированного подхода и использования разнообразных ресурсов.

Дистанционное обучение французскому языку — это новый вызов, который, тем не менее, открывает перед нами большие возможности. Применение инновационных практик и технологий, адаптация учебного процесса и создание поддерживающей среды позволяют не только сохранить уровень преподавания, но и сделать его более современным и актуальным. Учитель, активно используя преимущества дистанционного обучения, демонстрирует, что даже в сложных условиях можно достигать высоких результатов и обеспечивать качественное образование для своих учеников.

Молодец? Как хвалить своих учеников

ПедСовет
Опубликовано 25.09.2024 16:22 Газета педагогов

Учителя часто хвалят учеников на уроке, но порой похвала может снизить мотивацию к обучению, автор The Guardian Джейми Том дает советы учителям, как вдохновлять своих учеников.

molodets-kak-hvalit-svoich-uchenikov

Хвалить или не хвалить, вот в чем вопрос для большинства учителей. Как часто их хвалить, и как лучше это делать?

Все любят, когда их хвалят за успехи: это важная часть нашей самооценки и уверенности себе. Без похвалы на уроке не обойтись, иначе в классе мы создадим холодную и неприятную атмосферу. При правильном использовании похвала мотивирует учащихся и создает хорошую рабочую атмосферу в классе. Но незаслуженная похвала, которую ученики легко распознают, способна все испортить.

Как начинающий учитель, я часто использовала похвалу сверх меры. Я хотела, чтобы ученики выкладывались на полную и показывала им, что ценю каждую их попытку, и прибегла к самому простому способу: хвалить, хвалить и еще раз хвалить. Я хвалила даже самые бессвязные и странные ответы. И однажды мне это аукнулось: мои ученики стали ленивыми и даже не пытались отвечать на вопросы.

Комментируйте успехи учеников

«Похвала обычно мало относится к заданию, и редко стимулирует к дальнейшим занятиям, достижению учебных целей, повышению эффективности и понимания задач», — говорят Джон Хэтти и Хелен Тимперли в книге «Сила обратной связи». То есть похвала должна содержать в себе не одобрение, а комментарий об успехах ученика в его движении к учебной цели. Если комментарий справедлив, то он покажет учащемуся, что он верно понимает задание и какие навыки от него требуются для дальнейшей работы.

Переход к комментированию позволил моим ученикам лучше осмыслить процесс обучения: учащиеся понимают, когда и как им необходимо повысить качество своей работы.

Хвалите старания

Как наивный начинающий учитель, я демотивировала своих учеников своей постоянной похвалой: они не пытались прикладывать усилия, чтобы достичь лучших результатов, и понятия не имели, чего могут достичь. Вместо этого, учителя должны использовать похвалу для дальнейшего развития, стремления к целям и упорства. Мы должны награждать учеников, которые стремятся преодолеть трудности, возникающие на их пути, вне зависимости от их способностей. Хваля учеников за старания, мы повышаем качество их образования.

Если мы хотим вдохновить учеников на большие успехи, нам не стоит хвалить их незаслуженно. «Чтобы мотивировать учеников, особенно старшего возраста, которые прекрасно различают, что им говорят и что на самом деле имеют в виду – учителям стоит избегать неискренней похвалы… или той, что была не заслужена», — пишет Даниэль Т. Уиллингхэм, профессор когнитивной психологии Университета Вирджинии.

Отмечайте хорошее поведение

Похвала за хорошее поведение может предотвратить негатив внутри класса и создать рабочую атмосферу в классе. В книге «Переключение: как меняться, когда меняться тяжело» Чип и Дэн Хит считают, что поиски положительных моментов в организации приводит к развитию: «Яркие вспышки успехов способны осветить дорогу вперед и дают поверить, что положительные перемены возможны».

Эти «яркие вспышки» должны базироваться на высоких ожиданиях: не просто за то, что ученики подготовились к уроку. Важно, чтобы учителя ставили высокую планку, затем можно будет проследить старания учеников ей соответствовать. Похвала за хорошее поведение приведет к тому, что и другие ученики будут стремится вести себя лучше.

Отмечайте, что мотивирует каждого ученика

Необходимы чувствительность и эмпатия, чтобы понять, как хвалить того или иного ученика. Например, бывают ученики, которым неловко, когда их хвалят публично, для них важнее личный контакт. Наши знания о каждом ученике помогают нам решить, как лучше и эффективнее их хвалить.

Также эффективнее хвалить ученика сразу, а не спустя время. Неожиданная похвала спустя время может изменить настрой ученика и снизить его учебную активность на уроке.

Но похвала важна не только ученикам: нам также стоит ценить и работу других учителей. Отмечая успехи наших коллег, мы помогаем им стать лучше и достичь больших успехов.

Источник: http://theguardian.com

Спасибо за внимание, уважаемые педагоги! Может, у вас есть, что добавить? Пишите в комментариях или на почту редакции – gazeta@edu-family.ru.

[mailerlite_form form_id=4]