Эксперты обсудили международные тренды, исследования, реформы и способы эффективного управления в сфере образования.
«Невозможно регулировать образование и невозможно вообще хорошо управлять, находясь внутри. Если только мы смотрим на образование извне и рассматриваем его в качестве цели, а не в качестве средства, только тогда можно обеспечить доступность, качество, эффективность, а не сохранение традиций, сложившихся «правил игры» и так далее», — подчеркнул декан факультета экономики, управления и сервиса Самарского государственного социально-педагогического университета Лев Фишман.
Способы управления и трудности реформирования в сфере образования затронули и другие спикеры.
«Попытки реформирования системы — они очень неблагодарны. Сила традиций, сила сопротивления — система невероятная. Нужно благодарить людей, которые берутся свернуть систему, но видимо это очень сложно», — заявил научный руководитель Института образования Национального исследовательского университета Высшей школы экономики Исак Фрумин.
Свое экспертное мнение о реакции на реформы также выразили специалисты в сфере образования из зарубежных стран.
«Насколько хорошо школы реагируют на реформы, зависит от четкого законодательства. Государственные органы способны влиять на качество реакции», — объяснил Энтони Плэннелз из Автономного Университета Барселоны (Каталония, Испания).
Большое внимание на конференции уделили содержанию образовательных реформ в разных странах. Эксперты отметили, что сегодня требования к результатам обучения выросли.
«Сегодня школа отвечает не только за предметы, но и за универсальные навыки 21 века», — отметил Исак Фрумин.
В некоторых странах (Финляндия, Канада), по словам эксперта, все необходимые навыки зафиксированы в образовательном стандарте. Однако нет общих рекомендаций по внедрению и системы оценки, чем недовольны педагоги.
В США, как отметил спикер, общего списка компетенций нет. Американский образовательный опыт интересен методиками преподавания: внимание к практическому опыту и низкая плотность обязательного учебного материала.
«Когда нужно учить не 36 стихотворений, а всего 3, то остается больше времени на другие дела. Это любопытный пример, когда отсутствует централизованная реформа, но результаты каким-то образом достигаются», — рассказал Исак Фрумин.
Конференция посвящена памяти российского ученого и государственного деятеля в сфере образования Ефима Когана.
Источник: РИА Новости
