Стартовала онлайн-конференция о роли Центров «Точка роста» в развитии дополнительного образования

Новости "Моего университета"

Образовательный центр «Мой университет» приглашает педагогов принять активное участие в обсуждении.

Стартовала онлайн-конференция о роли Центров "Точка роста" в развитии дополнительного образования

Уважаемые коллеги! Мы рады пригласить вас принять участие в новой конференции, посвященной обсуждению результатов работы Центров «Точка роста», «Кванториумов» и «IT-клубов» в России.

Это мероприятие станет важной площадкой для обмена опытом и идей в области дополнительного образования детей.Какие темы обсудим?

  • «Центр “Точка роста”: ресурс развития современного регионального образования»
  • Эффективные практики работы Центров «Точка роста»: презентация достижений учащихся и педагогов.
  • Центр «Точка роста»: проблемы развития и совершенствования.
  • Центр «Точка роста»: инновации в школьном естественнонаучном, технологическом, гуманитарном образовании.
  • Ресурсы Центров «Точка роста», детского технопарка «Кванториум», центра цифрового образования «IT-Куб» в поддержке и сопровождении творческих/одаренных детей.

Конференция пройдет в формате онлайн, что позволит участвовать в ней из любой точки России и даже мира. Переходите по ссылке и станьте частью общего дела — обеспечения качественного дополнительного образования для детей.

Мы уверены, что ваше участие будет ценным и полезным для всех участников конференции.

Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством приобщения к искусству родного города

ПедСовет

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе…

Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством приобщения к искусству родного города

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе…. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Не секрет, что изобразительное искусство оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие ее проявлений.

Всем известно, как важно научить ребенка видеть красоту окружающих предметов, явлений и как по-разному их в своем творчестве отображают художники. Современные образовательные программы знакомят детей с произведениями великих отечественных и зарубежных мастеров изобразительного искусства, однако, в них недостаточно внимания уделяется региональному компоненту в области изобразительного искусства. Художники и скульптуры родного города, воспевающие его красоту и трудовые подвиги проживающих в нем людей, известны только небольшому кругу общественности, дети имеют весьма слабое представление об их творчестве. А ведь любовь к тому месту, где ты родился и живешь, ответственность за тех, кто тебя окружает, возникает только тогда, когда ты обладаешь разносторонними знаниями о своем городе, крае, стране.

А стоит ли останавливаться только на знакомстве детей с мастерами мирового значения? Нам и нашим детям посчастливилось жить в одном из самых красивейших мест Земли. Родные пейзажи суровой и прекрасной сибирской природы любимы детьми. Наш город хоть и небольшой, но богат талантливыми художниками. Их работы часто экспонируются в городском музее изобразительных искусств, а также в выставочном зале Дома художников.

У нас есть уникальная возможность приобщить детей к изобразительному искусству не через репродукции, которые зачастую оставляют желать лучшего, а посредством подлинных картин – работ художников нашего города, таких как: Чернов, Зевакин, Осипов, Кравчук Василий Петрович (мой преподаватель по графике) и мн. др. А также не стоит забывать о монументальной скульптуре нашего города, известные монументалисты как: Хмелевской Алексей Павлович (заслуженный художник РФ), Баранов, автор «Памятник первооткрывателю кузнецкого угля Михайле Волкову». Одним словом: работы наших художников – это прекрасный материал, с помощью которого можно успешно решать задачи нравственно – патриотического воспитания.

Формирование патриотических чувств проходит эффективно, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Просто необходимо подключать семью к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением.

Всем известно, что Родина начинается с родного дома, улицы, города. Изучать с детьми места, где живешь, бродить по знакомым улицам, знать чем они славятся, — задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь приходят родители. При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания каждая прогулка становится средством формирования возвышенных чувств. Мы должны предлагать родителям такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки, экскурсии, цель которых знакомство с историческими местами, памятниками погибшим воинам; посещение музеев города, выставок тех самых наших художников, о которых я говорила ранее.

Приобщаясь к изобразительному искусству и архитектуре города, дети учатся не только выделять образы картин, видеть перспективу, определять цветовую гамму, получать знания о жанрах и видах изобразительного искусства, формировать умения использовать техники и приемы рисования и лепки, но и узнавать историю родного города, особенности его природы и архитектуры, знакомиться с его жителями.

Когда дети реально видят произведения искусства на которых отражена красота родного края, только тогда у них возникает чувство любви и гордости за свою малую Родину.

В своей работе я использую замечательное пособие, которое разработано к разделу «Изобразительная деятельность» комплексной программы «Радуга» /Т.Н. Доронова/. Содержание подразделов «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке» конкретизировано и дополнено материалами о художниках, архитектурных сооружений, скульптурах родного города. Это методическое пособие предназначено для работы с детьми 6-7 лет, составлено с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

  • Развитие речи;
  • Познавательное развитие;
  • Изодеятельность;

Пособие направленно на решение следующих задач:

  • Приобщение детей к искусству, знакомя их с архитектурными сооружениями, скульптурами и памятниками нашего города;
  • Знакомство с творчеством знаменитых художников, скульпторов родного города;
  • Формирование умения понимать содержание произведений и выражать свое отношение;
  • Воспитание любви своему краю, чувство гордости за него.

Данное пособие содержит тематическое планирование работы по приобщению к изобразительному искусству родного города, конспекты занятий, методические рекомендации для педагогов и родителей. Предусмотрены следующие формы работы: занятия, посещение выставок (в музее, выставочном зале, выставки репродукций в детском саду), экскурсии к памятникам города, встречи с художниками города, беседы.

Выставки по всем видам изобразительного искусства проводятся перед занятиями или после занятий, на которых знакомят детей с данным видом искусства. На выставках предполагается индивидуальная работа с детьми, с небольшой подгруппой. Чтобы успеть побеседовать с каждым ребенком, понять, как он воспринимает произведение искусства.

Беседы о произведениях изобразительного искусства проводятся один раз в неделю, материал, предложенный детям в ходе беседы, является предшествующим для дальнейшей работы на занятиях по рисованию и лепке.

Ознакомление с произведениями искусства как часть занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

В первой части занятия, с учетом темы и вида изобразительной деятельности, продолжается работа по ознакомлению детей с изобразительным искусством. Рассматривая произведения искусства, дети учатся выделять выразительные средства, которыми пользуется автор произведения (цвет, композиция, материалы и т.д.). Например: какого цвета снег, небо и как это передает художник, какие цвета характерны для осени, зимы и т.п. Во второй части занятия дети выполняют задание по рисованию, лепке или аппликации на тему, которая соответствует содержанию занятия.

Занятие может быть посвящено одному виду искусства (живописи, графике и пр.), одному жанру (портрет, пейзаж, натюрморт и пр.) или на определенную тему подбираются разные виды искусства (образ детей в живописи, графике, скульптуре малой формы). Занятие может быть посвящено теме сочетания разных видов искусства (изобразительное искусства, музыка, художественное слово).

На занятиях, беседах активно используется художественное слово, которое помогает понять образ, услышать, как то, или иное событие описали поэты родного города.

Современные возможности ДОУ позволяют иметь в своем арсенале и использовать элементарные технические средства: магнитофон, фильмоскоп, видеомагнитофон, DVD. Относящиеся к активным методам обучения, ТСО (аудиозаписи, слайды, фрагменты видеофильмов и т. д.) позволяют более продуктивно включать произведения искусства в учебно-познавательный процесс, развивать познавательный интерес детей, расширять их зрительные, слуховые образы, объединяя и интегрируя в целостные картины.

Так как тематическое планирование в детском саду одно, соответственно занятия воспитателя и мои занятия тесно связаны.

Свою работу планирую по следующим темам: «Моя семья», «Моя улица», «Мой детский сад», «Природа родного края», «Государственная символика», «Декоративно – прикладное искусство России», «День победы», «Моя любимая воспитательница» и др.

Только грамотное и творческое руководство процессом формирование нравственно – патриотических чувств у детей посредством приобщения к изобразительному искусству напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов в области художественно – эстетического воспитания.

В Госдуме займутся повышением качества педагогического образования

Новости

Депутаты уже начали прорабатывать возможности для совершенствования педагогического образования. В планах – навести порядок в сфере повышения квалификации учителей.

В Госдуме займутся повышением качества педагогического образования

В Госдуме планируют рассмотреть вопросы, связанные с коммерциализацией повышения квалификации педагогов, пишет «Учительская газета». Спикер Государственной Думы Вячеслав Володин привел в пример ситуацию, когда учитель физкультуры в ускоренном формате официально становится учителем математики или физики, получая соответствующую квалификацию. По его словам, нельзя допускать подобные случаи.

Работа по разрешению сложившийся ситуации уже началась. Вячеслав Володин заявил, что этим вопросом занимаются заместитель Председателя ГД Петр Толстой и Председатель профильного Комитета по просвещению Ирина Белых.

Педагогов приглашают на онлайн-конференцию о современных технологиях

Новости "Моего университета"

Период проведения: 20.01.2025 — 13.03.2025. Вы сможете участвовать в конференции в любое удобное для вас время!

Педагогов приглашают на онлайн-конференцию о современных технологиях

Образовательный центр «Мой университет» приглашает педагогов к участию в Четвертой Всероссийской научно-методической конференции «Искусственный интеллект, ИКТ-технологии и дистанционное обучение в образовательном процессе: проблемы и возможности»!

 Когда?
Период проведения: 20.01.2025 — 13.03.2025. Вы сможете участвовать в конференции в любое удобное для вас время!

 Цель проведения:
Мы стремимся развивать современные образовательные технологии, что является ключевым условием повышения качества образования и успешного внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Эта конференция станет отличной площадкой для обмена опытом, обсуждения актуальных вопросов и поиска новых решений!

 Кто может участвовать?
Мы приглашаем всех педагогических работников, независимо от стажа и специализации. Это ваша возможность расширить свои знания и познакомиться с единомышленниками!

 Сколько стоит участие?
Участие бесплатное! Мы уверены, что доступ к знаниям должен быть открыт для всех.

 За участие в конференции вы сможете получить Сертификат за участие в Конференции!

 По каким направлениям принимаются работы, а также как отправить свою работу вы можете по ссылке

Наблюдение за уроками как способ повышения квалификации педагогов

ПедСовет

Людмила Осипова в своей статье показывает, почему важно наблюдать на уроке за работой коллег.

Наблюдение за уроками как способ повышения квалификации педагогов

Сегодня очень остро стоит вопрос профессионального развития педагога. Ведение военных действий способствовало оттоку квалифицированных учителей из нашего региона. В школу пришли молодые педагоги, которые недавно закончили ВУЗы или давно не работали по специальности, или имеют математическое образование, но не имеют педагогического опыта. И хотя абсолютное их большинство уверено, что они обладают достаточным багажом знаний, стать хорошим учителем только по книгам практически невозможно. Конечно, есть конференции, семинары, курсы повышения квалификации, но это все, как правило, разовые вещи. Обычно мы учимся, осознавая свои ошибки, видя удачные и неудачные моменты в работе других. К сожалению, учитель может неоднократно повторять одни и те же ошибки, пока не увидит другой, более эффективный опыт, или не научится анализировать свои грехи.

Данная проблема успешно раскрыта и предложены пути ее реализации в книге Е. Куксо «Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе». В ней предложено пошагово внедрить систему обмена опытом, зачем на самом деле важно наблюдать на уроке, с какими проблемами сталкиваются учителя каждый день и как их решать. Применяя данную систему в своем учебном учреждении (большинство учителей совместители и являются преподавателями ФГБОУ ВО «ДОННАСА») я лично убедилась, что школьные исследования начинаются с практической проблемы. Проанализируйте, что у вас не получается, что хочется улучшить. Может быть, в вашем образовательном учреждении какой-то особенный контингент (сложные или одаренные дети, дети с особенностями развития) или не всегда ясно как с ними работать? 

Один из способов профессионального развития — это взаимное наблюдение за практикой друг друга. Нужно смотреть не на учителя, как он знает свой предмет, ведет себя, а на то, как учатся дети, как они реагируют на действия учителя, что происходит с ними. Важный аспект: фокус на наблюдаемых параметрах, а не мнениях. Если директор или завуч посещает урок, то обычно это происходит в двух форматах. Администрация высказывает свое мнение об уроке, заполняет протокол,  оценивается весь урок. Учитель, который получает обратную связь, видит слишком много параметров, слишком много оценок. Из-за того что сложно охватить все сразу почти ничего не меняется в конечном итоге. 

Учитель проводит по 7-8 уроков в день и спустя несколько лет ему уже все равно, что происходит на уроке, потому что повторяется одно и то же. Из-за этого случается быстрое эмоциональное выгорание.

Как часто вы посещаете уроки друг друга, обсуждаете проблемы уроков друг друга, работаете в команде относительно профессиональной проблемы? Оказывается, что только каждый пятый учитель взаимодействует со своими коллегами по этим вопросам относительно часто (хотя бы 1 раз в месяц).

 Формы взаимодействия:

Кураторская методика:                                                            

Участники на уроке друг у друга наблюдают за одним конкретным параметром урока (типы вопросов, время на размышление и др.) Все увиденное фиксируется в листах для наблюдения. Не более чем через 48 часов, происходит обсуждение урока. На обсуждении присутствует куратор, который помогает в обсуждении. Наблюдение повторяется. Лучше если педагоги ведут разные предметы, поскольку если это два учителя физики, то они смотрят как преподается предмет физика, а не на другие проблемные ситуации на уроке. Наблюдателям дается конкретный протокол и задание. Например: сколько на уроке отводится времени детям на размышление? Педагоги посещают уроки друг друга с интервалом один день. Всё наблюдаемое фиксируется в протоколе. Через 24-48 часов обсуждается с куратором (опытный педагог). Куратор помогает обсуждать возникшие вопросы, отвечает на вопросы (не оценивает урок). Затем наблюдение повторяется, чтобы понять улучшается ли после наблюдения данная характеристика.

Вторая методика, называемая Lesson Study (исследование урока), является исследованием урока и широко используется в Японии уже более 70 лет. За последнее время она стала популярной на западе. Этот метод представляет собой альтернативу заседаниям методических объединений. Группа из 3-6 учителей, чаще всего из одной предметной области, разрабатывает урок в течение 1,5-2 месяцев. На встречах обсуждаются все этапы урока и его наблюдаемые параметры. Во время проведения урока наблюдают за тремя учениками — сильным, средним и слабым. Учителя наблюдают, как они выполняют задания, усвоили ли они материал и т.д. Затем урок дорабатывается, и при достойных условиях он может быть проведен снова другим учителем для другого класса. Это позволяет оценить, насколько эти улучшения сработают.

Есть еще один способ повысить квалификацию учителей — это педагогические туры. Обучающиеся учителя наблюдают за уроком на протяжении 15-20 минут, имея конкретный протокол наблюдения. Группа учителей за один день посещает 5-6 уроков других учителей. Обычно каждый урок наблюдается примерно 15-20 минут, и наблюдение проводится по определенному аспекту. По окончании серии уроков группа обсуждает с модератором то, что было полезно для них как учеников на этих уроках, и то, что они могут применить на своих уроках.

В ходе этих методик можно наблюдать за множеством аспектов, таких как:

  1. Мертвые зоны, то есть участки урока, где ученики не активно участвуют или учебный процесс замедляется.
  2. Время, отведенное для размышления учеников.
  3. Типы вопросов задаваемых учителями — продуктивные или репродуктивные.
  4. Выражение похвалы и ее распределение между разными учениками.
  5. Обратная связь со стороны учителя.
  6. Невербальное поведение учителя.
  7. Время, затрачиваемое на рутинные процедуры.
  8. Установление дисциплины в классе.
  9. Активное слушание и многое другое.

Шаг за шагом, в течение нескольких недель, учителя, посещая уроки друг друга и обсуждая их, начинают шире смотреть на свою деятельность. В результате возрождается интерес к профессии и ставится акцент на учебный процесс, что приводит к улучшению образовательных результатов. Часто оценка урока сводится к оценке самого учителя, но на самом деле гораздо важнее то, что происходит на уроке с учениками.

Приведенные методики мониторинга урока позволяют повысить качество образования на 15-20%. Около 70% обучения молодых педагогов происходит в процессе работы, посещения уроков других учителей, общения в коллективе и взаимодействия с другими педагогами. Развитие профессионализма педагогов — это упорядоченный, развивающийся процесс, который формируется как между компонентами системы образования, так и внутри них. Учитель может быть очень хорош в своей внешней проекции и использовании новейших технологий, но если его ученики не увлечены процессом обучения, то что-то идет не так.

На данный момент важно подходить к вопросу профессионального развития педагогов ответственно и комплексно. Для достижения успеха в этой области необходимо создание системы повышения квалификации, которая позволит учителям развиваться как специалистам и достигать лучших результатов. Важно акцентировать внимание на внедрении различных методик обмена опытом, взаимного наблюдения за уроками и коллективной работы над профессиональными задачами. Эти практики смогут значительно повысить качество образования и помочь учителям стать более успешными в своей профессии.

Список литературы:

1.  Каптеров П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные сочинения -М.: Педагогика.-1982.

2. Куксо Е.Н.Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. Издательские решения.-252с.

3. МитинаЛ.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие/ Л.М. Митина.- М.: Изд. центр «Академия»,2004.-320с.

Почему педагогам нужно уметь оказывать первую помощь?

Новости "Моего университета"

Сегодня хотим поговорить с вами о том, почему так важно, чтобы каждый учитель был осведомлен и умел оказывать первую помощь. Это не просто обязанность, а настоящая жизненная необходимость!

Почему педагогам нужно уметь оказывать первую помощь?

Представьте себе ситуацию: вы находитесь на уроке, а вдруг один из ваших учеников начинает задыхаться или терять сознание. Что вы будете делать? Будете ли вы знать, как правильно помочь этому ребенку? Умение оказывать первую помощь может спасти жизнь в таких ситуациях.

Кроме того, педагоги часто сталкиваются с различными травмами и неожиданными состояниями учеников: от ушибов и переломов до аллергических реакций и потери сознания – все это может произойти прямо в школьном классе.

Именно знание базовых навыков первой помощи позволит вам оперативно и эффективно реагировать на подобные ситуации!

Также в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» охрана здоровья обучающихся включает обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи (п.11 ч.1 ст. 41).

Как обучиться необходимым навыкам?
Приглашаем вас в «Мой университет» на курсы по оказанию первой помощи! Наши курсы написаны опытными специалистами, которые проводятся опытными инструкторами с многолетним стажем работы. Научитесь правильно реагировать в чрезвычайных ситуациях, узнаете, как оказать помощь при ушибах, переломах, аллергических реакциях и других неожиданных состояниях.

Чему вы научитесь на курсах?

  • выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь;
  • выполнять мероприятия по оказанию первой помощи;
  • оказывать первую помощь при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения;
  • оказывать первую помощь при наружных кровотечениях и травмах;
  • оказывать первую помощь при прочих состояниях.

Согласитесь, все эти навыки и умения будут полезны в работе и жизни! Как же записаться на курсы?

Вы можете записаться на курсы прямо сейчас на нашем сайте, а ссылки на курсы представлены здесь:

Оказание первой помощи в образовательном учреждении, 36 часов

Оказание первой помощи детям и взрослым, 24 часа

Оказание первой помощи в образовательной организации, 72 часа 

А еще по 31 января на каждый из курсов действует скидка 50%!

Позаботьтесь о своих учениках и себе – освойте необходимые навыки, чтобы быть готовыми к любым вызовам. 

Помните, что знание первой помощи – это не просто обязанность, а возможность спасти чью-то жизнь.

Как эффективно преодолевать трудности в педагогическом общении

ПедСовет

Педагог Наталья Сердюкова знакомит с методом анализа конкретной ситуации, который позволит педагогам общаться эффективно со своими учениками.

Как эффективно преодолевать трудности в педагогическом общении

Велеть кому-нибудь продуцировать нужные тебе мысли-то же, что поручить сторонней женщине родить твоего ребенка. Существует категория мыслей, которые надо рождать самому, в муках, и они-то и есть самые ценные.

 Корчак. Как любить детей

Вся педагогическая деятельность в школе неразрывно связана общением между учителем и обучающимися. Педагогическое общение формирует мотивацию, мыслительные процессы, способы умственной деятельности. Безусловно, результативность педагогической деятельности преподавателя зависит от уровня сформированности коммуникативной компетенции студента. Нередко проблемы в учебно-воспитательном процессе возникают из-за неумения педагога организовывать общение с обучающимися и их родителями.

Формирование коммуникативных компетенций — процесс длительный и сложный, поэтому следует поэтапно включать студентов в решение педагогических задач. Оптимальными условиями для развития умений преодолевать трудности коммуникативного общения является педагогическая практика, ведь именно там студенты получают возможность применять свои знания в условиях максимально приближенных к самостоятельной педагогической деятельности.

Одним из направлений своей деятельности по преодолению трудностей в педагогическом общении считаю применение технологии активных методов обучения (АМО). Активные методы обучения – способы организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравниваемая с активностью преподавателя.

К активным методам обучения относится метод анализа конкретной ситуации (МАКС). Он способствует формированию у студентов умений, которые впоследствии помогут им решать самостоятельно жизненные задачи. Данная методика удачно сочетается с самыми последними веяниями экономической среды, но при этом позволяет сохранить привычную фундаментальность таких традиционных и смысловых дисциплин, как философия. МАКС основан на принципе вынужденной активности, то есть дает возможность оценить как коллективную, так и индивидуальную работу каждого студента вне зависимости от его интереса к самой дисциплине.

Анализ конкретной ситуации – это детальное исследование реальной или искусственно сконструированной ситуации для выявления проблем и причин, вызвавших её и для оптимального и оперативного её разрешения. Суть этого метода в том, что для практической подготовки используются специально разработанные ситуации (кейсы), которые анализируются в небольших группах студентов, а впоследствии решения групп выносятся на всеобщее обсуждение. В своей работе я использую ситуации из детской литературы или из собственной практики. Способы изложения ситуации использую разные: видеозапись беседы, инсценировка, фрагмент фильма, аудиозапись, документы, инструкции, докладные или объяснительные записки и многое другое.

Решение задачи — специфическое достижение разума, разум же — особый дар, которым наделен человек. По мнению А. Эйнштейна, радость видеть и понимать есть самый прекрасный дар природы. Уже давно замечено, что если проблема сформулирована, то она уже наполовину решена. Чем внимательнее осуществлен анализ ситуации, тем успешнее будет синтез. В соответствии с этим постулатом рассматриваемая технология делает акцент на четкое фокусирование проблемы, на умение задать все необходимые вопросы типа: «Почему?».

Итак, формулируется конкретная педагогическая проблема, которая требует решения. Обучающимся предоставляется возможность пронаблюдать взаимосвязь разных областей знаний: психологии, дидактики, педагогики, политики, экономики, которые могут повлиять на решение ситуации. Также они должны понять, что не могут владеть всей необходимой информацией для принятия решения, поэтому оно не будет однозначным. При этом преподаватель выполняет функцию модератора, то есть он помогает найти источники информации, наблюдает и вмешивается в работу только в крайнем случае. Студенты должны проработать групповую и индивидуальную стратегию принятия решений. Этапы работы с данной технологией имеют некоторые сходства  с этапами урока.

I — введение в проблему. Цель этого этапа — осмысление ситуации, отбор важной информации и формулировка цели.

II — сбор информации. Работа на данном этапе проводится уже в малых группах. Студенты должны, используя разные источники, дополнить ситуацию недостающей информацией.

III — рассмотрение альтернатив. Обучающиеся продолжают работать в малых группах. Суть этого этапа в подборе разных альтернатив решения ситуации. Для этого обучающиеся должны призвать на помощь творческое мышление.

IV — принятие решения. Эта работа проводится так же, в малых группах. Обучающиеся оценивают преимущества и недостатки каждой альтернативы, обосновывают их и принимают оптимальное решение.

V — презентация решения. Проводится перед всей аудиторией, может вызвать споры, дискуссию. Задача каждой группы — защищать свое мнение аргументами и выслушивать аргументы оппонентов.

VI — сравнительный анализ. Этот этап можно назвать рефлексией. Цель его заключается в критическом анализе работы. На заключительном этапе  подвожу итог деятельности, делаю вывод, оцениваю продуктивность работы каждой группы, обосновываю оптимальное решение и советую дополнительную литературу для более полного и всестороннего изучения данного вопроса. [3, c. 31].

Для систематизации работы применяю следующую форму.

Этапы работы над ситуацией Форма работы Время
1 Введение в проблему Индивидуальная 20
2 Сбор информации Групповая 25
3Рассмотрение альтерантив Групповая 25
4Принятие решения Групповая 25
5Презентация Групповая 5
6Сравнительный анализ Индивидуальная 20

Эту технологию применяю на  МДК01.03 Детская литература с практикумом по  выразительному чтению, МДК02.01. Теоретические и методические основы внеурочной работы в области познавательной деятельности, а так же на практике при анализе уроков и занятий.

Например, предлагаю студентам решить ситуацию цель, которой — развитие профессиональных компетенций.

-Людмила Аркадьевна, можно войти?

-Входи, входи, Серёжкин!

-Я опоздал.

-Об этом я уже догадалась. Объясни нам, пожалуйста, что случилось?

-Ой, чего только не случилось! Сначала испортились часы.

-Остановились, что ли?

-Нет, просто часовая стрелка стала двигаться против часовой стрелки. А минутная — против минутной. И я не знал, который час. Но потом все же узнал.

-Каким образом?

-Очень просто: позвонил в справочное, а там говорят: «Уже полдевятого!» Я говорю: «Правда?» А они отвечают: «Ага!»

-Ну и что же дальше?

-Я понял, что опаздываю, быстро оделся и выскочил за дверь. Смотрю: маляры выкрасили всю лестницу зеленой краской. И табличку повесели: «Проход временно закрыт». Это значит, пока не высохнет. Что делать? Пришлось спускаться по водосточной трубе. Я быстро спустился, выбежал на улицу, смотрю: что такое? На ту сторону никак не перейти, всю улицу перекрыли.

-Неужели тоже выкрасили зеленой краской?

-Нет, что вы! Просто оказалось, что по проезжей части вели жирафу, поэтому все движение остановилось.

-Куда же вели эту жирафу?

-Не знаю. Наверное, в зоопарк или в цирк. В общем, пришлось ждать. Ну а потом я пошел в школу, потому что больше ничего не случилось.

-Всё?

-Всё.

-Так. Очень удивительная история. А теперь сознайся, Серёжкин: есть ли хоть два слова правды из того, что ты нам сейчас рассказал?

-Два слова есть…Я опоздал…

Практические задания.

1. Проанализируйте ситуацию, оцените тип ситуации, ее учебные возможности. Знания, каких дисциплин вам понадобятся для решения проблемы?

2. Раскройте не только профессиональные, но и социальные аспекты поведения или действий. Каких данных вам не хватает?

3. Разыграйте имеющуюся задачу-ситуацию в ролях (родители, дети, учитель, администрация).

3. Разработайте ситуацию на основе материала данного учебного элемента. Используйте свой профессиональный и жизненный опыт, статьи, кинофильмы, телевизионные передачи и т.д.

Итак, применение данного метода в сочетании с другими позволяет осуществлять подготовку специалистов гармонично развитых, владеющих профессиональными компетенциями.  Для организации этой технологии преподаватель должен постоянно совершенствовать свое педагогическое творчество.

Фото: пресс-служба Минпросвещения России

Внеклассная работа как средство повышения интереса к изучению иностранного языка

ПедСовет

Внеклассная работа играет ключевую роль, позволяя расширить горизонты обучения и сделать процесс более увлекательным.

Внеклассная работа как средство повышения интереса к изучению иностранного языка

В современном образовательном процессе изучение иностранного языка становится все более важным. Однако зачастую уроки в классе не способны полностью вовлечь учеников и пробудить в них искренний интерес к языку. В этом контексте внеклассная работа играет ключевую роль, позволяя расширить горизонты обучения и сделать процесс более увлекательным.

Почему внеклассная работа важна? Внеклассные мероприятия предоставляют учащимся возможность применять знания на практике, выходя за рамки традиционных учебных методов. Это может быть что угодно: от театральных постановок на иностранном языке до языковых клубов, где студенты общаются в неформальной обстановке. Такие активности не только развивают языковые навыки, но и формируют уверенность в себе, что особенно важно для школьников.

Как организовать внеклассную работу?

  1. Тематика мероприятий: Выбор темы для внеклассной работы должен быть актуальным и интересным для учеников. Это могут быть культурные вечера, конкурсы, викторины или даже поездки в языковые лагеря. Главное — сделать так, чтобы учащиеся чувствовали себя вовлечёнными и заинтересованными.
  2. Интерактивные форматы: Используйте интерактивные методы, такие как игры, дебаты или ролевые игры. Это помогает создать атмосферу сотрудничества и дружеского соперничества, что способствует лучшему усвоению материала.
  3. Технологии на службе языка: Внедряйте современные технологии в процесс обучения. Создавайте блоги, подкасты или видео на иностранном языке. Это не только развивает языковые навыки, но и учит работать с информацией и развивает креативность.
  4. Сотрудничество с родителями: Включите родителей в процесс внеклассной работы. Они могут помочь организовать мероприятия, поделиться своим опытом или даже провести мастер-классы. Это создаёт дополнительный уровень поддержки для учеников.

Примеры успешных мероприятий

  • Культурные вечера: Учащиеся могут готовить презентации о странах изучаемого языка, готовить традиционные блюда и делиться знаниями о культуре. Это не только развивает язык, но и углубляет понимание культурных особенностей.
  • Языковые клубы: Регулярные встречи, где студенты могут обсуждать книги, фильмы или новости на иностранном языке. Это помогает улучшить разговорные навыки и расширить словарный запас.
  • Театральные постановки: Создание небольших спектаклей на иностранном языке позволяет учащимся работать над произношением, интонацией и уверенно выступать перед аудиторией.

Внеклассная работа — это не просто дополнение к учебному процессу; это мощный инструмент, который может значительно повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка. Создавая возможности для практического применения языка, мы не только углубляем знания студентов, но и формируем у них любовь к языкам и культуре. Важно помнить, что обучение должно быть увлекательным и вдохновляющим — именно тогда ученики будут стремиться к новым вершинам!

Как педагогу быстро и просто подтвердить уровень своих компетенций?

Новости "Моего университета"

На марафоне педагоги смогут подтвердить уровень своих компетенций и получить подтверждающий документ.

Как педагогу быстро и просто подтвердить уровень своих компетенций

Образовательный центр «Мой университет» приглашает педагогов на Третий Всероссийский марафон педагогического мастерства!

 Когда? 16.09.2024 — 27.06.2025, в любое удобное для Вас время!

 Для кого? Для всех педагогов.

 Где? На площадке Инновационного образовательного центра «Мой университет»

Марафон состоит из 14 тестов по различным темам. Вы можете пройти любое количество выбранных тем и получить по каждому тесту сертификат, который подтвердят вашу компетентность и значимость в этой области.

За каждый тест вы сможете получить сертификат!

Как пригодится сертификат педагогу?

  1. При формировании личного профессионального портфолио.
  2. При прохождении аттестации.
  3. Для получения грантов.
  4. Для участия в профессиональных конкурсах, как показатель личностного роста.
  5. Для личного профессионального развития, расширения и дополнения имеющиеся знаний, умений и профессиональных навыков.
  6. Для самоуверенности в профессиональной деятельности о качественном владения актуальными педагогическими темами.

Переходите по ссылке, чтобы узнать список тем и принять участие!

Эмоциональный интеллект в классе: ключ к успешному обучению

ПедСовет

Учителя, обладающие высоким уровнем EI, способны создать более продуктивную и гармоничную атмосферу в классе.

Эмоциональный интеллект в классе: ключ к успешному обучению

В современном образовательном процессе эмоциональный интеллект (EI) становится неотъемлемой частью педагогической практики. Учителя, обладающие высоким уровнем EI, способны создать более продуктивную и гармоничную атмосферу в классе. Но почему же так важно развивать этот навык как у педагогов, так и у учеников? Рассмотрим шесть основных причин.

1. Улучшение взаимодействия с учениками

Учитель с развитым эмоциональным интеллектом лучше понимает эмоции и потребности своих учеников. Это позволяет ему устанавливать более глубокие и доверительные отношения, что в свою очередь способствует созданию комфортной образовательной среды. Когда дети чувствуют, что их понимают и принимают, они становятся более открытыми к обучению.

2. Управление конфликтами

Конфликты неизбежны в любом коллективе, особенно в школьном. Учитель с высоким EI способен эффективно управлять конфликтными ситуациями, сохраняя спокойствие и находя компромиссные решения. Это не только помогает разрешить споры, но и учит детей конструктивным способам взаимодействия.

3. Мотивация и вовлеченность

Эмоциональный интеллект помогает учителю вдохновлять учеников. Когда педагог умеет распознавать и поддерживать интересы и увлечения детей, это значительно повышает их мотивацию к обучению. Вовлеченные ученики показывают лучшие результаты и проявляют большую инициативу.

4. Развитие социальных навыков у детей

Учителя, активно использующие элементы EI в своем преподавании, помогают детям развивать важные социальные навыки. Умение слушать, выражать свои чувства и уважать мнение других — это то, что становится основой для успешного общения в будущем. Такие навыки необходимы не только в школе, но и в жизни вне ее.

5. Эмоциональное благополучие

Эмоциональный интеллект способствует созданию безопасной и поддерживающей атмосферы в классе. Учитель, заботящийся о эмоциональном состоянии своих учеников, помогает им справляться со стрессом и тревогой. Это особенно важно в условиях современного мира, где дети сталкиваются с множеством вызовов.

6. Подготовка к будущему

Век технологий требует от нас новых подходов к обучению и воспитанию. Эмоциональный интеллект становится важным навыком не только для личного развития, но и для успешной карьеры. Учителя, которые акцентируют внимание на EI, готовят своих учеников к жизни в сложном и динамичном обществе.

Развитие эмоционального интеллекта в классе — это не просто модный тренд, а необходимость современного образования. Педагоги, понимающие важность EI, могут значительно улучшить качество обучения и помочь своим ученикам стать более успешными и счастливыми людьми. Инвестируя в эмоциональный интеллект сегодня, мы создаем фундамент для светлого будущего наших детей.