Центр «Мой университет» открыл страницу, посвященную Году семьи!
Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал 22 ноября Указ об объявлении следующего 2024 года в России Годом семьи.
Такое решение принято для популяризации госполитики в сфере защиты семьи и сохранения традиционных семейных ценностей.
Центр «Мой университет» поддерживает стремление к укреплению семейных ценностей и приготовил план мероприятий к Году семьи!
На специальной странице специалисты Центра каждую неделю будут размещать новые статьи, мастер-классы, лекции, советы по проведению досуга, а также лучшие предложения Центра для семей! Следите за обновлениями каждый понедельник!
Больше 200 школьных команд приняли участие в программе по искусственному интеллекту «Сириус.ИИ».
«Сириус.ИИ» — одна из программ «Сириуса» в рамках нацпроекта «Цифровая экономика», которая помогает школьникам 7-11 классов погрузиться в мир искусственного интеллекта, сообщает «Российская газета».
Сначала ребята проходят 19 бесплатных онлайн-курсов, а чтобы закрепить знания на практике и выбрать направление профессионального развития, могут принять участие в проектных программах.
В «Сириус.ИИ» три этапа. Школьники определяются с темой проекта, объединяются в команды и вместе работают над общей задачей. Команды работают под руководством наставников — экспертов крупнейших технологических компаний и университетов России. Среди них Яндекс, VK, Банк ВТБ, Факультет компьютерных наук ВШЭ, Университет «Сириус». В этом году заявки на участие в программе подали более 1,5 тысячи школьников.
В «Российской газете» рассказали об одном из проектов, над которым работал в команде одиннадцатиклассник из Санкт-Петербурга Селим Поладов.
«Каждый день множество людей общается в групповых чатах в мессенджерах. Из-за большого потока информации и нехватки времени пользователи могут пропускать важные сообщения, — рассказывает Селим. — Мы разработали прототип системы, которая анализирует текст и его тональность, выделяя основные темы обсуждения и игнорируя малозначимые. Чтобы овладеть таким навыком, нейросеть прошла обучение на 16 тысячах сообщений, часть из которых мы взяли из личных групповых чатов».
«Фишка» в том, что благодаря сводке интеллектуальной системы пользователи всегда будут в курсе основных новостей без необходимости читать всю переписку.
Учитель старшей школы разработал серию заданий с использованием кубика Рубика и добился повышения успеваемости и мотивации в классе.
«Терпеть не могу математику», — обычно с таким настроем приходят на урок мои ученики. Последние два с половиной года я преподаю математику для трудных подростков от 14 до 20 лет. Как правило, они попадают в наше заведение, если совсем не справляются с нагрузкой в обычных школах. От них уже мало чего ждут, поэтому у учителей есть возможность пробовать новые форматы, чтобы хоть как-то увлечь подростков учебой.
Как-то я задумался, а как бы эти ребята отнеслись к предмету, если бы увидели математику с другой стороны – проблемы, которые будут им понятны и близки, работу в команде над общим решением, а в конце занятия они получали нужный им результат и гордились собой? Я решил, что мой любимый кубик Рубика мог бы мне помочь сделать обучение проще, а также укрепить связи внутри класса. С его помощью я планировал развить у ребят критическое мышление и научить их работе с алгоритмами.
Связываем кубик и математику воедино
Работа на уроках с кубиком Рубика позволила вести с классом неформальные математические беседы. Когда ученику удавалось собрать одну из граней кубика, с ним уже можно было начинать говорить о понятии трехмерности и объемных фигурах.
В определенные моменты я задавал и другие, связанные с математикой, вопросы: «На сколько процентов закончена сборка кубика?» или «Если каждый из трех учеников способен за две минуты собрать по грани кубика, за какой промежуток времени они вместе смогут собрать кубик целиком?»
Я хотел, чтобы ученики использовали и развивали навыки подсчета и установления причинно-следственных связей, и при этом им было весело. Я не стал заставлять производить все расчеты на бумаге, я хотел, чтобы они развивали навыки ментальной арифметики и сравнения – эти навыки будут полезны при дальнейшем изучении математики.
Кубик Рубика можно использовать, чтобы сформировать и закрепить знания учеников о двумерных и трехмерных объектах. Также кубик пригодится при изучении долей и фракций, отношений и пропорций. Например, на одной грани разобранного кубика Рубика могут одновременно находиться три красных, один синий, два зеленых, два желтых и один оранжевый квадраты. Учитель может спросить: «Какую часть грани занимают красные квадраты?»
Ученикам постарше учитель может на примере кубика показать понятие факториала, чтобы объяснить 43,252,003,274,489,856,000 различных комбинаций в кубике. Не имеет значения, насколько запутан кубик, найти решения всегда можно за 20 или менее шагов – этот факт всегда возбуждает в учениках любопытство.
А если соединить вместе кубики разных размеров (грань на 9 квадратов, 16 и 25) может продемонстрировать теорему Пифагора, a2 + b2 = c2.
Опубликовано17.06.2024 16:22Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край
Во ФГОС второго поколения основными результатами обучения считаются формирование универсальных способов, действий, умений учиться, которые проявляются через способность к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию.
Оксана Ярлыкова, МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» г. Ужур, Красноярский край
В результате обучения у учащихся должны формироваться: умения обобщать, анализировать, проектировать, структурировать и т.д. Метапредметные результаты также отражают развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, умение работать в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Именно эти универсальные навыки необходимо развивать у обучающихся сегодня. Как их сформировать? Такая проблема стоит перед многими педагогами школы.
Творческая группа учителей гуманитарного цикла МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. ГСС А.К.Харченко» считает, что сетевое взаимодействие обучающихся в рамках организации сетевых проектов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности позволяет развивать универсальные навыки и умения, которые необходимы выпускнику школы.
Сегодня мы можем поделиться опытом разработанных и проведенных сетевых проектов.
Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.
Е.Н. Ястребцева обращает внимание на требования, которыми должен обладать сетевой проект.
В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.
Работа учащихся, в основном, проводится в сети, она осмысленна и активна.
В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.
Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.).
Сегодня сетевые проекты занимают достойное место во внеурочной деятельности. Такая форма организации внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования государственного образовательного стандарта.
Мы разработали и реализовали два межпредметных проекта. Это проект «Будем знакомы. Марк Твен» на муниципальном уровне и проект «В Стране чудес Алисы» на краевом уровне. Сетевые проекты были направлены на организацию сетевого взаимодействия учащихся с целью активизации познавательной деятельности, развитие метапредметных универсальных действий, получения опыта творческого взаимодействия и сотрудничества, повышения уровня освоения ИКТ.
Проект реализовывался в три этапа:
Подготовка к проведению проекта.
Проведение сетевого проекта.
Подведение итогов.
На первом этапе была выбрана тема, разработано положение сетевого проекта, были продуманы все этапы реализации проекта, критерии оценивания, сроки реализации, состав участников, возможности самооценивания и взаимооценивания, рефлексия участников проекта. Сайты были созданы на платформе Jimdo.com и Google.Sites и расположены по адресам http://uzhur-marktwain.jimdo.com/ , https://sites.google.com/site/aliceoksanayarlykova/
Участниками сетевого проекта стали команды обучающихся среди 5-8 классов.
В результате сетевых проектов на разных этапах были созданы следующие продукты деятельности команд: визитные карточки (в форме презентации или видеоролика), исследования в форме электронных журналов на сервисе Calameo, перевод отрывка из произведений М.Твена, работа c вопросами викторины, поиск афоризмов, составленные лимерики, фотографии, результаты исследований по переводам книги, кроссворды для команд. По окончании работы над электронными журналами команды оценивали свои работы по критериям и выполняли взаимооценку других команд. Для взаимооценивания была использована методика «Две звезды и желание». На этапе рефлексии команды работали на сервисе padlet.com .Обучающиеся отвечали на предложенные вопросы, составляли синквейны, проходили анкетирование в Google анкетах, оценивали совместную деятельность.
1)Марк Твен Великий, уникальный. Писал, любил, удивлял. Открывший нам много интересного. Писатель.
2) Сетевой проект Захватывающий, необычный. Знакомит с Марком Твеном, удивляет, развивает. Проект позволил расширить знания. Творчество.
Данные анкетирования координаторов сетевого проекта показывают, что 100% опрошенных считают развитие сетевого взаимодействия актуальным. 50% координаторов считают, что в ходе проекта развиваются умения работать в группе,25 % координаторов считают, что обучающиеся учатся моделировать способы возможного решения проблем,25 % координаторов считают, что в ходе проекта учатся планировать сотрудничество со сверстниками.
В процессе работы над сетевыми проектами обучающиеся учатся самостоятельно определять цель, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения цели, умение оценивать правильность выполнения, овладевают основами самоконтроля, самооценки, учатся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, формулировать и отстаивать свое мнение. Работа в проекте способствует формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Мы видим следующие преимущества сетевого проекта.
Во-первых, форма организации деятельности обучающихся как сетевой проект способствует развитию коммуникативных универсальных действий. Нельзя не согласиться с А.Г.Асмоловым в том, что «период для развития коммуникативных способностей, общения и сотрудничества между детьми в основной школе исключительно благоприятный».
Во-вторых, включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, по словам А.Г.Асмолова, является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе. Данная деятельность организована таким образом, что учащиеся реализуют свои потребности в общении со значимыми, референтными группами. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Автор пишет: «Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и коллективному».
В-третьих, в подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество саморегуляции. Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Таким образом, организация сетевого проекта создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Надеемся, что представленный опыт заинтересует коллег.
На счету московских школьников 2 золота и серебро.
Состязание проходило с 9 по 14 июня. Всего в нем приняли участие более 100 школьников из 19 стран, сообщает «Российская газета».
Олимпиада включала в себя два тура — теоретический и практический. Школьники работали с научными статьями, графиками, определяли достоверные и недостоверные выводы, учились избегать ошибок в планировании эксперимента, применили на практике знания биологии и выполнили лабораторную работу.
«Теоретический тур состоял из 35 вопросов из всех разделов биологии. Это были расчетные задачи и задания с иллюстрациями и поиском верных ответов на основе данных. На их решение отводилось три часа. Практический тур прошел в двух кабинетах — биоинформатики и зоологии. В первом — школьникам нужно было проанализировать митохондриальный геном рыбы и составить специфичные праймеры, которые позволяли идентифицировать конкретные гены. Это сложный кабинет, в котором они демонстрировали не только высокое знание теории, но и практические навыки пользования программами для получения заданного результата. Во втором случае участникам нужно было выделить пять видов рыб, найти их признаки и правильно распределить, построить филогенетическое дерево, которое отражает взаимоотношения между этими видами. Ребята с этим отлично справились», — рассказал тренер сборной России Дмитрий Федоров.
Золото получили Надежда Кузнецова из школы Центра педагогического мастерства, Лада Горева из школы «Интеллектуал», Вера Красноперова из школы № 57. Серебро завоевал Захар Дегтеренко из школы № 57. Помимо них Россию на олимпиаде представляли ученики из Мурманска, Новосибирска и Санкт-Петербурга. Всего сборная завоевала пять золотых и две серебряные медали.
Игра — это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится, с пользой для дела.
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения
детей. Она переводит внешние требования социальной среды в собственные
потребности ребенка и выступает ведущим и активным средством познания
окружающего мира в школьном возрасте.
Игра — особое организованное занятие, требующее не только
умственных сил, но и эмоционального напряжения. Она всегда занимает важное
место в жизни человека, т. к. является одним из условий успешного развития
личности, ее способностей. Многие специалисты в области педагогики считают, что
игра возникла в процессе исторического развития из нужд общественной практики.
Одной из функций игры является передача накопленного опыта
от старшего поколения к младшему.
В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой
личный опыт, а также свои представления об опыте представляемого
(разыгрываемого) героя. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а,
подражая им, точно действуют по-своему. Суть игры в способности отражая
преображать действительность.
На каждом этапе учебного процесса игра несет в себе определенную функцию, связанную только с конкретным определенным возрастным и психологическим этапом развития ребенка. Задача учителя — вовлечь ребенка в учебную игру, опираясь на его возрастные особенности.
Рассматривая вопрос об обучающей игре, следует сказать об основном возрасте учащихся старших классов (16-17 лет), который психологи называют ранней юностью. Данный этап становления личности интересен тем, что в этот период у учащихся объективно начинают выстраиваться планы относительно своего будущего. Главной и выраженной особенностью данного возраста, как отмечают специалисты, является то, что происходит развитие интеллекта и познавательных способностей, причем наблюдаются не столько количественные изменения, сколько качественные.
Другими словами, происходят изменения в структуре мыслительных процессов, т.е. важно не то, какие старшеклассник решает задачи, а то, каким образом он это делает. В результате этого происходит становление личности, складывается ее самоопределение, формируются принципы и ценностные ориентиры, происходит дифференциация интересов. На основании этого у старшеклассника формируется избирательный интерес к учебным предметам. Одним из таких избирательных предметов и является английский язык.
Игра всегда предполагает принятие решения: как поступить,
что сказать и как быстрее стать победителем? Решение поставленных вопросов
способствует мыслительной деятельности. А если еще при этом ребенок будет
говорить на иностранном языке? На наш взгляд, такая игра несет в себе еще
большие обучающие и развивающие возможности. При этом следует отметить, что
такая деятельность не навязывает такой процесс обучения, над которым необходимо
задумываться. Процесс учения превращается в занимательное увлекательное
занятие, т.к. учебная задача замаскирована игровым фоном.
Но не стоит забывать, что на данном этапе происходит
ориентация на свою будущую профессию и роль в обществе. В данном возрасте
просыпается интерес к решению проблемы не только с целью найти истину, но и
самоутвердиться. Старшеклассников
занимают различные игры, развивающие не только память и логическое мышление, но
и игры с активной речевой деятельностью, например, брифинг, пресс-конференция,
телемост и мн.др. Обыгрывание различных продуманных и спланированных учителем
ситуаций (учебных задач) также позволяют профессионально ориентировать
старшеклассников.
Задача учителя, работающего в профильных классах, не только
научить школьника разбираться в своем предмете, но и постараться профессионально
сориентировать старшеклассника через свой предмет на выбор его будущего
профессионального пути.
Задача учителя английского языка, на наш взгляд, в рамках
выбранного учащимися профильного курса показать важность и значимость данного
профессионального направления в жизни общества, а также значимость владения
английским языком в выбранной профессиональной области.
Профессиональная направленность у старшеклассников
формируется в процессе решения всевозможных проблемных заданий, в поисках
объяснений разного рода процессов, в выборе форм и способов своего собственного
поведения.
На уроках английского языка на старшей ступени
общеобразовательной школы английский язык уже выступает как средство передачи
информации и обмена ею. Таким образом, отведение определенной части времени на
самостоятельную работу старшеклассников позволяет им самостоятельно дойти до
истины и определиться в выходе из определенной игровой учебной ситуации.
Игра на уроке английского языка позволяет преодолеть
монотонный характер урока, когда требуется многократное повторение речевого
образца в условиях, максимально приближенных к реальному учебному общению, с
присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью
речевого воздействия].
Игровая ситуация на уроке английского языка с заданной
профильной направленностью позволяет выполнить очень важные, на наш взгляд,
методические задачи:
обеспечение естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;
тренировка учащихся в выборе необходимого речевого образца, которая является подготовкой к ситуативной спонтанности речи;
создание благоприятного психологического климата в классе, который позволяет подготовить детей к речевому общению.
Особенностью игры на уроке английского языка является то,
что она может занимать разное количество времени на уроке, захватывать весь
урок или объединять несколько занятий. Например, существуют так называемые
подготовительные игры, которые направлены на отработку грамматических,
фонетических и орфографических навыков речи. Данные игры позволяют отработать
произношение незнакомых или трудно произносимых слов, их написание и варианты
использования в различных ситуациях. Данный вид игр позволяет настроить
учащихся на изучение определенной темы.
Следующий вид игр — это «творческие игры». Цель этих игр — способствовать дальнейшему развитию речевых умений и навыков. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения, которые могут формировать профессиональную склонность к тому или иному виду деятельности. Данные игры нацелены на умение быстро использовать речевые образцы в определенной игровой ситуации. В основном такие игры без темны и могут использоваться при закреплении или повторении материала.
Игра — это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится, с пользой для дела. Игра помогает снять скованность, особенно если отсутствует элемент соревнования, оценки, подведения итогов. Хотя иногда соревнование оживляет игру. Игра помогает надолго запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников, не позволяя им закрепиться в речи, усиливает мотивацию школьников, а ситуативная игра позволяет старшеклассникам окунуться в решение проблем, связанных выбором их будущего профессионального пути.
Аналитики «Авито Услуг» и «Авито Товаров» подсчитали размер среднего чека на выпускной в 2024 году в российских школах.
Средний чек составит от 12 до 15 тысяч рублей, при этом сумма трат на подготовку мальчика и девочки будет отличаться, пишет «Российская газета».
Средняя цена выпускного платья составила 4,2 тыс. рублей, при заказе наряда у профессиональной швеи, его стоимость обойдется в 5 тыс. рублей. Средняя цена туфель — 2 тыс. рублей. Также дополнительно девушки приобретают украшения и аксессуары, которые обходятся примерно в 430 рублей. За услугам бьюти-мастеров придется заплатить порядка 2,5 тыс. рублей без учета стоимости прически, это еще 2 тыс. рублей.
Костюмы для мальчиков стоят в среднем 3,4 тыс. рублей. В последние годы одиннадцатиклассники предпочитают менее официальные образы — комбинацию брюк с пиджаком в стиле casual, которые можно дополнить яркими носками. По отдельности покупки обойдутся в 6,4 тыс. рублей, стоимость рубашки составит 1,7 тыс. рублей. Галстук и бабочка также стоят в среднем тысячу рублей. Из обуви старшеклассники выбирают классические туфли, которые в среднем стоят 2,7 тыс. рублей. Некоторые предпочитают кроссовки или кеды, за которые придется отдать примерно 4 тыс. рублей.
Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.
Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.
Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.
По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.
Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).
Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.
Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.
По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.
Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».
Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.
В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки», «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.
КЛАСС
ПОНЯТИЯ
Общее представление
Профессия
Специальность
Типы профессий
1 (на начало)
27%
23%
1 (на конец)
50%
38%
27%
23%
2
55%
50%
46%
50%
3
86%
82%
77%
73%
4
100%
100%
88%
87%
В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.
Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.
Автор — Скударнова Марина
В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!
На экзамене есть только регламент прохода рамок, сообщил глава ведомства Анзор Музаев.
Об этом в интервью ТАСС на Петербургском международном экономическом форуме сообщил руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев.
«Регламентом у нас не прописан досмотр. Нет таких слов. Досмотр — это серьезная юридическая процедура с понятыми, специальной комнатой, которую могут проводить только уполномоченные люди из определенных структур и так далее. Организаторы у нас — это, как правило, педагоги. У нас есть регламент прохода рамок. Как в аэропорту, где говорят: «Что-то звенит — надо выложить», — сказал он.
Ранее в социальных сетях появились жалобы школьников на унизительные досмотры в пунктах проведения экзаменов перед ЕГЭ. В частности, они фиксировались в Воронеже, Московской области, Чувашии. В связи с этим Рособрнадзор обратился в Следственный комитет и Генпрокуратуру с просьбой ускорить проверку нарушений прав участников ЕГЭ, а также обнародовать ее результаты.
Анзор Музаев призвал дождаться результатов проверки, а потом уже делать выводы.
«Я как руководитель Рособрнадзора на стороне учителей, я против безосновательных судилищ. Почему у нас сотрудник ППЭ по умолчанию виноват?», — добавил он.
У школьников и их родителей узнали об отношении к домашнему обучению.
Онлайн-школа «Академия MAXIMUM» провела опрос среди школьников и их родителей о том, как они относятся к домашнему обучению. Среди детей, которые учатся очно, 44 процента выразили желание заниматься из дома, пишет портал «Педсовет».
Школьники хотели бы перейти на домашнее обучение по ряду причин:
конфликты с одноклассниками — 32 процента опрошенных;
необходимость в индивидуальном подходе — 32 процента;
необходимость в индивидуальном графике — 27 процентов.
И школьники, и их родители согласны, что домашнее обучение более эффективно во время подготовки к экзаменам (32 процента учеников и 50 процентов родителей).
