Исследование: в России вырос спрос на педагогов старше 55 лет

Новости
Опубликовано 01.11.2024 12:24 Мой университет

Согласно результатам совместного исследования сервисов «Работа.ру» и «Подработка» в России число вакансий для специалистов образования старше 55 лет выросла на 65%.

Исследование в России вырос спрос на педагогов старше 55 лет

По итогам третьего квартала 2024 года доля вакансий для пенсионеров по сферам менялась неоднородно, пишет ТАСС. Так, в сфере культуры и образования она выросла на 65,7%, в сфере услуг – на 11,5%, в области красоты и здоровья – на 8,1%, а в сфере торговли – на 0,8%», отмечают аналитики.

В этот же период кандидаты старше 55 лет чаще всего искали работу водителями (6,5% от общего числа резюме кандидатов до 18 лет), охранниками (4,3%), уборщиками (1,9%), курьерами (1,7%), администраторами (1,5%), продавцами (1,2%), укладчиками/комплектовщиками (1,9%) и сторожами (0,9%).

Исследование показало, что работники старше 55 лет чаще всего ищут работу на полный рабочий день (52,6%). 13,5% указывали сменный график, 7,5% хотели бы свободный график, 5,7% – частичную занятость, 5% – вахтовый метод, а 4,6% – работать удаленно.

Самыми высокооплачиваемыми видами занятости для людей старше 55 стала работа водителя-курьера в Санкт-Петербурге с зарплатой до 190 тысяч рублей, а также куратора образовательных программ в Москве работодатели готовы платить от 50 тысяч до 150 тысяч рублей.

В «Календаре педагога» появились материалы к мероприятиям ноября!

Новости "Моего университета"
Опубликовано 01.11.2024 10:43 Мой университет

День народного единства, День матери и материалы к другим памятным датам ждут вас на сайте «Моего университета»!

В Календаре педагога появились материалы к мероприятиям ноября

Дорогие педагоги! Центр «Мой университет» всегда рад помочь вам подготовиться к занятиям Календаря воспитательной работы Минпросвещения и курса «Разговоры о важном»! Скачайте бесплатно материалы в нашем «Календаре педагога»!

 Материалы «Календаря педагога» – это конспекты уроков и занятий, методические материалы и рекомендации, видеоматериалы, презентации и другие образовательные материалы и ресурсы, рекомендованные к использованию Минпросвещения РФ, а также подобранные командой «Моего университета» для Вашей эффективной подготовки и проведения данных уроков и мероприятий.

 Материалы к событиям ноября:

 4 ноября — День народного единства

 8 ноября — День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России

 20 ноября — День начала Нюрнбергского процесса

 24 ноября — День матери

 30 ноября — День Государственного герба Российской Федерации

 А каждую пятницу на сайте Центра становятся доступны материалы для подготовки занятий цикла «Разговоры о важном»!

Ссылка на «Каледарь педагога», сохраните ее себе и расскажите коллегам! 

Путин: с 2025 года начнется апробация более справедливой системы оплаты труда бюджетников

Новости
Опубликовано 31.10.2024 14:13 Мой университет

Об этом заявил президент Владимир Путин, выступая на конгрессе «Национальное здравоохранение».

Путин: с 2025 года начнется апробация более справедливой системы оплаты труда бюджетников

В России в 2025 году опробуют более справедливую систему оплаты труда бюджетников в ряде регионов, пишет «Парламентская газета».

В некоторых пилотных регионах в следующем году будет опробована новая, более справедливая модель оплаты труда бюджетников, рассказал президент.

«В начале 2027 года планируем – надеюсь, это удастся сделать – распространить такую систему на всех сотрудников бюджетной сферы во всех регионах РФ. Естественно, включая здравоохранение», – добавил он.

При этом ключевым вопросом остается оплата труда медработников, отметил Путин. Глава государства напомнил, что уже поднимал эту тему в своем послании.

«Вы знаете, что заработная плата медработников привязана к средней зарплате в регионах. Но понятно при этом, что этот уровень разный и нередко значительно отличается даже в соседних субъектах федерации. Мы, конечно, давно это все обсуждаем с коллегами в правительстве», – подчеркнул президент.

Как сообщал министр труда и социальной защиты Антон Котяков, речь идет о том, что в структуре зарплат повысится доля оклада, а компенсационные и стимулирующие выплаты стандартизируют. Другими словами, должна быть единая и понятная для работников система, пишет РИА Новости.

Ориентиром будет достижение размера оклада в 50% от дохода. В 2025 году систему опробуют в пилотных регионах и начнут вводить в 2027-м.

Совершенствование методов физического воспитания в условиях ФГОС

ПедСовет
Опубликовано 31.10.2024 11:13 Мой университет

Физическая культура играет ключевую роль в формировании здорового образа жизни, развитии физических качеств и навыков у детей.

Совершенствование методов физического воспитания в условиях ФГОС

В условиях внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) особое внимание уделяется физическому воспитанию детей. Физическая культура играет ключевую роль в формировании здорового образа жизни, развитии физических качеств и навыков у детей. В данном методическом материале рассматриваются основные аспекты физического воспитания детей в контексте современных требований ФГОС.

Цели и задачи физического воспитания

Основная цель физического воспитания детей в контексте новых ФГОС — формирование культуры здоровья, мотивации к занятиям физической культурой и спортом, а также развитие физических качеств и навыков, необходимых для поддержания здоровья и активного образа жизни.

Основные задачи физического воспитания детей включают:

  • Формирование знаний о здоровом образе жизни и физической культуре. Дети должны понимать важность физической активности, правильного питания, режима дня и других аспектов здорового образа жизни.
  • Развитие физических качеств и навыков. Физическое воспитание должно способствовать развитию таких качеств, как сила, выносливость, гибкость, координация и быстрота. Также необходимо развивать навыки, связанные с различными видами физической активности, такими как бег, прыжки, плавание и т. д.
  • Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Дети должны понимать, что занятия физической культурой и спортом не только полезны для здоровья, но и могут быть интересными и увлекательными.
  • Профилактика заболеваний и травм. Физическое воспитание помогает предотвратить развитие заболеваний, связанных с недостатком физической активности, а также снизить риск травм при занятиях спортом.
  • Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции. Дети должны уметь контролировать своё состояние во время занятий физической культурой и спортом, а также регулировать интенсивность нагрузки в зависимости от своих возможностей.
  • Воспитание дисциплинированности и ответственности. Физическое воспитание способствует формированию у детей таких качеств, как дисциплинированность, ответственность, настойчивость и целеустремлённость.

Особенности физического воспитания в контексте новых ФГОС

В условиях внедрения новых ФГОС особое внимание уделяется индивидуализации процесса физического воспитания. Это означает, что программа занятий должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его физические возможности и интересы.

Ещё одной особенностью физического воспитания в контексте новых ФГОС является использование современных технологий и методов обучения. Это может включать в себя использование интерактивных уроков, мультимедийных материалов, игровых технологий и других методов, которые делают занятия физической культурой более интересными и привлекательными для детей.

Формы и методы физического воспитания

В контексте новых ФГОС используются различные формы и методы физического воспитания детей. К ним относятся:

Уроки физической культуры. Это основной метод физического воспитания детей в контексте новых ФГОС. Уроки физической культуры должны быть разнообразными и интересными, чтобы поддерживать мотивацию детей к занятиям.

Внеклассные занятия. Это дополнительные занятия физической культурой и спортом, которые проводятся после уроков. Они могут включать в себя спортивные секции, кружки, спортивные мероприятия и т. д.

Самостоятельная физическая активность. Дети должны иметь возможность заниматься физической культурой и спортом самостоятельно, в свободное время. Это может быть бег, прыжки, плавание, игры с мячом и т. д.

Использование современных технологий и методов обучения. Как уже было сказано, использование интерактивных уроков, мультимедийных материалов, игровых технологий и других методов может сделать занятия физической культурой более интересными и привлекательными для детей.

Оценка результатов физического воспитания

Оценка результатов физического воспитания детей в контексте новых ФГОС включает в себя следующие аспекты:

  • Оценка уровня физической подготовленности детей. Это может включать в себя проведение тестов на выносливость, силу, гибкость и другие физические качества.
  • Оценка мотивации детей к занятиям физической культурой и спортом. Это может включать в себя наблюдение за поведением детей на уроках физической культуры, их интересом к занятиям и т. д.
  • Оценка уровня знаний детей о здоровом образе жизни и физической культуре. Это может включать в себя проведение опросов, тестов и других методов оценки знаний детей.

Заключение

Физическое воспитание детей в контексте внедрения новых ФГОС является важной задачей, которая требует внимания и усилий со стороны педагогов и администрации образовательных учреждений. Индивидуализация процесса физического воспитания, использование современных технологий и методов обучения, а также оценка результатов физического воспитания являются ключевыми аспектами успешного физического воспитания детей в контексте новых ФГОС.

Автор — Тимохин Александр Сергеевич

Рефлексия по ФГОС в начальной школе: виды и примеры

ПедСовет
Опубликовано 30.10.2024 16:12 Ирина Татарина

Рефлексия — обязательный этап урока по ФГОС, имеющий важное значение в обучающем процессе. Преподавателю рефлексия поможет определить эффективность урока и уровень усвоения школьниками информации, детям — систематизировать знания. Расскажем о видах рефлексии, а еще дадим несколько примеров.

refleksiya-po-fgos-v-nachalnoj-shkole-vidy-i-primery

Виды рефлексии

По содержанию

  1. Устная — ученики рассказывают о своих эмоциях и выводах.
  2. Письменная — ученики заполняют анкету, пишут короткое эссе.
  3. Символическая — используются карточки с картинками или смайликами.

По виду деятельности

  1. Коллективная — участвует весь класс.
  2. Групповая — класс делится на группы.
  3. Фронтальная.
  4. Индивидуальная — самая важная.

Целевая

  1. Эмоциональная — учитель оценивает настроение класса.
  2. Рефлексия деятельности — используется при проверке домашнего задания или закреплении материала.
  3. Проверка усвоения материала — школьники отвечают на вопросы в устной или письменной форме.

Как правило, рефлексия проводится перед окончанием  урока, но учитель может использовать метод в любой момент занятия.

Примеры рефлексии на уроках в начальной школе

  1. Цветные карточки
    Например, синяя и красная. Синяя может обозначать “Всё понятно”/”Урок мне понравился”, красная — “Есть проблемы”/”Было скучно”. В заключительной части урока или после изложения нового материала учитель просит выбрать и показать соответствующую настроению карточку.
    Вариант: карточки с тучками и солнцем, смайликами, грустными и радостными гномиками или же ученики просто показывают поднятый или опущенный большой палец.
  2. Ступеньки
    Учащимся раздаются распечатки с изображенной лесенкой и тремя человечками на ней. Расположение человечка на нижней ступеньке означает “У меня ничего не получилось”, на средней — возникли проблемы, размещение на верхней символизирует собой успех на уроке. Школьнику необходимо выбрать и отметить человечка, соответствующего его успеху на уроке.
    Вариант: можно нарисовать лестницу на листе ватмана, прикрепить к доске  и предложить ученикам по очереди прикрепить человечка в нижней или верхней части лестницы или ее середины, что будет символизировать удовлетворенность или неудовлетворенность уроком.
  3. Поезд
    Например, в ходе урока вы провели две игры и дали два упражнения. Значит, на доске нужно разместить 4 вагончика и предложить учащимся отметить вагон-занятие, выполнение которого далось проще всего, или распределить грустные и веселые смайлики по разным вагонам-этапам урока.
    Альтернатива: полянка с цветами и бабочками, море с корабликами разных цветов, новогодние игрушки на елке. Картинку можно разместить на доске или распечатать.  
  4. Яблонька
    Один из самых эффективных методов рефлексии по ФГОС. Вам понадобится изображение дерева и яблок разных цветов. Можно ограничиться двумя цветами (например, зеленое яблоко символизирует хорошее настроение, красное сигнализирует о проблемах) или же использовать широкую палитру, например, оранжевый цвет будет означать восторг, черный — уныние, синий — радость и так далее.
    Важно! Значение маркеров не должно меняться, изменения могут сбить с толку школьников!
  5. Облако тегов
    В конце урока на интерактивной доске приводится список фраз, школьникам нужно выбрать несколько из них и продолжить. Возможные варианты: “Сегодня я узнал/понял/научился…”, “Мое настроение…”
  6. Плюс, минус, интересно
    Учащимся предлагается заполнить три столбца: плюс, минус, интересно. Соответственно, в “Плюс” вносятся моменты, которые понравились учащемуся на занятии, в “Минус” — всё, что было сложным, “Интересно” — всё, что показалось увлекательным, удивило.
  7. «Что было бы, если…»
    Прекрасная возможность мотивировать школьников на то, чтобы они задумались и пофантазировали.
    Например: “Что было бы, если бы лиса не съела бы колобка?”, “…медведь не пытался залезть на теремок?”, “…букву О не придумали?”
  8. Акрослово
    Предложите учащимся дать характеристику литературному герою в форме акрослова.
    Например:
    Б — беззаботный
    У — улыбчивый
    Р — радостный
    А — авантюрный
    Т — Тортилла — так звали черепаху, которая подарила Буратино золотой ключик
    И — игривый
    Н — непоседа
    О — озорной
  9. Комплимент
    Школьники по цепочке говорят друг другу комплименты, хвалят за проделанную работу.

Конечно, нельзя использовать постоянно одни и те же приемы, они скоро надоедят детям, копилочка должна постоянно обновляться, опытные учителя собрали коллекцию из более 40 способов рефлексии.

Предлагаем вашему вниманию фильм “Рефлексия”, размещенный на youtube-канале Татьяны Погодаевой.

[mailerlite_form form_id=4]

Как педагогу с новым порядком аттестации разобраться?

Новости "Моего университета"
Опубликовано 30.10.2024 10:43 Мой университет

В «Мой университет» пришел интересный отзыв от учителя географии Светланы Синцовой о новой услуге Центра — онлайн-методисте по подготовке к аттестации по новому порядку.

kak-pedagogu-s-novym-poryadkom-attestatsii-razobratsya

Меня зовут Светлана Викторовна Синцова, работаю в средней школе учителем географии уже 15 лет. Вроде бы от аттестации до аттестации целых 5 лет. Но каждый раз, когда подходит срок аттестации, получается трудно, долго и суетно. А тут еще и какой-то новый порядок аттестации педагогов! У кого не спрошу – никто не знает, в чем там дело и что там нового.

Срок действия категории у меня заканчивается в декабре, скоро подавать заявление и сдавать портфолио в аттестационную комиссию. Вдруг то, к чему готовилась и документы кое-какие собрала, уже не нужно, а нужно что-nо другое! Может быть, все с начала начинать, по-новому готовиться?! А если по-новому, то это как? Это что? Это куда?

Сначала подошла к завучу, спросила, кто будет консультировать педагогов, которые аттестуются в этом году. Завуч сказала, что это сейчас не актуально, в начале года есть более насущные проблемы, да и заявление-то хочу подать на 1 квалификационную категорию, а это категория добровольная, так что, если уж собрался кто на эту категорию аттестоваться, то сами и разбирайтесь. Да и говорят: «Вы что, не можете сами прочитать этот приказ? Читайте, там все понятно написано!» Сказать можно, что угодно, и написать тоже, а вдруг я что-то не так пойму? Было уже такое. Знаем – плавали! «Отфутболили» меня. Методиста в школе у нас нет.

Хорошо, думаю, поеду в управление образования, там же должны мне хоть что-то пояснить, даже методист есть, который вопросами аттестации занимается. Но вот оказалось, что персонально с каждым учителем они не готовы беседовать ни по новому порядку аттестации, ни по организации аттестации, сказали, что все отправили в школы. А в школе мне уже дали ответ!!!

Коллеги мне говорят, какая тебе разница, новый или не новый порядок аттестации, сделай, как раньше делала и дело с концом. А если это будет неверно, то не примут материалы на аттестации и скажут, что не так, — переделаешь. Как-нибудь это утрясется! А мне не надо «как-нибудь»! А мне не надо по нескольку раз с портфолио бегать и собирать документы! Мне надо сразу так, как нужно!

Пометалась — пометалась я, думаю, что-то же надо делать. Проискала не один день, столько материала «перелопатила», а толку мало – общие слова одни. А тут рассылка пришла от «Моего университета» в сентябре. Читаю, а там предлагают онлайн-методиста по подготовке к аттестации! «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих!» Открываю страницу, а там все по «полочкам» разложено и всё по новому порядку аттестации!!!

На странице сразу нашла аттестацию на 1 квалификационную категорию, кликаю — открываются модули все по 1 категории: и порядок, и разъяснение что нового и что старое осталось, и суть подготовки к аттестации на 1 категорию! Это то, что мне надо!

Я-то думала, что осталась с аттестацией один на один! А тут оказывается помощь-то рядом, только руку протяни. Стала материалы модулей читать – кратко и емко, все по делу, и все, что мне надо, и ни одного слова «воды»! Но и не только это мне понравилось.

Смотрю, а там еще кнопочка внизу есть — «далее». Думаю, а что еще-то может тут быть. Кликаю — а там методическая помощь педагогу в подготовке к аттестации! Представляете?! Это то, о чем я даже и мечтать-то не могла! По каждому пункту подготовки помощь и сами все предлагают и поясняют: вот что нужно, вот что может быть, вот где можете баллы потерять, вот как надо сделать и даже то, о чем не знала и не увидела в новом порядке! И все для меня! И все о том, как аттестационные комиссии работают и как эксперты оценивают материалы портфолио. Мне это очень помогло, теперь понимаю, как каждый документ готовить надо, чтобы не переделывать их потом.

Вы даже не представляете, что там есть в онлайн-методисте! У меня глаза разбежались! И как портфолио подготовить, и как самообразование представить и оформить, и как методическую работу в школе правильно задокументировать, как подготовить публикации своих материалов и где опубликовать, как получить рецензию или экспертное заключение на свой материал, как обобщить и представить свой педагогический опыт и транслировать его и т.д. и т.п. перечислила только то, что лично мне надо было, а так там столько… И опять в каждом модуле и теме — всё по делу, только разъяснение, примеры, подсказки и советы, рассказывается о возможных «подводных» камнях» аттестации.

А еще там есть возможность проверить себя, набираешь ты нужный балл или нет. Вот это мне тоже нужно было! После сразу увидела, что и где мне не хватает до 1 категории. Теперь знаю, что делать, как и когда! Да, и еще можно проконсультироваться с экспертом по материалам своего портфолио. Это мне тоже надо было! Время у меня еще есть, буду исправлять недостатки и недочеты своего портфолио по подсказке онлайн-методиста и эксперта Моего университета.

И главное — понимаю, что я не одна в период подготовки к аттестации, что в любой момент могу обратиться к онлайн-методисту и экспертам Моего университета и получить ответы на все свои вопросы.

Понимаете, такого нигде не видела! Только в Моем университете!

Уважаемые специалисты и методисты Моего университета! Вы даже не представляете, что Вы для меня сделали, когда предложили материалы онлайн методиста по подготовке к аттестации! Вы не просто спасли меня! Вы показали, как можно спокойно и качественно готовиться к аттестации. Вы просто взяли меня за руку и повели по дороге подготовки к аттестации! У Вас было на меня время, Вы последовательно, без нервов, спокойно и последовательно отвечали на все мои вопросы и даже предупреждали их! С онлайн-методистом никакого психологического сопровождения подготовки к аттестации не надо!

Спасибо Вам огромное! Очень Вам благодарна!

С уважением,

теперь Ваш постоянный пользователь,

учитель географии, Светлана Викторовна Синцова

P.S. Кстати, обратила внимание, что в онлайн методисте по подготовке к аттестации есть блоки абсолютно для всех аттестационных категорий:

  • аттестация педагогических работников с целью установления соответствия занимаемой должности
  • аттестация педагогических работников с целью установления соответствия первой квалификационной категории
  • аттестация педагогических работников с целью установления соответствия высшей квалификационной категории.
  • аттестация педагогических работников с целью установления соответствия квалификационной категории «педагог – наставник»
  • аттестация педагогических работников с целью установления соответствия квалификационной категории «педагог – методист»

Как написать эссе на «отлично»

ПедСовет
Опубликовано 29.10.2024 16:23 Мой университет

Рекомендации для школьников и студентов от преподавателя Екатерины Кризовской.

kak-napisat-esse-na-otlichno

Очевидно, что для успешного написания эссе необходимо правильно организовать свою деятельность. Этому нужно учиться, только целенаправленная и систематическая работа и многократное выполнение данного задания будут способствовать формированию соответствующих умений и навыков и позволят добиться хорошего результата.

В работе над эссе можно выделить несколько этапов:

  1. Написание эссе в черновом варианте.
  2. Анализ содержания текста.
  3. Внесение необходимых изменений и написание окончательно­го варианта.

Рассмотрим процесс создания чернового варианта работы.

Во-первых, для работы необходим черновик. Часто студенты не зна­ют, что такое черновик, и пишут его как «беловой» (окончательный) ва­риант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков — одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не удобен для работы, так как он не позволяет совершенствовать текст, дополнять его новыми положениями, исправлять формулировки, вносить поправки. Для удобства на листах черновика должны быть широкие поля, чтобы вносить исправления и дополнения, которые появляются в процессе перечитывания и правки первоначального текста. Писать нужно толь­ко с одной стороны листа, так как на обороте можно записывать ци­таты, примеры, которые могут быть использованы для конкретизации мысли, подтверждения или опровержения суждений.

Во-вторых, необходимо вспомнить, какие элементы входят в струк­туру эссе. И здесь можно порекомендовать студентам создать в черно­вике своего рода бланк или матрицу, обозначив основные структурные элементы будущего эссе, оставив после записи каждого из них опре­деленное место.    

  1. Цитата.
  2. Проблема, поднятая автором, ее актуальность.
  3. Смысл высказывания.
  4. Собственная точка зрения.
  5. Аргументация на теоретическом уровне.
  6. Не менее двух примеров из социальной практики, из истории,
    литературы, подтверждающие верность высказанных суждений.
  7. Вывод

В-третьих, следует выбрать одно из шести предложенных высказываний.  Для этого

  1. Прочитайте все имеющиеся в задании  цитаты.
  2. Определите их проблематику (тематику) и смысл. Для этого нужно ответить на вопросы:
  3. О чём эта цитата?
  4. Что хотел сказать автор? Выберите наиболее «близкую» вам цитату.

3.Мысленно ответьте себе на вопросы:

  1. С какими основными проблемами (темами) обществовед­ческого знания связана данная тема?    
  2. Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?

Образец черновика

1. Цитата  
2. Проблема (тема), поднятая автором, ее актуальность  
3. Смысл высказывания  
4. Собственная точка зрения  
5. Аргументация на теоретическом уровне  
6. Примеры  
7. Вывод  

Примечание.

Лучшие образцы черновика полезно иметь преподавателю и представлять студентам.

Выбирая высказывания для эссе, вы должны быть, уверены, что

  • владеете основными понятиями той базовой науки, к которой оно относится;
  • четко понимаете смысл высказывания;
  • можете выразить собственное мнение (полностью или частично согласиться с высказыванием или, наоборот, опровергнуть его);
  • знаете обществоведческие термины, необходимые для грамот­ного обоснования личной позиции на теоретическом уровне (при этом используемые термины и понятия должны четко со­ответствовать теме эссе и не выходить за ее пределы);
  • сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтвер­ждения собственного мнения.

Итогом ваших размышлений является осознанный выбор цитаты для работы.

Необходимо помнить, что само по себе высказывание автора — это лишь один подход к решению той или иной обществоведческой проблемы.

Необходимо учитывать актуальность проблемы (темы) в современных условиях.

Для этого можно использовать фразы-клише, например:

Данная проблема (тема) является актуальной в условиях…

  • …глобализации общественных отношений;
  • …формирования единого информационного, образовательно­го, экономического пространства;
  • …обострения глобальных проблем современности;
  • .. .особого противоречивого характера научных открытий и изо­бретений;
  • …развития международной интеграции;
  • …современной рыночной экономики;
  • …развития и преодоления мирового экономического кризиса;
  • …жесткой дифференциации общества;
  • …открытой социальной структуры современного общества;
  • …формирования правового государства;
  • …преодоления духовного, нравственного кризиса;
  • ..диалога культур;
  • …необходимости сохранения собственной идентичности, тра­диционных духовных ценностей.

В-четвертых, запишите основную мысль автора.

         Не стоит повторять дословно слова автора, главное — раскрыть смысл высказывания. Можно использовать клише:

  • «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»
  • «Автор обращает наше внимание на то, что…»
  •  «Автор убежден в том, что…»

В-пятых, необходимо определить свою позицию к высказыванию автора. Здесь можно согласиться с автором полностью, можно частично, опровергнув определенную часть высказывания, или поспо­рь с автором, высказав противоположное мнение.

Для этого нужно ответить на следующие вопросы:

  1. Согласен ли я с мнением автора или нет?
  2. Если согласен частично, то с чем согласен, а с чем нет?
  3. В чем заключается моя позиция по данному вопросу?
  4. Сформулированное собственное мнение по проблеме запишите графу 4 черновика. При этом можно воспользоваться фразами-клише:
    1. «Я согласен с автором в том, что… »
    1. «Нельзя не согласиться с автором данного высказывания…» «Автор был прав, утверждая, что…»
    1. «На мой взгляд, автор совершенно четко отразил в своем вы­сказывании картину современной России (современного об­щества… ситуацию, сложившуюся в обществе… одну из про­блем современности)»
    1. «Позволю себе не согласиться с мнением автора о том, что…»
    1. «Отчасти, я придерживаюсь точки зрения автора по поводу…, но с … не могу согласиться»
    1. «А не задумывались ли вы над тем, что…?»

В-шестых, следует обосновать собственное мнение по данной проблеме. Для этого необходимо подобрать аргументы (доказательства), то есть вспомнить основные термины, теоретические положе­ния. Мысленно представьте себе словарь по обществознанию, с ко­торым работали дома и на уроке, текст параграфа в учебнике, схемы, составленные в тетради, объяснения учителя. В графу 5 черновика в свободной форме выпишите понятия, противоречия, тезисы, обоб­щения.

Аргументация должна быть осуществлена на двух уровнях:

  1. Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления науч­ной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей).
  2. Эмпирический уровень — здесь возможны два варианта:

а)     использование примеров из истории, литературы и социальной реальности;

б)     обращение к личному опыту.

Аргументы второго уровня должны иллюстрировать и подкреп­лять теоретические положения, использованные для обоснования собственной позиции.

При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта, необходимых для подтверждения своей пози­ции, мысленно ответьте себе на вопросы:

  1. Подтверждают ли они мое мнение?
  2. Не могут ли они быть истолкованы по-другому?
  3. Не противоречат ли они высказанному мной тезису?
  4. Убедительны ли они?

Если вы убеждены, что приведенные вами примеры действительно доказывают вашу точку зрения, запишите их в графу 6 черновика.

Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекват­ность приводимых аргументов и примеров по отношению к доказы­ваемому суждению и предотвратит «уход от темы».

В-седьмых, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен до­словно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или невер­ность суждения, являвшегося темой эссе.

Для формулирования проблемного вывода могут быть использо­ваны фразы-клише:

  • «Таким образом, можно сделать вывод…»
  • «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

Вывод записывается в графу 7 черновика.

Здесь же можно перечислить вопросы, которые связаны с пробле­мой (темой), но остались нераскрытыми.

В-восьмых, необходимо оформить полученный материал в виде эссе. При этом нужно помнить, что эссе — небольшое сочинение, отличающееся смысловым единством. Поэтому составляется связный текст, используются слова-связки, уделяется внимание грамотному написанию обществоведческих терминов.

Текст эссе желательно разбить на абзацы, каждый из которых будет выражать отдельную мысль. При этом следует соблюдать красную сроку.

Полученное эссе необходимо прочитать, на полях следует делать метки, вставки.

Здоровьесберегающие педагогические технологии в работе учителя

ПедСовет
Опубликовано 25.10.2024 16:22 Олег Жуков

Олег Жуков предлагает методы и формы работы учителя и организации деятельности учащихся с целью самообразования без ущерба для их здоровья.

zdorovesberegayushhie-pedagogicheskie-tehnologii-v-rabote-uchitelya

В последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» и связано это с попытками образовательных учреждений проводить работу по охране здоровья детей. Трактуется данное понятие многими педагогами по-разному.

Одни говорят, что «здоровьесберегающие технологии» — это создание соответствующих санитарно-гигиенических и учебно-организационных условий обучения, использование в процессе обучения физкультурно-оздоровительных мероприятий, применение таких форм оздоровления детей, как витаминопрофилактика, создание фитобара, физиотерапевтических процедур, занятия лечебной физической культурой, обучение здоровью т.д.).

Другие, называют данные мероприятия «системой мер по сохранению и укреплению здоровья школьников» или «здоровьесберегающей деятельностью образовательного учреждения».

«Мой университет» предлагает пройти курс «Здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС» объемом 72 часа  с 15% скидкой! Запишитесь прямо сейчас!

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?», то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса — учащимся и учителям. Т.е. прилагательное «здоровьесберегающие» нужно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Рассмотрим «здоровьесберегающую технологию» с позиций основных качеств современных педагогических технологий.

Структура «здоровьесберегающей педагогической технологии» состоит из: концептуальной основы; цели, содержания учебного материала; непосредственно технологического процесса (организация учебного процесса, методы, формы учебной деятельности учащихся, методы, формы работы учителя и диагностика результатов обучения).

Любая образовательная технология, претендующая на качественную оценку «здоровьесберегающая» должна базироваться на следующих концептуальных основах:

  • концептуальные основы природосообразного обучения (Я.А. Коменский, Ф. Вильгельм, А. Дистерверг, А.Б., Орлов, А.В. Мудрик и др.);
  • концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков);
  • концепции оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.);
  • концепции индивидуализации обучения и диффренцированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, Т.И. Кульпина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, В.В. Фирсов, Ю.К. Бабанский и др.);
  • концептуальные подходы к валеологизации учебного процесса (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Н.К. Смирнов, Н.Н. Куинджи и др.);
  • антропологический подход в обучении (Н.А. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.А. Сухомлинский и др.);
  • закономерности лечебной педагогики (В.П. Кащенко, А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин, Е.М. Мастюкова);
  • идеи педагогической физиологии (И.П. Павлов, К.Д. Ушинский, В.В. Давыдов, М.М. Безруких).

Содержание обучения (цель, содержание учебного материала).

Цель обучения — формирование знаний, умений и навыков, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей детей, выработка и закрепление навыков самообразования без ущерба для их здоровья.

Содержание образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.

Методы и формы организации деятельности учащихся на уроке:

  1. На уроке рекомендуется применять от 4 до 7 видов учебной деятельности. Однообразность урока способствует утомлению школьников, и наоборот, частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
  2. Целесообразно использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, и т.д.).
  3. Учитель должен наблюдать за чередованием позы учащегося в соответствии с видом учебной работы.
  4. Учитель должен применять на уроке физкультурно-оздоровительные мероприятия, способствующие предупреждению утомлению и поддержанию работоспособности (физкультурные паузы и минутки).
  5. Учителю необходимо предусматривать в содержательной части урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни.
  6. Учитель должен мотивировать интерес учащихся к уроку.
  7. На уроке должен присутствовать положительный психологический климат (эмоциональные разрядки, шутки, улыбки и т.д.).
  8. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного учениками на учебную работу должна быть не менее 60% и не более 75-80%.
  9. Учитель должен следить за моментом наступления утомления учащихся, снижением их учебной активности.
  10. Учитель должен избегать быстрого темпа, «скомканности» урока, отсутствия времени на вопросы учащихся, быстрого, записывания домашнего задания; задержки учащихся в классе после звонка (на перемене).

Методы и формы работы учителя:

  1. Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе, обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока, создает благоприятный психологический климат.
  2. В содержание учебного материала учитель включает вопросы, связанные со здоровьем.
  3. Методы и формы обучения, используемые учителем, должны быть адекватны учебному содержанию, задачам этапа обучения, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.
  4. Учитель должен оказывать дозированную помощь учащимся при затруднениях, создавать ситуацию успеха.
  5. Учитель должен использовать приемы психоэмоциональной разрядки, снимать у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение.
  6. Методы контроля и оценки знаний, учащихся должны способствовать сохранению их психического здоровья.
  7. Учитель должен соблюдать гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, проветривание, распределение учебного материала), использовать технические средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.
  8. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий, задаваемых учителем должен соответствовать реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.

Диагностика учебного процесса

Диагностика учебного процесса должна иметь здоровьесберегающий потенциал. На практике применяются такие формы оценивания деятельности учащихся, как «общественный договор» между учащимся и педагогом, папка достижений («портфолио») учащегося, проектная (индивидуальная и групповая) деятельность, критериальное оценивание, индивидуально-типологические нормативы (на уроках физической культуры).

Как сохранить здоровье российским учителям?

[mailerlite_form form_id=4]

Творческие упражнения как средство развития навыков чтения у младших школьников

ПедСовет
Опубликовано 23.10.2024 16:21 Мой университет

В статье рассматриваются возможности творческих упражнений в развитии навыков чтения у младших школьников на уроках литературного чтения, а также комплексы творческих упражнений для развития навыков чтения у обучающихся начальной школы.

tvorcheskie-uprazhneniya-kak-sredstvo-razvitiya-navykov-chteniya-u-mladshih-shkolnikov

Автор — Волченкова Ксения Александровна

Федеральный государственной образовательный стандарт начального общего образования определяет чтение как средство, служащее инструментом для личного развития младшего школьника, умения приспосабливаться к окружающей обстановке, социуму, а также позволяющее решить задачу по воспитанию ответственного и компетентного российского гражданина. В стандарте прописаны задачи по развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

Овладеть навыками чтения можно в определенных условиях при наличии знаний о способах чтения, смысловой обработки текста, которые необходимо развивать. Формирование навыков чтения непосредственного начинается на уроках литературного чтения, поскольку здесь обучающиеся могут проявить свои таланты, грамотность. На таких уроках прививается любовь к художественным произведениям.

Чтение является уникальным инструментом для приобщения обучающегося к различной литературе (художественной, научной, периодической). Чтение представляет собой совокупность умений и навыков, несущая образовательный и развивающий характер на всех школьных дисциплинах. Именно в начальной школе закладывается база для выразительного, осознанного и беглого чтения, что является одной из важных задач. Чтобы такой навык сформировался учителю начальных классов, необходима систематическая деятельность по усовершенствованию его с первого по четвертый класс.

Учитель должен обладать различными традиционными и нетрадиционными методами и приемами для обучения чтению. Среди эффективных методов развития навыка чтения можно выделить творческие методы и приемы, позволяющиеся обучающимся раскрыть свой скрытый творческий потенциал. Среди творческих упражнений на уроках литературного чтения можно выделить интеллектуальные разминки, работу над образами, работу над созданием мини-стихотворений, театральные постановки, игру в писателей и другие.

Проблемами чтения занимались Л. С. Выготский, Л. А. Мосунова, К. Д. Ушинский, А. Г. Асмолов и М. П. Воюшина и др. Они изучали особенности протекания и формирования данного процесса, наблюдали становление психических процессов, связанных с навыком чтения.

На сегодняшний день развитие навыков чтения является актуальность задачей школы. Обучающийся должен уметь читать и думать, размышлять над произведением. Чтение позволяет обучающему развиваться интеллектуально и духовно.

В современных условиях развития образования многие учителя, родители сталкиваются с тем, что их дети-школьники не читают или читают медленно, или вообще не хотят читать. Но стоит отметить, что именно от навыка чтения зависят его успехи в школе.

Чтение является сложным психическим процессом, где задействованы внимание, память, воображение, мышление. Проблемами развития навыков чтения являются:

  • механическое заучивание алфавита, причем именно названия букв, а не звуков, которые они обозначают;
  • при чтении ребенок переставляет слоги в слове, что приводит к неправильному чтению или к путанице;
  • ребенок может заменять буквы при чтении;
  • ребенок не видит слова целиком и додумывает окончание, особенно в длинных словах;
  • потеря строчки или пропуск слов, причиной которым является невнимательность ребенка;
  • низкий уровень восприятия по причине маленького словарного запаса, а зачастую от недостаточно хорошо развитой памяти и внимания;
  • неумение читать про себя, что приводит к снижению понимания текста;
  • трудности в пространственном ориентировании, которые свидетельствуют о невнимательности при чтении;
  • неправильная осанка во время чтения и угол наклона книги.

Таким образом, мы пришли к выводу, что правильно и быстро читающий ребенок способен быстрее воспринимать учебный материал в школе.

Для формирования навыков чтения в начальной школе активно используются творческие упражнения. Творческие упражнения — это творческие задания, которые помогают активизировать и развивать творческие и познавательные интересы обучаемых. Рассмотрим возможности творческих упражнений в формировании навыка чтения.

Работа с иллюстрациями по тексту. Обучающиеся должны прочитать текст. После прочтения текста учитель предлагает обучающимся посмотреть на иллюстрации и, опираясь на текст, установить правильную последовательность. Также детям можно предложить мысленно нарисовать свою иллюстрацию к прочитанному эпизоду из текста, а затем изобразить на бумаге. Далее школьники обмениваются рисунками. Каждый ученик перечитывает текст и старается найти тот самый эпизод, который изобразил одноклассник. Затем он пишет «рецензию», в которой делает вывод о соответствии или несоответствии рисунка тексту.

Создание диафильма к тексту. Детям предлагается прочитать произведение и самому продумать рисунки (кадры) к каждому эпизоду текста. Школьники самостоятельно определяют количество кадров и строки текста, которые будут отображать кадр. Бумага для создания диафильма подготавливается заранее.

Вышеуказанные упражнения формируют навык чтения, поскольку обучающиеся не один раз возвращаются к прочтению заданного текста. Также упражнения позволяют развивать внимание, воображение, фантазию, память.

Творческое пересказывание. Такое упражнение позволяет вызвать эмоциональный отклик на читаемый текст, узнать смысл текста и характер героев. Обучающиеся читают текст, затем учитель предлагает пересказать текст от лица главного героя, или от лица природы, или от лица животных и др. Данное упражнение способствует развитию восприятия, мышления, воображения.

Упражнение «Кенгуру». Обучающийся читает текст вслух через слово, то есть одно слово читает вслух, другое слово – про себя. Затем нужно кратко пересказать прочитанное. Такое упражнение позволяет увеличить скорость чтения, развивает внимание.

Составление кроссвордов. Обучающимся предлагается составить кроссворд по прочитанным произведениям. Обучающиеся при необходимости могут обращаться вновь к тексту, что позволяет развивать навык чтения, а также наблюдательность, познание нового.

Составление различных викторин. Данное упражнение способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы придумать викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.

Творческие игры:

— «Дерево мудрости!». Сначала быстро и внимательно читается текст. Далее каждый обучающийся пишет записку, в которой задает вопрос по тексту и каждый прикрепляет записку к дереву. После этого дети снова читают текст. Далее каждый по очереди подходит к дереву, вскрывает записку, читает вслух вопрос и отвечает на него. Остальные обучающиеся слушают и оценивают.

— «Живые картинки». Один обучающийся читает произведение. Другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Возможен другой вариант: детям предлагается прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и прочее;

— «Столбики вверх тормашками». Обучающемуся предлагается прочитать перевернутые столбики слов. Затем он должен прочитать с правильным положением слов. Такая игра позволяет развить скорость чтения;

— «Буксир». Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком-либо слове. Дети должны остановиться на этом месте и, не называя слова, показать его либо продолжить чтение дальше. Учитель корректирует или контролирует обучающихся.

Многократное чтение. Обучающемуся предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.

Таким образом, творческие упражнения позволяют детям не только развивать навык чтения, но и внимание, память, воображение, мышление. У ребенка развивается артикуляционный аппарат, четкость произношения, скорость и беглость чтения.

Кто такие педагоги-андрагоги?

Новости "Моего университета"
Опубликовано 22.10.2024 10:42 Мой университет

Продолжаем наш гид по педагогическим специализациям, сегодня мы расскажем о педагогах-андрагогах.

Кто такие педагоги-андрагоги?

Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога.

В последние десятилетия внимание к андрагогике постоянно повышается в связи с повышением в обществе как потребности, так и возможности многократного (постоянного) повышения квалификации, переобучения или даже смены профессии для трудящихся граждан, а также возможностей и потребностей обучения и переобучения взрослых в связи с возросшими культурными запросами, осознанием потребности в посильном обучении и познании нового как составляющей здорового образа жизни.

Помощь андрагогов нужна взрослым людям практически во всех сферах деятельности: и в производственной, и в семейно-бытовой, и в общественной, и в личной — везде, где есть необ­ходимость повысить эффективность деятельности взрослых, гар­монизировать общественные и межличностные отношения, повы­сить уровень личного душевного комфорта взрослых

Андрагоги— это специалисты в области учебной, воспитатель­ной, реабилитационной, информационно-ориентационной и орга­низационной работы со взрослыми. Конечно, прежде всего они — специалисты по обучению взрослых людей, и основная область их деятельности — сфера образования.

Деятельность преподавателя-андрагогасводится к осуществ­лению совместных с обучающимися действий по организации процесса обучения взрослых людей. При этом преподаватель ре­шает задачи:

а) создания взрослым обучающимся необходимых условий для
овладения нужными им знаниями, умениями, навыками, каче­ствами, а также стратегиями, формами, методами обучения;

б) вовлечения взрослых обучающихся в деятельность по пла­нированию, реализации и оцениванию учебного процесса.

Где учиться на андрагога?

Стать андрагогом можно, пройдя курсы профессиональной переподготовки в образовательном центре, если у вас есть высшее образование (тогда вам понадобится курс объемом 600 часов) или высшее педагогическое (тогда можно пройти курс объемом 300 часов).

Предлагаем вам пройти переподготовку на андрагога выгодно в образовательном центре «Мой университет»! Курс на 300 часов обойдется вам в 2900 рублей. Курс на 600 часов стоит 3200 рублей. Записывайтесь на курсы и получайте новую интересную профессию! Удачи вам!