В «минимум» войдут самые знаковые даты, события и факты, которые обязательно должен знать каждый студент.
Курс по истории России для студентов неисторических специальностей перегружен, поэтому необходимо разработать программу историко-культурного минимума, куда войдут самые знаковые даты, события и факты, которые обязательно должен знать каждый студент. Об этом сказал замглавы Минобрнауки РФ Константин Могилевский на расширенном заседании Экспертного совета по развитию исторического образования при Минобрнауки РФ.
Он отметил, что необходимо дальнейшее совершенствование курса истории России для обучающихся на неисторических направлениях подготовки.
«Мне кажется, было бы правильно нам поработать над тем, чтобы создать своего рода историко-культурный минимум, куда войдут именно те знания, которые непременно, обязательно, должен получить каждый, освоивший этот курс, хоть российский, хоть иностранный студент. Он может быть не больше 20-30 страниц, но у него должны войти самые знаковые даты, события и факты», — сказал замглавы Минобрнауки.
По мнению Могилевского, чтобы понять достигает ли курс поставленных целей, можно проводить срез знаний в сентябре, когда студенты только приступают к освоению курса, и в мае, когда курс полностью освоен.
С 1 сентября 2023 года изучение истории в вузах стало обязательным на всех специальностях, на нее должно отводиться не менее 144 часов.
Изучение гамм и основных формул фортепианной техники является фундаментальным аспектом обучения игре на фортепиано.
Автор — Каштанова Альбина, преподаватель
Гаммы — это последовательности нот, организованные в определённой тональности, которые помогают развить технику, музыкальный слух и понимание музыкальной структуры. В данном докладе мы рассмотрим, какие преимущества даёт изучение гамм и какие основные формулы фортепианной техники существуют. Гаммы способствуют развитию техники, координации рук, музыкального слуха и понимания тональной системы.
Работа над гаммами является неотъемлемой частью обучения игре на фортепиано. Правильно организованный процесс способствует всестороннему развитию пианиста, улучшению техники и музыкального слуха. Преподаватели должны учитывать индивидуальные особенности учеников и адаптировать методику работы в зависимости от их уровня подготовки и специфики восприятия материала.
Регулярная практика гамм требует значительной самодисциплины и концентрации. Учащиеся учатся ставить цели и достигать их, что является важным навыком не только в музыке, но и в повседневной жизни. Постепенное улучшение в исполнении гамм повышает уверенность учащихся в своих силах и мотивацию к дальнейшему обучению. Увидеть и ощутить собственный прогресс важно для поддержания интереса к инструменту и музыке в целом.
Уверенное владение гаммами является важной частью подготовки к концертным выступлениям, а их игра перед выступлением помогает разогреть пальцы и настроиться на технически сложные произведения.
Работа над гаммами
Приступая к изучению гамм, ребенка нужно, прежде всего, научить слышать мажорные и минорные гаммы, уметь подобрать их на слух, понять, что сыграть их можно от любого звука. Уже на первых уроках специального фортепиано, когда ребенок играет только З пальцем, можно использовать гаммы до-мажор и ля- минор для формирования навыка игры non legato, legato, staccato.
В качестве подготовительных упражнений можно использовать песенки-попевки «У кота Воркота» и «Ехали медведи» в мажорном и минорном вариантах. Эти мелодии помогают ребенку понять роль третьей ступени: высокой в мажоре и низкой в миноре. Затем переходим к изучению гамм, играя их по аппликатурным позициям отдельно правой и левой рукой. К этому моменту ребенок должен уверенно исполнять legato на пяти звуках.
Лучше начинать с движения от пятого пальца: правой рукой в нисходящем направлении, левой – в восходящем. Это позволяет ребенку самостоятельно распределить пальцы и облегчает задачу. Перемещение руки в новую позицию должно быть плавным, рука движется в одной плоскости. После этого тренируем перекладывание первого пальца, исполняем legato и связываем позиции между собой. Освоить перекладывание через первый палец относительно просто – кисть описывает небольшую дугу над первым пальцем.
Исполнение легато при восходящем движении гораздо сложнее, так как здесь применяется техника подкладывания первого пальца. Сам термин «подкладывание» может быть немного вводящим в заблуждение, так как создаёт образ пальца, который просто кладётся на клавишу. Г. Нейгауз в своей книге «Об искусстве фортепианной игры» предлагает вместо этого использовать термин «перекладывание руки через первый палец», который более точно описывает этот процесс.
Часто встречающиеся ошибки при этом:
Плохая подготовка к подкладыванию: кисть резко дергается на третьем или четвертом пальце, что нарушает плавность игры, или запястье резко опускается вниз.
Слишком ранняя подготовка первого пальца к подкладыванию (уже при опускании второго пальца), что приводит к напряжению руки и акценту на следующем звуке.
Слишком позднее подкладывание первого пальца, что часто вызывает дергание локтя в сторону.
Подкладывание первого пальца под неподвижную кисть или ладонь.
Существует много упражнений для тренировки подкладывания и перекладывания первого пальца. Эти упражнения предшествуют изучению гамм и помогают исправить ошибки. Для начального обучения можно использовать игру, понятную для ребенка: первый палец — это разведчик, который проходит под ладонью (шалаш из четырёх пальцев), касается пальца учителя и возвращается обратно. При этом шалаш должен оставаться неподвижным.
Рекомендации для плавного подкладывания первого пальца:
Объяснять ребёнку, что нужно соединить первый и третий (или четвертый) пальцы в кольцо, вместо того чтобы говорить о подкладывании пальца.
Играть гаммы только первыми и вторыми или первыми и третьими пальцами.
Отрабатывать отдельные фрагменты гамм, где требуется подкладывание.
Очень полезно одновременно с диатонической гаммой изучать хроматическую, так как здесь подкладывание первого пальца происходит на очень близком расстоянии. Маргарита Лонг рекомендовала начинать с изучения хроматической гаммы с её частыми интервалами и использованием большого пальца, прежде чем переходить к диатонической.
Исполнение гамм двумя руками стоит начинать только после уверенного исполнения каждой рукой отдельно. Лучше всего начинать с расходящегося движения в гаммах с симметричной аппликатурой.
Логика аппликатуры строится на нескольких простых правилах:
Не использовать первый и пятый пальцы на черных клавишах.
В пределах одной позиции (без подкладывания и перекладывания) пальцы идут подряд.
Ребенок должен научиться подбирать аппликатуру в гамме по формуле 3+4 или 4+3 и мыслить позиционно.
При игре двумя руками возникают проблемы с аппликатурой. Для каждой гаммы можно найти свой подход, облегчающий соединение рук. Например, при игре гамм от белых клавиш (позиция 3+4) следить за совпадением третьего и первого пальцев.
Конечная цель в изучении гамм – это достичь беглости, ровности, четкости, артикуляционного и динамического разнообразия звучания.
Многие преподаватели довольны, когда ученик играет гаммы и упражнения в достаточно быстром темпе, с ровным звуком средней громкости и правильной аппликатурой. Однако, это только начало настоящей работы. Можно ставить перед учеником, например, такие задачи:
исполнить гамму в разных темпах, от медленного, до такого быстрого, как только возможно.
сыграть гамму легатиссимо, или стаккато. причём, стаккато может быть как пальцевое, так и кистевое. Можно менять артикуляцию на протяжении одной гаммы. Скажем, начать легато, а с 3-ей октавы перейти на стаккато, или сделать ещё более дробную разбивку.
ритмический вариант: исполнение в пунктирном ритме, как тренировка «быстрой» игры в медленном темпе. Этот приём также хорошо активизирует пальцы.
Основная причина большинства недостатков в игре — слабый слуховой контроль. Неспособность услышать свою игру приводит к таким распространённым ошибкам, как задержка пальцев на клавишах, ритмическая и звуковая неровность, ошибки в аккордах и арпеджио и т.д Ритмическая неровность часто проявляется в несинхронности звучания, то есть в несовпадении рук, что создаёт эффект «кваканья». Чаще всего причина в левой руке, которая обычно менее развита и поэтому отстаёт. В этом случае следует играть левой рукой на форте, делая её ведущей, а правой — на пиано. Можно сыграть гамму с разницей звучания в две октавы, тогда каждая из мелодических линий будет звучать яснее.
Переход к быстрому темпу часто вызывает трудности. Чтобы ускорить темп, помогает переход на более прозрачное звучание, лёгкое прикосновение и игра на одном дыхании с остановками на тониках, по октавам. Эффективный способ — игра гамм только в одном направлении, стремясь к одной точке, игра с наращиванием звуков (сначала в одну октаву, потом в две), игра «броском» (свободно бросать руку на первый звук, после чего пальцы сами собой «скатываются» к кульминационной точке пассажа). Переходить к более быстрому темпу следует только после отработки чёткого и точного исполнения в медленном и среднем темпах.
Аккорды и методы работы над аккордами
Освоение аккордовой техники начинается практически одновременно с изучением гамм. Дети знакомятся с трезвучными аккордами и играют их с обращениями. Важно не просто запомнить аппликатуру трехзвучных аккордов, а понять её: крайние звуки играются 1 и 5 пальцами, 4-й палец не используется, а средний звук играется 2 или 3 пальцем, в зависимости от количества клавиш, пропущенных между клавишей для 5 пальца и средним звуком. Чем больше клавиш пропущено, тем больше пальцев пропускаем, и так получается правильная аппликатура.
К изучению четырехзвучных аккордов следует приступать по мере роста руки. Играть их нужно начинать при первой возможности, не дожидаясь, пока рука сможет свободно охватывать октаву. Это осторожное исполнение широких аккордов будет стимулировать развитие руки. Наоборот, если намеренно сокращать аккорды, это замедлит развитие растяжимости руки.
Ученик должен научиться исполнять аккорды активными пальцами, свободной рукой и эластичным запястьем. Рука должна устойчиво опираться на пальцы, которые без напряжения удерживают форму аккорда. При исполнении цепочки аккордов нужно стремиться к тому, чтобы каждый следующий аккорд исполнялся без лишних поисковых движений пальцами.
Следует добиваться одновременности звучания всех звуков аккорда, стараясь при этом услышать каждый звук отдельно, а не как слияние. Этого можно достичь с помощью сильных, активных и хорошо ощущаемых пальцев. В качестве упражнений для достижения тембрового и динамического ансамбля можно использовать пропевание каждого голоса поочерёдно, динамическое выделение любого звука аккорда, и разбиение аккорда на части по 2-3 звука с прослушиванием полученных интервалов и созвучий.
Арпеджио и методы работы над арпеджио
Так как арпеджио представляют собой разбитые на части аккорды, их лучше начинать учить вместе с аккордами. Это помогает понять форму аккорда и лучше освоить аппликатуру.
Существует три типа арпеджио: короткие (трехзвучные и четырехзвучные), ломаные и длинные.
Короткие арпеджио можно играть двумя способами:
В первом способе рука удерживает позицию аккорда, и арпеджио исполняется внутри этой позиции, охватывая октаву.
Во втором способе палец быстро отводится от клавиши после нажатия, переводя руку в удобное положение для следующего пальца.
Второй способ дает лучшую четкость и независимость пальцев, а также подготавливает к игре длинных арпеджио. Независимо от способа, всегда присутствует боковое движение кисти.
Заключение
Таким образом, грамотное и разумное изучение гамм может значительно помочь развитию технических и музыкальных навыков у тех, кто учится играть на фортепиано. Оно позволяет овладеть основами фортепианной техники, понять ладотональную систему, освоить кварто-квинтовый круг, ознакомиться с основными аппликатурными позициями и развить четкость, ровность и беглость пальцев.
Гаммы помогают ученикам подготовиться к любым музыкальным задачам, чтобы при разучивании новой пьесы они могли сосредоточиться на её художественном содержании. Изучение гамм развивает моторные навыки пианиста, улучшает чтение с листа и ускоряет разбор произведений.
Каждый педагог должен помнить, что если он строит свою работу только на художественном репертуаре, его ученик не достигнет даже начального уровня мастерства и не обретет необходимой технической свободы. Задача педагога — методически правильно организовать работу над гаммами и другими упражнениями, чтобы эта работа быстро принесла свои первые результаты.
Список литературы
Корыхалова Н. Играем гаммы. — М.: Музыка, 1995.
Тимакин Е. Воспитание пианиста. — М.: Сов. композитор, 1989.
Фейнберг С. Пианизм как искусство. — М.: Музыка, 1977.
Шмидт — Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. — Л.:Музыка, 1985.
Если ученики засыпают на ваших занятиях, предложите им физические упражнения и головоломки. Следите, чтобы кабинет тоже был хорошо освещён. Советы о том, как взбодрить учеников, дает Тодд Финли из edutopia.
Я хочу взойти с тобой наверх
по ступеням высокой лестницы
и стать лодкой,
что бережно отвезет тебя обратно
(Маргарет Этвуд «Вариации на тему сна»)
В юности я страдал от бессонницы. Сон был для меня скукой, помимо нескольких случаев, когда я лунатиком ходил на кухню и делал себе бутерброд. Я часто раздражался перед сном: передо мной пробегали картины дня – неудачные броски на тренировке, безответная любовь, недовольство своей прической.
В школе я часто клевал носом. Однажды я уснул на уроке химии. «Финли! Проснись! Мой рассказ тебе не по душе?» — мистер Финли зря принимал мой сон на свой счет. Однако никто из учителей не обращал внимания на мои проблемы со сном. А это бы помогло мне узнать об апноэ во сне за двадцать лет до этого. (Апноэ – остановка дыхания во сне на короткий промежуток времени 20-30 секунд, это приводит к дневной сонливости и ухудшению памяти и интеллекта).
Исследования
Обучение сильно страдает при нарушениях сна. Даже если ребенок не спит на уроке, недосып влияет на концентрацию внимания и познавательные функции. К этому со временем прибавляется депрессия, нарушение аппетита и снижение веса, случайные травмы и предрасположенность к курению.
Известное исследование Рассела Фостера показало, что взрослые предпочитают ложиться спать позже и спать подольше. На основе этих данных школа Моккситон в Великобритании поменяло начало уроков с 8:50 на 10 утра. Изменение привело к значительному улучшению посещаемости и успеваемости. Когда в рамках исследования в средней школе Северной Каролины начало занятий перенесли на позднее время, результаты государственного экзамена улучшились, особенно среди детей, которые раньше показывали результат ниже среднего. Чтобы улучшить результаты в средней и старшей школе, надо начинать занятия позже, пришел к выводу автор исследования – Финли Эдвардс.
Я сделал подборку частых причин сонливости у подростков из нескольких статей по теме:
они поздно ложатся спать (из-за видеоигр, телевидения или соцсетей);
работа в ночную смену;
проблемы со здоровьем: апноэ во сне, синдром беспокойных ног или нарколепсия;
скучное времяпрепровождение;
травмирующие отношения с родителями или другой отрицательный опыт;
постоянное чувство голода.
Скольконужноспать?
Девять или более часов сна необходимы большинству взрослых, говорят научные источники. Восемь или меньше часов сна недостаточно. Только восемь процентов подростков в США считают, что спят достаточно.
Как взбодрить учеников и сделать их активнее?
Будить ученика нужно аккуратно. Предложите детям работу в парах. Когда в классе станет шумно, подойдите к спящему и слегка коснитесь его руки. Чтобы он тут же не уснул, предложите проснувшемуся воды, размяться в конце кабинета или сесть спиной к холодной стене.
Когда ученики выглядят уставшими, переключитесь на деятельность, требующую движения.
Начните работу в парах; читайте по ролям.
Предложите поучаствовать в «разговорах по станциям», в которых ученикам предлагается пройти в разные части кабинета и обсудить между собой различные предметы. Каждые пару минут направляйте группы к другим станциям.
Небольшие энергичные перерывы («энерджайзеры») повысят внимание и избавят от стресса. Вот список моих любимых:
Перестрелка мыльными пузырями – команды стараются набрать как можно больше очков за перемещение мыльных пузырей на территорию противника. В каждой команде есть человек, который лопает пузыри противника, чтобы не допустить их попадания на территорию команды. После каждого раунда командам дается 60 секунд, чтобы обдумать тактику.
Круг вопросов – ученики становятся в круг. Учитель бросает мяч кому-нибудь из них, поймавший отвечает на вопрос одноклассника: «Твой дом горит, и ты можешь спасти только одну вещь. Что ты возьмешь?». Затем мяч возвращается учителю. Первый поймавший задает вопрос следующему, кто поймает мяч от учителя. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не задаст или ответит на вопрос.
Игра Что это за наречие? – один из учеников выходит в коридор. Другие в это время загадывают наречие: больно, нежно, подозрительно, грустно, эгоистично и так далее.Когда ученик возвращается в класс, он просит одноклассников показывать действия «таким образом». Например:
раздайте листочки таким образом;
поздоровайся с другом таким образом;
рассмотри чей-нибудь ботинок таким образом.
Игра заканчивается, когда ученик отгадывает наречие.
А если они продолжают спать?
Вы уже поговорили с «соней» о его проблемах со сном, поговорили с его родителями и ваши уроки интересны и включают разные активности. Тогда направьте рекомендации по гигиене сна тому, кто заботится о ребенке. Убедитесь также, что в вашем классе достаточно света, особенно естественного, если ваш урок проходит днём.
Гигиена сна
Чтобы ваш сон был крепким и здоровым, соблюдайте эти несколько правил:
Перед сном не употребляйте напитков с кофеином и не курите;
Не спите днём более 30 минут. Кстати, дневной сон до 30 минут повысит ваше внимание и настроение;
Занимайтесь спортом перед сном: велопрогулка, пробежка, просто ходьба;
Не ешьте ничего тяжелого перед сном. Лучше ограничиться фруктами, овощами и молочными продуктами;
Приобретите удобные для сна матрац и подушку.
Если у вас есть другие предложения, пожалуйста, поделитесь ими в комментариях к статье.
В рамках предмета школьники освоят элементы начальной военной подготовки и правила оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий.
Государственные учебники по предметам «Основы безопасности и защиты Родины» для 8-11-х классов, «Труд» для 1-9-х классов, «История» для 5-9-х классов и «Обществознание» (9-11-й классы) появятся к началу 2025/2026 учебного года. Об этом сообщил вице-премьер РФ Дмитрий Чернышенко в интервью журналу «Эксперт».
«Минпросвещения России создает единые государственные учебники — такое пособие уже разработано по истории для старшеклассников. С 1 сентября 2023 года во всех образовательных организациях введены подобные учебники для 10-11-х классов. К началу 2025/2026 учебного года появятся государственные учебники по предметам «Основы безопасности и защиты Родины» (8-11-й классы), «Труд (технология)» (1-9-й классы), «История» (5-9-й классы) и «Обществознание» (9-11-й классы)», — сказал он.
Согласно образовательным стандартам, в рамках предмета «Основы безопасности и защиты Родины», который начнут преподавать с 1 сентября, школьники должны освоить, в частности, элементы начальной военной подготовки, правила оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий и способы защиты от оружия массового поражения.
Учебный предмет «Труд (технология)» становится обязательным с 1 сентября. Как сообщали в пресс-службе Минпросвещения, в 1-4-х классах на него будет отводиться один час в неделю, в 5-7-х классах — два часа, в 8-9-х — один.
Зампредседателя Общероссийского профсоюза образования Татьяна Куприянова рассказала о причинах ухода учителей из школ.
Проблема ухода учителей из школ, даже если они хотят остаться в профессии, является комплексной. Но важнейшей причиной, толкающей педагогов на поиск другой работы, в том числе репетиторство, является уровень оплаты труда, рассказала ТАСС заместитель председателя Общероссийского профсоюза образования Татьяна Куприянова.
«Есть много разных факторов, которые влияют на принятие решения учителей либо вообще об уходе из школы, либо о том, чтобы еще дополнительно искать какой-то приработок, в том числе и в виде репетиторства. Важнейшей причиной, толкающей учителей на поиск иной работы, даже если они любят детей и хотят остаться в профессии, является все-таки уровень оплаты труда», — сказала она.
По ее словам, результаты совместного мониторинга Общероссийского профсоюза образования и Минпросвещения РФ показывают, что с 2022 по 2023 год только в 62 субъектах РФ размеры ставок заработной платы по должности учителя увеличились. При этом размер ставки, который значительно ниже 10 тыс. рублей, сохраняется в 14 регионах. В 10 регионах размер ставки варьируется от 20 до 28 тыс. рублей.
«Но это данные регионов, мы не уверены в том, что они туда не включают еще и оплату за нагрузку сверх нормы. Есть стабильно несколько регионов, которые по учителям даже в номинальном выражении не выполняют целевые показатели по уровню заработной платы. И причем, пускай там на доли процентов, но есть регионы, которые и более чем на 5 процентов не выполняют целевые показатели. Потому что у них ставки заработной платы настолько низкие, что даже с нагрузкой в полторы, а то и две ставки, не удается дотянуть до целевого показателя», — заметила она.
Кроме того, на уход из школ учителей влияет и нерегулируемое количество времени, которое педагог обязан уделять родителям, чтобы отвечать на интересующие вопросы. Также, несмотря на предпринятые меры по снижению количества отчетностей, одни оценочные мероприятия заменяются другими, которые не могут не проводиться без учителя, добавила она.
По ее словам, поскольку отменены нормы наполняемости классов, во многих регионах и во многих крупных городах она серьезно превышает 25 человек. И в целом, только за прошедший учебный год количество обучающихся увеличилось на 224 тыс., при этом численность учителей уменьшилась на 6,2 тыс. человек. Это свидетельствует о том, что возрастает учебная нагрузка на одного учителя, заметила зампредседателя профсоюза.
Ни для кого не секрет, что развивать память нужно не только в юном возрасте, она нуждается в тренировках и в будущем: педагог должен быстро запоминать новую информацию и воспроизводить ее, уметь сосредоточиться и контролировать ход мыслей. Как развить визуальную память? Предлагаем несколько упражнений.
Упражнение №1: “Смотрим и запоминаем”
На протяжении нескольких минут, лучше пяти, внимательно смотрите на какой-то предмет. Не позволяйте себе отвлекаться, старайтесь запомнить мельчайшие детали. Затем закройте глаза и воспроизведите внешний вид предмета настолько подробно, насколько сможете. Если это чашка, то назовите её цвет, форму, оформление ручки, размер, рисунок. Постепенно усложняйте упражнение: уменьшайте время, отведенное на рассматривание, и выбирайте более сложные предметы с большим количеством деталей.
Упражнение №2: “Спички”
Распространенный метод для тренировки памяти. Возьмите несколько спичек, например, 5, бросьте их на стол или на пол, и в течение 30 секунд рассматривайте получившийся рисунок. Затем отвернитесь и создайте такой же новый. Как и в предыдущем упражнении, задачу со временем нужно усложнять: увеличить количество спичек и уменьшить время наблюдения.
Упражнение №3: “Запоминаем слова”
Засеките 3 минуты и постарайтесь запомнить как можно больше написанных ниже слов, затем запишите всё, что вспомните.
стол тюль суп лето
книга дождь окно лес
глаз стакан храп приятель
буря бодрость часы
ребенок нота кирпич все
росток птичка лопух подготовка
фрукты полка снежинка шапка
спираль май капли луна
Упражнение только кажется простым, на самом деле оно требует внимания и сосредоточенности. Но при условии ежедневного выполнения прогресс не заставит себя ждать.
Упражнение №4: «Фотографируем» прохожих
Одно из самых интересных и творческих заданий, которое лучше выполнять на улице. Итак, ваша задача: посмотрите на прохожего, “сделайте кадр”, а затем представьте, как он продолжает движение и воспроизведите его образ.
Специалисты советуют уделять упражнениям по развитию визуальной памяти всего пять минут в день, и уже через месяц вы будете чувствовать себя намного увереннее.
Еще больше интересных статей для педагогов читайте в блоге нашего генерального партнера — образовательного центра «Мой университет»! Блог доступен по ссылке.
Новый комплект одежды и школьных принадлежностей для мальчика обойдется в 12 тысяч рублей, а для девочки — почти в 14 тысяч рублей. К такому выводу пришли аналитики платформы «Авито», которые подсчитали стоимость сборов ребенка в школу в 2024 году, пишет «Мел».
Комплект школьной формы для мальчика и девочки обойдется примерно в 2 тысячи рублей. Цена спортивной формы для мальчиков — 1,3 тысяча рублей без учета кроссовок. Средняя стоимость спортивной обуви на платформе в 2024 году составила 1,1 тысячу рублей.
Цена рюкзака на «Авито» составляет примерно 2 тысячи рублей. Стоимость ранцев известных брендов на платформе начинается от 7 тысячи рублей. Набор чистых тетрадей обойдется в 350 рублей. Простой пенал с необходимыми канцелярскими товарами можно найти по цене от 300 рублей.
Как подсчитали аналитики, комплект одежды и школьных принадлежностей для мальчика «с рук» обойдется в 6,9 тысяч рублей, а при покупке новых вещей — 12,2 тысяч рублей. Комплект одежды и школьных принадлежностей для девочки в ресейле будет стоить 8,4 тысяч рублей, а в новые вещи будут стоить 13, 7 тысяч рублей.
Письменный стол, по данным аналитиков «Авито», стоит в среднем 4,5 тысячи рублей. Средняя цена на компьютерное кресло — 3 тысячи рублей. Комплект из письменного стола, кресла и ноутбука обойдется примерно в 41,5 тысячу рублей.
Минпросвещения России совместно с Общероссийским профсоюзом образования провело мониторинг зарплат учителей в 1 квартале 2024 года.
Номинальная средняя зарплата учителя в I квартале 2024 года не превышала 35 тыс. рублей в шести регионах Южного и Северо-Кавказского федеральных округов. При этом в пяти российских регионах этот показатель выше 100 тыс. рублей, пишет ТАСС со ссылкой данные мониторинга Минпросвещения России совместно с Общероссийским профсоюзом образования.
Так, по данным за I квартал 2024 года номинальная зарплата учителя превышает 100 тыс. рублей в Москве (133,2 тыс. рублей), Ямало-Ненецком автономном округе (137,7 тыс. рублей), Магаданской (136,8 тыс. рублей) и Сахалинской областях (127,2 тыс. рублей) и в Чукотском автономном округе (149,1 тыс. рублей). Этот показатель не достигает 35 тыс. рублей в Крыму (34,1 тыс. рублей), Дагестане (32,9 тыс. рублей), Ингушетии (26,3 тыс. рублей), Карачаево-Черкесской Республике (30,7 тыс. рублей), Северной Осетии (32 тыс. рублей) и в Чеченской Республике (32,4 тыс. рублей).
Также в шести регионах РФ номинальная зарплата учителя превышает 85 тыс. рублей. Это Hенецкий автономный округ (96,8 тыс. рублей), Мурманская область (85,3 тыс. рублей), Санкт-Петербург (85,7 тыс. рублей), Ханты-Мансийский автономный округ (91,1 тыс. рублей), Республика Саха (Якутия) (86,1 тыс. рублей) и Камчатский край (92 тыс. рублей).
В двух регионах номинальные зарплаты снизились по сравнению с I кварталом 2023 года. Так, в Орловской области этот показатель уменьшился на 3%, составив 41,5 тыс. рублей, в Республике Дагестан — на 2%, до 32,9 тыс. рублей. В число федеральных округов с самыми низкими номинальными зарплатами вошли Южный (42,1 тыс. рублей) Северо-Кавказский (32,7 тыс. рублей) округа. Среди федеральных округов наименьший рост номинальной зарплаты в I квартале 2024 года по сравнению с аналогичным периодом 2023 года зафиксирован в Северо-Кавказском федеральном округе, он составил 5,3%.
В педагогике существует немало интересных специализаций. Предлагаем вам познакомиться с одной из самых интересных — тифлопедагогикой!
Письменность – одно из ключевых (если не ключевое) изобретений в истории человеческой цивилизации. Оно позволило передавать информацию от одного человек к другому и накапливать знания. Но то, что мы подразумеваем под традиционной письменностью, недоступно людям, лишенным зрения. Научить их понимать окружающий мир несмотря на имеющийся недуг – задача тифлопедагога.
Тифлопедагог (от греч. typhlós — слепой) занимается обучением незрячих или слабовидящих детей. Многие дети с подобными проблемами ничем не отличаются от своих сверстников, за исключением того, что не могут воспринимать визуальную информацию. Тифлопедагог учит их читать и писать по специальной методике, что позволяет им в дальнейшем вести полноценную жизнь. Он также обучает детей, как справляться с другими задачами, не представляющими никаких проблем для зрячего человека, например, как самостоятельно одеться, ориентироваться в пространстве и т.д. Эмпатия, необходимая всем учителям, работающим с маленькими детьми, для тифлопедагога важна вдвойне, поскольку его подопечные нуждаются в большей заботе.
Где работают
Тифлопедагоги работают учителями, методистами в специализированных общеобразовательных школах, в политехнических школах-интернатах, в специальных классах массовых школ. А также в научно-исследовательских институтах.
Важные качества
Доброта, любовь к детям, ответственность, стремление помогать слабому.
Знания и навыки
Необходимо владеть методиками работы со слепыми и слабовидящими детьми, понимать особенности их восприятия и психологии.
Где учиться на тифлопедагога?
Стать тифлопедагогом можно, окончив факультет дефектологии в вузе или пройдя курсы профессиональной переподготовки в образовательном центре, если у вас есть высшее образование (тогда вам понадобится курс объемом 600 часов) или высшее педагогическое (тогда можно пройти курс объемом 300 часов).
Предлагаем вам пройти переподготовку на тифлопедагога выгодно в образовательном центре «Мой университет»! Курс на 300 часов обойдется вам в 3800 рублей. Курс на 600 часов стоит 4600 рублей. Записывайтесь на курсы и получайте новую интересную профессию! Удачи вам!
Как вдохновить на чтение? Не заставить, но именно – вдохновить? Своими приемами делится учитель литературы с 30-летним стажем Галина Вихрева.
Гаджеты, виртуальное общение (обманные, как сахарозаменители, и тем более опасные, что не чувствуются опасностью) – страшные конкуренты чтению. Почему они так легко завоевывают детей, а не мы? Очевидно, потому что не требуют работы ни ума, ни сердца. И очевидно, что мы не можем пойти по такому пути – облегчать жизнь ребенка с книгой, не требуя усиленной работы. И мы налегаем и налегаем на объяснения, разъяснения и т. п., апеллируя к разуму. А сердце остается нетронутым. Как «задействовать» сердце?
Расскажу о приемах, которые выработала в своей 30-тилетней практике.
1. Театр начинается с вешалки, или о вдохновляющей среде.
Интерес к тексту не возникает сам по себе. Разумеется, громадную роль играет атмосфера в семье ребенка, обучение в начальной школе, вся обстановка вокруг. Как театр начинается с вешалки, так и работа с художественным текстом начинается задолго до непосредственной встречи с буковками. И атмосфера в кабинете, в который ученик попадает, к предметнику средней и старшей школы – та среда, которая может отпугнуть, а может вдохновить на чтение.
Помните, как 30-50 лет назад принято было оформлять школьные кабинеты литературы портретами писателей и их прекрасными высказываниями? Наверное, тогда это работало – ведь ученик не мог в любой момент найти в электронном справочнике те самые портреты или цитаты. А может быть, мгновенно набивало оскомину, каждый день (одно и то же годами!) попадаясь на глаза.
Я очень люблю свой школьный кабинет литературы, любят его и мои ученики – может быть потому, что он оформлен ими самими, несколькими поколениями учеников. Это оформление возникло стихийно, когда после предложения детям проиллюстрировать те или иные произведения стали появляться прекрасные живописные работы – нестандартные, символические, яркие и загадочные. Теперь они – постоянно на одной из стен кабинета, время от времени мы только меняем композицию.
Пятиклассники, которые впервые приходят сюда, конечно, не понимают истинного смысла многих иллюстраций, но погружаются в эмоциональную атмосферу и заинтересованно расспрашивают – о чем это? Некоторые начинают читать «Мастера и Маргариту» в 7-8 классе, а потом, в 11-ом, уже осознанно перечитывают; не пугаются платоновского «Котлована»… И сами, конечно, заинтересованно иллюстрируют все, поднимаются на своем уровне от каверз «Алисы в стране чудес» к сложнейшей философии «Маленького принца».
2. Жизнь коротка, а музыка прекрасна, или об изучении литературного произведения вместе с музыкой
Эмоциональный заряд, вдохновение, пробуждение чувств – без них невозможно восприятие. Через эмоциональный отклик, после него – анализ. И как бы не разъять алгеброй гармонию, не переборщить с ракладыванием по полочкам! Ими только дополняем эмоции, конечно, выстраивая и план ответа, но – после эмоционального отклика – прослушивания музыки и ответов на простейшие вопросы типа: какое чувство было главным в музыке?
А когда ребята слушают, к примеру, в 8 классе стихотворение Пастернака «Снег идет» в музыкальном исполнении Сергея Никитина, им вместе с его вальсовым вихрем легче воспринять круговорот всего в жизни, взаимопроникновение природы и человека, бренность и одновременно бесконечность жизни – сложнейшие мысли поэта.
Музыку включаем не только тогда, когда на стихи созданы песни, романсы и т.п. – а тогда, когда необходимо создать настрой, предварить анализ эмоциональным впечатлением (Рахманинова и Скрябина – в начале изучения поэзии серебряного века и поэмы Блока «12», Моцарта и Бетховена – когда нужно сравнить Пушкина и Лермонтова).
3. Логика изучения русского языка – тоже через эмоции
Поэтому на уроках русского языка много моих любимых отрывков из художественных текстов («О лужа!» Н. Гоголя, «О мышь!» Л. Кэрролла, «Звезды примерзли к небесному своду» К. Паустовского…) И отрывков для анализа лингвистических явлений – в музыкальном исполнении (так, сопоставляем междометия и омонимичные им частицы с помощью Окуджавы: «Дежурный по апрелю» и «Ах Надя, Наденька»).
4. Свободные эссе
Замена ответов на логические вопросы, как правило, предлагаемые в итоговых сочинениях. Логические вопросы тоже некоторым нужны. Такой вариант остается, но стараюсь всегда предложить детям вопросы, предполагающие в первую очередь высказывание личностных оценок, эмоций и чувств, требуя при этом доказательств, обоснования своего мнения текстом так же, как и при ответах на логические вопросы. (Например, кто стал твоим любимым героем у Шукшина?)
5. Поиск ответа на каверзный вопрос
(следом за прекрасным педагогом Ильиным с его принципами постоянно придумываю эти каверзные, проблемные вопросы)
Почему курица у Чичикова завернута в синюю бумагу? Не просто в бумагу, а непременно в синюю? В общей поэтике текста «Мертвых душ» очевидно, что Гоголю нечем характеризовать своих бездушно мертвых героев, кроме как бесконечным нагромождением вещей, бездушных деталей, избыточных, как эта синяя бумага.
Но это очевидно нам, а не детям. И при поиске ответа на парадоксальный вопрос они сами это легче поймут. К тому же проблем в наших художественных текстах столько, что поисковая деятельность, развивающая детей и нас, может быть бесконечна, она увлекательна, она сродни детективным поискам преступника, если хотите, если мы сумеем детей этим вдохновить.
Почему Собакевич похож на дрозда в клетке? Огромный Собакевич – на маленького дрозда, да еще и в крапинку? Или крапинка не важна, а важнее клетка и то, как бесконечно долбит ее дрозд? Я не знаю точного ответа на вопрос, но вместе с детьми искать его крайне интересно, а сложнейший гоголевский текст после такой работы уже не пугает их – вдохновляются и читают все больше и больше.
6. О текст, ты бог!
Контекстуальное чтение – главный прием работы. Что это значит? Читаем вслух много, очень много, даже громадную «Войну и мир», даже тогда, когда времени совсем нет. Читаем и останавливаемся, читаем и комментируем, читаем и задаем вопросы. И только тогда скелет умных мыслей о произведении превращается в живую плоть самого произведения.
Иначе, как говорит один не слишком приятный герой Шукшина, получим то, что он обозначил так: «Можно тысячу раз произнести слово «народ», но знание народа от этого не прибавится ни на грош» — так же можно тысячу раз твердить детям, что необходимо читать, но желание читать от этого не вырастет ни на грамм. А вместе с контекстуальным чтением приходит вкус к внутреннему размышлению о деталях текста, да и коллективное чтение с обсуждением этих деталей просто помогает всем, о чём ребята потом с удовольствием говорят (вот дома самому текст показался полной ерундой, а после чтения в классе – совсем иным).
7. Вернемся к театральной … вешалке, или об актерском и режиссерском чтении
Сколько авторов у текста? Столько, сколько его прочтений. Я с некоторыми любимыми стихотворениями иногда провожу в классе эксперимент: читаю, к примеру, «Памятник» Пушкина так, как это записано в старых фонохресоматиях (В.И. Качаловым) — мощно и самоуверенно; а потом так, как мне хочется сейчас, в своем возрасте, со своим багажом знаний и чувств о Пушкине, усталом, задерганном бытом, безденежьем и непониманием, и все-таки уверенном в своем бессмертии — тихо и без надрыва.
И ребята, как правило, соглашаются с моим чтением. Не потому, что я талантливее Качалова, а потому, что я ближе к ним; я – здесь и сейчас, и какие-никакие актерские способности моим учительством уже тоже выработаны. Но главное – они видят возможность индивидуального, собственного прочтения, соавторства. И каждый из них, особенно в 5-7 классе, с громадным удовольствием примеряет на себя актерство, читая наизусть стихи, а мы обсуждаем эти разнообразные авторские чтения и то, какие чувства удалось выразить артистам, и таким образом глубже анализируем художественную ткань поэзии.
И ребята – самые разные, отнюдь не отличники только, с удовольствием участвуют в театральных постановках (мои ученики уже трижды побеждали в краевом конкурсе имени В.М. Шукшина в номинации «театральные миниатюры», представляя в 10-тиминутных театрализациях рассказы «Срезал», «Микроскоп» и «Чудик»). Это учащиеся 6, 7, 8 класса, повторюсь, далеко не все успешные в чтении. Но ведь для участия в спектакле им нужно было как минимум прочитать то, что будет изучаться только в 11 классе, и делали они это с удовольствием и в гораздо большем объеме, чем обычно нужно для урока, помогая выбрать подходящие для постановки рассказы.
Кроме того, изучая художественную литературу, мы очень много выиграем, если будем создавать сами уроки литературы по законам искусства: режиссерски выстраивая сюжет урока с проблемной фабулой, подводя учеников к кульминации открытия и сопряженного с ним катарсиса… Конечно, это безумно трудно, невозможно на каждом уроке, но, согласитесь, ощущать это катарсическое очищение вместе с детьми, когда они плачут, слушая финал «Муму», или замирают, пораженные фантастической уверенностью юной Цветаевой в жизненной силе ее стихов («…стихам моим, как драгоценным винам…»), или вдруг оторопело осознают, что одно стихотворение Ахматовой оказывается равным целому тому «Войны и мира» — не это ли высшее счастье учителя?..
Подведем итоги
Итак, приемы и технологии, помогающие через работу с текстом вдохновить учащихся на чтение художественной литературы:
создание вдохновляющей среды;
музыка рядом с литературой;
художественные тексты на уроках русского языка;
контекстуальное чтение и проблемно-поисковая деятельность;
актерское чтение и режиссерская театрализация;
свобода эссе при личностном подходе;
организация самого урока как произведения искусства.
