Также описаны этапы деятельности учителя, их последовательность при подготовке учащихся и факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации. В статье сделаны выводы, полезные для работы учителя.
Итоговая аттестация учащихся 9-х классов – испытание не только для выпускников, но и для учителей-предметников. Вопрос «Как помочь обучающимся успешно сдать экзамен?» волнует многих учителей, так как нередко старшеклассники обнаруживают нежелание учиться, несформированность общеучебных умений: намечать цель своей работы, планировать ее и оценивать.
Анализ контрольно-измерительных материалов (КИМов) показывает, что цели их высоки и благородны: экзамен приближает к практике языка, является своеобразной ступенькой к ЕГЭ, намечает приоритеты в обучении русскому языку. Структура экзаменационной работы представляет собой определенное единство, воспроизводит логику познавательной деятельности ученика, проверяет различные его умения в области владения русским языком.
Только каким образом осуществить эти замыслы? С чего начать? Что делать, если о новой форме экзамена дети узнали лишь в 8 классе? Практика убеждает, что важно посоветовать ученикам качественную дополнительную литературу, которая поможет им разобраться в структуре КИМов, познакомиться с критериями творческого задания, даст возможность выполнить как можно больше заданий тренировочного характера [1‒3].
С предложенными пособиями учащиеся работают в классе и дома: выполняют те задания, которые изучаются на данном этапе в разделе «Синтаксис. Пунктуация», повторяются по другим разделам: «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Текстоведение».
Таким образом, данные пособия являются организатором учебного процесса в старших классах при подготовке к экзамену: позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, организовывать самостоятельную работу учащихся при выполнении домашнего задания, творческого задания и так далее.
Выполнение заданий по предложенным пособиям свидетельствует, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают такие задания, как:
| Задания
КИМов |
Содержание заданий |
| В 1 |
Замените слово МИГОМ в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом. |
| В 4 |
Из предложений 1‒7 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН». |
| В 8 |
Из предложения 3 выпишите словосочетание на основе связи согласование. |
Чтобы выполнить задание В 1, учащемуся необходимо уметь:
- находить слова, синонимичные друг другу;
- строить синонимические ряды;
- видеть оттенки значения и стилистическую окраску синонимов в контексте.
Для отработки навыка выполнения данных заданий используются различные приемы работы, предлагаются разнообразные упражнения из дополнительных источников информации [4], проводится большая работа со словарями синонимов.
Задание В 4 ‒ изучение раздела лингвистики «Морфология» заканчивается в 7 классе. На этапе подготовки к ГИА требуется систематизация знаний по орфографии и выполнение большого количества тренировочных упражнений, содержащих орфограммы, написание которых вызывает у учащихся большие затруднения, к примеру:
- слитное, раздельное, дефисное написание сложных слов;
- слитное, раздельное написание наречий;
- написание не с разными частями речи;
- н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных,
- гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий;
- орфограммы производных предлогов;
- слитное и раздельное написание слов также – так же, зато – за то и другие.
Практика показывает, что повторение орфографии результативно, если для этого используются тексты, насыщенные определенными группами орфограмм. Это либо орфограммы морфем (корня, приставки), либо орфограммы частей речи, либо орфограммы-блоки (буква ь знак после шипящих, о — е после шипящих и другие). Усвоению данных правил способствуют учебные пособия [5‒6].
Задание В 8 ‒ сложность выполнения данного задания заключается в том, что не всегда учащимся удается по модели словосочетания (цвет беж, быть умнее кого-нибудь, город Сочи) поставить правильный вопрос от главного слова к зависимому и определить вид подчинительной связи слов.
В содержание КИМов включено сжатое изложение. Несмотря на то, что умение сжато пересказывать текст пришло из начальной школы, старшеклассники испытывают затруднения при выполнении данного задания. Это объясняется и качеством текстов, представленных в учебниках, с которыми мы работаем с 5 класса, и тем, что этот вид работы требует от учащихся сформированности комплексных коммуникативных умений:
- отобрать основное содержание текста;
- выделить в нем главное, найти факты, которые можно обобщить,
- грамотно, логично, лаконично изложить свои мысли,
- уместно использовать языковые средства обобщенности содержания.
К тому же учащиеся не владеют приемами компрессии. В методике обучения связной речи выделяют три способа компрессии текста:
1) исключение подробностей, деталей (удаление);
2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение),
3) сочетание исключения и обобщения (замена).
| Исходный текст |
Сжатый текст |
Приемы сжатия |
| Сначала Золушка побежала на огород, выбрала самую большую тыкву и принесла своей крестной. Волшебница, не говоря ни слова, разрезала тыкву и вынула из нее мякоть … и т. д. |
Сначала Золушка принесла волшебнице самую большую тыкву с огорода, и та превратила ее в позолоченную карету. |
Удаление |
| Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя принцессу, но только настоящую! Вот он и объездил весь свет, а такой что-то не находилось. Принцесс-то хоть отбавляй, да вот настоящие ли они? До этого он никак добраться не мог; так и вернулся домой ни с чем и загоревал, ‒ уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу. |
Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя настоящую принцессу, потому что принцесс хоть отбавляй, а настоящих мало. Объездил он весь свет, но вернулся ни с чем и загоревал. |
Объединение |
| Кто никогда не видал, как растет клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать, что он по клюкве идет. Вот взять ягоду чернику, ‒ та растет, и ее видишь; стебелечек тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком чернички. |
Кто не знает, как растет клюква, тот не заметит, что он по клюкве идет, а у черники ягоды горошком сидят под зелеными маленькими листиками. |
Замена |
Выбор способа компрессии зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и уровня подготовленности учащихся. Учитывая все это, целесообразно на этапе обобщения и систематизации (8‒9 классы) учебного материала обучать старшеклассников следующим приемам сжатия текста:
- переводить предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
- разбивать сложное предложение на предложения простые;
- заменять сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными предложениями простыми с деепричастным оборотом и так далее.
Результативно готовят учащихся к сжатому пересказу такие виды работ, как написание отзывов, рецензий, тезисов, конспектов, рекламных объявлений, составление аннотаций, планов [7].
Одним из компонентов Образовательной системы «Школа 2100» является проектирование образовательных программ, в которых содержится структурированный материал для подготовки к экзамену в новой форме [8], что позволяет схематично отражать учебные темы и задания для учащихся (табл. 2).
Т а б л и ц а 2
| Классы |
Тема |
Задания |
| 5 |
Учимся писать – редактировать. |
Зачеркните ненужное (лишнее)! В тексте сочинения есть части, не относящиеся к теме. Внесите правку на полях значком. |
|
Говорите – пишите точно. |
Послушайте песенку. Найдите в тексте слова- «пустышки», которые мешают понять говорящего. |
|
Тема – микротема. |
Определите по количеству абзацев количество микротем. Как они соотносятся с главной темой текста? Передайте содержание каждой микротемы одним предложением. |
|
|
Прочитайте текст. Нарисуйте иллюстрации к содержанию каждой микротемы. Какой рисунок отражает самый важный момент в рассказе? |
|
Коротко, да ясно. |
Закончите краткий пересказ сказки Г. Х. Андерсена «Новое платье короля». Когда и где вам может потребоваться кратко пересказать эту сказку, используя выражение «король-то голый»? |
| 6 |
Вторичные тексты. Аннотация. Предисловие. Отзыв. |
— Включите в аннотацию совет читателям познакомиться с этой книгой.
— Прочитайте отзыв о книге в форме письма в журнал. Найдите основную часть отзыва, в которой автор делится своими впечатлениями о книге. |
| 7 |
Рецензия на сочинение товарища. |
Прочитайте сочинение ученика. Над чем автору сочинения можно было бы поработать? Какое впечатление осталось от сочинения? |
| 8 |
Инсценировка. Структурные части инсценировки. |
Перечитайте повесть А. С. Пушкина «Дубровский». Напишите инсценировку эпизода, который вам больше всего понравился. Подготовьте инсценировку к пушкинскому вечеру. |
| 9 |
Учимся читать учебную литературу. Выписки (главное, существенное, значимое). |
Прочитайте текст. По ходу чтения подчеркните те части, которые следует выписать для лучшего осознания и запоминания прочитанного. |
Нередко при подготовке к экзамену по русскому языку приходится использовать более ранние учебные пособия, рекомендуемые для учащихся 5‒9 классов [9]. Внимание учителя обращается на необходимость обучать учащихся составлению схемы строения текста, в которой собрана информация о том, какие типы речи использованы ) для решения темы и раскрытия основной мысли. Например, схемы могут выглядеть так:
|
1. Описание предмета. |
|
2. Повествование. |
|
3. Рассуждение. |
| Рассуждение |
1. Тезис. |
| 2. Аргумент. |
| 3. Пример (с объяснением). |
| 4. Вывод. |
Схемы помогают, согласно критериям оценивания изложения, отражать «все перечисленные важные для восприятия текста микротемы».
Не менее важным в деятельности учителя является обучение учащихся навыкам самопроверки выполнения работы. Опыт показывает, что необходимо познакомить школьников с критериями оценивания сжатого изложения, а следующим этапом должно стать обучение проверке выполненной работы. Такой вид деятельности имеет большое воспитательное значение: развивает ответственный подход к выполняемой работе, учит оценивать как свою, так и чужую работу.
Практика показывает, что названные этапы деятельности лучше организовать в такой последовательности:
- комментирование учителем выполненного творческого задания как образец, «как надо выполнять это задание»;
- оценивание самим учащимся творческого задания и комментарий к нему;
- проверка учителем выполненного учеником творческого задания на предмет объективности, а главное – в дальнейшем этот ученик получает право оценивать других.
Факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации, могут быть самыми разными, в том числе, и частота написания изложений. Для этого необходимо использовать, как показывает практика, разные виды изложений:
- по началу текста,
- по концу текста;
- с введением синонимичных синтаксических конструкций;
- с изменением грамматических форм слова.
Новая модель экзамена по русскому языку в 9 классе, структура и содержание КИМов позволяют сделать следующие выводы, которые учитель необходимо учитывать в своей работе:
1) выбирать учебники, в которых отражаются современные подходы к теории, практике и методике текстоведения;
2) в учебном процессе реализовывать деятельностный подход, что дает учащимся возможность овладевать различными способами решения языковых и речевых задач;
3) формировать общеучебные умения учащихся (информативные) на основе работы со справочной литературой;
4) отбирать и систематизировать дополнительный дидактический материал, позволяющий формировать у учащихся речемыслительные способности, связанные с выделением главного и существенного: классифицировать, обобщать и делать выводы.
Лариса Ивановна ЛАФИРЕНКО, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГБОУ гимназии 107 Выборгского района Санкт-Петербурга
Список литературы
- Цыбулько И. П., Александров В. Н., Пучкова Л. И., Соловьева Т. В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 / ФИПИ. М.: Интеллект–Центр», 2009.
- Мальцева Л. И., Нелин П. И. и др. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2012. НИИ школьных технологий. Москва. 2012.
- Степанова Л. С. Государственная итоговая аттестация 2012 : Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс. М.: Эксмо, 2012.
- Введенская Л. А., Пономарева А. М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. Москва: Издательский центр «МарТ». 2005/
- Гайбарян О. Е., Кузнецова А. В. Пособие –репетитор по русскому языку . М.: Издательский центр «МарТ». 2004;
- Родин И. О., Пименова Т. М. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы. М.: Издательство Астрель, 2000.
- Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11кл М.: Просвещение. 2008.
- Риторика: Учеб. пособие / под редакцией Т. А. Ладыженской. М.: Изд-во БАЛАСС – Ювента, 2012г.
- Капинос В. И., Сергеева Н. Н. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом 5-9 кл. М.: Просвещение, 1991.
