Технологии активных методов обучения в контексте ФГОС ДО

ПедСовет
Опубликовано 20.12.2024 16:22 Мой университет

Воспитатель-методист Елена Голубова — об использовании активных методов обучения в дошкольных учреждениях.

tehnologii-aktivnyh-metodov-obucheniya-fgos-do

Технология АМО позволяет эффективно управлять образовательным процессом, основанном на специально организованной совместной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы преемственности и пути её решения.

Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности воспитанников. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка педагога.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. 

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Преимущества АМО

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере образования, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии, что и требуют ФГОС ДО.

Отличительные особенности АМО

  • групповая форма организации работы участников образовательного процесса;
  • использование деятельностного подхода к обучению;
  • практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;
  • игровой и творческий характер обучения;
  • интерактивность образовательного процесса;
  • включение в работу разнообразных коммуникаций;
  • использование знаний и опыта воспитанников;
  • задействование в процессе обучения всех органов чувств;
  • рефлексия процесса обучения его участниками.

Целеполагание и планирование на уроках истории как средство формирования регулятивных УУД

ПедСовет
Опубликовано 09.12.2024 16:22 Мой университет

В данной статье представлен опыт работы учителя по организации процесса обучения, направленного на формирование, применение и развитие регулятивных УУД. Разбирается, в частности. как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания.

Госдума приняла в первом чтении закон «О просветительской деятельности»

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Б. Паскаль

Современному обществу нужны люди, обладающие большой долей самостоятельности, умеющие видеть проблемы, определять недостающие элементы в проблемном поле и определять пути и методы их нахождения. Это предполагает построение образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, почувствовать «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, а развивая себя – развивать общество.

Этот социальный заказ выражен в основных документах об образовании. Не столько важен выпускник, обладающий большим багажом знаний, сколько тот, кто обладает большим багажом умений. И прежде всего умением учиться, которое является важным составляющим универсальных учебных действий, названных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом интегральным показателем качества образования в настоящее время.

Что есть умение учиться?

В психолого-педагогической литературе умение учиться представлено многими авторами: (Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин – общие приемы учебной деятельности, Е.Д. Божович – общие приемы обучения плюс субъектная составляющая (активная учебная позиция самого учащегося), И.И. Ильясов – способы выполнения деятельности в учении, направленные на изменение личного опыта субъекта).

В теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин—В.В.Давыдов) умение учиться рассматривается не просто как умение осуществлять учение вообще, а умение осуществлять наиболее развитую форму учения, связанную с приобретением обобщенных способов действий или теоретических понятий. По Г.А. Цукерман (доктор психологических наук От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование №2/1996) умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Она выделяет в учении этап постановки учебной задачи, когда учащиеся обнаруживают нехватку тех или иных конкретных знаний, которых не хватает для решения вполне определенной задачи.

Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (универсальными учебными действиями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности, возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Наиболее полно понятие «универсальные учебные действия» рассматривается в одном из базовых документов — Фундаментальном ядре содержания общего образования. В нем понятие «универсальные учебные действия» представлены в широком значении как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и более узком (собственно психологическом) значении как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Несмотря на разработанность теории, формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий на практике остается наиболее сложным и противоречивым. В ходе мониторинговых исследований сформированности УУД у выпускников начальной школы на протяжении нескольких лет наиболее низкий процент показывает сформированность регулятивных УУД. Эта тенденция сохраняется и в основной школе.

В данном опыте представляю, как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания. На этих этапах формируются и развиваются такие умения как целеполагание — «постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно» и планирования — «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата», составление плана и последовательности действий. Умение целеполагания и планирования закладываются в начальной школе (1 и 2 этапы формирования УУД), но продолжают формироваться, применяться и развиваться в основной школе (3 и 4 этапы формирования УУД).

В ходе работы были выработаны основные моменты (правила), как наиболее существенные при построении обучения, основой которого являются регулятивные УУД.

  1. Основным инструментом формирования этой группы УУД является урок, выстроенный по деятельностной технологии. «Важной особенностью таких УУД является то, что вне конкретной деятельности они не существуют. Передавать учащимся способы осуществления данных УУД можно только в процессе специально организуемой (учебной) или практической деятельности».
  2. Необходимо тщательно продуманное включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке (приемы, связанные с «актуализацией личностной включенности», определением важности и значимости изучаемого материала).Включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке актуально для любой современной образовательной технологии. Например, технология проблемного обучения, разрабатываемая в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия, (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) тоже говорит о необходимости создания проблемной ситуации на уроке как ситуации затруднения, которая возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. «Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков». Но основным отличием построение обучения, направленного на формирование и развитие регулятивных УУД является следующее: главная задача состоит не столько в решении проблемы, сколько в нахождении способа решения этой проблемы, промысливание учеником этого способа, пути его нахождения и результативности. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения (Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»).
  3. Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе многократного повторения. Отсюда при проектировании уроков у учителя должна быть четко выстроенная логическая схема (система) формирования регулятивных УУД на каждом уроке. Это предполагает полноценною отработку технологий системно-деятельностного подхода и выбор педагогом той, которая дает возможность наиболее полно реализовать возможности своего школьного курса.
  4. Учет возрастных и психологических особенностей (возраст ребенка, специфика учебного предмета, этапы формирования УУД, уровень сформированности учебных действий учащихся, включение содержания обучения в поле решения значимых жизненных задач для учеников).
  5. Визуализация процесса формулирования учебной задачи и цели урока с помощью презентации, доски и т.д. Это дает возможность работать в равной степени и с аудиалами и визуалами. Инструментами визуализации являются знаково-символические средства, что является работой по формированию и применению других УУД.
  6. Создание схемы, алгоритма предъявления материала на этапах целеполагания и планирования на уроке. Для этого необходимо применение речевых конструкций во внешней речи на уроке. Это с одной стороны облегчает работу педагога, а с другой систематизирует ее.

Пример 1: История России, 9 класс, тема урока: Крымская война
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Приведите примеры поступков людей или исторических событий, которые можно назвать славными? В чем значение слова слава?

— Слава – это известность, признание заслуг, таланта, всеобщее уважение.
Справочные сведения

По итогам Крымской войны более 10 тысяч русских солдат и офицеров, были награждены орденами и медалями. На медали участника крымской войны были выбиты слова: На тебя Господи уповаем, да не постыдимся вовек.

Позднее сложилась легенда, что три полоски на воротниках русских моряков – это память о трех славных сражениях русского флота: при Гангуте в 1714 году, в бухтах Чесма в 1770 году и Синоп в 1853 году. Судя по этим сведениям, Крымская войны осталась в памяти как славная или позорная страница в истории России?

Условия Парижского мира 1856 год

Россия отдает Турции юг Бессарабии и устье реки Дуная. Россия обязуется открыть для беспошлинной торговли несколько портов на Черном море. России предписано не строить на Черном море военный флот и срыть все имеющиеся на черноморских берегах крепости.

Судя по этим данным, чем закончилась для России Крымская войны?

Проблемный вопрос: почему Крымская война считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: Познакомиться с историей Крымской войны

Цель: ответить на вопрос: почему Крымская войны считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

Пример 2: История древнего мира, 5 класс тема урока: История и ее источники

Слайд Археологи — Учитель: Что изображено на слайде? Археологи. — Что они делают?

Учитель: Один маленький пятиклассник, подошел к археологам и спросил их: для чего вы ведете раскопки? — Это для истории – ответили археологи.
Что вы ребята знаете об истории? (актуализация материала 4 класса)

Слайд кластер История

Что значит понятие история?

История – это наука, которая изучает прошлое человечества

Учитель: А разве можно узнать правду о прошлом?

Слайд — два мнения: правду о прошлом узнать нельзя / правду о прошлом узнать можно

Проблемный вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: выяснить, как история узнает о прошлом? Как она изучает прошлое?

Цель: ответить на вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

Пример 3: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древний Египет
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд Игра «Верю, не верю».

А. Государство Египет расположено в Северной Африке
Б. Нил, как и все реки, разливался весной и поил землю влагой
В. Цари Египта в своих бело-золотых коронах смотрелись вместе очень величественно.

Проблемный вопрос: Что верно, а что не верно?

Учебная задача: познакомиться с природой и управлением Древнего Египта

Цель: найти правильные ответы и исправить неправильные в Игре Верю — не верю

Пример 4: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древнейшие люди
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд: Первобытный человек. Австралопитек (реконструкция)

Проблемный вопрос: Ребята это обезьяна или человек?

Учебная задача: выяснить, признаки, характерные черты первобытного человека

Цель: ответить на вопрос: На слайде обезьяна или человек?

Средства: что нам поможет в достижении цели? (средства:….)

Тема урока: Древнейшие первобытные люди (формулируется самими учащимися)

Планирование: Что нам нужно узнать о первобытном человеке?

Кластер, на основании которого составляется план работы на уроке:
Когда, как и где появился? Как выглядел? Чем занимался? Что изобретал?

Пример 5: История средних веков, 6 класс Тема урока: Что такое Средневековье

2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Какой период истории мы рассматривали с вами в 5 классе? История древнего мира

В этом году мы будем изучать следующий период – история средних веков. Учетные так и не могут однозначно ответить на вопрос, что из себя представляют средние века

Сравните 2 мнения:

1 мнение – Средние века – это время тотального упадка культуры, знания, образования, это время беззакония, непрерывных междоусобных войн, уничтожение инакомыслящих в ходе крестовых подов, инквизиции и преследования еретиков.

2 мнение – Это период прогресса человечества. Короли были ответственны перед народом, у них не было абсолютной власти, рыцарские турниры в честь прекрасных дам, достижения культуры.

Проблемный вопрос: Кто же из них прав?
Учебная задача: выяснить, познакомиться с характеристикой Средневековья в истории

Цель: ответить на вопрос: Кто же из них прав?

Тема урока: Что такое средние века?

Планирование: Сможем ли мы в рамках одного урока выяснить все о Средневековье?

Тогда давайте поставим посильные задачи (Мозговой штурм – кластер)
Что мы можем узнать?

План урока

  1. Хронологические рамки истории средних веков
  2. Понятие средние века
  3. Исторические источники по истории средних веков

Какие средства нам необходимы?

— лента времени, презентация, карта, словарь, слово учителя, учебник (текст)

Таким образом понимаемое умение учиться, его возникновение и развитие тесно связано с построением обучения, основой которого являются регулятивные универсальные учебные действия как «способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение». Они характеризуются как система самостоятельного построения процесса поиска, исследования, что характерно для процесса обучения вообще, а не в рамках какого либо учебного предмета. Битянова М.Р., к.психол.наук, Директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» называет регулятивные УУД структурными элементами учебной деятельности вообще. А. А. Леонтьев трактовал понятие следующим образом: «Регулятивные УУД – это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека». Овладение ими дает возможность личности регулировать любую деятельность независимо от ее специального предметного содержания.

Таким образом, «развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности», что обеспечивает фундамент для будущего профессионального образования и роста, для успешного существования человека в современном обществе, когда необходимо в жизни ставить себе конкретные цели, прогнозировать возможные ситуации, планировать.

Потребность в целеполагании и формировании планов осуществления такого целеполагания является базовой потребностью индивида, отличающей человека и социум от животных.

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он.

Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья».

Автор — Елена Крюкова

Секреты социального проектирования: взгляд эксперта

ПедСовет
Опубликовано 02.12.2024 16:21 Роза Присяжных

Наиболее эффективным способом развития социальных компетенций и самоопределения учащихся является использование педагогом проектной деятельности.

sekrety-sotsialnogo-proektirovaniya-vzglyad-eksperta

Одним из основных направлений развития школы и реализации ФГОС становится социализация — формирование у учащихся социальных компетенций, навыков мобилизации полученных знаний и умений в определённой ситуации. Наиболее эффективным способом развития социальных компетенций и самоопределения учащихся является использование педагогом проектной деятельности.

Проектная деятельность в школе может осуществляться в двух направлениях: на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности. Реализуя социально-значимый проект, ребята получают необходимые в учёбе знания, умения и навыки, развивают социальные компетенции и компетенции самоопределения.

В данной статье речь пойдет о качественной реализации педагогом технологии социального проектирования. В настоящее время многие педагоги реализуют технологию социального проектирования, но часто не добиваются того результата, который был изначально ими запланирован. Работа экспертом на множестве конкурсов по социальному проектированию дала возможность представить основные организационные моменты деятельности педагога в процессе реализации социального проекта.

1 важное условие. В процессе реализации социально-значимого проекта создаются условия или образовательная среда, позволяющая ученикам выйти из пространства учебных предметов в пространство образовательной деятельности, раскрыть собственный творческий потенциал, повысить учебную мотивацию и расширить жизненный опыт. Кто создает эти условия? Конечно, педагог – организатор или инициатор социального проекта.

Что входит в понятие «образовательная среда»? Все, что создает условия для успешной реализации социального проекта. Это и организация теоретических, практических и тренинговых занятий с учащимися, занятий в группах и индивидуальных консультаций. Обеспечение материально-технического обеспечения социального проекта: использование интерактивной доски, ноутбуков, различного программного обеспечения в процессе реализации проекта, информационная поддержка учащихся материалами сайта(-ов) социального проектирования, создание команды реализации проекта и развитие коллектива, обучение, взаимообучение, сотрудничество, создание благоприятной психологической среды реализации проекта, кадровое обеспечение проекта и т.д.

В процессе реализации проекта педагог должен обеспечить ситуации, в которых ребенок сформирует умение общаться с людьми, планировать свои дела, решать возникающие проблемы, интервьюировать, управлять своим временем, работать с различными группами, разрешать имеющиеся разногласия, выполнять свою работу качественно, уметь управлять собой и управлять другими.

2 важное условие. Технология социального проектирования имеет логически выстроенную систему, в которой выделены 8 ключевых инструментов. Необходимо обеспечить последовательное изучение этих инструментов учениками. Только в этом случае ученик(начинающий фандрайзер) либо проектная команда, сумеют легко и грамотно разработать и успешно реализовать социальный проект. Ошибки в реализации проекта, представленного на конкурс, часто кроются в непоследовательности и нелогичности постижения самой технологии либо отрывочности формирования необходимых знаний и умений.

3 важное условие. Формирование команды реализации социального проекта. Для реализации такого проекта необходима команда учащихся — единомышленников, которые вместе стремятся к результату. Это одна из первоочередных задач педагога. Сначала формируем команду, затем в процессе реализации проекта работаем над сплочением этого маленького коллектива. Затем команда разрабатывает правила поведения и взаимодействия. Формирование/воспитание такой команды — залог успешности проекта.

4 важное условие. Все занятия в процессе реализации проекта должны носить практико  ориентированный характер. Никаких отвлеченных теорий, которые ученик не может использовать в своей практической деятельности по реализации проекта. Все получаемые знания должны быть не просто понятны ученику, но и иметь свою точку приложения в его практической деятельности.

Соблюдение названных выше условий поможет успешно реализовать социальный проект и представить его на конкурс.

Все секреты социального проектирования можно узнать на дистанционных курсах «Моего университета».

В колледжах учителей для школ будут готовить по новым ФГОС

Новости министерства образования
Опубликовано 21.11.2024 12:22 Мой университет

Утверждение нового стандарта запланировано на начало 2025 года.

В колледжах учителей для школ будут готовить по новым ФГОС

19 ноября завершилось общественное обсуждение проекта приказа Минпросвещения России Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.07 Преподавание в основной школе (по профилям), который опубликован на федеральном портале проектов нормативных правовых актов.

Разработанный новый образовательный стандарт СПО отражает современные требования к подготовке учителей основной школы и создает новые возможности для развития педагогического образования в России, сообщает издание «Вести образования».

По новому стандарту будут готовить будущих учителей труда и ОБЗР (Основы безопасности и защиты родины, прим.ред.) для 5–9-х классов, что поможет закрыть существующую потребность школ в педагогах.

Подготовка учителей труда и ОБЗР будет осуществляться под конкретное рабочее место с учетом требований современной школы в современных учебных пространствах, в том числе за счет реализации федерального проекта «Профессионалитет».

Новый стандарт 44.02.07 Преподавание в основной школе (по профилям) прошел широкое обсуждение в экспертном сообществе – в Национальном совете при Президенте РФ по профессиональным квалификациям и Российской академии образования.

Как организовать семейный клуб в детском саду

ПедСовет
Опубликовано 02.11.2024 16:22 Мой университет

Педагог Марина Спивакова решила использовать в своей работе новую нетрадиционную форму взаимодействия с семьями воспитанников семейный клуб, который назвала «Радость общения». Почитайте, как оа построила работу, и что из этого вышло.

kak-organizovat-semejnyj-klub-v-detskom-sadu

Одно из требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования гласит: «Построение партнерских отношений дошкольной образовательной организации и семьи является неотъемлемой частью обновления содержания работы с семьями воспитанников в условиях реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования. Поиск новых форм взаимодействия необходим из-за изменений в обществе, в системе ценностей современной семьи, в связи с запросами сегодняшних родителей на воспитательно-образовательные услуги».

Я решила использовать в своей работе новую нетрадиционную форму взаимодействия с семьями воспитанников семейный клуб, который назвала «Радость общения».

Цель семейного клуба:
Создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, полезно, комфортно.
Установление доверительных отношений между детьми, родителями, воспитателями, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и решать их совместно, радоваться удачам и успехам каждого.

Семейный клуб – наиболее удачная, но и в то же время самая трудоёмкая форма сотрудничества с родителями, требующая подготовки, как от воспитателя, так и от родителей. Участие в мероприятиях клуба должны быть добровольными.

Тематика мероприятий клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. Поэтому на первом родительском собрании я провела анкетирование с целью выявить потребности и запросы родителей.

Изучив анкеты и необходимую литературу (приложение к журналу «Воспитатель ДОУ» №9 2012 г. «Семейный и родительский клубы в д/саду» и №8 2013 г. «Содружество детей и взрослых» под редакцией Н. В. Микляевой), а также воспользовавшись интернет-источниками (Ренёва Е. Н., Быкова С. С. Семейный клуб как форма организации социального партнёрства дошкольной образовательной организации и семьи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 3 (март). – С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16055.htm), я составила план работы.

На начальном этапе организации клуба важна задача мотивации родителей. С одной стороны, приход в клуб доброволен, с другой – необходимо охватить как можно больше родителей. Поэтому надо создать все необходимые условия. В первую очередь, нужно использовать весь богатый потенциал рекламы. Для клуба было придумано звучное и несущее позитивный смысл название, были напечатаны и розданы родителям рекламные листовки с описанием содержания и тем его работы.

Примерно за неделю перед началом работы клуба я напечатала приглашения и раздала их родителям. В каждое приглашение я вписала имена родителей, чтобы сделать его личным — это должно было повысить их заинтересованность в участии работы клуба. Дети помогли мне оформить приглашения.

Объединяет все мероприятия структура их проведения, она делится на несколько этапов:
1. Подготовительный этап: продолжительность его примерно неделя.

  • Он включает в себя опрос родителей, желающих принять участие в работе клуба вместе со своим ребёнком;
  • Знакомство с планом мероприятия;
  • Подготовка необходимого материала;
  • Выбор удобного для всех времени проведения мероприятия (день недели, час);
  • Консультация каждого из родителей, помощь в подготовке.

2. Основной этап.

  • Оформление помещения группы;
  • Проведение мероприятия.

В качестве разминки в начале мероприятия я использую коллективные игры, в которых могут принять участие сразу взрослые и дети. Важно при выборе игр учитывать, насколько они смогут помочь воспитать единство семьи – сделать родителей ближе к детям. (Например, «Давайте познакомимся» «Золотые ворота» «Ладонь в ладонь» и др.)

3. Заключительный этап.

  • Это оформление выставки или фото-стенда, чаепитие;
  • Фотографии на память;
  • Отзывы родителей о мероприятии его плюсы и минусы (записи родителей в тетради отзывов и предложений).

Примеры отзывов:

  • Мне всё понравилось. Ребёнок был доволен, оба получили много хороших эмоций.
  • Отличная задумка. Понравилось всё! Море положительных эмоций. Дети в восторге.
  • Желаем, чтоб больше семей принимали участие в таких мероприятиях. Тёплая обстановка всегда дарит положительные эмоции.
  • Жаль, что не смогли быть в тот день в семейном клубе. Все поделки красивые, все молодцы!

Тематический план деятельности семейного клуба

В начале учебного года я провела консультацию для родителей «Семейный клуб: что это?», познакомив их с новой формой сотрудничества и с планом мероприятий.

Первые два мероприятия я организовала в виде творческой мастерской, основной целью которой стало создание условий для творческой самореализации детей и родителей, и важнейшим результатом — радость от совместного творческого труда.

1. «Осенняя фантазия» Совместное создание поделки или композиции на осеннюю тему из природного материала.

Родители заранее подготовили и принесли с собой всё необходимое. Это были листья и ветки деревьев, сухие травинки, мох, шишки, яблоки, плоды шиповника, кисти рябины и калины, семечки, цветы, камешки, листья капусты, морковь…

2. «Наши ручки золотые» Изготовление игрушек и украшение новогодней ёлочки на конкурс ДОУ.

Также весь необходимый материал родители принесли из дома или купили в магазине.

В марте состоялась семейная гостиная «Мир дома твоего». Это мероприятие потребовало большой подготовки, как от родителей, так и от меня. Родителям нужно было представить свою семью: рассказать о её традициях, нарисовать герб своей семьи, прочесть стихотворение о семье, испечь что-нибудь к чаю. Мне же необходимо было оформить группу, создав уютную и красивую обстановку, располагающую к общению.

В мае состоялось мероприятие «Вся жизнь — театр» — постановка родителями сказки «Три поросёнка».

Родители приходили на репетиции, подготовили костюмы. Сказка была показана всем детям нашей группы.

Как итог, в родительском уголке оформлен стенд с фотографиями всех мероприятий. Чтобы их видели все родители группы.

Вывод по работе:
В зависимости от тематики мероприятия работа в клубе проводилась либо только с родителями, либо совместно с родителями и детьми. Практика показала, что наибольшая посещаемость мероприятий клуба была при совместных встречах родителей и детей, так как родителей активно привлекает совместная продуктивная творческая деятельность с детьми. Родители стали понимать, насколько важна совместная деятельность семьи и детского сада, как и каким образом они влияют на развитие ребенка. Многие выставляют фотографии с мероприятий в социальные сети, там их видят другие родители и пишут комментарии:
Например: Почаще бы собираться на такие мероприятия! было здорово!!!
Это точно, дети в восторге.

Всё больше родителей изъявляют желание посещать мероприятия клуба. А дети знают, на какое мероприятие записались родители, и с нетерпением его ждут.

Трудности при организации семейного клуба:

  • Денежные затраты на приобретение необходимого материала.
  • Выбор удобного для всех участников времени встреч. Воспитателю приходится подстраиваться под родителей, иногда затрачивая своё свободное время. Продолжительность мероприятия – 1,5 ч.
  • Трудность с приёмами организации родителей. (на первое мероприятие записался один человек, вот тогда и пришла идея раздать рекламные листовки и беседовать с каждым индивидуально)
  • Не всегда даже согласившийся ранее родитель сможет в итоге посетить мероприятие.
  • Каждое мероприятие требует, как минимум, недельной подготовки.

Но несмотря на все трудности, мне понравилась такая форма взаимодействия с родителями, ведь они чувствуют себя полноценными участниками воспитательно-образовательного процесса.

В дальнейшем я продолжу вести работу в этом направлении, потому что семейный клуб — очень интересная, эффективная и современная форма организации социального партнерства детского сада и семьи. Такая форма способствует укреплению связи между детским садом и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых в группе создается не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужит в будущем хорошим подспорьем к раскрытию творческих способностей детей и взрослых.

Автор — Марина Спивакова

[mailerlite_form form_id=4]

Готовим воспитанников детского сада к обучению грамоте

ПедСовет
Опубликовано 30.10.2024 09:38 Мой университет

От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависят его успехи и не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Готовим воспитанников детского сада к обучению грамоте

Природа хочет, чтобы дети были детьми,
Прежде чем стать взрослыми!

Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависят его успехи и не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Подготовка детей к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутьё» к языку.

Пятилетний ребёнок обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой, четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом).

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «буква».

Многие родители искренне заинтересованы в правильном обучении детей чтению;

Обучение грамоте в детском саду является профилактикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

Важно, чтобы ребёнок не пропускал буквы, не смешивал их при написании.

Умел использовать свой слух, зрение, произношение гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы.

Обучение грамотеродителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя задачи:

  • Владение речью как средством общения и культуры;
  • Обогащение активного словаря;
  • Развитие связной, грамматическиправильной диалогической и развитие речевого творчества;
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Ещё К. Д. Ушинский обращал внимание на обучение грамоте и рекомендовал начинать с анализа звучащего слова. Он утверждал, что сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова. Упражнения детей на нахождение заданных звуков в словах, подбор слов с заданным звуком, разложение слов на слоги и слогов на звуки, перестановку звуков в словах не только развивают внимание, память и ум ребенка, но и готовят его к пониманию того, что предстоит читать, пробуждает интерес к обучению грамоте.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством обучения грамоте является игра. Разнообразные игры и упражнения, которые имеют многофункциональный характер, знакомят с буквами, способствуют обучению чтению, создают прочную фонетико-фонематическую базу, развивают внимание, память, логическое мышление. Рисунки, схемы, словесные игровые упражнения, дидактические игры, логические задачи, рифмованные упражнения – все это вызывает интерес детей, облегчает усвоение материала по обучению грамоте.

Необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ является организация работы с родителями, направленная на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах обучения грамоте, в частности, обучения чтению ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через различные формы, например, круглые столы, беседы и консультации с родителями, размещение информационных листков в уголке для родителей.

Обучение грамоте — ответственный период в жизни дошкольника.

И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от педагога.

Целевые ориентиры ФГОСДО выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.

Таким образом, на этапе завершения дошкольного образования мои воспитанники овладевают умением выделять звуки в словах, у них складываются предпосылки грамотности.

Автор — Ирина Любимова

Основы религиозных культур и светской этики: методика преподавания в соответствии с ФГОС

Новости "Моего университета"
Опубликовано 09.09.2024 10:43 Мой университет

Дистанционный курс повышения квалификации от «Моего университета»! Удостоверение о повышении квалификации позволит вам преподавать ОРКСЭ предмет в школе!

osnovy-religioznyh-kultur-i-svetskoj-etiki-metodika-prepodavaniya-v-sootvetstvii-s-fgos

С 2012 года в 4-х классах российских школ появился новый предмет «Основы религиозных культур и светской этики». Преподавать его может любой педагог-предметник и учитель начальных классов, прошедший повышение квалификации по методике преподавания (не менее 72 часов).

В состав курса входит преподавание:

  • основ православной культуры;
  • основ исламской культуры;
  • основ буддийской культуры;
  • основ иудейской культуры;
  • основ мировых религиозных культур;
  • основ светской этики.

Студенты «Моего университета» узнают о правовой основе преподавания основ религиозных культур, освоят современные методы преподавания этого непростого предмета и применят их на практике уже в рамках курса.

Преподаватели «Моего университета» покажут, как эффективнее организовать урок, какую форму работы с учениками выбрать, помогут подобрать подходящие дидактические материалы и научат разрабатывать собственные.

Продолжительность курса – 72 часа.

По окончанию курса вы получите удостоверение о повышении квалификации государственного образца. Это позволит вам проводить занятия по ОРКСЭ в вашей школе.

Подайте заявку на обучение прямо сейчас по ссылке.

Приемы диагностики метапредметных умений (УУД)

ПедСовет
Опубликовано 11.09.2023 16:22 Мой университет

Педагог Галина Вихрева в своей статье рассматривает основные метапредметные умения и способы их диагностики в учебном процессе.

Минпросвещения планирует ввести контрольную по истории перед ОГЭ и ЕГЭ

Диагностика метапредметных умений, формирование которых является неотъемлемой составляющей развития учащихся на данном этапе существования системы образования, является проблемой, так как соответствующими методиками педагоги не обеспечены.

При этом чтение является одним из главных общеучебных умений, так что, проверяя технику осознанного, беглого, выразительного чтения, мы, разумеется, диагностируем степень сформированности одного из важнейших УУД.

Кроме того, школьное сочинение является, с одной стороны, результатом формирования УУД (и в такой роли его оценивают в соответствии с уже разработанной критериальной базой эксперты ЕГЭ по всем предметам, в которых имеется так называемая часть «С», то есть та часть заданий, которая предполагает развернутый ответ в форме связного текста, представляющего собой аргументированное рассуждение – на истории, обществознании, русском языке, литературе, географии, биологии), с другой стороны, — процессом формирования УУД. Ведь для того, чтобы сочинение было удачным, учащийся должен суметь:

  • проанализировать информацию, то есть сравнить, сопоставить факты, разграничить главное и второстепенное, отобрать необходимое для ответа и т.п.;
  • выстроить свое высказывание связно и логично;
  • учесть при построении высказывания имеющиеся языковые нормы;
  • построить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

Таким образом, вольно или невольно ученик будет постоянно использовать регулятивные, коммуникативные и прочие УУД.

Как в нашей повседневной практике мы, учителя, можем диагностировать формирование УУД? Метод наблюдения доступен нам постоянно. И умение или неумение ребенка создавать текст мы наблюдаем в устных развернутых ответах на вопросы, когда учащиеся тоже создают по сути тексты-сочинения.

Критерии их оценки можно условно упростить, сведя до нескольких простейших:

  • содержательность (раскрытие вопроса, проблемы, соответствие коммуникативному замыслу);
  • логичность, последовательность;
  • грамотность с точки зрения норм русского языка (устных или письменных).

Кроме того, мы обязаны развивать и в последующем диагностировать умение учащихся отбирать материал, необходимый для связных ответов (сочинений, пересказов, проблемных ответов). Это умение сказывается в том, как учащиеся выделяют в учебных текстах главную и второстепенную информацию (подчеркивая ее, выписывая, называя), как строят план ответа из главной информации, как подбирают аргументирующие примеры.

Таким образом, мы повседневно постоянно заняты формированием и оценкой универсальных учебных действий, используя для оценки степени сформированности метапредметных умений чаще всего метод наблюдения и инструментарий экспертизы текстовой части ОГЭ или ЕГЭ.

Хотите узнать больше о формировании метапредметных УУД? Тогда приглашаем вас на наш новый курс повышения квалификации по смысловому чтению! Объем курса — 36 часов!

Фото: официальный сайт мэра Москвы

[mailerlite_form form_id=4]

Приглашаем учителей на курс по обновленным ФГОС!

Новости "Моего университета"
Опубликовано 17.08.2023 10:42 Мой университет

Образовательный центр «Мой университет» запустил новый курс для учителей по изменениям в ФГОС.

priglashaem-uchitelej-na-kurs-po-obnovlennym-fgos

Программа повышения квалификации «Обновленный ФГОС СОО 2022 года» разработан с целью оказания методической помощи при организации образовательного процесса в старшей школе в соответствии с обновленным ФГОС 2022 года.

В программе содержится информация о целях введения обновлений, перечне обязательных предметов учебного плана и его вариативных курсов, интегрированных курсов и особенностей их содержания и преподавания, подходах при комплектовании учебных планов в старшей школе.

Данный курс рекомендуется педагогическим работникам общеобразовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования.

Объем — 36 часов
Стоимость — 670 рублей

Запишитесь на курс прямо сейчас!

Кравцов: с 1 сентября все детсады будут работать по единой федеральной программе

Новости министерства образования
Опубликовано 02.06.2023 12:26 Мой университет

Традиционные ценности нужно закладывать детям с раннего возраста, поэтому в детских садах ребятам рассказывают о семье, об уважении к страшим, о бережном отношении к природе, сообщил министр просвещения РФ Сергей Кравцов.

kravtsov-s-1-sentyabrya-vse-detsady-budut-rabotat-po-edinoj-federalnoj-programme

«С 1 сентября 2023 года все детские сады будут работать по единой федеральной программе дошкольного образования», – заявил министр просвещения Сергей Кравцов в ходе Всероссийского марафона открытия новых детских садов, запись которого можно посмотреть в аккаунте ведомства во «ВКонтакте». Министр добавил, что в единую федеральную программу вошли лучшие методики и технологии воспитания и развития дошкольников.

«Возраст до семи лет очень важный. И мы будет делать все для того, чтобы дети развивались, воспитывались», – отметил Сергей Кравцов.

Он пояснил, что традиционные ценности нужно закладывать в самом раннем возрасте, именно поэтому уже в детских садах стараются приобщить детей к таким ценностям как крепкая семья, уважение к старшим, бережное отношение к природе.

Стоит добавить, что Всероссийский марафон открытия новых детских садов объединил 12 дошкольных образовательных учреждений в 6 регионах России. Новые детские садики в Международный день защиты детей открылись в Калужской и Тверской области, Дагестане, Адыгее, в Ставропольском крае и Ямало-Ненецком автономном округе.