Интеграция игры в процесс обучения французскому языку: ключ к успеху в обучении

ПедСовет
Опубликовано 03.10.2024 16:23 Мой университет

За 12 лет работы учителем французского языка я с уверенностью могу сказать, что игровая методика является одним из самых эффективных способов усвоения языка.

Интеграция игры в процесс обучения французскому языку ключ к успеху в обучении

Современное поколение учащихся прекрасно воспринимает материал через игру, что позволяет не только удерживать их внимание, но и глубже погружать в языковую среду. В этой статье я поделюсь тем, как игровые методики способствуют усвоению языка, а также приведу примеры игр, которые можно использовать на уроках для различных уровней обучения.

Как игровые методики способствуют усвоению языка

  1. Повышение мотивации: игровой формат занятия вызывает у учеников живой интерес, делает уроки более динамичными и увлекательными. Это помогает снять стресс и напряжение, связанные с изучением иностранного языка.
  2. Активное вовлечение: игры требуют активного участия от каждого ученика. Учащиеся работают в командах, что способствует взаимодействию, коммуникации и обмену идеями. В процессе игры каждый ученик становится полноправным участником, что значительно увеличивает эффективность обучения.
  3. Практика языковых навыков: игровые ситуации создают естественные контексты для использования языка. Учащиеся могут активно применять грамматические конструкции и лексику, что способствует более быстрому запоминанию.
  4. Позитивный опыт: Игра делает процесс обучения менее формальным. Учащиеся не боятся ошибаться, что важно на этапе осваивания нового языка. Позитивный опыт запоминания идет рука об руку с игрой, что способствует лучшему усвоению материала.
  5. Развитие критического мышления: Многие игры требуют от учеников стратегического мышления и принятия решений, что помогает развивать креативные способности и критическое мышление.

Примеры игр, подходящих для различных уровней обучения

1. Начальный уровень (A1-A2):

— Игра «Кто я?»: Учащиеся получают карточки с изображениями известных персонажей или предметов. Задача других учеников — задавать вопросы, чтобы выяснить, кто или что это. Вопросы должны быть на французском языке. Эта игра помогает тренировать вопросительные конструкции и словарный запас.

2. Средний уровень (B1-B2):

— Игра «Мафия»: Учащиеся садятся в круг, и каждому выдают роли (некоторые игроки становятся «мафией», другие — «горожанами»). Сюжет игры требует от участников обсуждений на французском языке, что способствует улучшению устной речи и навыков аргументации. Игра также развивает навыки слушания и критического мышления.

3. Все уровни:

— Игра «Словесный баттл»: Учитель называет тему (например, «Французская кухня»), и ученики по очереди говорят слова, связанные с этой темой. Игра стимулирует усвоение словарного запаса и работает над быстротой реакции. Если кто-то не может назвать слово, он выбывает из раунда.

4. Кроссворды и викторины: Создание кроссвордов и викторин на определенные темы — еще один отличный способ стимулировать интерес к изучению языка. Такие задания можно выполнять индивидуально или в командах, что повышает уровень вовлеченности и соревнования между учащимися.

Заключение

Интеграция игровых методик в обучение французскому языку не только делает уроки живыми и увлекательными, но и значительно повышает качество усвоения языкового материала. Игра помогает развивать важнейшие навыки общения, улучшает мотивацию и создает позитивную атмосферу в классе. Я убеждена, что применение игр как инструмента обучения — это залог успешного освоения французского языка для учеников на всех уровнях.

Автор — Анна Адушкина

Как школа может помочь в сохранении здоровья детей и подростков?

ПедСовет
Опубликовано 01.10.2024 16:22 Олег Жуков

Одна из основных задач школы и государства — сохранять и укреплять здоровье учеников. К сожалению, часто мы совсем забываем об этом. Как исправить ситуацию и организовать работу по здоровьесбережению? Рассказывает кандидат педагогических наук Олег Жуков.

kak-shkola-mozhet-pomoch-v-sohranenii-zdorovya-detej-i-podrostkov

Здоровье наших детей – это основа будущего страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического состояния страны. Забота о здоровье детей и подростков должна быть приоритетной задачей всякого государства.

Коренные преобразования, происшедшие во многих сферах нашего общества в последние годы не смогли не сказаться на состоянии здоровья детей и подростков.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. В связи с этим в национальной доктрине образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования здорового образа жизни школьников.

Какие факторы представляют потенциальную угрозу для здоровья учащихся? Н.К. Смирнов в методическом пособии «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе» выделяет две большие группы факторов, которые могут негативно влиять на здоровье школьников: внутришкольные факторы, которые непосредственно связаны с учебным процессом, образовательными учреждениями и все остальные факторы, оказывающие воздействие на здоровье учащихся.

Как организовать работу в учреждении, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников? Предлагаем несколько форм работы.

1. Мониторинг здоровья школьников и условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников, а также санитарно-гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья школьников.

Задачи мониторинга:

  • осуществление оценки и прогноза здоровья обучающихся;
  • формирование информационного банка данных о состоянии здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников;
  • информирование родителей о результатах, полученных в ходе мониторинга;
  • установление факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников;
  • определение неотложных и перспективных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на здоровье участников образовательного процесса.

Без предварительного мониторинга невозможно определить направления здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и выбрать адекватные формы и методы оздоровительной работы.

2. Физическое воспитание школьников.

Физкультура в школе необходима как фундамент для полноценного физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Все это ведет к гармоническому развитию личности ученика. Эффективное развитие детей и подростков без активных физкультурных занятий практически невозможно. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма и ослабляет его иммунитет.

Оценку оздоровительной направленности урока физической культуры можно провести по следующей схеме:

  1. Соответствие содержания урока и величины нагрузки возрасту, полу, состоянию здоровья, физической подготовленности и другим индивидуальным особенностям учащихся.
  2. Методически правильное построение отдельных структурных частей урока (подготовительной, основной, заключительной), создание оптимальной моторной плотности занятия.
  3. Выполнение физических упражнений, содействующих гармоничному развитию и укреплению здоровья школьников.
  4. Соблюдение принципов систематичности и последовательности в ходе проведения занятий, правильное их сочетание с другими уроками в расписании учебного дня и недели.
  5. Наличие специальных помещений и спортивного оборудования при проведении уроков.
  6. Выполнение учащимися физических упражнений в спортивной одежде и при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма.

3. Физическое воспитание школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Как правило, школьники с ослабленным здоровьем относятся к специальной медицинской группе. Для такого рода школьников предусматривается ограничение объема мышечных нагрузок. Степень ограничения нагрузки зависит, прежде всего, от специфики заболевания каждого конкретного учащегося. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы прово¬дится по особо разработанной программе и должно быть направлено на решение следующих задач:

  • улучшение функционального со¬стояния и предупреждение прогрессирования болезни;
  • повышение физической работоспо¬собности;
  • снятие утомления и повышение ум¬ственной работоспособности;
  • воспитание потребности в закалива¬нии, занятиях оздоровительной физкуль¬турой, в ведении здорового образа жизни.

Эффективность физического воспитания в специальных медицинских группах зависит от систематичности занятий, адекватности нагрузок, со-четания физических нагрузок с закалива¬нием, диетой и другими средствами оздоровления.

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня.

В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий должны решаться следующие задачи:

  • активизация двигательного режима в течение учебного дня поддержание оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности;
  • укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;
  • содействие улучшению физического развития и двигательной подготовленности учащихся;
  • овладение навыками самостоятельных занятий физической культурой и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников.

Решению этих задач способствуют такие внеурочные формы физического воспитания, как гимнастика до занятий, физкультпаузы и физкультминутки, спортивный час в группах продленного дня.

5. Внеклассные формы организации занятий физическими упражнениями.

К внеклассным формам физического воспитания школьников и оздоровительной работы с учащимися относятся:

  • спортивные секции по видам спорта;
  • секции общей физической подготовки;
  • секции ритмической и атлетической гимнастики;
  • школьные соревнования;
  • туристические походы;
  • дни здоровья и т. д.

Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта и обеспечить здоровый, активный и содержательный отдых.

6. Просветительская работа по формированию здорового образа жизни школьников осуществляется, как правило, в ходе проведения классных часов, тематических бесед, лекций, родительских собраний, развлекательных тематических мероприятий, выпуска стенных газет.

7. Лечебно-оздоровительные мероприятия в условиях современной общеобразовательной школы могут быть представлены в виде санации полости рта, закаливания школьников, массажа, самомассажа, фитотерапии, ароматерапии, физиотерапии, витаминопрофилактики и т.п.

8. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

К данной форме оздоровительной работы школы относятся:

  • проведение психологической разгрузки;
  • индивидуальное психологическое консультирование;
  • обучение приемам психосаморегуляции;
  • обучение стратегии и тактике межличностных отношений;
  • предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся;
  • углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении обучения в школе;
  • определение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей учащихся;
  • психологическая коррекция, осуществляемая на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Примером комплексного подхода в решении оздоровительных задач может служить таблица, предложенная (и несколько измененная нами) М.М.Безруких, В.Д.Сонькиным и соавторами, вы можете скачать её по ссылке (PDF-файл).

Что в итоге?

Оздоровительная работа в образовательном учреждении представляет собой сложный механизм взаимодействия педагогов, администрации образовательного учреждения и медицинских работников по организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предусматривающего соблюдение санитарно-гигиенических норм обучения, мониторинг здоровья и условий обучения учащихся, оптимизацию двигательного режима школьников, организацию профилактических и реабилитационно-коррекционных мероприятий с детьми, проведение просветительской работы с педагогами, учащимися и их родителями по вопросам здорового образа жизни.

Хотите узнать больше о здоровьесберегающих технологиях? Эксперты готовы поделиться с вами своими секретами на курсах образовательного центра «Мой университет» по здоровьесбережению! Ознакомьтесь с полным списком и записывайтесь на обучение!

Как сохранить здоровье российским учителям?

[mailerlite_form form_id=4]

Как обеспечить безопасность детей в образовании?

Новости "Моего университета"
Опубликовано 01.10.2024 10:43 Мой университет

Как педагоги и руководители школ, мы несем огромную ответственность за безопасность детей, которые находятся под нашим присмотром.

Как обеспечить безопасность детей в образовании?

Обеспечение безопасной образовательной среды — это не только наша обязанность, но и залог успеха и благополучия каждого ученика. В современном мире, где угрозы разнообразны и непредсказуемы, важно иметь четкие стратегии и меры для обеспечения безопасности детей в школе. 

1. Развитие культуры безопасности

Первый шаг к обеспечению безопасности детей в образовании — это создание культуры безопасности в самой школе. Это включает в себя обучение учащихся и персонала основам безопасности, проведение тренировок по эвакуации, ознакомление с правилами поведения в чрезвычайных ситуациях. Важно, чтобы все члены школьного сообщества осознавали важность безопасности и знали, как действовать в случае возникновения угрозы. 

2. Система мониторинга и контроля 

Для эффективного обеспечения безопасности необходимо иметь систему мониторинга и контроля, которая позволит оперативно реагировать на любые потенциальные угрозы. Камеры видеонаблюдения, системы контроля доступа, электронные журналы посещаемости — все это инструменты, которые помогут следить за безопасностью школьного пространства и своевременно реагировать на любые инциденты. 

3. Партнерство с родителями и сообществом 

Важным аспектом обеспечения безопасности детей в образовании является партнерство с родителями и местным сообществом. Родители должны быть вовлечены в процесс обеспечения безопасности школы, быть осведомленными о мерах, которые принимаются для защиты их детей.

Сотрудничество с местными органами власти и правоохранительными органами также играет важную роль в обеспечении безопасности школьного окружения. 

4. Психологическая поддержка и профилактика 

Не стоит забывать и о психологической безопасности детей. Помимо физической защиты, важно обеспечить психологическую поддержку учащимся, особенно в условиях стрессовых ситуаций или после травматических событий.

Профилактическая работа по предупреждению конфликтов, буллинга и других негативных явлений также играет ключевую роль в обеспечении безопасной атмосферы в школе. 

5. Обучение персонала

Обучение персонала школы основам безопасности и профилактике чрезвычайных ситуаций — это необходимое условие для обеспечения безопасности детей. Педагоги и административный персонал должны быть готовы к действиям в случае возникновения угрозы, знать процедуры эвакуации, уметь оказывать первую помощь. Регулярное обучение и тренировки помогут поддерживать высокий уровень готовности к чрезвычайным ситуациям. 

6. Непрерывное совершенствование 

Обеспечение безопасности детей в образовании — это процесс, требующий непрерывного совершенствования и анализа. Важно регулярно оценивать эффективность мер безопасности, проводить аудиты и проверки, адаптировать стратегии к изменяющимся условиям и угрозам. Только таким образом можно обеспечить максимальную защиту детей и создать благоприятную образовательную среду для их развития.

Обеспечение безопасности детей в образовании — это задача, требующая от нас всестороннего внимания, профессионализма и внимания к деталям. Только объединив усилия всех членов школьного сообщества мы сможем создать безопасную и поддерживающую среду для каждого ребенка.

Приглашаем вас узнать больше об обеспечении безопасности детей и получить дорожную карту для педагогов, руководителей школ и родителей в «Моем университете» на новом бесплатном курсе «Все о комплексной безопасности детей в образовании»! Давайте вместе сделаем жизнь наших детей и учеников безопасней!

Используем технологию Edutainment в обучении иностранному языку

ПедСовет
Опубликовано 30.09.2024 16:11 Мой университет

Преподаватель английского языка Виктория Рачева рассматривает в статье вопросы, связанные с современной технологией обучения «edutainment».

ispolzuem-tehnologiyu-edutainment-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku

Понятие «edutainment» получило широкое распространение в зарубежной педагогике. Впервые оно было использовано Робертом Хейманом в 1973 году. Данное понятие возникло от слияния двух английских слов: «education» – обучение и «entertainment» – развлечение. Соответственно «edutainment» – особый тип обучения, который основывается на развлечении и формировании первичного интереса к предмету с получением удовольствия от процесса обучения и стойким интересом к процессу обучения.

В статье «Технология эдьютеймента в методике обучения иностранным языкам», авторами которой являются Кобзева Н.А. и Качалов Н.А., говорится о выявленной авторами специфики технологии «edutainment», а также об алгоритме ее реализации в процессе обучения иностранным языкам. Авторы считают, что данная технология делает учебный процесс динамичным и эффективным. Это позволяет сказать о некоторых характерных чертах этой технологии следующее: акцент делается на интересе и мотивации учащихся, с помощью которых формируются навыки и умения обучающихся совместно с удовольствием от изучения нового материала посредством использования технических средств, Интернет-ресурсов и игровых методов.

Авторами был разработан алгоритм реализации данной технологии, разделенный на три этапа: конструктивный (цель − определить планируемый результат и разработать содержательную часть), диагностический (разработать критерии оценки среза формирования иноязычной коммуникативной компетенции и осуществить разные формы работы в процессе занятия) и итоговый (контроль результатов, т.е. срез).

В следующей статье «Игра на уроке английского языка: от теории к практике» авторы Санникова С.В. и Степичев П.А. В выделяют следующие особенности исследуемой технологии:

  • наличие процесса двухсторонней взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса;
  • наличие цели в организации процесса обучения; — наличие комфортных условий;
  • гарантия достижения конкретного результата;
  • комплексное применение дидактических, технологических средств обучения и контроля.

Также авторы статьи утверждают, что в наши дни данная технология набирает все больше популярности.

В работе «Edutainment как современная технология обучения», автором которой является Кобзева Н.А., основная мысль заключается в том, что технология «edutainment» базируется на понятной и интересной форме передачи знаний в комфортных условиях, т.е. данная технология включает эмоционально-мотивационные условия. В то же время автор утверждает, что с помощью технологии «edutainment» сложно получить фундаментальные знания, однако она способствует закреплению полученных знаний и развитию умений, которые важны в области владения иностранными языками.

Далее рассмотрим статью «Ученье — свет… (к вопросу о технологии edutainment)» Румянцевой О.В. В данной статье автор пишет о том, что современное образование невозможно без использования компьютерных ресурсов, что означает нашу постоянную привязанность к компьютеру и телефону. Именно по этой причине автор выделяет технологию «edutainment» как способ использовать игры в бумажном варианте и компьютерном, совмещая теорию и развлечение, работу и отдых. Автор приводит следующие примеры работы с технологией «edutainment»: карточки с лексическим материалом и лексико-грамматическими конструкциями, а также система Kahoot.com. Все эти методы позволяют обучающимся принимать активное участие в процессе обучения, строить логические цепочки и самим доходить до истины.

В статье «Эдьютейнмент: понятие, специфика, исследование потребности в нем целевой аудитории», авторами которой являются Кармалова Е.Ю. и Ханкеева А.А., говорится о том, что особенностью технологии обучения «edutainment» является внедрение современных форм развлечения в систему традиционных уроков, т.к. уже трудно представить современное обучение без соответствующих технологий. Также авторы отмечают, что «edutainment» не является полной заменой академическому образованию, а лишь выступает дополнительным вариантом получения знаний. Данная технология возникает лишь при взаимодействии информативно-развлекающего объекта и активного в обучении субъекта, а в результате обучающиеся развивают свои знания, умения и навыки, получают индивидуальный опыт.

Авторы выделяют следующие признаки технологии «edutainment»: — увлечение, т.е. непосредственный интерес обучающегося; — развлечение, т.е. формирование интереса к процессу обучения через удовольствие без психологической нагрузки; — игровой подход, т.е. игра позволяет сделать процесс обучения эффективным; — современность, т.е. использование возможностей современных технологий.

Головашкина И.В. в статье «Инновационные методы обучения иностранным языкам. Метод эдьютейнмент»  пишет, что основная задача учителя — это сделать учебный процесс увлекательным и для обучающихся. Автор разделяет средства технологии «edutainment» на традиционные и современные. К традиционным относятся музыка, фильмы, комиксы, книги, телепрограммы. К современным можно отнести электронные системы (электронные учебники); персональные компьютерные системы (компьютерные, электронные энциклопедии, тесты); веб-технологии (электронная почта, блоги, чаты).

В качестве примера эдьютейнмент-средства автор предлагает прослушать песню с пропусками некоторых слов и заполните пробелы. Или при изучении темы «Достопримечательности Британии» каждый ученик — директор туристического агентства, которое претендует на контракт с мэрией. Нужно подготовить выступление с маршрутом из 5 любых достопримечательностей для туристов. Таким образом, автор заключает, что обучение должно быть обязательно связано с развлечением.

В статье Ермаковой Ю.Д. и Носовой Т.М. «Эффективность использования технологии «развлекательного образования» (edutainment) в обучении иностранному языку» авторы говорят о том, что внедрение развлекательной части в процесс образования должно служить для усиления познавательной парадигмы образовательных концепций, а не просто упрощать сложный учебный материал. Также в статье говорится о широком распространении данной технологии, т.к. любой ресурс на иностранном языке, который вызывает интерес, можно рассматривать как компонент «развлекающего обучения». Однако авторы выделяют и недостаток технологии «edutainment»: когда студент перестает воспринимать более сложную подачу материала, а продолжает ждать только удовольствия и развлечения. Именно поэтому не следует рассматривать «edutainment» в качестве основной части образовательной программы.

В статье «Эффективное использование образовательного ресурса электронных игр при обучении иностранным языкам», авторами которой являются Селютин Ан.А., Селютин Ал.А. В своей статье авторы говорят об одном из средстве технологии «edutainment» – игры для мобильных устройств, которые помогают уйти от монотонного заучивания правил. Также авторы провели опрос среди учащихся, которые пользовались игрой, и сделали следующие выводы: у обучающихся улучшились навыки чтение, говорения и письма, повысился словарный запас и уменьшились орфографические ошибки. Таким образом, мы видим, что игра может положительно влиять на обучение иностранному языку.

Таким образом, изучив теоретический материал по теме исследования, мы пришли к  следующим выводам:

  • в наши дни технология «edutainment» набирает все большую популярность;
  • учащиеся принимают активное участие в процессе обучения, строят логические цепочки и самим доходить до истины, заинтересованные и мотивированные;
  • с помощью технологии «edutainment» сложно получить основополагающие знания, однако она способствует закреплению полученных знаний и развитию умений обучающихся;
  • внедрение технологии «edutainment» в процесс обучение должно помогать усиливать познавательную парадигму образовательных концепций, а не просто упрощать сложный материал.

Семинар или вебинар?

ПедСовет
Опубликовано 26.09.2024 16:29 Роза Присяжных

Некоторые педагоги считают, что при дистанционной форме повышения квалификации существует проблема общения преподавателя и обучающегося, т.е. нет диалога. Именно поэтому, по мнению некоторых, вызывает сомнение самостоятельность мышления обучающихся при подготовке отчетных материалов.

seminar-ili-vebinar

В школе, где я работаю, при обсуждении вопроса: какая же форма повышения квалификации педагога более приемлема? Мнения педагогов разделились.

Некоторые педагоги считают, что при дистанционной форме повышения квалификации существует проблема общения преподавателя и обучающегося, т.е. нет диалога. Именно поэтому, по мнению некоторых, вызывает сомнение самостоятельность мышления обучающихся при подготовке отчетных материалов. Да и преподаватель «не чувствует» обучающегося.

Я отношусь ко второй группе педагогов, которые считают дистанционное обучение более удобной формой для повышения квалификации. Считаю, что на сегодняшний день есть различные пути решения проблемы, которую поднимают педагоги, относящиеся к первой группе – это применение технологии под названием «вебинар».

Вебинары («webinar» англ.) – это семинары в сети Интернет. Их название – это сочетание слов «веб» (сеть) и «семинар». С помощью вебинаров организаторы создают условия для реализации семинара в сети Интернет: приглашают специально созданную группу обучающихся и преподавателя в назначенное время для общения. На вебинаре всё как в настоящем классе:

  • есть учебная аудитория,
  • есть ведущий и участники,
  • можно писать на виртуальной доске, поднимать руку,
  • можно говорить, так как есть микрофон;
  • слушать, так как есть наушники;
  • общаться с другими участниками в чате.

Таким образом, преподавателю легко оценить и подготовку обучающегося, и выступление его, и ответы на вопросы. Решается несколько проблем: самостоятельности обучающегося в таком обучении, общение с преподавателями и с другими участниками вебинара. Компьютеры и выход в Интернет для каждого педагога — это неотъемлемая часть требований сегодняшнего дня.

В таком же режиме — вебинара – могут проводиться конференции. В том случае пользователи выступают, находясь дома или в другом удобном месте, при этом его слушают другие участники и организатор конференции. Здесь каждый может задавать вопросы, т.е. происходит общение пользователей с организатором. Среда вебинара, или «Виртуальный конференц-зал», удобен еще и тем, что файлы, которые преподаватель хочет предоставить в общий доступ всем участникам, можно легко скачать. При этом каждый из участников скачивает их тогда, когда ему это удобно в течение онлайн-конференции, не надо делать групповую рассылку каждого документа в отдельности.

Вебинары, на мой взгляд – это современный способ повышения квалификации. Они являются удачной альтернативой живым семинарам и личным встречам.

В Моем университете повысить свою квалификацию с помощью вебинаров легко! Причем само участие совершенно бесплатно!
Приглашаем Вас на вебинары по следующим темам:

  • Результативные родительские собрания с помощью коучингового подхода
  • Проектная деятельность учащихся по созданию интерактивных пособий средствами визуального программирования в PowerPoint
  • Техническое конструирование для детей дошкольного возраста
  • Информационные технологии в обучении родному языку
  • Исследовательское обучение: совмещаем науку и творчество и др.

Полный список вебинаров можно увидеть здесь.

[mailerlite_form form_id=4]

Корректируем мышление дошкольников средствами образовательной кинезиологии

ПедСовет
Опубликовано 24.09.2024 16:23 Мой университет

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

korrektiruem-myshlenie-doshkolnikov-sredstvami-obrazovatelnoj-kineziologii

Автор — Буробина А.Н.

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Цель исследования: изучение и коррекция особенностей развития мышления детей дошкольного возраста с использованием средств образовательной кинезиологии.

Объект исследования: мышление детей младшего дошкольного возраста.

 Предмет исследования: коррекция мышления младших дошкольников посредством кинезиологии.

Гипотеза исследования: специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов) младших дошкольников.

Практическая значимость: результаты исследования позволяют рекомендовать к применению в работе психологов программу по развитию мышления с использованием средств образовательной кинезиологии.

Теоретический материал исследования позволяет обосновать возможность использования кинезиологии для коррекции мышления детей и может быть использован для создания методических рекомендаций по работе практикующих специалистов.

Научная новизна исследования состоит в уточнении и обобщении имеющегося материала и дальнейшей разработке проблемы коррекции мышления детей средствами образовательной кинезиологии. 

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. По мнению Жигоревой М.В. новую информацию легче усвоить, если воздействовать на различные каналы восприятия. Исследования показали, что для наилучшего достижения результатов коррекции мышления используется образовательная кинезиология, она применяется в педагогических целях для улучшения обучения.  Она оказывает помощь в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями. В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга.

Специально организованная коррекционно-развивающая работа с использованием упражнений образовательной кинезиологии, основанная на формировании познавательного интереса, способствует постепенному появлению и совершенствованию мыслительных операций (абстрагированию, сравнению, обобщению, классифицированию; дифференциации существенных признаков предметов.) у детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа предполагает несколько этапов.

  1. этап – диагностико-организационный.
  2. этап – оперативно – прогностический.
  3. этап – превентивный.
  4. этап – контрольно-диагностический.

При соблюдении данного алгоритма этапов коррекционно-развивающей работы наблюдается продуктивная и качественная актуализация интеллектуальных способностей детей.

Коррекционно-развивающие занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке и проводиться регулярно. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ученика.

Упражнения   эффективней проводить с музыкальным сопровождением. Правильно подобранная музыка создает положительный настрой у детей.

Занятия проводятся при согласии родителей.

Структура занятия:

  1. вводная часть (разминка);
  2. основная часть (дыхательные, телесные упражнения, упражнения для развития пространственных представлений, мелкой моторики рук);
  3. завершение (упражнения на релаксацию).

После выполнения упражнений дети становятся внимательнее и спокойнее.

Как учить детей этичному поведению в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 23.09.2024 16:28 Ирина Пахомова

Ранние школьные годы – отличное время, чтобы научить детей правилам поведения в обществе и этике. Как это сделать лучше, читайте в нашем материале!

kak-uchit-detej-etichnomu-povedeniyu-v-nachalnoj-shkole

Помимо преподавания предметов, в классе важно также создать свод правил этичного поведения. Ученики (особенно те, кто постарше) любят четко прописанные правила, а больше всего они стараются соблюдать те из них, в создании которых они участвовали вместе с учителем. Обычно учителя предлагают детям необходимый минимум по этике, остальные правила обсуждаются вместе с учениками.

Мы предлагаем «стартовый» список из шести пунктов для формирования правил этичного поведения в классе. Используйте их как направления для обсуждения, адаптируйте и расширяйте их, исходя из нужд класса (их индивидуальных потребностей и номера класса).

  1. Относись к другим так, как хочешь, чтобы другие относились к тебе.
  2. Уважай личность и имущество других людей (никакого воровства и насилия).
  3. Смейся вместе с другими, а не над другими.
  4. Неси ответственность за свою учебу.
  5. Приходи в класс и сдавай задания вовремя.
  6. Не отвлекай других от работы.

Опытные учителя утверждают, что стоит взять лишь несколько правил, которые касаются дисциплины и учебы (все равно никто не сможет запомнить очень большой свод правил). Главное – правила должны быть максимально конкретными и понятными. После вместе с детьми обсудите, какие наказания будут их ждать за нарушение этих правил.

Преподавайте правила детям так же, как и знания на обычных уроках (единственное отличие – занятия по этичному поведению лучше давать в начале учебного года!). Обязательно обсудите каждое правило с детьми, покажите рациональность этого правила и подробно приведите различные примеры его нарушения. Расскажите детям, что правила придуманы, чтобы время в школе для всех было приятным и эффективным; также приведите яркие примеры. Также лучше будет повесить список правил в классе и выдать каждому ребенку с собой домой.

Учителя также рекомендуют делать яркие постеры с правилами (можно даже воспользоваться инфографикой) и преподавать правила постепенно (закрепить одно, затем выдавать другое и повторять предыдущие как «снежный ком»). Необходимо быть твердым и настойчивым при введении свода правил: нарушитель правила должен нести соответствующее наказание. Классное правосудие должно быть быстрым, твердым и справедливым.

Более старшим детям вы можете предложить от руки переписать правила к себе в тетрадь – это поможет им лучше их запомнить. Всегда хорошо позволить детям принять участие в разработке правил – как авторы они будут больше стараться их соблюдать.

Для разработки собственного свода правил предложите детям обсудить следующие вопросы:

  • Как можно создать добрую атмосферу в классе?
  • Как необходимо себя вести, чтобы совместная работа доставляла удовольствие?

Когда мы учим детей правилам этичного поведения и регулярно их повторяем (все 4 класса начальной школы), мы создаем хорошую дисциплину в классе. Хорошая дисциплина и этичное поведение детей начинаются с грамотного управления от классного руководителя. Главное – предупредить возможные проблемы с дисциплиной задолго до их появления. И хорошие учителя (и руководители) – это те, кто не только ясно объясняет правила поведения, но и сами соблюдают их беспрекословно и служат примером для детей.

Не знаете, как улучшить дисциплину в классе? Воспользуйтесь лучшими лайфхаками от наших читателей-учителей. 

[mailerlite_form form_id=4]

Как молодому учителю провести родительское собрание: советы бывалой

ПедСовет
Опубликовано 20.09.2024 16:17 Ирина Татарина

Как их всех собрать вместе и о чем с ними вообще говорить? Даем 9 полезных советов.

kak-molodomu-uchitelyu-provesti-roditelskoe-sobranie-sovety-byvaloj

Многие педагоги признаются: нередко трудности возникают не во время ведения уроков и подготовки к ним, а при общении с родителями. Особенно нелегко приходится молодым специалистам: юный возраст и отсутствие опыта не внушают родителям доверия, поэтому нужно хорошо подготовиться к первому родительскому собранию.

Итак, мой топ-9 советов проведения успешного родительского собрания.

Подготовьте презентацию

Если вы проводите первое в учебном году родительское собрание, то наполните презентацию полезной и интересной для родителей информацией: кратко расскажите о себе и учителях-предметниках, покажите обложки учебников, озвучьте особенности организации учебного процесса, перечислите список вещей, которые обязательно должен иметь школьник в портфеле, а также расскажите о том, какой должна быть форма для физкультуры.

Составьте список с именами, отчествами и фамилиями родителей

Если, опять же, это одно из первых собраний. Если очередное, то советуем освежить в памяти информацию — обращаясь к родителям по имени и отчеству, вы проявите к ним уважение.

Выберите тему и напишите план собрания

Только тщательно подготовленный план даст вам чувство уверенности. Распишите конспект максимально подробно и выучите, тогда никакое волнение вам не будет страшно, а каверзные вопросы родителей не собьют с толку.

Поговорите с учителями-предметниками

Узнайте их жалобы, требования и пожелания. В случае необходимости пригласите на собрание, предварительно сообщите, какие вопросы могут интересовать родителей и сколько времени должно занять выступление.

Подготовьте памятки

Они могут содержать актуальную информацию по оргвопросам или же рекомендации школьного психолога, например, по теме адаптации первоклассников к школе или советы, как поддержать выпускника во время подготовки к экзаменам.

Продумайте свой внешний вид

Рекомендуем отдать предпочтение деловому стилю, лучше отказаться от декольтированной блузки, короткой юбки, яркого макияжа. Следите за речью —

избегайте употребления слов-паразитов. Говорите уверенно, но не слишком напористо, в нормальном темпе.

Родители — партнеры, а не враги

Изначально настройтесь уважать родителей и дайте им понять, что вы их союзник, партнер в деле воспитания детей. Призовите их к сотрудничеству. Только в случае тандема педагога и родителя ребенок достигнет успеха.

Расскажите о психологических особенностях учеников вашего класса

Помочь в этом может школьный психолог, которого можно пригласить на родительское собрание.

Избегайте жалоб и упреков

Если же необходимо обсуждение какой-то неприятной ситуации в классе, например, конфликта, то кратко обрисуйте положение дел и призовите к конструктивной беседе.

Как можно больше хвалите учеников, неприятные вопросы обсудите индивидуально. При этом настройтесь на совместный поиск выхода из ситуации.

Улыбайтесь!

В школе катастрофически не хватает улыбок учителей! В конце концов, так родители убедятся в том, что их чада попали в теплые и надежные руки.

Дорогие педагоги! А каким было ваше первое родительское собрание? Поделитесь воспоминаниями?

[mailerlite_form form_id=4]

Об инклюзивном образовании в школьном пространстве

ПедСовет
Опубликовано 17.09.2024 16:21 Мой университет

Инклюзивное образование в школе играет важную роль в формировании культуры учащихся и их общем развитии.

ob-inklyuzivnom-obrazovanii-v-shkolnom-prostranstve

Автор — Алексей Юцис

Оно направлено на создание беспрепятственной среды для обучения и развития учащихся с особыми образовательными потребностями. Целью инклюзивного образования является стимулирование интереса к предмету у всех учащихся, создание условий, в которых каждый ребенок мог бы чувствовать себя вовлеченным и заинтересованным в изучении предметов.

Для успешного внедрения инклюзивного образования на уроках необходимо учитывать разнообразие учащихся и их потребности. Учителя должны быть готовы работать с разными типами учащихся, применять различные методы и подходы к преподаванию и эффективно охватывать каждого учащегося. Использование наглядных материалов, интерактивных игр, ролевых игр и дискуссий может сделать урок более доступным и приятным для всех.

Коррекционное образование в школьном пространстве направлено на развитие специфических навыков и компетенций учащихся с особыми образовательными потребностями. Здесь важно учитывать индивидуальные потребности каждого учащегося и подбирать материал в соответствии с его уровнем понимания и способностями. Например, для учащихся с нарушениями слуха или зрения можно использовать специальные учебные материалы, такие как аудиозаписи или увеличенные изображения. Для учащихся с расстройствами аутистического спектра можно разработать специальные программы с учетом их когнитивных и коммуникативных особенностей.

Важно отметить, что инклюзивное образование и коррекция способствуют не только личностному развитию каждого ученика, но и формированию толерантного и уважительного отношения к людям. Так, например, предмет «История» может стать мощным инструментом для изучения и понимания различных исторических культур, традиций и событий, помогая ученикам развивать культурные компетенции и уважать разнообразие.

Для успешной реализации инклюзивного и коррекционного образования на всех ступенях общего образования необходима поддержка и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Работа с профессиональными учителями, психологами, родителями и другими специалистами, которые могут предоставить необходимую поддержку и советы, является важным аспектом. Только благодаря совместным усилиям можно обеспечить равные возможности для всех учащихся и способствовать их личностному развитию.

В итоге, инклюзивное образование позволяет создать равные возможности для всех учащихся. Это важный шаг в развитии образования, который позволяет каждому ребенку получить качественное образование и реализовать свой потенциал.

Как развивать фонематический слух и восприятие у детей?

ПедСовет
Опубликовано 11.09.2024 16:21 Рушания Сайфуллина, Елена Чернова, Елена Котова

Заключительная статья цикла о фонематическом слухе — мы уже знаем, что это такое, и как определить проблемы у детей. Что делать дальше? Узнайте из новой статьи.

kak-razvivat-fonematicheskij-sluh-i-vospriyatie-u-detej

Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:

  • узнавание неречевых звуков;
  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • различение слогов;
  • различение звуков;
  • анализ звукового состава слова.

На начальном этапе работы используются игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»

Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) — большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.

На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову.

Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).

Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага — пумага — тумага — пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».

  • Девочка заблудилась в лесу и кричит: «Ау!»
  • Малыш плачет: «Уа!»
  • Филин сидит на суку: «Фу-фу!»
  • Довольный поросенок лежит в луже: «Уф-уф!»

«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».

Приступаем к различению звуков. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс.. (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шш..»

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть». — Угадай, чья это песенка?

Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.

Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).

Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.

Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: улей, аист, Ира, Оля.

Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.

Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.

Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.

Первая статья цикла здесь — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
Вторая статья цикла здесь — Как проверить фонематический слух ребенка?

[mailerlite_form form_id=4]