Исследование: детям на переменах не хватает времени на еду

Новости

В 45% учебных заведений на прием пищи детям выделяется меньше 20 положенных минут, а половина школьников не успевает поесть за отведенное время, выяснили в ОНФ.

Исследование: детям на переменах не хватает времени на еду

Координационный совет родительской общественности по школьному питанию при Народном фронте и Министерство просвещения провели мониторинг длительности перемен в российских школах и установили, что в 45% учебных заведений на прием пищи детям выделяется меньше 20 положенных минут, а половина школьников не успевает поесть за отведенное время.

В ходе исследования также выявили недостатки в организации обедов в российских школах, которые влияют на температуру и вкусовые качества блюд, пишет ТАСС.

Мониторинг проводился с конца сентября по начало октября, он охватил 255 школ по всей России: в 155 школах – очно, 120 – цифровой мониторинг (проверка документов на сайтах школ). Исследование включало анализ заявленной длительности перемен на питание на сайтах школ и сравнение с реальной ситуацией. Учитывалось время, затраченное на накрытие столов, путь до столовой и гигиенические процедуры. Также эксперты отмечали, остаются ли дети доедать после звонка, есть ли очереди в буфете, как долго происходит обслуживание. Было выявлено, что средняя продолжительность перемены на питание составила 17,4 минуты при рекомендуемых Роспотребнадзором 20 минутах.

«Интересно, что в сельских школах ситуация несколько лучше: там средняя продолжительность перемены 18,6 минуты, в то время как в столицах субъектов РФ средняя продолжительность составляет 17 минут, а в районных центрах – 17,5. Проведенный нами анализ показал, что лишь половина школ выделяет на перемены 20 минут. К сожалению, во многих учебных заведениях время на обед ограничивается 15 минутами, а иногда даже 10. Дети не успевают поесть, а работники столовых из-за ограниченного времени начинают накрывать [на столы] за 15 минут [до перемены], что приводит к остывшим блюдам на столах», – рассказал ТАСС руководитель бюро расследований Народного фронта, председатель координационного совета родительской общественности по школьному питанию Валерий Алексеев.

Результаты мониторинга школьного питания, проведенного координационным советом, подтвердили несколько недостатков в организации обеденного процесса в российских школах – до 30% жалоб родителей, полученных Народным фронтом, связаны с тем, что питание подается холодным. Эксперты отмечают, что длительность перемен и четкое соблюдение расписания прямо влияют на температуру блюд и, следовательно, на их вкусовые качества.

Проведенное исследование показало, что в подавляющем большинстве школ (59%) столы накрывают за 10–15 минут до начала перемены. В некоторых случаях разница между подачей пищи на столы и началом ее приема достигает 20–25 минут. По словам экспертов, это практически гарантирует, что еда будет холодной к моменту, когда дети начнут есть.

Кроме того, ученики в 57% школ приходят в столовую через 2–5 минут после начала перемены, не имея времени на гигиенические процедуры. Также была выявлена практика проведения питания в некоторых школах в самом начале учебного дня (к примеру, после первого урока). По словам экспертов Народного фронта, ранее полученные данные о том, что 77% родителей кормят детей дома перед выходом в школу, свидетельствуют, что практика раннего питания в учебном заведении не способствует здоровью детей.

Говоря о коротких переменах (одной из причин такой ситуации), в Народном фронте назвали неправильной трактовку документов, регулирующих их длительность. Так, согласно постановлению главного государственного санитарного врача РФ от сентября 2020 года, длина перемен должна быть не менее 10 минут, а большой перемены (после 2–3 урока) – 20–30 минут.

В мае того же года Роспотребнадзор принял методические рекомендации, в которых утверждается, что продолжительность перемены для приема пищи составляет не менее 20 минут.

Алексеев отметил, что в одном документе говорится о переменах на прием пищи, в другом же этой привязки нет.

«Было бы правильно продолжительность перемен для питания привести к единому значению и четко зафиксировать: поставили завтрак – значит, 20 минут. Приема пищи нет – можно и 10 [минут]», – рассказал Алексеев, отметив, что соответствующее предложение уже передано в Роспотребнадзор и Минпросвещения России.

Помимо этого, Народный фронт попросил учесть необходимость окончания урока за 2–5 минут до начала перемены, чтобы дети успевали прийти в столовую и помыть руки.

ОНФ выявил более 600 опасных маршрутов к школам

Новости

Эксперты Общероссийского народного фронта за 2021 год выявили свыше 600 потенциально опасных школьных маршрутов в российских регионах.

onf-vyyavil-bolee-600-opasnyh-marshrutov-k-shkolam

«Очередной этап мониторинга завершен, благодаря этой акции в предыдущие годы в России отремонтированы почти 500 участков дорог вблизи учебных заведений. В этом году общественники выявили свыше 600 потенциально опасных школьных маршрутов. Вместе с региональными и муниципальными органами власти эксперты Народного фронта составили около 400 дорожных карт с конкретными датами исправления выявленных недостатков. Часть работ уже выполнена. Основные объемы запланированы на летний период 2022 года», — пояснили в пресс-службе ОНФ.

Как отметил руководитель регионального исполкома Народного фронта в Челябинской области Денис Рыжий, которого цитирует пресс-служба, по итогам мониторинга 2019-2020 годов 492 опасных участка дорог в регионах уже отремонтированы.

«Благодаря активной позиции общественников и родителей десятки тысяч школьников по всей стране ходят в школу по новым безопасным маршрутам. Конечно, работы еще много — у нас на контроле остаются более 275 опасных участков около школ, где ситуация не решается годами, несмотря на то, что муниципальные власти брали на себя обязательства по исправлению недостатков. К ним прибавились новые 296 участков, которые мы выявили в этом году. Причины затягивания сроков исправления понятны — нехватка денег. Но мы будем добиваться, чтобы средства на безопасные маршруты школьников выделялись в приоритетном порядке», — подвел итоги федерального мониторинга Рыжий.

Мониторинг «Дорога в школу», направленный на обеспечение безопасности дорожного движения вблизи образовательных учреждений, представители Народного фронта проводят ежегодно с 2015 года. В рейде принимают участие представители местных властей и ГИБДД. В первую очередь инспектируются маршруты школьников от дома до школы, а также участки дорог, вблизи которых были зафиксированы ДТП с участием пешеходов.

ОНФ назвал низким качество охраны школ

Новости

Некоторые торги по организации услуг охраны школ и больниц завершаются снижением стоимости почти до 80 процентов.

onf-nazval-nizkim-kachestvo-ohrany-shkol

По оценке экспертов, участники аукционов занижают стоимость услуг, а в дальнейшем не могут обеспечить должное качество охраны, сообщает издание «Известия» с ссылкой на ОНФ. В итоге школы и больницы иногда защищают люди, даже не имеющие лицензии.

«Выяснилось, что ряд торгов завершается снижением стоимости услуг охраны вплоть до 79 процентов. Это совершенно ненормальная ситуация, которая потенциально несет угрозу безопасности граждан. Общая сумма всех выявленных закупок составила 1,18 миллиарда рублей, а общее снижение по ним — 549,9 миллиона», — сообщил руководитель Бюро расследований ОНФ Валерий Алексеев.

Всего в материалах расследования ОНФ указано 50 организаций с демпингом на оказание услуг охраны. В их число вошли ГБУЗ «Городская больница Анапы» в Краснодарском крае, Медицинский университет в Кировской области и Государственный технический университет имени Баумана в Москве.

ОНФ сообщил о результатах расследования главе Росгвардии Виктору Золотову и попросил проверить, как охраняются образовательные и медицинские организации. Также организация предложила изменить формат закупок на услуги по охране и проводить их не в форме аукциона, который выигрывает компания, предлагающая минимальную цену, а через электронные торги. Кроме того, в ОНФ считают важным отдельно указывать в контактах стандарт охранных услуг, который должен действовать не только в школах, но и в социальных учреждениях. 

Эксперты согласны с оценками представителей ОНФ. По мнению гендиректора охранного предприятия «Стрела» Валерия Бовы, на торгах занимаются демпингом те компании, в которых у сотрудников нет не только аттестации по стандарту обеспечения охраны образовательных организаций, но даже удостоверений частного охранника. Такие фирмы «выплачивают зарплату черным налом, уклоняясь от налогов».

Как подчеркивают эксперты, сейчас прежде всего надо обязать предприятия, отвечающие за безопасность образовательных учреждений, нанимать на работу только охранников с лицензией.

Каким должно быть повышение квалификации педагогов: Любовь Духанина

Прямой диалог

Мы продолжаем публикацию мнений экспертов российского образования о вопросах повышения квалификации педагогов: сегодня мы приводим точку зрения Любови Духаниной и ОНФ.

kakim-dolzhno-byt-povyshenie-kvalifikatsii-pedagogov-lyubov-duhanina

Профессия учителя – это очень тяжелая профессия. Мы очень часто говорим: «Вот учителя – они то недорабатывают, там не так поступают». На самом деле это архисложная профессия. Учитель – это человек, который обладает очень большим количеством компетенций. Он обладает знаниями в предмете. Он должен реализовывать метапредметные компетенции, которые базируются на метапредметных знаниях. Он должен иметь базовые знания по смежным предметным отраслям. Он должен уметь коммуницировать и с ребенком в соответствии с его возрастными особенностями, личностными особенностями, с семьей, в которой растет ребенок. И он должен в настоящем периоде еще успевать самосовершенствоваться для того, чтобы действовать в условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов. А они не такие простые, чтобы реально их выполнять.

Полученные в ходе диагностических работ школьников результаты сильно расходятся с оптимистичными заверениями Минобрнауки о том, что 94,5% учителей уже овладели стандартами. В ходе опроса педагогов, проведенного экспертами ОНФ, больше половины учителей признались, что все еще не владеют технологиями работы по новым образовательным стандартам, несмотря на то, что соответствующие курсы повышения квалификации проводятся с 2013 г. Сами курсы учителя также оценили не слишком высоко.

По данным опроса ОНФ, который проводился в октябре прошлого года и в котором приняли участие более 600 учителей из 63 регионов, только 36% педагогов хорошо знают текст стандарта благодаря курсам повышения квалификации и еще 25% изучили ФГОС самостоятельно. Только каждый пятый учитель (20% опрошенных) с уверенностью заявил, что владеет всеми необходимыми педагогическими технологиями для реализации федерального госстандарта. Больше половины (56%) сообщили, что владеют ограниченным количеством технологий и приемов, которые позволяют решать лишь отдельные задачи, установленные стандартом. Каждый десятый (10%) признался, что не владеет технологиями реализации ФГОС. А 37% опрошенных считают, что и их коллеги преподают, не руководствуясь стандартом.

Если учитель раз за разом проходит курсы повышения квалификации, которые он сам оценивает как неэффективные, результаты его работы со школьниками не улучшатся. Требуется осмысленная системная работа на всех уровнях. Важно перестроить работу системы повышения квалификации учителей, сориентировать работу педагогических вузов так, чтобы в школу приходили специалисты, уже владеющие требованиями ФГОС. Для этого нужно создавать интерактивные методические рекомендации по применению образовательных технологий, специальные программы повышения квалификации, соответствующие новым требованиям, видеоуроки с разбором. Должны действовать стажировочные и инновационные площадки, а у учителя должны оставаться время и силы на работу с ними. Однако практическая работа на местах зачастую подменяется дополнительными школьными проверками. Это не улучшает ситуацию, а лишь усиливает бюрократическое давление на школу. В конечном итоге учителя должны знать, как реализовывать на практике стандарты образования, а сами стандарты должны быть четкими и содержательными.

Все-таки Общероссийский народный фронт считает, что подавляющее большинство учителей имеет больше чем полторы нагрузки на одного учителя. У них нет времени на достойное повышение квалификации. У них нет времени на собственный отдых. У них не хватает времени на собственных детей. Они работают реально в условиях в том числе эмоциональных перегрузок. Это может привести к эмоциональному выгоранию любого человека. И каждый человек, имея определенный объем знаний, профессию, он для себя в любой момент имеет право понять: «Остаюсь я в профессии или не остаюсь? Либо я что-то сделаю другое?»

Нам важно, чтобы социальный пакет педагогов рос. Это то, о чем сейчас прозвучало. Когда московское образование стало привлекательным? Когда резко увеличилась зарплата. Существуют совершенно другие, современные формы передачи знаний, передовых практик, когда это стало интересной профессией.

Согласны ли вы с мнением Любови Николаевны? Давайте обсудим вместе, каким должно быть повышение квалификации педагогов и какие компетенции они должны получить, на августовском педсовете «Моего университета». Записывайтесь на участие по ссылке.

При подготовке статьи были использованы материалы телеканала ОТР и официального сайта Общероссийского народного фронта.


[mailerlite_form form_id=4]

Каким должно быть повышение квалификации педагогов: Марина Шалашова

Прямой диалог

Представляем видение профессионального развития педагогов директора института дополнительного образования МГПУ Марины Шалашовой.

kakim-dolzhno-byt-povyshenie-kvalifikatsii-pedagogov-marina-shalashova

Буквально несколько лет назад программы ДПО реализовывали, в основном, институты усовершенствования учителей, в том числе Московский институт открытого образования. Педагогические университеты участвовали в этой работе, но их вклад был не столь значительным. По мере включения педвузов в различные исследования по модернизации российского образования стали появляться новые передовые практики, которые требовали трансляции.

Сейчас на едином городском портале «Дополнительное профессиональное образование педагогических работников» присутствует более 50 организаций, и среди них не только педагогические университеты, но и федеральные вузы. Начали работать с учительскими кадрами МГУ им. М.В.Ломоносова, МГТУ им. Н.Э.Баумана, РУДН и другие федеральные исследовательские университеты. Кроме того, на рынок ДПО вышли и коммерческие структуры, например, «Первое сентября», различные образовательные центры. Конкуренция сложилась очень серьезная.

Оплата курсов

Что касается оплаты курсов в столице, с 2013 года в Москве изменилась система финансирования ДПО, сейчас Департамент образования Москвы перечисляет деньги на повышение квалификации учителей в виде целевых субсидий в школы в зависимости от контингента учащихся. Директора школ, заинтересованные в эффективном расходовании этих средств, стали внимательно смотреть, куда отправить своих педагогов. В какой организации ДПО наиболее интересные программы? Хорошо ли там учат? С какими знаниями и интересным опытом вернется в школу учитель? Вполне очевидно, что это способствовало повышению качества предлагаемых программ.

Проверка курсов повышения квалификации

А для проверки качества самих курсов Департамент образования Москвы создал городской экспертный совет по дополнительному профессиональному образованию и сформировал пул экспертов в этой сфере. Большинство из них — учителя «топовых» московских школ, ведущие специалисты системы ДПО. Прежде, чем программа ДПО попадает на портал, ее рецензируют три независимых эксперта, среди них два учителя и представитель системы ДПО. Они оценивают содержание программы, ее актуальность, соответствие установленным требованиям к структуре. Если из трех рецензентов хотя бы два рекомендовали эту программу, экспертный совет принимает решение о ее размещении на портале.

Какие компетенции требуются современным педагогам?

В современном динамичном образовательном процессе перед учителями постоянно встают новые задачи. Педагоги интересуются современными образовательными технологиями, переходом на новые образовательные стандарты, новыми методиками преподавания учебных предметов.
С введением новых стандартов старшей школы появилось понятие «индивидуальный проект». Сегодня от учителей требуется понимание того, как определять тематику проектами, как вовлекать в проектную деятельность учеников. Далеко не каждый педагог знает, как создать индивидуальный проект не с наиболее талантливым, одаренным или мотивированным ребенком, а с каждым школьником. Поэтому соответствующие программы очень актуальны.

Обучение школьных команд

До недавнего времени при обсуждении технологий достижения требований ФГОС мы не ставили перед собой задачу одновременно учить несколько педагогов из одной школы. К нам приходили по двое, по одному… И после окончания обучения в школу возвращался лишь один подготовленный учитель. Он приносил с собой новые интересные практики, но быстро погружался в прежнюю рутину, и его навыки, как правило, не получали дальнейшего развития.

Другая проблема в том, что учителя одной параллели никогда не обсуждают друг с другом проблемы детей своего класса. Мы хотели, чтобы они научились договариваться: «Нашим ученикам не хватает таких-то умений. Как мы можем вместе решить эту проблему – вы на уроках русского языка, вы — на уроках математики, а я — на биологии?».

Поэтому у нас возникла идея – обучать сразу команду учителей, не менее семи-восьми человек. Некоторые школы направляют к нам сразу по десять педагогов, которые работают в одной параллели. Например, учителей шестых классов по математике, русскому языку, биологии, иногда социального педагога. Обязательно есть представитель администрации, как правило, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который курирует внедрение образовательных стандартов и решение учебно-методических задач.

Zanyatiya-v-gruppakh

В одну группу, как правило, приходят по три команды, они обучаются совместно. Сначала мы проводим «сессию погружения», в формате интерактивных лекций обсуждаем, что такое новые образовательные стандарты, знакомимся с понятиями и методологией. А дальше каждая команда выбирает свою тему проектной работы в зависимости от результатов диагностики метапредметных умений своих учеников. Такую диагностику, например, проводит Московский центр качества образования.

Мы смотрим на проблемное поле, а именно какие метапредметные умения находятся пока в дефиците у школьников, чего им не хватает – навыка работать с информацией, умений анализировать и так далее.  При этом команда выбирает те, которые вызывают у педагогов наибольшие опасения, и разрабатывает свою технологию развития у данной категории учеников недостающего умения.

Большая часть обучения проходит в форме проектных сессий, где учителя работают под руководством университетского модератора. Учителя совместно обсуждают возможные технологии, разрабатывают инструментарий, апробирует наработки в классе. Периодически, раз в месяц, все три команды встречаются, проводят друг для друга мастер-классы, обсуждают, у кого что получилось. Происходит взаимное обучение. И, самое главное, учителя начинают совместно проектировать образовательный процесс.

По результатам обучения команда представляет на публичную защиту свой проект, но предварительно мы проводим повторную диагностику детей и смотрим, произошла ли какая-то динамика в развитии дефицитных умений.

Согласны ли вы с мнением Марины Михайловны? Давайте обсудим вместе, каким должно быть повышение квалификации педагогов и какие компетенции они должны получить, на августовском педсовете «Моего университета». Записывайтесь на участие по ссылке.

При подготовке статьи были использованы материалы РИА Новости.

Фото: МГПУ


[mailerlite_form form_id=4]

Стало ли учителям сложнее работать в 2020 году?

Тема дня

Учителя рассказали, насколько изменилась их трудовая жизнь в 2020 году.

Стало ли учителям сложнее работать в 2020 году?

Насколько трудно учителям сейчас работать в школе? Это показал опрос, проведенный экспертами проекта ОНФ «Равные возможности — детям» и фондом «Национальные ресурсы образования» среди 2,5 тысячи учителей из 84 регионов России в сентябре-октябре 2020 года.

11% учителей ответили, что работа доставляет им много удовольствия и лишь иногда что-то огорчает. 8% заявили, что работа не доставляет им существенных трудностей. 31% сказали, что в работе есть трудности, но они преодолимы. 32% считают, что работать тяжело и не все задания выполнимы. 17% ответили, что работать очень тяжело.

Что еще интересного показал опрос? Чаще всего педагоги говорят об увеличившейся нагрузке, избыточной отчетности, недостатке технического оснащения классов, сложностях с подключением к интернету. Вот лишь несколько реальных отзывов из опроса: «Двойное заполнение журналов (электронный и бумажный)», «администрация спускает заполнение своих отчетов и некоторых обязанностей на учителей», «бесконечное количество бумажной работы», «нет никакой техники в кабинете, ношу личный ноутбук, много окон в расписании», — подчеркивают преподаватели. Материально-техническое оснащение кабинета полностью устраивает 12% учителей, скорее устраивает 28% педагогов.

В ряде школ из-за длительного периода самоизоляции увеличилось количество внеклассных мероприятий, а в некоторых вводится формат «смешанного обучения»: часть класса учится очно, часть — подключается к урокам из дома. Полномочия по объявлению дистанционного формата обучения в школах страны принадлежат местным властям. Cейчас, по официальным данным, более 275 тысяч учеников переведены на дистанционное обучение, несколько десятков школ закрыты на карантин по COVID-19.

И, несмотря на все сложности, подавляющее большинство учителей устраивают сложившиеся отношения с учениками. Чуть хуже учителя оценивают отношения с родителями. А труднее всего оказалось выстроить работу с администрацией школы. Ранее в апреле в ходе опроса ОНФ каждый второй из 2,7 тысячи подростков от 13 до 18 лет и каждый второй из 2,4 тысячи родителей заявили о сложности обучения без личного контакта с учителем.

Автор — Ксения Колесникова, Российская газета

ОНФ: Каждый второй маршрут в школу представляет потенциальную опасность для детей

Новости

Активисты ОНФ совместно с ГИБДД провели маршруты, которыми дети ежедневно ходят в школы, чтобы выявить опасные участки и оперативно их устранить.

Минпросвещения усилит работу в школах по безопасному поведению на дорогах в 2021 году Минпросвещения усилит работу в школах по безопасному поведению на дорогах в 2021 году

«Дорога в школу» – традиционная акция, которую Народный фронт проводит в преддверии нового учебного года уже шесть лет подряд, сообщили в пресс-службе ОНФ.

«На сегодняшний день проверено 825 школьных маршрутов, почти тысяча школ попала в мониторинг ОНФ в каждом из регионов нашей страны. Выводы не самые утешительные: более 700 школьных маршрутов так или иначе представляют опасность. Где-то нет регулируемого пешеходного перехода, где-то – нет искусственных неровностей перед этими переходами, неисправен светофор, не обустроены тротуары, нет фонарей», – отметил заместитель руководителя Исполкома ОНФ по региональной работе Артем Бичаев.

К акции ОНФ активно подключаются губернаторы. Так, в Севастополе с активистами Народного фронта школьным маршрутом прошел врио главы города Михаил Развожаев. Вместе они проверили дорогу к общеобразовательной школе №39. Ранее севастопольские активисты ОНФ выявили отсутствие безопасного подхода. После обращения РИК ОНФ к врио губернатора проблема была устранена в течение одного дня.

«Очень хорошо, что есть такая акция Общероссийского народного фронта – «Дорога в школу». В этом и смысл общественного контроля, которым занимается ОНФ, – вовремя забить тревогу», – отметил Развожаев.

В Кургане также прошел рейд. Здесь часть пути по дороге к школе №24 детям приходится идти прямо по проезжей части. На этот и ряд других опасных участков в городе активисты ОНФ обратили внимание местных властей.

«Мы совместно с ГИБДД постоянно проверяем, мониторим, выходим на руководителей области, муниципалитетов. Во многих местах уже решен вопрос о безопасном хождении детей в школу», – сказал руководитель регионального исполкома ОНФ в Курганской области Федор Теребенин.

Но так происходит далеко не во всех российских регионах. В ряде субъектов, по словам Артема Бичаева, власти вовсе не реагируют на проблему безопасности школьных маршрутов. В Нижегородской, Воронежской и Брянской областях, например, не исправляют нарушения, выявленные ОНФ и направленные местным властям в 2016 г.

«Мы надеемся, что в этом году руководители муниципалитетов и все ответственные за безопасность детей лица обратят на это внимание и исправят нарушения», – заключил Бичаев.


[mailerlite_form form_id=4]

Сельским школьникам помогут в учебе онлайн

Новости

Эксперты проекта ОНФ «Равные возможности – детям» запустят с сентября онлайн-репетиторство и консультации психологов для сельских школьников и их родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В 2020 году по программе «Земский учитель» в сельскую местность отправились 1800 учителей

Команда проекта ОНФ «Равные возможности – детям» запускает онлайн-репетиторство и консультации психологов для сельских школьников и их родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Об этом сообщила координатор проекта ОНФ «Равные возможности – детям», заместитель председателя комитета по образованию и науке Госдумы Любовь Духанина. Занятия для детей и взрослых начнутся в сентябре.

«В период ограничительных мер, связанных с коронавирусом, увеличилось число обращений родителей в проект за помощью психологов и педагогов, – отметила Духанина. – Часть вопросов возникла в связи с переходом на дистанционное обучение, сельские школьники оказались здесь в более невыгодной ситуации по сравнению с городскими. В ходе опроса, проведенного ОНФ совместно с Фондом «Национальные ресурсы образования» (в апреле 2020 г. среди 2 тыс. школьников от 13 до 18 лет), о дистанционных занятиях с учителями сообщили 40% городских подростков и только 28% сельских. Чаще всего ребята, живущие в сельской местности, просто получали задания для самостоятельной работы».

По мнению опрошенных родителей школьников, пандемия приведет к снижению образовательных результатов: только 6% из 2,4 тыс. респондентов уверены, что образовательная программа в дистанционном режиме осваивалась детьми в полном объеме и никаких корректировок учебного процесса не потребуется. Почти половина родителей (47%) считают, что переход на дистанционное обучение приведет к росту спроса на услуги репетиторов.

«Сельские школьники и здесь оказываются в невыгодном положении: у них меньше выбор специалистов, а ездить на занятия в город может позволить себе не каждый. Поэтому мы решили запустить специальный формат социального репетиторства – с сентября начинают работу бесплатные группы онлайн-обучения для школьников по русскому и немецкому языкам, истории и обществознанию. Занятия будут вести опытные педагоги, которые помогут подтянуть знания и подготовиться к экзаменам.

Ребятам, которым нужна подготовка по другим предметам, мы пока рекомендуем открытые образовательные ресурсы, ссылки на каналы учителей-блогеров», – рассказала Духанина.

Для родителей, которых беспокоят общие вопросы, связанные с трудностями обучения, будут организованы онлайн-консультации квалифицированных психологов, имеющих опыт работы в образовательных организациях. Родители в основном интересуются, как мотивировать ребенка к учебе и компенсировать пробелы в обучении, особенно по нелюбимым предметам; как правильно ребенку выбрать профессию; что ему делать, если не получается подружиться с классом; как найти общий язык с учителем; как справиться с подростковым бунтом. Учащиеся и их родители смогут обратиться к психологу и для индивидуальной консультации.

Ранее в ходе опроса, проведенного ОНФ и Фондом «Национальные ресурсы образования» (в 2019 г. среди 2,5 тыс. школьников от 13 до 18 лет), только 17% ребят сообщили, что в их образовательном учреждении есть психолог, который проводит групповые и индивидуальные занятия. Почти 10% учеников ответили, что в школе вообще нет психолога, однако многим детям требуется психологическая поддержка.

84% из 2,55 тыс. опрошенных родителей считают, что консультации с психологом на случай возникновения проблем должны быть доступны в ходе всего обучения.

«Новый для нас формат социального репетиторства мы начинаем с небольших групп – не более 20 человек по каждому предмету. При этом ряд волонтеров из 3,5 тысяч активистов проекта «Равные возможности – детям» уже проявили интерес к этой деятельности. Наша задача сейчас – отработать механизм, помогающий уменьшить образовательное неравенство», – подчеркнула Духанина.

Фото: интернет-журнал «Лицей»


[mailerlite_form form_id=4]

ОНФ приглашает педагогов и директоров оценить нацпроект «Образование»

Новости

Чтобы оценить ход реализации нацпроекта, ОНФ проводит анонимный онлайн-опрос, участие в котором займет несколько минут.

onf-priglashaet-pedagogov-i-direktorov-otsenit-natsproekt-obrazovanie

В ОНФ напомнили, что в России уже второй год реализуется национальный проект «Образование». Одна из основных его задач – создание современной инфраструктуры для повышения конкурентоспособности отечественного общего образования.

Насколько эффективно реализуется эта задача нацпроекта? Ответить на вопросы по данной теме ОНФ просит непосредственных участников образовательного процесса – педагогов и директоров школ.

Заполнить анкету можно по ссылке. Это поможет более достоверно оценить качество реализации национального проекта.

Вопросы анкеты касаются как инфраструктуры школ, так и прочих болевых точек работы школы – зарплаты педагогов, объемов отчетности и т.п. Также затрагиваются темы дистанта: каждый участник сможет выразить свое мнение по поводу эффективности или недостатков такого способа обучения. Персональных данных указывать не потребуется, достаточно обозначить регион и город.


[mailerlite_form form_id=4]

​Любовь Духанина предложила заменить ЕГЭ внутришкольной аттестацией

Новости

Заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина в личном блоге Instagram предложила заменить ЕГЭ внутришкольной аттестацией.

lyubov-duhanina-predlozhila-zamenit-ege-vnutrishkolnoj-attestatsiej

Накануне глава Минпровещения России Сергей Кравцов сообщил о том, что в ведомстве не исключают полном отмены основного госэкзамена в девятых классах в этом году, пишет «Учительская газета». По мнению Любови Духаниной, от проведения ОГЭ стоит отказаться, а итоговые оценки девятиклассникам выставить по результатам учебного года.

Для одиннадцатиклассников обязательные экзамены по русскому языку и математике в формате ЕГЭ также стоит заменить внутришкольной аттестацией, убеждена депутат. Экзамены, необходимые для поступления, по ее мнению, нужно доверить вузам.

«Ими накоплен большой опыт и онлайн-обучения, и дистанционной аттестации студентов. Процедура вступительных экзаменов может проходить по той же технологии. Вузы могут предложить и другие варианты в зависимости от предмета», – отметила зампредседателя профильного комитета Госдумы.

Депутат заявила, что тянуть с решением дальше – безответственно.


[mailerlite_form form_id=4]