Тест: сможете ли вы закончить 10 крылатых фраз?
Тесты
Проверьте свои силы в знании крылатых выражений!
Конструктор Тестов. руТест: сможете ли вы правильно написать названия российских городов?
Тесты
В России более 1000 городов, и у некоторых из них довольно сложные названия. Удастся ли вам ответить правильно на 14 вопросов?
Приёмы критического мышления на уроках русского языка
ПедСовет
Наталья Потанина рассказывает, как сделать уроки интереснее и эффективнее для детей.
Очень часто мы, учителя, задаём себе вопрос: «Как сделать так, чтобы каждый урок был интересным и увлекательным?»
Анализируя свою деятельность, пришла к выводу, что технология критического мышления наиболее продуктивная, позволяющая формировать мыслительные процессы школьников.
Хочу рассказать о наиболее эффективных приёмах, которые я очень часто использую на своих уроках.
«Кластер» — мой любимый приём критического мышления, который часто применяю на уроках литературы. Ученики в виде схемы излагают весь материал, который им нужно запомнить. В центре располагается объект изучения, а рядом располагается то, что ученик посчитает основным материалом по данной теме.
Второй очень интересный приём, используемый мной на уроках – это «синквейн». Его суть состоит в сочинении стихотворения из пяти строк на восточный манер, каждая строка выражает определенное сжатое понятие.
Как я использую этот метод на уроке? При подведении итогов по изученному разделу предлагаем сделать определённые выводы.
Например:
- Имя существительное (Фольклор).
- Имя прилагательное (образный, народный).
- Глаголы (читаем, запоминаем).
- Фраза, выражающая отношение автора по теме (Фольклор – сила народа).
- Синоним (творчество народа).
Применяя приёмы критического мышления, мы можем получить хороший результат, так как дети смогут выделить главное, составить свой проект и высказать своё мнение.
Рособрнадзор: в ЕГЭ по гуманитарным предметам не планируют вводить устную часть
Новости министерства образования
Участники общественного обсуждения по совершенствованию ГИА не поддержали введение устной части в ЕГЭ и ОГЭ по некоторым предметам.
Участники общественного обсуждения по совершенствованию государственной итоговой аттестации не поддержали введение устной части в ЕГЭ и ОГЭ по некоторым предметам, в ближайшее время устная часть в ЕГЭ по гуманитарным предметам не появится. Об этом сообщили ТАСС в пресс-службе Рособрнадзора.
Ранее в интервью ТАСС президент Российской академии образования Ольга Васильева отметила, что ЕГЭ можно усовершенствовать, введя устную часть по некоторым гуманитарным предметам — истории, русскому языку, литературе.
В Рособрнадзоре напомнили, что этот вопрос поднимался на всероссийском общественном обсуждении предложений по совершенствованию государственной итоговой аттестации, которое состоялось в августе. Его участниками были в том числе депутаты Госдумы, представители Российской академии образования, Минпросвещения, родительского сообщества, блогеры.
«Вопрос введения устной части в ОГЭ и ЕГЭ по отдельным учебным предметам также рассматривался в рамках всероссийского обсуждения, но не нашел поддержки его участников. В ближайшее время внесение изменений в процедуру проведения государственной итоговой аттестации, в том числе в форме ОГЭ и ЕГЭ, не планируется», — сообщили в пресс-службе ведомства.
В Госдуме обсудят запрет на поступление в школу без знания русского языка
Новости
Уже на следующей неделе в Госдуму поступит законопроект об обязательном тестировании на знание русского языка при поступлении в школы детей мигрантов.
Как сообщил глава палаты парламента Вячеслав Володин, по этому вопросу ведется диалог с кабмином, и правительство РФ прислушивается к позиции депутатов, пишет «Российская газета».
Яровая, которая возглавляет профильную думскую комиссию, уточнила, что речь пойдет о поступлении в общеобразовательные учреждения. Будет предложен запрет на зачисление в школу без знания русского языка.
«Мы сейчас проходим доработку текста с правительством и будем готовы вносить его на следующей неделе», — сообщила депутат.
Вячеслав Володин добавил, что в этом диалоге правительство Госдуму слышит. Он напомнил, что все предыдущие решения в данной сфере были поддержаны кабмином.
Спикер выразил уверенность, что «только после сдачи тестов, экзаменов на знание русского языка можно допускать к обучению». Он отметил, что об этом просят избиратели, и депутаты не могу игнорировать такой запрос — «а все иное вызывает напряжение в школах».
«Привозят детей, они не знают русского языка, приходят детишки в школу, не понимают преподавателя, — пояснил Володин. — Это и стресс для них, и, безусловно, мешает учебному процессу, образовательному процессу в школе, в конкретном классе. Поэтому мы предлагаем, эти механизмы сейчас обсуждаются, тестирование детей. Ну и, конечно, еще раз говорим: собираетесь в страну — учите русский язык. Приехали в страну — должны знать русский язык».
Эксперт: речевую культуру нужно развивать на занятиях по всем школьным предметам
Новости
Так считает считает заместитель председателя Совета при президенте РФ по реализации госполитики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, председатель научно-образовательного союза развития языковой и информационной культуры «Родное слово» Константин Деревянко.
«Не только на уроках русского языка, но на занятиях по всем школьным предметам необходимо внедрить работу по развитию речевой культуры. В ее основе должно лежать системное поэтапное формирование словарного запаса детей, понятийного аппарата, необходимого для освоения всей школьной программы, а также для понимания текстов, литературных произведений, особенно нашей классики. Очень важно, чтобы дети, читая, например, у Пушкина «и стал он кликать золотую рыбку», понимали исконно русское значение слова «кликать», «звать», «призывать», а не только «кликать мышкой по экрану», – сказал эксперт на первом заседании совета. Его слова приводит ТАСС.
Деревянко заметил, что сегодня школьники испытывают трудности при решении текстовых задач по математике и истории, потому что не могут понять смысла написанного.
Часто дети не могут развернуто своими словами объяснить естественнонаучное явление на уроках по биологии и географии, добавил он.
Совет при президенте РФ по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков народов РФ был создан 22 августа 2024 года указом президента России Владимира Путина вместо упраздненного тем же указом Совета при президенте РФ по русскому языку. Совет образован в целях сохранения, развития, поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, продвижения и укрепления позиций русского языка в мире, обеспечения прав граждан РФ на пользование русским языком как государственным языком страны и языками народов России.
Эксперт предложил утвердить единую линейку словарей русского языка для школьников
Новости
Словари необходимо включить в образовательный процесс наряду с учебниками, считает председатель научно-образовательного союза развития языковой и информационной культуры «Родное слово» Константина Деревянко.
Заместитель председателя Совета при президенте РФ по реализации госполитики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, председатель научно-образовательного союза развития языковой и информационной культуры «Родное слово» Константин Деревянко предложил утвердить линейку единых современных словарей русского языка и включить их наряду с учебниками в школьный образовательный процесс. Об этом пишет ТАСС.
На первом заседании совета Деревянко отметил, что для формирования словарного запаса и речевого развития школьников начиная с 1-го класса необходимы специализированные учебные словари, адаптированные под возраст учащихся. Они должны быть едиными, содержать лексику всех предметных областей и литературных произведений, не иметь противоречий в толковании ценностей и отражений культурного кода страны. Он заметил, что для начальной и средней школы важны именно печатные формы словарей, так как с их помощью ребенок познает структуру и систему языка, осваивает навык поиска информации в виде слова в системе, а не только в виде фрагментарной выдачи результата.
«В связи с этим предлагаю утвердить линейку современных единых словарей русского языка, включить их наряду с учебниками в образовательный процесс всех уровней и сделать обязательными к использованию на уроках русского языка и других предметов. Следует также предусмотреть соответствующее ресурсное обеспечение учебных классов российских школ», — сказал Деревянко.
По его словам, этот вопрос уже принципиально проработан с Министерством просвещения.
«Прошу вас, уважаемый Владимир Владимирович [Путин], поддержать нашу инициативу», — добавил заместитель председателя совета.
Минпросвещения: разработка госучебников по русскому языку займет не менее двух-трех лет
Новости министерства образования
По предварительным расчетам, необходимо будет подготовить 19 книг, сообщила пресс-служба Минпросвещения России.
Ранее президент РФ Владимир Путин на заседании Совета по поддержке русского языка и других языков народов России предложил создать единые государственные учебники по русскому языку и языкам республик РФ, пишет ТАСС.
«Минпросвещения России планирует разработать государственные учебники по русскому языку, как и по всем обязательным школьным предметам. По предварительным расчетам, будет необходимо подготовить 19 книг (с учетом того, что для отдельных классов учебник будет состоять из нескольких частей), поэтому разработка займет не менее 2-3 лет», — говорится в сообщении пресс-службы министерства.
В Минпросвещения рассчитывают, что госучебники по русскому языку будут значительно дешевле за счет нового механизма их подготовки. Там напомнили, что стоимость государственных учебников по истории удалось снизить почти в пять раз относительно коммерческих аналогов.
Межшкольный факультатив как форма работы с одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам по русскому языку
ПедСовет
Школьный этап – основной и решающий фактор развития личности, поэтому в этот период особенно важно создание условий для поддержки одарённых детей.
Современное общество требует вовлечения во все социально-экономические сферы людей одарённых, наиболее развитых, неординарно мыслящих. Потребность социума в таких гражданах побуждает школу к активному выявлению способностей детей и созданию условий для их развития.
Учитель обычной средней школы имеет дело или с общей интеллектуальной одарённостью, или с академической. В некоторых классификациях исследователи отдельно выделяют лингвистическую одаренность. Дети с такой одаренностью обладают способностью выразительно, интересно, захватывающе, полно и понятно доносить до окружающих информацию при помощи языковых средств.
При работе с лингвистически одарёнными детьми необходимо:
- стимулировать познавательную активность и познавательную мотивацию детей;
- развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному процессу творческий характер;
- ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой и познавательной деятельности, в которых ребёнок будет наиболее успешным.
Школьный этап – основной и решающий фактор развития личности, поэтому в этот период особенно важно создание условий для поддержки одарённых детей.
Существует ряд проблем, связанных с обучением одарённых учащихся.
Во-первых, это проблема выявления одарённых детей и сохранение одарённой личности.
Во-вторых, проблема мотивации одарённых детей на участие в олимпиадах.
Олимпиада – важный инструмент выявления и поддержки одарённых детей, который дает возможность заинтересовать широкий круг учеников и популяризировать знания, полученные во время обучения.
Участники олимпиады по русскому языку должны продемонстрировать:
- владение орфоэпическими нормами русского литературного языка;
- знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;
- знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;
- знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в речи;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
- навыки синхронного и диахронического морфемного и словарного анализа;
- знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;
- знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;
- осведомлённость в области истории русского языкознания;
- коммуникативные умения и навыки;
- творческие способности.
Для решения многих задач, которые необходимо уметь решать участникам олимпиады, простого изучения школьного курса предмета недостаточно. Только заинтересованные, нестандартно думающие ученики демонстрируют все вышеперечисленные знания и навыки. Школьники могут получить поддержку на специально организованных межшкольных факультативах.
Межшкольный факультатив – это одна из форм организации обучения и его дифференциации; организуется по выбору и желанию учащихся разных школ муниципалитета. Цель – расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Факультатив с углублённым изучением русского языка — одна из форм работы с одарёнными детьми по подготовке их к олимпиаде.
Основные направления деятельности межшкольного факультатива:
- выявление и развитие творческих способностей и интереса к научной деятельности у учащихся учреждений общего среднего образования;
- создание условий для интеллектуального развития, поддержки одаренных детей;
- содействие учащимся в профессиональной ориентации и продолжении образования;
- пропаганда и распространение научных знаний;
- воспитание активной гражданской позиции.
Исходя из вышеизложенного, межшкольный факультатив по подготовке одарённых детей к олимпиадам имеет следующие цели и задачи:
- формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся;
- развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
- формирование общеучебных умений – работа с научно – популярной книгой, со справочной литературой (в том числе и со словарями);
- расширение кругозора, развитие творческих способностей учащихся.
Программа межшкольного факультатива содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий:
- Правильность речи.
- Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы.
- Лексические нормы.
- Грамматические нормы.
- Интонационные нормы.
- Орфографические нормы.
- Пунктуационные нормы.
На факультативных занятиях широко применяются такие современные технологии и методы обучения, как технология разноуровневого обучения и обучения в сотрудничестве, технологии модульного и проблемного обучения, развитие критического мышления через чтение и письмо, технология проектного обучения (которая позволяет развить творческие способности обучающихся), игровые, информационные и компьютерные технологии.
Практические результаты обучения будут выражаться в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика. Приобретенные умения и навыки позволят обучающимся продемонстрировать необходимые компетенции для участия в олимпиадах и достичь высоких результатов.
Таким образом, межшкольный факультатив является одной из наиболее эффективных форм работы с учащимися по подготовке к олимпиадам по русскому языку, так как позволяет выявить одаренных детей, заинтересовать их участием в олимпиадах.
Автор — Ирина Стражинская
Как написать эссе на «отлично»
ПедСовет
Рекомендации для школьников и студентов от преподавателя Екатерины Кризовской.
Очевидно, что для успешного написания эссе необходимо правильно организовать свою деятельность. Этому нужно учиться, только целенаправленная и систематическая работа и многократное выполнение данного задания будут способствовать формированию соответствующих умений и навыков и позволят добиться хорошего результата.
В работе над эссе можно выделить несколько этапов:
- Написание эссе в черновом варианте.
- Анализ содержания текста.
- Внесение необходимых изменений и написание окончательного варианта.
Рассмотрим процесс создания чернового варианта работы.
Во-первых, для работы необходим черновик. Часто студенты не знают, что такое черновик, и пишут его как «беловой» (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков — одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не удобен для работы, так как он не позволяет совершенствовать текст, дополнять его новыми положениями, исправлять формулировки, вносить поправки. Для удобства на листах черновика должны быть широкие поля, чтобы вносить исправления и дополнения, которые появляются в процессе перечитывания и правки первоначального текста. Писать нужно только с одной стороны листа, так как на обороте можно записывать цитаты, примеры, которые могут быть использованы для конкретизации мысли, подтверждения или опровержения суждений.
Во-вторых, необходимо вспомнить, какие элементы входят в структуру эссе. И здесь можно порекомендовать студентам создать в черновике своего рода бланк или матрицу, обозначив основные структурные элементы будущего эссе, оставив после записи каждого из них определенное место.
- Цитата.
- Проблема, поднятая автором, ее актуальность.
- Смысл высказывания.
- Собственная точка зрения.
- Аргументация на теоретическом уровне.
- Не менее двух примеров из социальной
практики, из истории,
литературы, подтверждающие верность высказанных суждений. - Вывод
В-третьих, следует выбрать одно из шести предложенных высказываний. Для этого
- Прочитайте все имеющиеся в задании цитаты.
- Определите их проблематику (тематику) и смысл. Для этого нужно ответить на вопросы:
- О чём эта цитата?
- Что хотел сказать автор? Выберите наиболее «близкую» вам цитату.
3.Мысленно ответьте себе на вопросы:
- С какими основными проблемами (темами) обществоведческого знания связана данная тема?
- Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?
Образец черновика
| 1. Цитата | |
| 2. Проблема (тема), поднятая автором, ее актуальность | |
| 3. Смысл высказывания | |
| 4. Собственная точка зрения | |
| 5. Аргументация на теоретическом уровне | |
| 6. Примеры | |
| 7. Вывод |
Примечание.
Лучшие образцы черновика полезно иметь преподавателю и представлять студентам.
Выбирая высказывания для эссе, вы должны быть, уверены, что
- владеете основными понятиями той базовой науки, к которой оно относится;
- четко понимаете смысл высказывания;
- можете выразить собственное мнение (полностью или частично согласиться с высказыванием или, наоборот, опровергнуть его);
- знаете обществоведческие термины, необходимые для грамотного обоснования личной позиции на теоретическом уровне (при этом используемые термины и понятия должны четко соответствовать теме эссе и не выходить за ее пределы);
- сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтверждения собственного мнения.
Итогом ваших размышлений является осознанный выбор цитаты для работы.
Необходимо помнить, что само по себе высказывание автора — это лишь один подход к решению той или иной обществоведческой проблемы.
Необходимо учитывать актуальность проблемы (темы) в современных условиях.
Для этого можно использовать фразы-клише, например:
Данная проблема (тема) является актуальной в условиях…
- …глобализации общественных отношений;
- …формирования единого информационного, образовательного, экономического пространства;
- …обострения глобальных проблем современности;
- .. .особого противоречивого характера научных открытий и изобретений;
- …развития международной интеграции;
- …современной рыночной экономики;
- …развития и преодоления мирового экономического кризиса;
- …жесткой дифференциации общества;
- …открытой социальной структуры современного общества;
- …формирования правового государства;
- …преодоления духовного, нравственного кризиса;
- ..диалога культур;
- …необходимости сохранения собственной идентичности, традиционных духовных ценностей.
В-четвертых, запишите основную мысль автора.
Не стоит повторять дословно слова автора, главное — раскрыть смысл высказывания. Можно использовать клише:
- «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»
- «Автор обращает наше внимание на то, что…»
- «Автор убежден в том, что…»
В-пятых, необходимо определить свою позицию к высказыванию автора. Здесь можно согласиться с автором полностью, можно частично, опровергнув определенную часть высказывания, или поспорь с автором, высказав противоположное мнение.
Для этого нужно ответить на следующие вопросы:
- Согласен ли я с мнением автора или нет?
- Если согласен частично, то с чем согласен, а с чем нет?
- В чем заключается моя позиция по данному вопросу?
- Сформулированное собственное мнение
по проблеме запишите графу 4 черновика. При этом можно воспользоваться фразами-клише:
- «Я согласен с автором в том, что… »
- «Нельзя не согласиться с автором данного высказывания…» «Автор был прав, утверждая, что…»
- «На мой взгляд, автор совершенно четко отразил в своем высказывании картину современной России (современного общества… ситуацию, сложившуюся в обществе… одну из проблем современности)»
- «Позволю себе не согласиться с мнением автора о том, что…»
- «Отчасти, я придерживаюсь точки зрения автора по поводу…, но с … не могу согласиться»
- «А не задумывались ли вы над тем, что…?»
В-шестых, следует обосновать собственное мнение по данной проблеме. Для этого необходимо подобрать аргументы (доказательства), то есть вспомнить основные термины, теоретические положения. Мысленно представьте себе словарь по обществознанию, с которым работали дома и на уроке, текст параграфа в учебнике, схемы, составленные в тетради, объяснения учителя. В графу 5 черновика в свободной форме выпишите понятия, противоречия, тезисы, обобщения.
Аргументация должна быть осуществлена на двух уровнях:
- Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления научной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей).
- Эмпирический уровень — здесь возможны два варианта:
а) использование примеров из истории, литературы и социальной реальности;
б) обращение к личному опыту.
Аргументы второго уровня должны иллюстрировать и подкреплять теоретические положения, использованные для обоснования собственной позиции.
При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта, необходимых для подтверждения своей позиции, мысленно ответьте себе на вопросы:
- Подтверждают ли они мое мнение?
- Не могут ли они быть истолкованы по-другому?
- Не противоречат ли они высказанному мной тезису?
- Убедительны ли они?
Если вы убеждены, что приведенные вами примеры действительно доказывают вашу точку зрения, запишите их в графу 6 черновика.
Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекватность приводимых аргументов и примеров по отношению к доказываемому суждению и предотвратит «уход от темы».
В-седьмых, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен дословно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или неверность суждения, являвшегося темой эссе.
Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы-клише:
- «Таким образом, можно сделать вывод…»
- «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»
Вывод записывается в графу 7 черновика.
Здесь же можно перечислить вопросы, которые связаны с проблемой (темой), но остались нераскрытыми.
В-восьмых, необходимо оформить полученный материал в виде эссе. При этом нужно помнить, что эссе — небольшое сочинение, отличающееся смысловым единством. Поэтому составляется связный текст, используются слова-связки, уделяется внимание грамотному написанию обществоведческих терминов.
Текст эссе желательно разбить на абзацы, каждый из которых будет выражать отдельную мысль. При этом следует соблюдать красную сроку.
Полученное эссе необходимо прочитать, на полях следует делать метки, вставки.
