Наш мозг устроен таким образом, что утверждения, очень похожие на правду, воспринимаются как действительная истина. Хотя зачастую реальность может быть устроена совершенно иначе. А насколько хорошо вы сможете отличить правду от мифа?
Документ предусматривает, что ИИ не должен заменять живое взаимодействие.
НИУ ВШЭ разработал кодекс этики использования систем искусственного интеллекта (ИИ) для образовательного процесса в России, сообщили ТАСС в пресс-службе вуза.
«Высшая школа экономики стала первым университетом в России, утвердившим декларацию этических принципов создания и использования систем искусственного интеллекта. Документ станет важным ориентиром для всех участников образовательного процесса, задавая высокие стандарты и способствуя формированию ответственного подхода к использованию искусственного интеллекта. Декларация была утверждена ученым советом 26 июня», — говорится в сообщении.
Документ предусматривает, что ИИ не должен заменять живое взаимодействие. «Напротив, его использование должно способствовать укреплению межличностного общения и совместной работы», — отмечают разработчики. Также предлагается обязать руководство университета обучать сотрудников и студентов принципам работы ИИ и его возможностям, что поможет не только эффективно его применять, но и критически оценивать его решения.
В целом, согласно декларации, ИИ должен использоваться в образовательном процессе как дополнение, что предусматривает проверку результатов ИИ на достоверность и соответствие этическим нормам. Также сотрудники и студенты обязаны указывать, где и как использовался ИИ, особенно в научных и образовательных проектах. Это также касается программ, имитирующих человеческое общение.
Кроме того, ИИ должен обеспечивать защиту персональных данных и интеллектуальной собственности. Во ВШЭ также обращают внимание на важность осознания рисков и последствий использования ИИ.
«Университет оставляет за собой право вводить ограничения на разработку и использование ИИ, если это необходимо для защиты интересов университета и его сообщества», — отмечается в декларации.
Учитель-логопед Миляуша Карнаева — о выявлении дисграфии и дальнейшей коррекционной работе с учениками.
Нарушения чтения и письма (дислексии и дисграфии) являются самыми распростра-ненными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адапта-цию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повто-ряющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим прин-ципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.
В современной логопедии выделяют несколько форм дисграфии: артикуляторно-акустическая, моторная, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, зрительно-моторная; зрительно-пространственная.
Обследование письма учащихся проводилось на базе МБОУ Высокогорской средней обще-образовательной школы №А Высокогорского муниципального района. В эксперименте участвовало 9 учащихся с нарушением письма с нормальным уровнем психофизического развития, сохранным физическим слухом, зрением, интеллектом. В данной работе мы анали-зируем письменные нарушения одного из школьников.
Исследование навыка письма проводилось с использованием методики О. Б. Иншаковой (2008), направленной на выявление дисграфических ошибок в различных видах письменных работ. В соответствии с методикой к дисграфическим относились ошибки, связанные с нарушением фонематического принципа письма: ошибки фонематического восприятия, мо-торные, зрительно-моторные, зрительно-пространственные, ошибки звукового анализа и синтеза.
Только в том случае, если эти ошибки встречались в сильной позиции в слове, они счита-лись дисграфическими. Если в письменных работах школьника длительное время обнару-живается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия.
Б. Адель. 8 лет. Болезненно переживает свои трудности в письме. По остальным предметам учится на 4 и 5. Любит математику.
Письменные работы детей и анализ ошибок
Диктант «Гроза»
Списывание с печатного текста «Ёжик»
Списывание с рукописного текста «Журавль»
Количественный анализ письма Б. Аделя показал несформированность зрительно-моторных функций, моторных, зрительно-пространственных и что отражалось в соответ-ствующих ошибках. Итак, у обследованного школьника был констатирован зрительно–моторная дисграфия. Однако нужно иметь в виду, что такое выделение довольно условно. Это не значит, что если у ребенка зрительно-моторная дисграфия, то при коррекционной работе обращать внимание только на эти ошибки. Зрительно-моторные ошибки хоть и преоблада-ют, в письменных работах, так же в больших количествах встречаются и ошибки другого характера (моторные, ошибки звукового анализа и синтеза, зрительно –пространственные и т.д.). Т.е. обязательно подход должен быть индивидуальным.
Анализируя диагностические данные, мы можем выявить слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося, определить вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим можем планировать коррекционную работу, опираясь на существую-щие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии. Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу этого подхода положен принцип пре-имущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Здесь несколько ведущих (и традиционных) направлений работы:
Для достижения лучшего эффекта коррекционной работы по устранению дисграфии, она должна содержать и работу по развитию высших психических функций.
Метод комплексной нейропсихологической коррекции предполагает, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.
Занятия по развитию высших психических функций должны строиться с учётом диагностики в констатирующем эксперименте. Каждое такое занятие должно содержать задания на развитие тех высших психических функций, которые, как показали данные нейропсихологического исследования, были нарушены или недостаточно развиты. Мы считаем, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников.
[mailerlite_form form_id=4]
Курящим школьникам хотят снижать итоговый балл ЕГЭ на 10–20 единиц.
Председатель Ассоциации производителей детских товаров, работ и услуг Михаил Ветров предложил министру просвещения России Сергею Кравцову разрешить снижать курящим школьникам итоговый балл ЕГЭ на 10–20 единиц, пишет «Московский комсомолец».
«Дети начинают курить под влиянием окружения, дурного примера старших и агрессивной рекламы. Более того, они курят не только «классические» сигареты, а становятся заложниками «одноразок», «вейпов» и других систем потребления никотина.
К сожалению, увещевания и доводы к разуму курящих детей не всегда имеют результат: к окончанию школы такие ученики становятся заядлыми курильщиками с сопутствующими заболеваниями и физическими проблемами.
Вероятно, что для борьбы со школьным курением необходимо использовать дисциплинарные меры, способные серьезно повлиять на ученика, его родителей и обучение. К примеру, одним из действенных приемов могло бы стать понижение итогового балла Единого государственного экзамена на 10–20 единиц для тех школьников, кто продолжает курить. Очевидно, что такой стимул найдет понимание как у родителей, так и у самих подростков, которые научатся понимать, что курение в жизни приносит только проблемы и потери», – говорится в письме Михаила Ветрова министру Сергею Кравцову.
Об этом сообщили в Минпросвещения России.
Претендующие на золотую медаль и аттестат с отличием выпускники получат свои знаки отличия, даже если воспользуются правом на пересдачу ЕГЭ и не улучшат свой результат, сообщили в пресс-службе Минпросвещения России.
«Если выпускник на первом экзамене подтвердил свое право на медаль и уже получил аттестат с отличием, он все равно может пересдать ЕГЭ, чтобы попробовать при желании улучшить свой результат. Даже если он не наберет достаточное количество баллов, медали он не будет лишен», — заявили в ведомстве.
Для получения золотой медали необходимо сдать ЕГЭ на 70 и выше баллов, для серебряной — на 60 и выше баллов. Если первый результат ЕГЭ не дает право школьнику получить медаль, пересдача может на это повлиять. «Для того чтобы подтвердить право на медаль, школьнику надо будет пересдать экзамен на необходимое количество баллов. Для золотой медали это 70 и выше баллов, для серебряной — 60 и выше баллов», — уточняет Минпросвещения.
Действенный способ обучения устному счёту, который понравится любому ребёнку.
Рано или поздно наступает период, когда нужно привлечь ребёнка к обучению устного счёта. Важно, чтобы он самостоятельно проявил интерес, тогда занятия пройдут легче и продуктивнее. Проявление интереса возникает у каждого ребёнка по-разному. Кто-то стремится учиться складывать и вычитать уже в детском саду, а у кого-то интерес появляется только в начальных классах. Если внимания к цифрам совсем нет, то нужно его постепенно прививать. Развить можно с помощью простых жизненных ситуаций. Начиная с подсчёта пуговиц на кофте и заканчивая тарелками к обеду. Пусть ребёнок поймёт, что цифры нас окружают везде и их не стоит бояться. Когда дружба с цифрами окрепнет, можно начинать учить складывать и вычитать.
Начнём с самой распространённой ошибки обучения – складывание и вычитание по одному, на пальцах и с помощью счётных палочек. Понятно, что такой способ обучения самый простой, однако он вырабатывается в привычку и затормаживает сам процесс вычисления. При этом данный способ вычисления не задействует память, что не способствует умственному развитию ребёнка.
Ещё один ошибочный способ обучения счёту – вычисление по линеечке. Когда нужно к двум прибавить три, мы находим на линейке цифру 2, отсчитываем на ней три единицы измерения и видим ответ пять. Это недейственно по той же причине, что и в предыдущем способе.
А теперь перейдём к правильному обучению устному счёту. Почему необходимо делать акцент на устном счёте? Потому что именно устный счёт тренирует у ребёнка память, умственные способности и сообразительность.
На первой ступени обучения важно изучить с ребёнком вычислительные результаты до десяти. Чтобы он с лёгкостью мог в уме делать любые вычислительные действия до десяти, как это делают взрослые.
На второй ступени нужно показать ребёнку, как происходит сложение и вычитание десятичных чисел. Здесь важно не запоминание ответов, а понимание техники вычисления двухзначных чисел.
Весь процесс обучения, должен проходить в игровой форме. Благодаря обучающим играм, которые проводятся в определённой последовательности, в голове ребёнка фиксируются все усвоенные шаги исчисления.
До начала обучения устному счёту необходимо, чтобы ребёнок мог сосчитать минимум 5 предметов и знал разницу чисел (какое больше, какое меньше). Он может считать различные предметы: игрушки, ступеньки или шаги. Но обучение вычислительным процессам (сложению и вычитанию) нужно проводить на одних и тех же предметах. Это необходимо для того, чтобы задействовать зрительную и тактильную память.
Самым подходящим вариантом станут кубики одинакового размера примерно 1,5-2 см. Для кубиков необходимым атрибутом станет коробочка подходящего размера с не очень высокими стенками. В этой коробке должны быть прорисованы ячейки по количеству используемых в обучении кубиков и по размеру чуть больше самих кубиков. И ещё одним атрибутом станут карточки с цифрами.
Вы спросите, почему бы не использовать те же пальцы или счётные палочки. Ответ очевиден. Коробку всегда можно накрыть, чтобы ребёнок смог по памяти назвать количество кубиков в ней. Кроме того, кубики в коробке в определённых, отведённых для них местах создают некую конфигурацию, которую легко запомнить. Благодаря именно такому способу обучения максимально работает зрительная и тактильная память, которые так необходимы для устного счёта и о которых мы говорили ранее в статье.
И теперь, используя этот набор, можно приступить к обучению в игровой форме. Начальное количество кубиков зависит от того, на каком этапе знаний чисел ребёнок. Если он ещё не может сосчитать до 5 предметов сразу, то можно начинать с двух кубиков.
Примеры:
1. Понадобятся две карточки с цифрами 1 и 2, два кубика и коробочка. Положите один кубик в коробку и спросите, сколько кубиков в коробочке. Когда ребёнок скажет «один», положите карточку с цифрой 1 в коробку. Теперь поставьте кубик рядом с коробочкой и спросите, сколько теперь будет кубиков в коробке. После правильного ответа попросите положить второй кубик в коробочку и поменять карточку «1» на карточку «2». И также с выкладыванием кубиков из коробочки.
2. Игра «ёжики в домике». Расскажите ребёнку, что коробочка – это домик для ёжиков, а нарисованные квадратики в нём – комнатки. Положите один кубик в квадратик и спросите, сколько ёжиков в домике. Когда пришёл ещё один ёжик, сколько стало ёжиков в домике? После получения достаточно быстрых ответов на вопросы от ребёнка, закройте крышку (крыша домика) и повторите игру, только с крышей домика.
На одну игру необходимо выделять от десяти до двадцати минут. Сами занятия по несколько игр проводить 2 раза в неделю. И каждый день уделять одной игре пять-семь минут, в зависимости от заинтересованности ребёнка.
Похожих игр можно придумать много. Со временем количество кубиков необходимо увеличивать. При этом не забываем, что учить складывать и вычитать нужно сразу целые числа, а не по одному. Если мы к двум прибавляем три, то сразу добавляем в коробку три кубика. Дальше обучение проводим по ступеням, описываемым выше в статье.
[mailerlite_form form_id=4]
Количество стобалльников сократилось на 15% по сравнению с 2023 годом.
Число выпускников, сдавших ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов, в 2024 году сократилось на 15% по сравнению с 2023 годом, сообщается в совместной презентации Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), сообщил ТАСС.
«Количество выпускников, получивших в 2024 г. 100 баллов на экзамене, высокое и составляет 2 636 чел. (в 2023 г. — 3 014 чел.; в 2022 г. — 2 375 чел.)», — говорится в презентации.
Русский язык — один из двух обязательных учебных предметов для получения аттестата о среднем общем образовании. Его сдали 621 тыс. выпускников.
Автор — Казакова Ольга Владимировна, учитель начальных классов.
Цели занятия:
Задачи:
План занятия:
На занятии в интерактивной форме дается доступный теоретический материал, и прорабатываются типичные ситуации, связанные с эмоциональными состояниями подростков. В результате занятий подростки научаться:
Материалы для проведения занятия:
Ход занятия
1 этап. Приветствие. Сообщение темы и цели занятия.
Здравствуйте ребята. Давайте с вами поздороваемся немного необычно, но очень тепло и радостно. Давайте подарим улыбку себе, соседу по парте, мне и всем одноклассникам. Молодцы.
Ребята обратите внимания на доску. Что здесь написано? (эмоции правят мной или я ими?). Правильно. Так сегодня называется наше занятие. Сегодня мы узнаем, что такое эмоции, какие эмоции бывают, научимся их распознавать у себя, у других людей и попытаемся найти способы управления и контроля над нежелательными эмоциями.
2 этап. Знакомство с понятием «эмоции».
Но для начало обратите внимание на это лицо. Когда у нас бывает такое выражение лица? (когда весело, радостно). О чем говорит? (что человеку хорошо, приятно).
А когда у нас бывает такое лицо? (когда недовольны, злимся, в гневе). О чем говорит? ( что человеку плохо, что он может сделать что-то плохое)
А когда у нас бывает такое выражение лица? (когда боимся, страшно и не приятно). О чем говорит? ( что человеку плохо, он боится)
Посмотрите ребята, вы назвали такие понятия, как радость, злость, гнев, страх. Так мы можем выражать наше отношение, наше чувство к тому, что происходит вокруг нас или внутри нас. А это и называется – эмоциями. Т.е. эмоции – это выражение нашего отношения, наших чувств к происходящему вокруг нас или внутри нас.
3 этап. Распознавание эмоций. Виды эмоций.
По каким признакам вы определили, что этот человек испытывает радость, этот гнев, а этот страх? На что вы обратили внимание, глядя на лица?
Мы смотрим:
Давайте теперь попробуем нарисовать у себя на листочках в кружках, учитывая все эти признаки, эмоции выражающие радость, обиду, гнев, страх, удивление.
Давайте проверим, правильно ли вы изобразили эмоции?
Но кроме мимики нам могут помочь и жесты (движение рук) и поза человека, походка, положение ног. Давайте вместе посмотрим на следующих людей и глядя на мимику, позу, жесты – угадать какое эмоциональное состояние они испытывают.
Могут ли эмоции нанести человеку вред? Перечислите, какие эмоции можно назвать нашими врагами (злость, гнев, обида, зависть, ярость, печаль, презрение, отвращение, стыд. Ребята записывают у себя на воздушных шариках). Давайте попробуем их изобразить. Посмотрите, какие у нас не приятные лица и общаться с такими людьми тоже не приятно.
А какие эмоции можно назвать нашими друзьями? Назовите положительные эмоции (радость, восторг, удивление, спокойствие)
Каких эмоций ребята больше? Отрицательных или положительных? Конечно отрицательных. С ними нужно бороться и здесь просто не обойтись без знания специальных способов избавления от плохих, отрицательных эмоций.
4 этап. Способы избавления от нежелательных эмоций.
Перед вами лежат два листочка: один желтого цвета, а другой черного цвета. Напишите ребята на черном листочке те эмоции, которые вам мешают общаться, а на желтом, те эмоции, которые вам наоборот помогают общаться. (Передавая клубок от одного учащегося к другому, ребята по очереди называют сначала те эмоции, которые им мешают, а потом те, которые им помогают).
Мы не случайно написали отрицательные эмоции на черных листах, а положительные на желтых. Как вы можете это объяснить? Т.е. цвет может влиять на наши эмоции и на наше настроение.
А теперь я предлагаю разорвать наши черные листы с отрицательными эмоциями и таким образом избавиться от них.
Как еще можно побороть своих внутренних врагов? (побыть одному, прогуляться, заняться спортом, почитать книгу).
Теперь представим, что нас чем-то очень разозлили, да так что как говориться кулаки чешутся. Представили. Но мы знаем, что любой спор и конфликт можно решить мирным путем. Но надо сначала себя успокоить. И так, сожмем кулачки со всей силы и считаем про себя до 30. Полегчало?
Побороть отрицательные эмоции может помочь музыка. И давайте мы сейчас прослушаем несколько музыкальных композиций, постараемся понаблюдать, какие чувства вызывает данная музыка и проследить за нашим дыханием.
Какие эмоции, чувства вы испытывали? (грусть, радость, страх, тревога, гнев). Можно ли сказать что, музыка влияет на наше настроение, на наши эмоции? Конечно (если грустно можно включить веселую музыку, если в гневе — спокойную, медленную).
Обратили ли вы внимание во время прослушивание музыки, как изменялось ваше дыхание? (когда человек в ярости, злой, в гневе дыхание у него частое, сердце быстро бьется, а когда он грустит, то происходит все наоборот, дыхание замедляется). Можем ли мы с помощью дыхания изменить наше внутренне состояние? Да. Давайте попробуем. Давайте представим, что мы опаздываем на поезд и пытаемся его догнать, быстро будем дышать, как будто мы в гневе, в ярости. А теперь давайте успокоимся. Поезд мы не догнали. Представим что мы большой воздушный шар. Наберем сначала воздух через нос, так чтобы был полный животик. Потом представим, что в шарике образовалась маленькая дырочка и он начал спускаться. Выдыхаем через рот.
Успокаиваемся, чувствуйте это?
Вот такая дыхательная гимнастика может помочь нам в борьбе с нашими внутренними врагами, в борьбе с нашими отрицательными эмоциями.
5 этап. Закрепление нового материала.
Игра «Иностранцы в России»
Как вы считаете то, что написано на нашем лице, понятно другим людям, которые не знают нашего родного языка. (да, эмоции это всемирный язык).
Мне нужно 8 добровольцев.
А теперь представьте себе, что все вы говорите на разных языках.(китайский, немецкий, английский, японский и т.д.). Вытяните каждый по карточке. Какая эмоция там написана никому не говорите. Вам надо показать эту эмоцию, что бы она была понятна другим ребятам.
Игра «Ярмарка».
Каждой малой группе (не более 6) дается карточка с заданием (радость, гнев, страх, презрение, ярость, тревога). Ребята должны решить анаграмму и разгадать зашифрованную эмоцию. Показать всему классу с помощью того способа, который указан в карточке. Класс должен отгадать о какой эмоции идет речь. Затем ребята должны попытаться эту эмоцию продать всему классу.
Настроение у человека обычно соответствует его эмоциональному состоянию и может быть любым. Наши эмоции тесно связаны с нашим настроением. Если мы испытываем положительные эмоции, то наше на строение будет хорошим.
Упражнение «Что может повлиять на моё настроение»
Заполните таблицу (таблица у каждого участника).
Столбцы:
– Итак, что может повлиять на ваше настроение? Что из преложенного делает вас весёлым? А что грустным?
6 этап. Подведение итогов занятия.
Давайте посмотрим на доску и вспомним, какой вопрос мы задали себе в начале занятия?
Эмоции правят мной или я ими? Так что мы ответим.? (Я). Правильно. Как мы можем управлять своими эмоциями, с помощью каких средств? (цвет в одежде, комкать или рвать бумагу, с помощью музыки, с помощью счета про себя, дыхательной гимнастики, зеркало (если плохое настроение нужно посмотреться в зеркало и улыбаться даже если не хочется и настроение тоже изменится, если тебя обзывают – нужно рассмеяться, или не обращать внимания, уйти)
Школьные библиотекари способны сделать уроки литературы по-настоящему интересными, но учителя редко прибегают к их помощи. Исправляем ситуацию: предлагаем 9 способов взаимодействия с библиотекарем.
Библиотекари обожают книги, и, следовательно, отлично знают отечественную и мировую классику, а также тенденции в развитии литературы. Учителям русского и литературы, как правило, не хватает времени на пополнение знаний о книгах и трендах, и они ограничиваются курсом истории литературы вуза. Как же эти два специалиста могут помочь друг другу?
Учителя русского языка и литературы и школьные библиотекари горят общей страстью к книгам, их взаимная работа поможет школе достичь великой цели: воспитании думающего, читающего гражданина.
При подготовке статьи использовались материалы сайта edutopia.
АНО ДПО «Инновационный образовательный центр «Мой университет» приглашает школьных библиотекарей повысить свою квалификацию на новом курсе «Информационно-коммуникационные технологии в работе библиотекаря» объемом 36 часов. Цена на курс вас приятно удивит!
[mailerlite_form form_id=4]
Минпросвещения РФ не против появления оценки за поведение в школах, но надо определить критерии ее выставления.
«Мы в целом не против введения в том числе оценки за поведение, <…> критерии этой оценки, кто ее будет выставлять и какие последствия у этой оценки, нужно понимать», – сказал министр просвещения Сергей Кравцов, выступая на расширенном заседании рабочей группы Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека по образованию.
