Каким должно быть повышение квалификации педагогов: Марина Шалашова

Прямой диалог

Представляем видение профессионального развития педагогов директора института дополнительного образования МГПУ Марины Шалашовой.

kakim-dolzhno-byt-povyshenie-kvalifikatsii-pedagogov-marina-shalashova

Буквально несколько лет назад программы ДПО реализовывали, в основном, институты усовершенствования учителей, в том числе Московский институт открытого образования. Педагогические университеты участвовали в этой работе, но их вклад был не столь значительным. По мере включения педвузов в различные исследования по модернизации российского образования стали появляться новые передовые практики, которые требовали трансляции.

Сейчас на едином городском портале «Дополнительное профессиональное образование педагогических работников» присутствует более 50 организаций, и среди них не только педагогические университеты, но и федеральные вузы. Начали работать с учительскими кадрами МГУ им. М.В.Ломоносова, МГТУ им. Н.Э.Баумана, РУДН и другие федеральные исследовательские университеты. Кроме того, на рынок ДПО вышли и коммерческие структуры, например, «Первое сентября», различные образовательные центры. Конкуренция сложилась очень серьезная.

Оплата курсов

Что касается оплаты курсов в столице, с 2013 года в Москве изменилась система финансирования ДПО, сейчас Департамент образования Москвы перечисляет деньги на повышение квалификации учителей в виде целевых субсидий в школы в зависимости от контингента учащихся. Директора школ, заинтересованные в эффективном расходовании этих средств, стали внимательно смотреть, куда отправить своих педагогов. В какой организации ДПО наиболее интересные программы? Хорошо ли там учат? С какими знаниями и интересным опытом вернется в школу учитель? Вполне очевидно, что это способствовало повышению качества предлагаемых программ.

Проверка курсов повышения квалификации

А для проверки качества самих курсов Департамент образования Москвы создал городской экспертный совет по дополнительному профессиональному образованию и сформировал пул экспертов в этой сфере. Большинство из них — учителя «топовых» московских школ, ведущие специалисты системы ДПО. Прежде, чем программа ДПО попадает на портал, ее рецензируют три независимых эксперта, среди них два учителя и представитель системы ДПО. Они оценивают содержание программы, ее актуальность, соответствие установленным требованиям к структуре. Если из трех рецензентов хотя бы два рекомендовали эту программу, экспертный совет принимает решение о ее размещении на портале.

Какие компетенции требуются современным педагогам?

В современном динамичном образовательном процессе перед учителями постоянно встают новые задачи. Педагоги интересуются современными образовательными технологиями, переходом на новые образовательные стандарты, новыми методиками преподавания учебных предметов.
С введением новых стандартов старшей школы появилось понятие «индивидуальный проект». Сегодня от учителей требуется понимание того, как определять тематику проектами, как вовлекать в проектную деятельность учеников. Далеко не каждый педагог знает, как создать индивидуальный проект не с наиболее талантливым, одаренным или мотивированным ребенком, а с каждым школьником. Поэтому соответствующие программы очень актуальны.

Обучение школьных команд

До недавнего времени при обсуждении технологий достижения требований ФГОС мы не ставили перед собой задачу одновременно учить несколько педагогов из одной школы. К нам приходили по двое, по одному… И после окончания обучения в школу возвращался лишь один подготовленный учитель. Он приносил с собой новые интересные практики, но быстро погружался в прежнюю рутину, и его навыки, как правило, не получали дальнейшего развития.

Другая проблема в том, что учителя одной параллели никогда не обсуждают друг с другом проблемы детей своего класса. Мы хотели, чтобы они научились договариваться: «Нашим ученикам не хватает таких-то умений. Как мы можем вместе решить эту проблему – вы на уроках русского языка, вы — на уроках математики, а я — на биологии?».

Поэтому у нас возникла идея – обучать сразу команду учителей, не менее семи-восьми человек. Некоторые школы направляют к нам сразу по десять педагогов, которые работают в одной параллели. Например, учителей шестых классов по математике, русскому языку, биологии, иногда социального педагога. Обязательно есть представитель администрации, как правило, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который курирует внедрение образовательных стандартов и решение учебно-методических задач.

Zanyatiya-v-gruppakh

В одну группу, как правило, приходят по три команды, они обучаются совместно. Сначала мы проводим «сессию погружения», в формате интерактивных лекций обсуждаем, что такое новые образовательные стандарты, знакомимся с понятиями и методологией. А дальше каждая команда выбирает свою тему проектной работы в зависимости от результатов диагностики метапредметных умений своих учеников. Такую диагностику, например, проводит Московский центр качества образования.

Мы смотрим на проблемное поле, а именно какие метапредметные умения находятся пока в дефиците у школьников, чего им не хватает – навыка работать с информацией, умений анализировать и так далее.  При этом команда выбирает те, которые вызывают у педагогов наибольшие опасения, и разрабатывает свою технологию развития у данной категории учеников недостающего умения.

Большая часть обучения проходит в форме проектных сессий, где учителя работают под руководством университетского модератора. Учителя совместно обсуждают возможные технологии, разрабатывают инструментарий, апробирует наработки в классе. Периодически, раз в месяц, все три команды встречаются, проводят друг для друга мастер-классы, обсуждают, у кого что получилось. Происходит взаимное обучение. И, самое главное, учителя начинают совместно проектировать образовательный процесс.

По результатам обучения команда представляет на публичную защиту свой проект, но предварительно мы проводим повторную диагностику детей и смотрим, произошла ли какая-то динамика в развитии дефицитных умений.

Согласны ли вы с мнением Марины Михайловны? Давайте обсудим вместе, каким должно быть повышение квалификации педагогов и какие компетенции они должны получить, на августовском педсовете «Моего университета». Записывайтесь на участие по ссылке.

При подготовке статьи были использованы материалы РИА Новости.

Фото: МГПУ


[mailerlite_form form_id=4]

Развиваем мелкую моторику рук у умственно отсталых школьников через элементы ручного труда

Прямой диалог

Мелкая моторика рук играет большую роль в развитии творческого мышления, к такому выводу приходит Александра Султанбекова в своем исследовании. Важную роль развитие мелкой моторики играет для детей с умеренной умственной отсталостью. В статье Александра предлагает специальную программу по развитию мелкой моторики и делится примером практического задания.

Мозг ребенка развивается во время двигательной активности. Движения автоматизируются при постоянном повторе. В этот момент ребенок не задумывается над тем, какие действия он выполняет, например, прыгает и наговаривает считалочку. Для того, чтобы мозг ребенка активизировался, нужно скоординировать движения мелких мышц пальцев и кистей рук. Именно от них идут тончайшие «нити», которые дают толчок развитию творческой мысли.

Все педагоги знают о необходимости внимательно относиться к развитию мелкой моторики рук, особенно у умственно отсталых детей и использовать для этого как можно больше разнообразных средств: гимнастику, массаж, ручной труд. Уроки ручного труда, а также элементы ручного труда на остальных уроках развивают интеллектуальные способности и стимулируют работу мозга. Умственно отсталые дети начинают интересоваться не только процессом, но и результатом своего труда, что приводит к более качественному развитию ребенка в целом.

В России существуют школы, в которых обучаются дети с умеренной умственной отсталостью. Здесь обеспечивают более полноценное развитие таких детей и помогают им подготовиться к взрослой жизни. Комплекс мер по воспитательной и коррекционной работе в этих учебных заведениях направляется на коррекцию психики школьников и всестороннее развитие личности.

Когда развитие ребенка с умственной отсталостью происходит бессистемно и произвольно, мышление и речь у них проявляется на невысоком уровне. При этом, исходя из опыта школьного обучения таких детей, мы видим их потенциальные возможности, и реализовать их можно только если обучение будет организовано.

Во время совместной деятельности умственно отсталых детей у них появляется не только словесное, но и эмоциональное общение. Благодаря тому, что речь становится необходимой и неотъемлемой частью в совместном труде и игре, она начинает выполнять функцию общения.

Развитие мелкой моторики в коррекционных школах

Мы провели исследование, объектом которого стала мелкая моторика рук у умственно отсталых школьников. Целью исследования стало выявление особенности развития мелкой моторики школьников с умственной отсталостью. Предметом исследования был ручной труд как система развития мелкой моторики у учащихся начальной школы с нарушением интеллекта.

Экспериментальной базой исследования стала Специальная (Коррекционная) школа № 657. В исследовании участвовали 9 человек (воспитанники коррекционной школы) в возрасте от 8 до 10 лет (3 девочки и 6 мальчиков).

В результате проведенной диагностики (я использовала методику «Изучение особенностей мелкой моторики рук») оказалось, что только один ученик с интеллектуальной недостаточностью обладает высоким уровнем развития мелкой моторики рук, еще четверть детей со средним уровнем – такие дети не в полной мере выполняли задания даже с помощью учителя. Большая часть детей (60%) показала низкий уровень развития мелкой моторики, у таких детей наблюдается повышенная отвлекаемость, они плохо понимают задания.

мелкая моторика у умственно отсталых детей, диаграмма

В ходе исследования я заметила, что в процессе воспитания и обучения младших школьников с умеренной умственной отсталостью происходят следующие негативные процессы:

  1. Мало внимания уделяется развитию мелкой моторики со стороны родителей.
  2. Отсутствует постоянство в развитии мелкой моторики.
  3. При занятиях лепкой используется исключительно пластилин, не уделяется внимание другим пластичным материалам, а также природному и бросовому материалам.
  4. Практически не используется самомассаж и разминание пальчиков, мало внимания уделяется пальчиковой гимнастике.

Исходя из этого, на мой взгляд, обыденно проводимая работа по развитию мелкой моторики мизерна и слишком скупа на творчество.

При разработке программы необходимо больше внимания уделять лепке. Во время работы с различными пластичными материалами развиваются психодинамические процессы, творческий потенциал и благоприятное принятие мира, который окружает школьника (известно, что лепка используется в арт-терапии).

лепка - отличный способ развить мелкую моторику

Ученики осваивают движения, с помощью которых они придают определенные формы пластичным материалам, и в дальнейшем усложняют их с помощью и под наблюдением педагога.

Благодаря совместной деятельности ребенок приобретает уверенность в своих силах и умении, у него воспитывается уважение к партнерам по труду и игре, а также заинтересованность в общении с педагогом как с помощником, учителем и единомышленником.

Необходимо учащимся давать возможность высвобождать свои чувства и обретать тем самым душевное спокойствие.

Коррекционная и развивающая программа по развитию мелкой моторики рук

Занятия по ручному труду в коррекционных школах России включают в себя раскрашивание, штриховку и аппликацию. На мой взгляд, необходимо разнообразить работу детей на уроке. Нужно включать плетение из ниток, конструирование (в том числе из Лего). Также чрезвычайно важна лепка из разнообразных пластичных материалов (полимерная глина, обычная глина, пластилин, соленое тесто), поскольку именно в лепке идеальным образом совмещаются и движения каждого пальчика, и тактильные, и цветовые ощущения ребенка. В первые минуты каждого урока, которые называются «организационный момент», было бы идеально ввести не только минутку пальчиковой гимнастики, но и самомассаж кистей рук, поскольку он корректирует работу всех внутренних органов, так как еще из древней китайской медицины известно, что на ладонях рук отображаются проекции наших внутренних органов.

Также учителям начальных классов необходимо развивать мелкую моторику своих учеников не только во время уроков ручного труда и ИЗО, но и во время всех остальных уроков.

рисование

Например, при изучении букв, во время первого урока ознакомления с буквой, даются задания нарисовать, раскрасить изучаемую букву или вылепить ее из пластилина.

Во время уроков математики ученики рисуют и раскрашивают простые фигуры (прямоугольники, квадраты, треугольники по клеточкам), прежде чем изучить состав числа и производить элементарные расчеты. Во время уроков Мир природы и человека школьники рисуют и раскрашивают элементы природы. Даже во время урока речевая практика учащиеся работают в рабочей тетради, где так же есть задания на раскрашивание или соединение предметов по признакам.

Во время музыкальных занятий ребята подтверждают слова песен пальчиковой гимнастикой и мелкими движениями, обозначающими то, о чем они поют. Работа всегда проводится с активной помощью учителя и наглядными пособиями. Необходимо просить ребят раскрашивать цветными карандашами (не фломастерами), поскольку только цветными карандашами можно добиться разного нажима, и, соответственно интенсивности цвета рисунка, а также научить детей смешивать цвета, что дает еще и эстетическое восприятие работы.

Очень хорошо развивает мелкую моторику лепка. Можно прекрасно использовать пластилин разной плотности, который дает не только тактильные ощущения, но и эстетическое восприятие благодаря смешиванию цветов. Также с пластилином великолепно чередовать соленое тесто. У соленого теста плотность и вязкость не похожа на пластилин, что дает еще один толчок к развитию мелкой моторики. Чтобы получить разные цвета, используют пищевой краситель или гуашь, которые необходимо вмешивать в тесто. От качества перемешивания зависит и качество окрашивания, что еще раз подстегивает ребенка делать работу более качественно. Второй вариант работы с соленым тестом – это раскрашивание. Готовую и засушенную (запеченную) поделку нужно раскрасить, например, гуашью.

Все эти приемы и методика помогают умственно отсталым школьникам развивать зрительно-моторную координацию, мышечный аппарат, чувствительность, внимание и психорегуляцию.

пластилин - отличное средство для развития моторики

Пример практического занятия, целью которого является развитие мелкой моторики посредством лепки.

Задачи урока: образовательная (обучить школьников с умственной отсталостью основным движениям в лепке), коррекционноразвивающая (формирование физиологических составляющих процесса) и воспитательная (воспитать интерес к ручному труду и совместной деятельности).

Возраст. Возраст детей 8-10 лет. Этот возраст был выбран в связи с возрастанием физического потенциала (развитие мелкой моторики продолжается), вербального потенциала; трансформацией психологического состояния ребёнка и ощущением своей индивидуальности, желанием выразить свои творческие потребности и способности и свою самостоятельность.

План работы: работа предполагается в два этапа. Считается, что ученик освоил конкретные знания, умения и навыки, а так же раскрыл и уяснил в себе свои способности, выработал специфические умения и навыки по окончании каждого этапа работы.

Этапы работы Временные рамки Приобретенные умения и навыки (ожидаемые)
1 этап

Цель: развивать моторные навыки.

4 урока Свеча из пластилина.

  • Разминание.
  • Скатывание прямыми и круговыми движениями.
  • Сплющивание между ладонями, пальцами.
  • Прижимание частей друг к другу.
  • Вытягивание верхней части.
  • Украшение.
2этап

Цель: совершенствовать моторные навыки; обучать навыкам планирования собственной деятельности.

3 урока Котик.

  • Лепка и из целого куска.
  • Вытягивание, оттягивание верхней части.
  • Вдавливание.
  • Обучение передачи настроение движением частей.
  • Украшение налепом.

Педагог должен предоставлять детям право вылепить то, что они захотят, поддержать ребенка в желании проявить свои чувства, обрести устойчивое душевное состояние, подавать пример детям в развитии своих способностей вылепливать более совершенные поделки.

В своей повседневной работе мы активно пользуемся методами обучения школьников на практике совокупно с игровыми методами, используя речевые приемы мотивирования: пояснение, уговор, похвала, беседа, рассказ учителя и ученика, педагогическую оценку.

Применяются и наглядные методы и приёмы:

  • Наблюдение
  • Показ образца
  • Показ способа выполнения, какого-либо приёма лепки и другие.
  • Рассматривание готового изделия

Все методы и приёмы используются в совокупности, меняются местами и дополняют друг друга, что помогает точнее и быстрее преподнести школьникам с умственной отсталостью не только знания, но и дать специфические умения и навыки, выработать внимание, развить мышление и фантазию в творчестве.

Умственно отсталые дети школьного возраста овладевают основными формообразующими движениями, определенным способам и методам лепки из пластилина, а также учатся сопровождать речью свои действия и достигать согласия друг с другом в процессе воплощения своих идей в коллективных работах.


[mailerlite_form form_id=4]

9 советов, как справиться с кибербуллингом

Прямой диалог

Кибербуллинг – одна из самых больших неприятностей, которые могут ждать ребенка в сети. Как помочь ребенку с ней справиться? Даем полезные советы.

9-sovetov-kak-spravitsya-s-kiberbullingom

Министр просвещения Ольга Васильева и детский омбудсмен Анна Кузнецова все чаще говорят о кибербезопасности для детей: в первую очередь, они хотят бороться с негативным контентом в сетях. Но как бороться с теми, кто пишет негатив напрямую ребенку в сообщения? Ни одна мониторинговая группа не обнаружит этих оскорбительных замечаний.

Согласно исследованию американского сайта Ditch the label 17% молодых людей в возрасте до 25 лет подвергались буллингу в сети. Что можно отнести к кибербуллингу? Американские авторы предлагают такое определение:

«Кибербуллинг – это использование современных технологий с целью обидеть, унизить, запугать, преследовать и оскорбить другого человека».

Любой пользователь сети может стать объектом кибербуллинга, независимо от возраста, места работы или хобби. Часто кибербуллингу подвергаются знаменитости. Но тяжелее всего переносить оскорбления, конечно же, детям.

Как же справиться с новым видом буллинга? Предлагаем семь советов:

Никогда не отвечайте на буллинг

Не отвечайте на оскорбительные для вас сообщения, тем более не стоит мстить обидчику ответными сообщениями. Ваши ответные оскорбления или унижение собеседника сделают ситуацию только хуже, а, может быть, приведут к еще большим проблемам.

Делайте скриншоты всех сообщений

Если вам прислали сообщение, которое вы считаете оскорбительным для вас, обязательно сделайте его скриншот и сохраните на компьютере – это будет отличным доказательством в будущем.

Блокируйте булли и сообщайте администрации ресурса

На большинстве ресурсов и во всех соцсетях есть возможность добавить пользователей в черный список, также стоит пожаловаться на пользователя-булли администраторам – его заблокируют, и он не сможет портить жизнь другим участникам ресурса.

Поговорите о проблеме с кем-нибудь

Кибербуллинг способен по-настоящему испортить вашу жизнь, хоть вы и не сразу начнете это замечать. Вы не одиноки, не забывайте об этом, поговорите с кем-нибудь о буллинге, близкий человек не только поддержит вас, но и поможет вам собрать доказательства и найти путь выхода из ситуации.

Насколько серьезен буллинг в сети?

Оцените, насколько серьезны угрозы, которые звучат в ваш адрес. Если это пустые слова от пользователя, который вам неизвестен, то и избавиться от него будет легко. Как? Смотрите в пункте 3.

Сообщите о булли за пределами сети

Если в сети вам угрожает одноклассник, обязательно расскажите об этом учителю и администрации школы. Если кто-то угрожает вам и распространяет ваши персональные данные по всему интернету, сообщите об этом взрослым и в полицию.

Скрывайте свои страницы в соцсетях

Если в соцсети есть приватный режим, то рекомендуем вам применить его на своей странице и общаться исключительно с теми пользователями, которых вы знаете лично в реальной жизни. Вы же не общаетесь с незнакомцами на улице, так зачем делать это онлайн? Часто в интернете люди выдают себя за других, общаясь с ними, вы можете подвергнуть опасности себя и своих близких.

Поговорите с обидичиком

Если ваш онлайн-обидчик ходит с вами в одну школу, попросите учителя или администрацию заведения побыть судьей между вами. Да, поговорить с булли будет непросто даже психологически, но это принесет большую пользу. Главное, чтобы разговор шел под наблюдением независимого взрослого и по определенным правилам.

Проявите сочувствие

Всегда помните, что счастливые и самодостаточные люди не травят других. Булли, как правило, сами находятся в плохом состоянии, поэтому им также нужны помощь и поддержка.


[mailerlite_form form_id=4]

Как всего несколько вопросов смогут изменить мотивацию учеников

Прямой диалог

Ответы на эти вопросы помогут вам создать идеальные условия для обучения детей.

kak-vsego-neskolko-voprosov-smogut-izmenit-motivatsiju-uchenikov

Адаптация к новому учебному году и мотивация появляются у учеников, когда они понимают цель обучения, знают, что их ценят в коллективе и вовлекают в работу, которая подчеркивает их ценность. В таком случае ребенок становится инициативнее и достигает больших высот в учебе и жизни. Если же у ребенка нет цели, и он не чувствует своей ценности, то мы видим снижение успеваемости и отдаление от учебы, карьеры, общества и жизненных успехов.

Поэтому педагогам так важно знать многое о чувствах и переживаниях детей, это приведет их и нас к успеху в работе (это справедливо и для родителей). Наши знания о них покажут, какие условия лучше подойдут для их успешного обучения, позитивного мышления и лучшей адаптации.

Понимание личности ученика, его чувств и переживаний также поможет нам стать для них надежной опорой, человеком, которому можно довериться. Психолог Роберт Брукс предлагает учителям задавать себе такой вопрос, чтобы повысить свою эмпатию: «Какие слова о себе я бы хотел(а) услышать от учеников?»

Вопросы ниже универсальны и подойдут как для дошкольников, так и для старшеклассников, однако не стоит брать их вслепую, лучше адаптировать под возраст учащихся. Ответы на них расскажут нам, что нам стоит изменить, чтобы создать идеальные условия для обучения.

Вопросы, которые нужно задать прямо сейчас

Эти вопросы необходимо задать прямо перед началом учебного года (или в первые дни года). Для удобства можно провести письменный опрос: главное, не задавайте больше одного вопроса за день, чтобы дети могли подольше подумать над ответом.

  • Что помогает вам чувствовать себя как дома?
  • Как бы вы хотели, чтобы вас встречали (приветствовали)?
  • Какие ваши навыки (умения) наиболее полезны классу? А школе?
  • Что вам больше всего нравится в школе? Что бы вы хотели изменить в ней?

Также вы можете провести опрос в виде анкеты, используя эти вопросы. Он может быть и анонимным. Если вы любите делать задания более интерактивными, предлагаем вам начать день с обсуждения детьми ответов на вопросы в небольших группах, затем группы представят «доклады» по итогам своих обсуждений перед всем классом.

Вопросы для улучшения взаимоотношений с учениками

Эти вопросы вы можете также задать поодиночке, в форме опроса или обсуждения через пару недель после начала учебного года.

  • Когда вы чувствуете себя уверенным в своих знаниях/действиях? Часто ли то бывает?
  • Когда вы чувствуете, что вас внимательно слушают?
  • Когда вы чувствуете, что ваше мнение уважают?
  • Когда вы чувствуете заботу о себе со стороны окружающих?
  • Чувствовали ли вы себя лидером в чем-нибудь? Что это была за ситуация?
  • Когда вы чувствуете себя в безопасности? А когда в опасности?
  • Какие моменты школьной жизни вызывают у вас улыбку или смех? (В какие моменты вы смеетесь?)

Вопросы, которые надо задавать в течение года

Эти вопросы необходимо задавать в течение всего учебного года, ответы на них обязательно обсуждайте с классом или по отдельности с учеником. Вопросы помогут вам продолжить лучше понимать учеников, а ученикам – приобрести и улучшить навыки рефлексии, а также лучше чувствовать себя в классе и школе.

  • Каков ваш вклад в жизнь школы?
  • Кто верит, что ты достигнешь успеха?
  • Что в школе вызывает у тебя страх? Подавленность? Депрессию?
  • В какие моменты вы чувствуете поддержку или вызовы со стороны окружающих?
  • Что вдохновляет вас в школе?
  • Кто помогает вам прийти в себя после неудачи?
  • Кто всегда рад поговорить с вами?
  • В какие моменты вы чувствуете, что можете совершить ошибку или признаться, что чего-то не знаете?

Улучшение отношений и появление доверия

Как правило, через несколько недель ученик до конца обдумает ответы на эти вопросы. А это значит, что он поймет, кто больше всего в него верит, кто любит с ним поговорить, и кто придет на помощь в трудную минуту. (Эти вопросы помогут также ученикам увидеть вашу заботу о них и их чувствах и сделают отношения с ними дружественными и доверительными.)

Чем больше мы знаем о наших учениках, тем проще нам будет помочь им найти ответы на все эти вопросы. Ответы же позволят им зарядиться позитивной энергией, которая позволит им лучше справляться с трудностями и стать прекрасными учениками и людьми.

Оригинал: edutopia 


[mailerlite_form form_id=4]

Что делать, если школьник ужасно себя ведет?

Прямой диалог

Как педагогу мягко сообщить родителям о плохом поведении ребенка и необходимости его коррекции? Ищем ответ вместе!

Как взаимодействовать с «трудными» детьми в классе?

Современные родители чрезмерно опекают своих детей. Конечно, не все мамы и папы, заступаясь за своё чадо, готовы перешагнуть через все возможные рамки приличия и субординации, однако даже те единицы, которые на это решились, умудряются “попить кровушки” педагогов.

Такие родители либо закрывают глаза, либо совершенно не замечают неприемлемого поведения своего ребёнка. Наоборот, основной причиной его невнимательности на уроке или плохого поведения на занятии является, по мнению родителей, недостаточная компетентность педагога — учителя или воспитателя. Иными словами, как это часто слышат работники образования: “Не смогли увлечь ребёнка”. Удивительно, что человек, не имеющий никакого отношения к образованию, так уверенно судит о профпригодности педагога.

Самое нелепое, когда родители переходят к кардинальным мерам и подключают к решению проблемы вышестоящие органы, дабы максимально защитить своего ребёнка и добиться своей “справедливости”. Спасаться от таких родителей можно только отказом от класса или бегством с работы. Но едва ли это можно посчитать отличным решением, которое подойдет каждому педагогу.

Остаётся только пытаться найти с ними общий язык, при этом не показывая своей слабости. Начинать разговор нужно с положительной ноты, отметив хорошие качества ребёнка. А потом незаметно для собеседника стоит плавно перейти к основной проблеме. Главное — не менять интонации и оставаться доброжелательным.

В случае, если родитель перебивает и начинает нападать, нельзя разжигать конфликт. Лучше подождать, когда человек выскажется, и продолжить разговор твёрдым уверенным голосом. В первую очередь, попросить маму или папу избавиться от негативного настроя и постараться вернуть общение в спокойное русло. Также необходимо дать понять, что оскорбления и обвинения в адрес педагога неуместны. Например: “Давайте не будем разводить скандал, а мирно и спокойно обсудим проблему?! У меня есть варианты её решения, готовы ли Вы их сейчас выслушать?” В большинстве случаев человек, который понимает, что только он один настроен негативно, берёт себя в руки и начинает прислушиваться к словам собеседника.

Еще одна важная особенность в общении с конфликтными родителями — всегда напоминать им об ответственности за поступки и поведение ребёнка. Они должны понимать, что несмотря ни на что, их главная задача — постоянное проявление активности в воспитании их детей.

Перед тем как делиться методами воздействия на поведение ребёнка, стоит отметить возможные причины, заставляющие его вести себя неправильно в коллективе. Возможно, это период адаптации или неуверенность в себе. Исходя из проблемы и стоит выстраивать воспитательный диалог родителей с ребёнком.

После оглашения путей решения проблемы, стоит закрыть тему на позитивной ноте. То есть, отметить, что совместными силами есть 100% шансы помочь ребёнку настроиться на образовательный процесс и улучшить его успеваемость и личные достижения, так как любой ребёнок способен развиваться и раскрывать свой потенциал. Родители должны понимать, что только в тандеме — педагог и родитель — можно получить максимально положительный результат в воспитательно-образовательном процессе.

Если вам с родителями сложно найти причины плохого поведения ребенка, стоит предложить родителям прибегнуть к помощи специалиста, отметив, что в таком формате вероятность исправить поведение ребенка будет выше.

Если же родители категорически отказываются прислушиваться к словам педагога, то придётся прибегнуть к помощи администрации образовательного учреждения.

В общении с родителями всегда нужно формировать приветливую атмосферу доверия, взаимопонимания и отзывчивости. Партнёрские взаимоотношения педагога с родителями — правильный путь в образовании детей. Это должны понимать как педагоги, так и родители.

Хотите научиться взаимодействовать с родителями? Записывайтесь на курс «Моего университета» Как выполнить задачи ФГОС по работе с родителями и узнайте все об успешном сотрудничестве с семьей учеников от лучших педагогов-практиков!

Фото: klll.com


[mailerlite_form form_id=4]

Как правильно работать с трудными подростками

Прямой диалог

Педагог-психолог Екатерина Солоненко представляет полное руководство работы с трудными подростками: от диагностики до коррекции поведения.

Истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, которые наблюдаются еще в раннем детстве. И при стечении неблагоприятных обстоятельств роста и развития ребенка в конечном итоге приводят к стойкой недисциплинированности и отставании в учебе. Задержка развития, правило сообразного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (игровой, учебной) со временем вырастают в нежелание считаться с общественными нормами.

Особенности личности ребенка характеризующегося противоречивостью развития – это: во-первых, непродуктивность, затруднительность учебной деятельности и взаимоотношений; во-вторых, особенности поведения:

  • подражание отрицательным примерам:
  • реакция компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими;
  • реакция увлеченности игрой или удовлетворением других интересов и потребностей в неразумных пределах;
  • реакция приспособления или подчинения мнению других;
  • реакция ухода из-под опеки, лишенная самостоятельности;
  • наличие неблагоприятной обстановки в семье.

В-третьих, доминирующее негативное эмоциональное состояние дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным.

kak-pravilno-rabotat-s-trudnymi-podrostkami-1

Наиболее распространенными методами диагностики психического развития детей с трудностями в учении и поведении являются такие как: наблюдение за детьми в ходе учебных занятий, изучение каждого ребенка как индивидуальности в контексте его жизненных условий, тщательная фиксация различных форм поведения свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе.

Самое главное в диагностике — получить не просто фиксацию «зон отставания», структуры дефекта, а структурный анализ динамики становления личности, в контексте которого определяется место и значение дефекта.

В зависимости от основных причин, вызывающих негативные проявления в поведении учащихся школы, проводится психокоррекционная работа.

Первую группу представляют подростки, причиной трудновоспитуемости которых, являются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы. Для выявления детей требующих медицинской помощи проводится работа, основанная на предварительных гипотезах вытекающих из анализа психолого-педагогических наблюдений и, анализа соответствующих психолого-диагностических методик.

В работе с детьми, имеющими отклонения в поведении по медицинским показаниям, проводятся консультации, разъяснительная работа с учителями с родителями и одноклассниками. Также проводится коррекция отдельных форм поведения, как части общего процесса лечения ребенка. Оказывается помощь классному руководителю в поисках соответствующих способов включения больного ребенка в жизнь классного коллектива.

Вторую группу составляют подростки, у которых сопротивляемость требованиям учителя вызвана неверными формами воздействия педагога на ученика. Трудновоспитуемость такого рода является ситуативной и подростки этой группы не нуждаются в специальных воспитательных мерах. Что касается педагога, то ему необходимо пересмотреть свою позицию и найти выход из создавшейся ситуации. То есть учителю необходимо при взаимодействии с подростком учитывать:

  • возрастные особенности ученика;
  • уровень семейного благополучия ученика;
  • проявлять тактичность к ученику;
  • проявлять внимание к эмоциональному состоянию ученика;
  • не нарушать границ дозволенного в отношениях педагог – ученик;
  • учитывать статус ученика в классном коллективе.


kak-pravilno-rabotat-s-trudnymi-podrostkami-2

Третью группу составляют педагогически запущенные дети, поведение которых, обусловлено значительными пробелами в овладении морально-этическими нормами, несформированностью навыков нравственного поведения. Такие подростки в силу бесконтрольности и попустительства взрослых нарушают нормы и правила поведения не потому, что отрицают их ценность, а потому, что:

  • не научились владеть своим поведением;
  • не могут отказаться от сиюминутных желаний ради необходимости выполнения должного действия.

В отношении Ⅲ группы педагогически запущенных детей работа проводится на основании запросов касающихся детей, которых подозревают
в токсикомании, склонности к алкоголизму, ведущих раннюю половую жизнь, участвующих в неформальных объединениях криминального характера – замеченных в воровстве, бродяжничестве, хулиганских действиях.

В каждом конкретном случае проводится анализ причин отклоняющегося поведения по следующим направлениям:

  • особенности семейного окружения, школы;
  • влияние неформальных групп;
  • психологические особенности явления;
  • а также патопсихологическая природа нарушений (Карта наблюдений Д. Стотта, методика экспресс – диагностики характерологических особенностей Айзенка).

Анализ причин отклоняющегося поведения подростков школы позволяет сформировать соответствующие механизмы педагогических воздействий на нарушителей, проводить консультации учителей и родителей, диагностировать степень отверженности личности, выявить психологические причины изолированности, проводить тренинги общения с включением их в группу сверстников.

Если выше изложенные способы коррекции поведения подростка не дают должных результатов (по независящим от нас причинам), мы объединяем свои усилия в борьбе с противоправным поведением с инспекцией по делам несовершеннолетних.

В четвертую группу входят собственно трудновоспитуемые подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена изменениями личности связанными с искажением представления о своих взаимоотношениях с окружающими, нарушением межличностных отношений.В работе с детьми этой группы требуется перестройка нравственных представлений и качеств личности, т.е. перевоспитание.

Подростки этой группы не принимают замечаний и требований педагога, какими бы справедливыми они не были. Они всегда уверены в своей правоте и всегда находят оправдание даже самим неприглядным своим поступкам. Причину своих неудач такие подростки, как правило, ищут во внешних обстоятельствах: чрезмерных учебных нагрузках, несправедливости учителей. В результате формируется неадекватное отношение этих учащихся к своим результатам учебной деятельности, которое становится причиной нарастающего их сопротивления педагогическим воздействиям, направленным на повышение успеваемости.

Эта неадекватность, прежде всего обусловлена притязаниями обучающихся на высокую оценку своих личностных качеств. Трудновоспитуемые подростки не признают своей принадлежности к категории «плохих» субъективно приравнивая себя, по своим личностным качествам к хорошим ученикам. То, что подросток не видит подтверждения такому представлению о себе со стороны окружающих, вызывает у него чувство протеста. Считая себя незаслуженно низко оцененным («я хороший») ученик начинает проявлять агрессию по отношению к тем, кто их так оценивает. Упрямство и противопоставление своего поведения общепринятым нормам, есть следствие невозможности добиться положения хорошего, достаточно успешного ученика. В итоге такой школьник вообще игнорирует все воспитательные воздействия, которые содержат в себе отрицательные отзывы о нем путём непринятия того, что ему предлагают, или путем прямого избегания общения (прогулы уроков, побеги из дома).

kak-pravilno-rabotat-s-trudnymi-podrostkami-3

В отношении трудновоспитуемых подростков очень важно осуществлять раннюю диагностику отклоняющегося поведения у школьников (социометрия, карта наблюдений, самооценка личности и т.д.), что дает возможность осуществлять профилактику возникновения девиантного поведения, а также дает возможность учащемуся исправиться. В противном случае запущенные формы отклоняющегося поведения могут привести к деградации личности.

Суть перевоспитания состоит не в ломке механизма психологической защиты от отрицательных оценок, а в том, чтобы способствовать его нейтрализации. Нужно начинать со смены системы отношений учащегося к себе и другим.

В первую очередь, вокруг такого школьника необходимо создавать атмосферу доброжелательности и эмоциональной поддержки. Это позволит снизить напряжение, настороженность ученика в отношениях с учителями и одноклассниками, а также избавит его от необходимости включать свои психологические механизмы защиты от отрицательных эмоций.

Во-вторых, необходимо включить трудновоспитуемого ученика в систему многостороннего оценивания (через 2-3 недели после начала работы по перевоспитанию). Суть системы многостороннего оценивания состоит в том, что ученик оценивает себя и других сам и его оценивают другие с разной степенью объективности, что даёт ему возможность выбрать самому адекватный эталон оценки. Всё это позволяет создать у ученика впечатление свободы от ограничений со стороны взрослого, иллюзию независимости от отрицательной оценки педагога. Для трудного подростка позиция оценивающего не привычна и престижна, что обеспечивает возможность побудить его к анализу полученных результатов.

В-третьих, необходимо организовать индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются, которые отстают в учебе по каким-либо предметам.

Лучше всего осуществлять эту помощь шефами – старшеклассниками, что превращает дополнительные занятия в престижно-привлекательные.

Применение выше изложенной системы работы педагогов с трудными учащимися уже через полгода дает возможность сформировать у подростка адекватное отношение к своим успехам и неудачам, наладить межличностные взаимоотношения.


[mailerlite_form form_id=4]

«Опять двадцать пять…», или как победить двойки за ОГЭ?

Прямой диалог

Нина Добрянская задается вопросом, сколько усилий необходимо, чтобы вывести отстающего ученика хотя бы на «тройку», и только ли учитель должен прилагать эти усилия?

opyat-dvadtsat-pyat-ili-kak-pobedit-dvojki-za-oge

Мы в обычной школе в 21 веке. И говорить мы сегодня будем не о цифровой школе, не о новейших формах обучения учащихся и не о новых открытиях в области образования, над которыми мы все с энтузиазмом работаем, а о давнем и классическом, о том, что было всегда и повторяется из года в год… О двойках, которые были, есть и будут в школе.

В середине июня, когда мы уже прошли «экватор» сдачи экзаменов, когда стало известно, что по их результатам у нескольких наших учеников не то, чтобы много, но… есть двойки, вдруг назрел вопрос для педсовета «Что делать? И как быть?».

И ничего нового не произошло — все известные фамилии: кто-то болел, кто-то участвовал в соревнованиях, у кого-то был репетитор … да-да, — вместо уроков. И в течение года учителя-предметники били тревогу, сообщая классному руководителю фамилии отсутствовавших на уроке, писали докладные, проводили душещипательные беседы с этими учащимися, предупреждали родителей на собраниях, звонили родителям сами и даже, о боже, к некоторым ходили домой с просьбой проконтролировать учебу и посещаемость занятий ребенком.

Но результат налицо! Да, по итогам года двоек меньше, чем могло быть, но они есть.

И вот на педсовете учителю-предметнику адресуют вопрос: «Как Вы объясните ситуацию? Что Вы предпринимали, чтобы этого избежать?» Бедный одинокий преподаватель пытается проанализировать за одну минуту и в двух словах перед авторитетным ареопагом выдать вывод о своей работе за год или о деятельности всей образовательной организации за пятилетку обучения учащегося.

Виноват учитель. Не научил. Не предусмотрел. Не убедил. Не…. Не…. И так бесконечно. Где планомерная и систематическая работа воспитательной службы и работа самой администрации? Она велась. Но где результат? А где же ответственность самого выпускника, его родителей? Они вовсе исключены.

Разве может учитель в одиночку исправить ситуацию, если обучение – это взаимный процесс, где задействованы три стороны: ученик, учитель и родители? Так почему же в настоящее время самоустранились и сам ученик, и его родители? Кто ответит на этот вопрос? Как всех троих объединить? Почему система образования и СМИ не помогают наладить взаимодействие?

А что вы, уважаемые читатели, об этом думаете? Присылайте ваше мнение на почту редакции gazeta@edu-family.ru

Как учителю получить компенсацию за работу на ГИА?


[mailerlite_form form_id=4]

Как учителю сохранить страсть к преподаванию

Прямой диалог

Советы опытного педагога, как сохранить энтузиазм и страсть к работе на долгие годы.

kak-uchitelyu-sohranit-strast-k-prepodavaniyu

Учителя, которые хотят сделать карьеру в школе, должны искать для себя новые вызовы, чтобы не перегореть раньше времени и не стать учителем-формалистом. Для этого необязательно менять работу каждые пару лет или получать различные награды и приобретать категории – вокруг полно возможностей проявить себя.

А быть учителем само по себе – это не постоянный вызов, спросите вы? Зачем усложнять себе жизнь? Да, работа учителя изматывает, особенно та часть, касающаяся оценки работ, педсоветов, отчетов и родительских собраний. Но если мы обратим все свое внимание на те вещи, которые нам нравятся в преподавании, на свою страсть к призванию учителя, мы сможем найти новые силы для продолжения и развития карьеры.

Что вам нравится в преподавании? Возможно, помощь детям найти свой путь в жизни. Возможно, вам нравятся прогулки с детьми и занятия спортом/походы. Если бы большую часть дня вы могли делать то, что вам нравится, как бы выглядел ваш день? Оторваны ли ваши мечты от реальности?

Начните со своих увлечений и школьных нужд

Вызовы, которые выбрал я, не только подогревают мой интерес к профессии, но и приносят пользу школе. Я люблю наблюдать за звездами и преподаю астрономию, но как увлечь учеников рассматривать созвездия, если на дворе день? Мое решение: я выиграл грант, чтобы приобрести надувной планетарий, и каждый день во дворе школы можно теперь рассматривать звезды даже посреди бела дня.

Мне также нравится, когда старшие ученики работают с младшими в группе, но такую работу бывает очень трудно связать со школьным расписанием. Мое решение: я мотивировал старших учеников создать Научный клуб для средней школы, который работает после уроков.

Иногда новые вызовы выводят меня из моей зоны комфорта. Я не интересуюсь растениями, но, когда школе понадобилась помощь в уходе за растениями, я вызвался. Не все растения удачно пережили мою заботу, и мне до сих пор необходимо многому учиться. Однако уют и комфорт, которые придают растения школе, заряжают меня энергией прилагать еще больше усилий.

Нужна помощь?

Часто нам нужна помощь, чтобы воплотить в жизнь наши идеи. Попробуйте попросить помощи у директора школы, предложите оказать финансовую поддержку родителей или запустите кампанию по сбору средств на платформах в интернете.

Возможно, вам нужен соратник, а не финансовые вливания. Вместе с кем-то воплощать проект в жизнь куда веселее и менее страшно. Надо только правильно подобрать себе помощника. Похож ли он на вас? Дополняют ли ваши силы друг друга? Я чуть с ума не сошел при подготовке к школьной дискотеке, но мой соратник постоянно поднимал мое настроение и всегда приходил на помощь в мельчайших задачах. Партнер по работе должен приносить позитивную энергию в проект и делать его реализацию немножко проще.

Не перестарайтесь

Главное с новыми вызовами – знать меру и не загнать себя. Новые эксперименты и возможности должны приносить вам новые силы, а не изматывать. Пробуйте воплощать свои инициативы по очереди. Оцените, сколько времени может занять у вас воплощение новой идеи, затем подумайте, когда вы сможете уделить это время (и сколько сможете уделять в день/неделю/месяц). Можете вы пожертвовать какой-нибудь активностью ради этого? Или вставать с постели чуть раньше по утрам?

Не бойтесь признаться себе, что вы взяли на себя слишком много – если ваша инициатива становится для вас неподъемным нежеланным трудом, постарайтесь найти помощника или поставьте проект на паузу.

Я работаю учителем уже 20 лет и до сих пор чувствую себя полным энергии. Я люблю детей и свою работу, но, мне кажется, я бы утратил страсть, если бы не искал постоянно новые возможности для моей креативности и энергии. Надеюсь, и вы сможете найти подходящие для себя вызовы.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Эмоциональное выгорание педагога: решение есть!

Прямой диалог

Учителя постоянно находятся в состоянии стресса, но есть отличное решение – им поможет школа!

emotsionalnoe-vygoranie-pedagoga-reshenie-est

Недавнее американское исследование показало, что 93% учителей начальных классов испытывают высокий уровень стресса в течение учебного года. Вряд ли это прозвучит неожиданно для педагогов. Но это необязательно приведет к выгоранию: школы могут снизить возможный ущерб психологическому состоянию педагога благодаря поддержке, в основе которой лежит понимание важности целостного подхода к хорошему самочувствию педагога.

В исследовании ученые из университета Миссури спросили 121 учителя начальных классов о том, много ли стресса приносит им работа и хорошо ли им удается противостоять этому стрессу. Учителя рассказали об эмоциональном выгорании и уровне безразличия к работе, а также о достижениях и оценили собственную эффективность – то есть веру в то, что они могут быть успешными учителями.

Ученые также собрали данные об оценках детей в течение года и замечаниях на уроке, чтобы выяснить, как уровень стресса учителя влияет на их успеваемость.

В итоге только 7% учителей исследователи назвали «уравновешенными»: с низким уровнем стресса, высоким сопротивлением стрессам на работе и минимальной возможностью выгорания на работе. Остальные 93% учителей испытывают высокий уровень стресса: 60% были обозначены как «небольшое выгорание», 30% — «выгорание», еще 3% — «сильное выгорание». Последняя группа слабо умела противостоять стрессу и не получала никакой помощи извне.

Эмоциональное истощение

Профессор психологии Кит Хэрман и его коллеги из университета Миссури обнаружили, что «высокий уровень стресса, отмеченный почти всеми учителя в опросе, свидетельствует о том, что профессия учителя крайне трудна для эмоционального здоровья».

Высокий уровень стресса учителей объясняется не только большой преподавательской нагрузкой, но и заботой учителей об эмоциональных потребностях детей в дополнение к академическим. После каникул дети часто приходят неготовыми к школе: постоянно отвлекающиеся и саботирующие уроки ученики быстро высасывают эмоциональную энергию учителя.

Согласно одному из исследований, 40 процентов новых учителей плохо готовы к управлению классом. При этом и опытные педагоги определяют управление классом «ключевой проблемой» в работе. Когда ученику требуется серьезная эмоциональная поддержка, учителя могут стать жертвами так называемой «викарной травмы», когда учитель сопереживает психологическую травму, которой с ним делиться ученик.

Постоянное эмоциональное истощение может создать у учителя чувства замкнутости и неверия в свои силы. «Когда учителя не могут справиться со стрессом, начинают страдать их взаимоотношения с учениками, что приводит к их плохой успеваемости и проблемам с поведением», — отмечают в исследовании Хэрман и коллеги.

Учителя, которые испытывают сильный уровень стресса и плохо умеют с ним справляться (33% в исследовании), отметили частые проблемы с поведением у учеников: они мешали проводить занятия и мало обращали внимания на материал урока. А 3% учителей из этой группы с сильным выгоранием отметили плохие оценки учеников.

Поэтому так важно поддерживать хорошее самочувствие педагога: без полного сил учителя ученики не смогут достичь успеха.

Даже в стрессовой ситуации можно избежать выгорания

Исследователи уверены, что в такой ситуации на помощь педагогам может и должна приходить школа. Большинство участников исследования (60%) испытывали сильный стресс, но смогли справиться с ним благодаря поддержке школы. У таких учителей наблюдалось лучшее состояние психологического и физического здоровья, а их ученики показывали такие же результаты, как и ученики «уравновешенных» учителей.

Администрация школ выиграет еще больше от введения системы поддержи и заботы о психологическом здоровье педагогов: именно выгорание становится частой причиной смены школ или ухода из профессии.

Представляем три способа, как школа может помочь учителю ослабить влияние стресса или вовсе от него избавиться:

  • Внедрите услуги поддержки, которые включат в себя семинары и тренинги по управлению стрессом и релаксации, это позволит учителям найти новые способы справляться со стрессом;
  • Проводите анкетирование персонала, это поможет обнаружить ранние признаки эмоционального выгорания;
  • Создавайте позитивную школьную культуру, которая поможет защититься от множества культурных и политических источников стресса. Учителя постоянно несут ответственность за успехи учеников, их критикуют за низкие показатели, не учитывая скудных ресурсов класса. Вдохновляющая атмосфера в школе, построенная на позитивных отношениях между учениками и учителями, поможет справиться с чувством изоляции и улучшит самочувствие учителя.

«Общество должно создавать в школах вдохновляющую атмосферу не только для учеников, но и для взрослых, которые там работают, — рассказал Хэрман. – Это означает поиск и создание путей к позитивному диалогу администрации, школьников и родителей с учителями, что позволит им спокойно выполнять свою работу, а также создать своеобразную группу поддержки учителя, чтобы он не чувствовал себя изолированным».

Что нам стоит запомнить: чтобы помочь ученикам достичь успеха, не стоит забывать о психологическом состоянии учителя. Правильная поддержка поможет учителю справиться с любым стрессом и сделать его работу в классе эффективной.

Оригинал: edutopia  


[mailerlite_form form_id=4]

Несколько советов, как начать урок интересно

ПедСовет, Прямой диалог

Позитивное начало урока обеспечивает его успех. Какими должны быть действия учителя для того, чтобы ученики заинтересовались и настроились на продуктивную работу? Дадим несколько советов.

neskolko-sovetov-kak-nachat-urok-interesno

1. Урок в младшей школе можно начать со стихов, например:

Прозвенел уже звонок –
Начинаем наш урок.
Открываем все тетрадки,
В книжках нужные закладки.

***
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

2. Волшебно действуют на младших школьников фразы “Начинаем наш урок”, “Наша с вами работа…”

Слова “наш”, “наши” создают ощущение объединения с учителем, обстановка кажется комфортнее, вместе с тем повышается градус ответственности.

3. Еще один вариант интересного начала урока в младшей школе — визит сказочного героя.

Например, Буратино или Медведя, роль может исполнить старшеклассник. Далее весь урок можно провести в “сказочном” ключе. Позитивный настрой и интерес будут обеспечены.

4. Декламация стихов может впечатлить не только младших учеников, но и старшеклассников.

Всем известно, что учить стихи — дело не из легких. Поэтому, если учитель с выражением прочитает несколько четверостиший по теме урока, то его авторитет возрастет, школьники с бОльшим вниманием и уважением отнесутся к дальнейшему рассказу.

5. Что лучше формирует положительную атмосферу, нежели смех?

Предлагаем Вам рассказать анекдот, суть которого близка к учебному предмету. Или же поведать интересную историю о героях темы урока, например, если Вы преподаете литературу или историю, можно рассказать такие истории.

По словам генерала Алексея Петровича Ермолова, у императора Александра была какая-то болезненная страсть к симметрии, и генерал считал эту болезнь наследственной и хронической. Император мог не подписать какой-нибудь важный документ только потому, что первым движением пера получалось не совсем понравившееся ему начало буквы А. И только. Других причин для неподписания документа ему и не требовалось.

Источником сюжета для пьесы Гоголя «Ревизор» стал реальный случай в городе Устюжна Новгородской губернии, причём автору об этом случае поведал Пушкин. Именно Пушкин советовал Гоголю продолжать написание произведения, когда тот не раз хотел бросить это дело.

6. Случай из жизни

Практически беспроигрышный вариант. Расскажите школьникам интересную историю, которая произошла с Вами или кем-то из Ваших знакомых. Таким образом Вы, во-первых, удивите школьников — они пришли на физику, а им рассказывают о том, с какими приключениями преподаватель добирался в школу. Во-вторых, будет создан доверительный настрой между учителем и учениками.

7. Задайте интересный вопрос

Вопрос, на который школьники могут ответить только опираясь на свой жизненный опыт и смекалку, или предупредите, что ответ они смогут дать только в конце урока.

  • Какими нотами можно измерить пространство? Ответ: Ми-ля-ми.
  • За чем язык во рту? Ответ: За зубами.
  • 27 января 1944 года во время спектакля в Большом театре действие вдруг внезапно прервалось, опустился занавес, зажегся в зале свет, а на авансцену вышел директор театра. После реакции в зале на его сообщение возможность продолжить спектакль появилась только через полчаса. О чем сообщил директор театра?

Ответ: О снятии блокады Ленинграда.

Хотим предупредить: не стоит использовать один и тот же метод часто в одном классе, а копилку методов нужно постоянно пополнять, постоянно удивляя учеников. Успехов вам, дорогие учителя!


[mailerlite_form form_id=4]