Как учить детей этичному поведению в начальной школе

ПедСовет

Ранние школьные годы – отличное время, чтобы научить детей правилам поведения в обществе и этике. Как это сделать лучше, читайте в нашем материале!

kak-uchit-detej-etichnomu-povedeniyu-v-nachalnoj-shkole

Помимо преподавания предметов, в классе важно также создать свод правил этичного поведения. Ученики (особенно те, кто постарше) любят четко прописанные правила, а больше всего они стараются соблюдать те из них, в создании которых они участвовали вместе с учителем. Обычно учителя предлагают детям необходимый минимум по этике, остальные правила обсуждаются вместе с учениками.

Мы предлагаем «стартовый» список из шести пунктов для формирования правил этичного поведения в классе. Используйте их как направления для обсуждения, адаптируйте и расширяйте их, исходя из нужд класса (их индивидуальных потребностей и номера класса).

  1. Относись к другим так, как хочешь, чтобы другие относились к тебе.
  2. Уважай личность и имущество других людей (никакого воровства и насилия).
  3. Смейся вместе с другими, а не над другими.
  4. Неси ответственность за свою учебу.
  5. Приходи в класс и сдавай задания вовремя.
  6. Не отвлекай других от работы.

Опытные учителя утверждают, что стоит взять лишь несколько правил, которые касаются дисциплины и учебы (все равно никто не сможет запомнить очень большой свод правил). Главное – правила должны быть максимально конкретными и понятными. После вместе с детьми обсудите, какие наказания будут их ждать за нарушение этих правил.

Преподавайте правила детям так же, как и знания на обычных уроках (единственное отличие – занятия по этичному поведению лучше давать в начале учебного года!). Обязательно обсудите каждое правило с детьми, покажите рациональность этого правила и подробно приведите различные примеры его нарушения. Расскажите детям, что правила придуманы, чтобы время в школе для всех было приятным и эффективным; также приведите яркие примеры. Также лучше будет повесить список правил в классе и выдать каждому ребенку с собой домой.

Учителя также рекомендуют делать яркие постеры с правилами (можно даже воспользоваться инфографикой) и преподавать правила постепенно (закрепить одно, затем выдавать другое и повторять предыдущие как «снежный ком»). Необходимо быть твердым и настойчивым при введении свода правил: нарушитель правила должен нести соответствующее наказание. Классное правосудие должно быть быстрым, твердым и справедливым.

Более старшим детям вы можете предложить от руки переписать правила к себе в тетрадь – это поможет им лучше их запомнить. Всегда хорошо позволить детям принять участие в разработке правил – как авторы они будут больше стараться их соблюдать.

Для разработки собственного свода правил предложите детям обсудить следующие вопросы:

  • Как можно создать добрую атмосферу в классе?
  • Как необходимо себя вести, чтобы совместная работа доставляла удовольствие?

Когда мы учим детей правилам этичного поведения и регулярно их повторяем (все 4 класса начальной школы), мы создаем хорошую дисциплину в классе. Хорошая дисциплина и этичное поведение детей начинаются с грамотного управления от классного руководителя. Главное – предупредить возможные проблемы с дисциплиной задолго до их появления. И хорошие учителя (и руководители) – это те, кто не только ясно объясняет правила поведения, но и сами соблюдают их беспрекословно и служат примером для детей.

Не знаете, как улучшить дисциплину в классе? Воспользуйтесь лучшими лайфхаками от наших читателей-учителей. 


[mailerlite_form form_id=4]

Как молодому учителю провести родительское собрание: советы бывалой

ПедСовет

Как их всех собрать вместе и о чем с ними вообще говорить? Даем 9 полезных советов.

kak-molodomu-uchitelyu-provesti-roditelskoe-sobranie-sovety-byvaloj

Многие педагоги признаются: нередко трудности возникают не во время ведения уроков и подготовки к ним, а при общении с родителями. Особенно нелегко приходится молодым специалистам: юный возраст и отсутствие опыта не внушают родителям доверия, поэтому нужно хорошо подготовиться к первому родительскому собранию.

Итак, мой топ-9 советов проведения успешного родительского собрания.

Подготовьте презентацию

Если вы проводите первое в учебном году родительское собрание, то наполните презентацию полезной и интересной для родителей информацией: кратко расскажите о себе и учителях-предметниках, покажите обложки учебников, озвучьте особенности организации учебного процесса, перечислите список вещей, которые обязательно должен иметь школьник в портфеле, а также расскажите о том, какой должна быть форма для физкультуры.

Составьте список с именами, отчествами и фамилиями родителей

Если, опять же, это одно из первых собраний. Если очередное, то советуем освежить в памяти информацию — обращаясь к родителям по имени и отчеству, вы проявите к ним уважение.

Выберите тему и напишите план собрания

Только тщательно подготовленный план даст вам чувство уверенности. Распишите конспект максимально подробно и выучите, тогда никакое волнение вам не будет страшно, а каверзные вопросы родителей не собьют с толку.

Поговорите с учителями-предметниками

Узнайте их жалобы, требования и пожелания. В случае необходимости пригласите на собрание, предварительно сообщите, какие вопросы могут интересовать родителей и сколько времени должно занять выступление.

Подготовьте памятки

Они могут содержать актуальную информацию по оргвопросам или же рекомендации школьного психолога, например, по теме адаптации первоклассников к школе или советы, как поддержать выпускника во время подготовки к экзаменам.

Продумайте свой внешний вид

Рекомендуем отдать предпочтение деловому стилю, лучше отказаться от декольтированной блузки, короткой юбки, яркого макияжа. Следите за речью —

избегайте употребления слов-паразитов. Говорите уверенно, но не слишком напористо, в нормальном темпе.

Родители — партнеры, а не враги

Изначально настройтесь уважать родителей и дайте им понять, что вы их союзник, партнер в деле воспитания детей. Призовите их к сотрудничеству. Только в случае тандема педагога и родителя ребенок достигнет успеха.

Расскажите о психологических особенностях учеников вашего класса

Помочь в этом может школьный психолог, которого можно пригласить на родительское собрание.

Избегайте жалоб и упреков

Если же необходимо обсуждение какой-то неприятной ситуации в классе, например, конфликта, то кратко обрисуйте положение дел и призовите к конструктивной беседе.

Как можно больше хвалите учеников, неприятные вопросы обсудите индивидуально. При этом настройтесь на совместный поиск выхода из ситуации.

Улыбайтесь!

В школе катастрофически не хватает улыбок учителей! В конце концов, так родители убедятся в том, что их чада попали в теплые и надежные руки.

Дорогие педагоги! А каким было ваше первое родительское собрание? Поделитесь воспоминаниями?


[mailerlite_form form_id=4]

Как игры с мячом помогают развивать координацию движений и моторику у детей 4 – 5 лет с ОВЗ

ПедСовет

Наталья Шолохова представляет собственную методику для воспитателей детских садов по развитию способностей детей с ОВЗ.

kak-igry-s-myachom-pomogayut-razvivat-koordinatsiyu-dvizhenij-i-motoriku-u-detej-4-5-let-s-ovz

Чтобы эффективно скорректировать познавательно-речевую и моторную сферы жизни ребенка, я разбила всю работу на несколько этапов. Для каждого этапа я подобрала специальные игры с мячом, которые будут максимально полезны и помогут в развитии ребенка.

Рассмотрим этапы работы.

Первый этап: проводится для среднего дошкольного возраста в сентябре-декабре.

Дети знакомятся с играми, помогающими освоить особенности двигательных движений, связанных со свойствами мяча: круглый, упругий, яркий, отскакивает при ударе от поверхности, броске, не предсказуем в полёте. На данном этапе стоит выбрать мяч небольшого размера (6-8, 10-12, см), который ребенок сможет свободно взять в одну руку.

Максимально используйте возможности языка для описания мяча, включите короткие слова в игры, добавьте эмоционально окрашенных слов.

Варианты игр на первом этапе: «Мяч беру, в руку кладу», «Мяч возьму, за спиной переложу», «Мяч рукой возьму, по коленке постучу», «Мячик в руку возьму, наверху по кулачку постучу».

Второй этап: проходит в следующий период времени, декабрь-апрель.

На этом этапе следует ввести мяч значительно больший по размеру (диаметром 20, 25, 30 см).

Ребенку проще и быстрее начинать строить фразы, когда речь сочетается с мануальными (ручными) движениями. На данном этапе хорошо использовать короткие рифмованные тексты, помогающие детям сохранять ритм действий с мячом, так как дети учатся на практике изменять характер движения (сила удара сила толчка, высота отскока, траектория подбрасывания, зрительное слежение за движением мяча).

Радость детям доставляют такие игры: «Лети мой мяч, лети ко мне» (отбивание, подбрасывание, бросание), «Мяч отбивай, стихотворение читай» (можно использовать любые короткие четверостишья, например, Агнии Барто «Игрушки»), «Вдоль цепочки и колец, ходит ловкий удалец», «Я по стульчику стучу, и по полу, где хочу».

На первом и втором этапах детям трудно работать в парах друг с другом. Однако они получают большое удовольствие от совместных игр со взрослыми. Можно предложить следующее игровое упражнение: «Ты мне, я тебе» (с ускорением темпа, при этом можно выполнять задание: цвет, ласковое имя, домашние животные, дикие животные, времена года).

Третий этап проводится для средней группы в летний период.

Летом дети больше времени проводят на воздухе, это позволяет использовать в работе возможности ландшафта: безопасность действий на спортивной площадке детского сада даёт возможность выбора игр с разными видами мячей (маленьких для метания, средних размеров – подбрасывания и ловле, большого – отбивания и бросания из-за головы, от груди, плеча, ударами ногой).

Для каждого вида мяча вместе с детьми мы изготавливаем игрокубики. Они помогут детям вспомнить необходимое упражнение с мячом и правила действия с ним. На данном этапе вместе с детьми мы придумываем короткие стихотворные тексты, помогающие освоить то или иное упражнение.

Например, «Мяч по кругу» (от груди, из-за головы, одной рукой, ногой), «Поющие мячики», «Прыгает и скачет по дорожке мячик», «Прокатывание мяча от правой ноги к левой ноге».

Четвёртый этап: проходит для старшего дошкольного возраста в сентябре-декабре.

В центре физкультуры и здоровья (это можно провести в любом спортивном зале) мы выставляем мячи из разных материалов: тряпичные, войлочные, каменные, деревянные, кожаные, вязанные, резиновые, поролоновые, пластмассовые, каучуковые, силиконовые и другие.

В совместной деятельности придумываются игры-эксперименты, в ходе которых дети знакомятся с качеством, свойством мяча. С помощью пиктограмм все вместе оформляем книжку «Мячалочка-помогалочка», алгоритм-раскладку.

На этом этапе большое внимание уделяется придумыванию вместе с детьми парных и совместных игр со сверстниками: как можно этим мячом интересно поиграть с другом (друзьями). Усложняется и речевое сопровождение, вводятся тексты диалоговые, четверостишья, короткие стихи, рифмованные тексты типа «Я начну, а ты продолжи», «Доскажи словечко».

Дети выбирают такие игры:

  • «Передай мяч» (передача мяча за спиной с ускорением темпа, можно использовать музыкальное сопровождение),
  • «Загадку отгадай (загадай), мяч ступнёю передай»,
  • «Мяч ногою ударяй…гласный звук называй» (попасть в ворота, защищаемые вратарём),
  • «Боулинг» (при этом можно называть: фрукты, овощи, музыкальные инструменты, деревья, дни недели, посуду и т.д.).

Полученный ранее двигательный опыт позволяет вводить групповые игры по передаче мяча не только руками, но и ступнями ног либо другими предметами (ракеткой, кольцом, палкой и т. д.). В этом случае не нужно использовать сложные тексты, так как основное внимание детей сосредотачивается на точности броска, передачи, ловле, удержании мяча. Стихотворные тексты могут уступить место словесному алгоритму, например, «Я беру, ты принимай, ладошкой мячик накрывай».

Пятый этап проходит в январе-июле.

Постепенно начинаем вводить «дворовые» игры: пристеночные, в квадрате, круге. Эти игры потребуют сложного комплекса движений: «Накрест», «Две свечи», «Спереди, сзади», «Мальчики», «Девочки», «Галки», «Кирпичи», «Полочки».

Завершающим этапом может стать праздник с привлечением родителей и сверстников из других групп.

В течение всего периода обучения, важно внимательно отслеживать достижения и успехи воспитанников, чтобы на итоговом празднике для каждого предусмотреть показательное выступление с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Это могут быть индивидуальные, парные, групповые выступления или выступление со взрослым. Стихотворные, рифмованные тексты можно сопроводить музыкальным оформлением, приготовить оригинальные костюмы, плакаты, речёвки, позвать группу поддержки.


[mailerlite_form form_id=4]

Об инклюзивном образовании в школьном пространстве

ПедСовет

Инклюзивное образование в школе играет важную роль в формировании культуры учащихся и их общем развитии.

ob-inklyuzivnom-obrazovanii-v-shkolnom-prostranstve

Автор — Алексей Юцис

Оно направлено на создание беспрепятственной среды для обучения и развития учащихся с особыми образовательными потребностями. Целью инклюзивного образования является стимулирование интереса к предмету у всех учащихся, создание условий, в которых каждый ребенок мог бы чувствовать себя вовлеченным и заинтересованным в изучении предметов.

Для успешного внедрения инклюзивного образования на уроках необходимо учитывать разнообразие учащихся и их потребности. Учителя должны быть готовы работать с разными типами учащихся, применять различные методы и подходы к преподаванию и эффективно охватывать каждого учащегося. Использование наглядных материалов, интерактивных игр, ролевых игр и дискуссий может сделать урок более доступным и приятным для всех.

Коррекционное образование в школьном пространстве направлено на развитие специфических навыков и компетенций учащихся с особыми образовательными потребностями. Здесь важно учитывать индивидуальные потребности каждого учащегося и подбирать материал в соответствии с его уровнем понимания и способностями. Например, для учащихся с нарушениями слуха или зрения можно использовать специальные учебные материалы, такие как аудиозаписи или увеличенные изображения. Для учащихся с расстройствами аутистического спектра можно разработать специальные программы с учетом их когнитивных и коммуникативных особенностей.

Важно отметить, что инклюзивное образование и коррекция способствуют не только личностному развитию каждого ученика, но и формированию толерантного и уважительного отношения к людям. Так, например, предмет «История» может стать мощным инструментом для изучения и понимания различных исторических культур, традиций и событий, помогая ученикам развивать культурные компетенции и уважать разнообразие.

Для успешной реализации инклюзивного и коррекционного образования на всех ступенях общего образования необходима поддержка и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Работа с профессиональными учителями, психологами, родителями и другими специалистами, которые могут предоставить необходимую поддержку и советы, является важным аспектом. Только благодаря совместным усилиям можно обеспечить равные возможности для всех учащихся и способствовать их личностному развитию.

В итоге, инклюзивное образование позволяет создать равные возможности для всех учащихся. Это важный шаг в развитии образования, который позволяет каждому ребенку получить качественное образование и реализовать свой потенциал.

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста через обучение игре в шахматы

ПедСовет

Современная жизнь и требования, предъявляемые обществом к образованию, диктуют необходимость формирования человека творческого, внутренне свободного, способного принимать ответственность за то, что происходит с ним самим и в окружающем его мире.

intellektualnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-obuchenie-igre-v-shahmaty

Светлана Михалева, Ижевск

Успешное интеллектуальное развитие дошкольника во многом обусловлено содержанием его позитивной деятельности. Одним из ее видов можно считать игру в шахматы, устойчивый интерес к которой наблюдается у многих дошкольников. Эта игра является важным фактором воспитания целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость успеха, гордость в случае решения поставленной задачи — всё это создаёт у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Мотивы, побуждающие ребенка к действию, играют огромную роль в формировании его нравственного поведения. Наряду с познавательными интересами уже в старшем дошкольном возрасте немаловажную роль играют социальные мотивы, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Именно поэтому мы предлагаем уже со старшей группы детского сада (а вообще это может быть и средняя группа) начинать обучение детей игре в шахматы.

Шахматы позволяют удовлетворить разнообразные потребности детей: как познавательные, так и социальные.

Обучая детей игре в шахматы, мы не ставим перед собой цель вырастить из них чемпионов, хотя многие знаменитые шахматисты познакомились с этой игрой именно в дошкольном возрасте (с 4 до 7 лет). Нашей целью, в первую очередь, является развитие познавательной активности, умения подчиняться определенным правилам, решать логические задачи, отвечать за принятые решения. Все эти качества помогут детям быть успешными в школе, позволят им легче усваивать новые знания.

Игра в шахматы расширяет кругозор, учит думать, быть внимательным, запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности. Знаменитый советский педагог В.А. Сухомлинский, считал, что «без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти».

Шахматы – очень древняя игра. За многие века своего существования она превратилась в одну из самых интересных и увлекательных настольных игр, способствующих разностороннему развитию человека. На наших занятиях дети знакомятся и с историей возникновения фигур и самой игры, и с мировыми чемпионами и чемпионками.

Подытожив все вышесказанное, можно еще раз отметить несколько важных функций, которые выполняют шахматы в дошкольном возрасте:

  • Ребенок учится мыслить, логически рассуждать, оценивать свои действия, предсказывать реакцию соперника, сравнивать, узнавая много нового, развивает фантазию и творческие способности.
  • Шахматы способствуют выработке выдержки, собранности, внимательности.
  • Спортивная составляющая шахмат воспитывает характер. Каждое поражение, любая ошибка — это стимул к развитию. У ребенка важно выработать правильное отношение к разным жизненным ситуациям.

Наблюдения показывают, что дети, играющие в шахматы сообразительнее, им легче дается учеба, они быстрее усваивают материал на уроках и успевают по всем предметам.


[mailerlite_form form_id=4]

Как оценить знания ученика без тестов и контрольных

ПедСовет

Проверить знания ребенка можно разными способами, не стоит зацикливаться на тестах. Попробуйте дать детям творческое задание.

kak-otsenit-znaniya-uchenika-bez-testov-i-kontrolnyh

Обучение подростков в средней и старшей школах строится по обычной схеме: ученики получают новые знания, вы оцениваете их. Но всегда ли необходимо проводить именно тест или контрольную? Большинство ответит: «конечно». Но…

Тест дает мало возможностей по-настоящему проверить знания ученика: это просто воспроизведение «зазубренной информации», такой формат проверки не позволит ребенку задуматься о сути своих знаний, связать их с реальной жизнью и другими науками.

На своих занятиях по литературе я жду не только демонстрации понимания текста от учеников, но и попыток копнуть текст глубже, понять, зачем вообще изучается то или иное произведение. Я ставлю перед ними непростые задачи в группах. Я опишу здесь пример с изучением книги «Убить пересмешника» на уроке, но его легко можно применить к любому другому произведению.

Я выдаю каждой группе учеников отрывок из текста, вопрос и список «необсуждаемых» элементов, которые должны быть в ответе каждой группы. Как правило, вопрос один и тот же (можно применить к любому роману): «Как мы можем показать наше понимание текста оригинально, при этом аргументируя свою позицию и не забывая о «необсуждаемых»?». Такие «необсуждаемые» элементы позволяют установить четкие критерии для оценки ответа группы.

Для «Убить пересмешника» я использую следующие элементы:

  • в ответе необходимо обратить внимание на пересмешника как символ разрушения невинности;
  • ответ должен быть письменно грамотно оформлен;
  • в ответе необходимо использовать цитаты из текста;
  • в ответе нужно привести от трех до пяти примеров из книги, отражающих цитату главного героя Аттикуса Финча: «Ты никогда по-настоящему не поймёшь человека прежде, чем посмотришь на вещи с его точки зрения. Пока не залезешь в его шкуру и не походишь в ней».

Как проходит работа в группах на уроке

Ответы должны стать примерами того, что ученики не только понимают символику романа, но и тему «хождения в чьей-то шкуре». Это покажет их способность сопереживать героям книги и критически подходить к тексту произведения, аргументировать свою точку зрения, используя примеры из текста.

Итак, мы сделали новый тип задания, ученики поняли критерии его оценки и алгоритм выполнения. Теперь нам надо решить, что мы будем понимать под креативностью (оригинальностью) в задании, положим в основу четыре методики: совместное обучение, экспериментальное обучение, проблемное обучение и стандартное.

Я заметила, когда мы обсуждаем вместе с детьми критерии оценки, они становятся активнее и больше вкладывают себя в выполнение задания.

После определения всех критериев ученики устраивают мозговой штурм в своих группах. В течение 10 минут я просто хожу мимо них и слушаю. Мне нравится видеть их вовлеченность и страсть решить стоящую перед ними проблему.

Затем я начинаю диалог с группами. Я стараюсь, чтобы дети мыслили креативно и больше времени уделяли работе в команде. В этом мне помогают такие вопросы: Какие ответы вообще мы можем представить, учитывая все критерии? Какие сильные стороны вы можете предложить команде? Как бы вы вели себе при индивидуальной работе? Как бы вы работали без критериев и ограничений? Как все это можно вместить в наш формат задания?

Если работа в группе протекает вяло, я стараюсь вовлечь детей наводящими вопросами: Все ли активно участвуют в обсуждении? Как нам сделать так, чтобы голос каждого был учтен? Кто за что ответственен в группе? Разработали ли вы график работы, чтобы уложиться в отведенное время? Что вы будете делать, если вам не хватит времени?

Такие вопросы помогут детям включиться в работу: от решения мелких оргмоментов они быстро вернуться к основной теме работы.

В зависимости от того, какой ответ мы ждем от детей, можно провести взаимооценку групп: группа посещают рабочие места друг друга, чтобы выставить свою оценку, которая будет внесена в общий рейтинг. Такой же возможностью обладаю и я – у меня отдельная графа при оценке работ детей.

Обучение через рефлексию

Самая важная часть задания – выступление перед одноклассниками. На этом этапе школьники могут прокомментировать работы друг друга и дать обратную связь о задании в целом.

После этого мы все вместе обсуждаем работу групп, получившиеся ответы, критерии и «необсуждаемые элементы», чтобы оценить качество работы на уроке. Обычно на этом этапе я задаю следующие вопросы: с чего вы начали обсуждение проблемы? Как вы распределили роли в группе? Могли ли вы рациональнее использовать время обсуждения?

Кроме того, я предлагаю ученикам задать вопросы по организации задания мне. Все ученики активно участвуют в обсуждении, неформальная обстановка лучше располагает их к общению.

В дополнение к общему обсуждению я задаю вопросы каждому школьнику для индивидуальной рефлексии: как, по твоему мнению, справилась группа? Какую роль ты сыграл в работе? Ты поступишь так же в следующий раз или будешь действовать по-другому?

За мою практику ученики представляли множество отличных ответов в форме музыкальных произведений, рэпа, поэзии. Когда вы позволяете детям выходить за пределы школьной зоны комфорта, чтобы показать свои знания и навыки, возможности для выражения детей становятся безграничными.

Оригинал: edutopia


[mailerlite_form form_id=4]

Как уберечь ребенка от зависимости от онлайн-мира?

ПедСовет

Советы от руководителя «Центра междисциплинарных исследований современного детства» МГППУ Ольги Рубцовой.

kak-uberech-rebenka-ot-zavisimosti-ot-onlajn-mira

Минимизировать риски развития у детей зависимости от онлайн-мира в условиях самоизоляции поможет разнообразный досуг с семьей дома, считает Ольга Рубцова.

В связи с пандемией коронавируса привычные вещи, которые люди делали в реальности, переходят в виртуальное пространство. Школы вынужденно отправляют поколение Z, которое и так добровольно уходит в Интернет, в онлайн-среду.

«Сегодня мы оказались в такой ситуации, когда человек не просто находится в замкнутом пространстве своего дома, а когда у него есть возможность «сбежать в виртуальный мир». Такого в истории еще никогда не было, и поэтому нужны данные, исследования, эмпирический материал для осмысления», – прокомментировала эксперт.

Рубцова отметила, что во время эпидемий и пандемий у людей обостряются психологические заболевания, и возникает много проблем, связанных со страхами и стрессом.

«Не оставляйте детей наедине с виртуальным миром. Конечно, не нужно постоянно контролировать ребенка, отслеживать каждый его шаг в Сети. Но можно ненавязчиво сопровождать его. Например, если речь идет об учебном процессе, то спросите: что ребенок сейчас делает, какие сложности у него возникают, что ему интересно. Быть рядом, проявлять интерес к ребенку, его переживаниям – сейчас это первоочередная задача взрослого», – отметила она.

Оставлять детей наедине с виртуальным пространством в течение всего или значительной части дня – нельзя, отметила эксперт.

«Также у ребенка должна быть какая-то увлекательная альтернатива пребыванию в Сети: это может быть, как совместная деятельность со взрослыми, братьями, сестрами, так и какая-то самостоятельная, которая не связана с выходом в виртуальную реальность», – подчеркнула она.

В нынешних обстоятельствах, по мнению Рубцовой, как никогда важно совместное времяпрепровождение: чтение, обсуждение интересующих проблем, книг, фильмов, освоение новых технологий.

По словам спикера, если не оставлять ребенка наедине с виртуальной реальностью и ежедневно задавать ему альтернативную деятельность, то после самоизоляции он сможет более или менее безболезненно вернуться к нормальной жизни.

Источник: Социальный навигатор

Как развивать фонематический слух и восприятие у детей?

ПедСовет

Заключительная статья цикла о фонематическом слухе — мы уже знаем, что это такое, и как определить проблемы у детей. Что делать дальше? Узнайте из новой статьи.

kak-razvivat-fonematicheskij-sluh-i-vospriyatie-u-detej

Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:

  • узнавание неречевых звуков;
  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • различение слогов;
  • различение звуков;
  • анализ звукового состава слова.

На начальном этапе работы используются игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»

Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) — большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.

На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову.

Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).

Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага — пумага — тумага — пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».

  • Девочка заблудилась в лесу и кричит: «Ау!»
  • Малыш плачет: «Уа!»
  • Филин сидит на суку: «Фу-фу!»
  • Довольный поросенок лежит в луже: «Уф-уф!»

«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».

Приступаем к различению звуков. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс.. (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шш..»

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть». — Угадай, чья это песенка?

Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.

Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).

Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.

Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: улей, аист, Ира, Оля.

Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.

Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.

Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.

Первая статья цикла здесь — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
Вторая статья цикла здесь — Как проверить фонематический слух ребенка?


[mailerlite_form form_id=4]

Особенности использования сингапурского метода обучения на уроках иностранного языка

ПедСовет

Учитель английского языка Елена Михайлова знакомит педагогов с современными образовательными технологиями.

osobennosti-ispolzovaniya-singapurskogo-metoda-obucheniya-na-urokah-inostrannogo-yazyka

Урок иностранного языка – это всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов.  Задача учителя иностранного языка — это формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.

В современном мире, когда люди чаще всего имеют избыток информации, человеку бывает очень трудно отделить релевантную  информацию от нерелевантной. Поэтому очень важно научить школьников работать в условиях, помогающих отбирать нужную информацию, решать поставленные задачи, игнорировать ненужную. Очень важно ставить перед школьниками задачи, максимально приближенные к условиям реальной жизни. В этом случае школьники получают отличный шанс применить на практике все, чему их учат в школе, что, несомненно, повышает мотивацию к изучении иностранного языка

В образовании получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и учащихся:

Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и учащихся, где преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.

Активный метод – это форма взаимодействия  учащихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия,  и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники,  учащиеся и преподаватель находятся на равных правах.

Интерактивный метод  (Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие  не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

  • пробуждение  интереса у обучающихся;
  • эффективное усвоение учебного материала;
  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
  • обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
  • формирование собственного мнения  у обучающихся;
  • формирование жизненных и профессиональных навыков.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Одной из интерактивных технологий  является сингапурский метод обучения.

Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды.

Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.

Сторонники этой методики отмечают, что сингапурская методика обучения имеет ряд положительных моментов. Так, на уроке задействован весь класс, увеличивается разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность обучающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться думать самостоятельно, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность, повышается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению образовательной программы.

Применение обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс, при котором центром класса является ученик, а не учитель. При этом учитель перестает быть единственным источником знания в классе, диктующим всем, что делать, — он лишь помогает детям развиваться и обучаться.

Оппоненты считают, что в сингапурской методике немало недостатков. Так, этой методике надо сначала научить и учителей, и учащихся. Для этого учитель должен найти время на обучение на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, временных затрат и усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен искать пути донесения информации, ему нужно лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленных на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на модель «педагог – ученик». При сингапурской методике дети «натаскиваются» на автоматизм выполнения действий по иноязычной команде.

Структуры,  которые применяю на уроках англ.языка

  • «Инсайд-аут-сёкл»  или Внутренний и внешний круг (когда учим фразы вежливости или короткие диалоги из жизненных ситуаций, например,  7 класс тема «Визит к врачу» или поздравления с праздником и реакция на них, фразы, чтобы предложить куда-то пойти и реакция на них)

!!! Структура хорошо подходит на этапе отработки и закрепления новой лексики. 

  • «Таймд-пэа-шэа» или структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами  в течение определенного количества времени. (даю ученика определенную тему, в паре с соседом по парте каждый в течение минуты должен говорить что-то по заданной теме, например, рассказывают о том, как провели выходные или о своих планах на завтрашний день или о способах защиты окружающей среды)

!!! Структура хорошо подходит на этапе разминки, либо контроля использования лексики. (после того, как каждый поговорил в течение минуты, могут в списке лексике по нужной теме отметить слова, которые использовали в своих монологах)

  • Сигналы пальцами (например,  тема «Домашние обязанности», ученики пишут список домашних обязанностей, которые  выполняют ежедневно, затем зачитывают, одноклассники жестом показывают нравится им это делать или нет. Палец вверх — нравится, палец в сторону — так себе, можно сделать  в парах, потом пары объединяются и обмениваются уже общими интересами. Можно сделать целым классом по цепочке, каждый говорит одну обязанность, а класс уже показывает свое отношение к этой обязанности) (можно использовать при рефлексии, когда дети делятся, какая информация урока оказалась для них важной или новой, остальные могут также показывать свою реакцию)

!!! Структура хорошо подходит на этапе закрепления лексики, а также  в конце урока, чтобы подвести итоги.

  • «Тэйк-оф – тач даун» или Встать – сесть (поработали с текстом, далее я зачитываю утверждения, если утверждение верное, то садятся, если неверное, то встают.  Либо после изучения грамматического правила  озвучиваю предложения, построенные по этому правилу. Иногда дети сами готовят по 1 или  3 утверждения и зачитывают их классу) 

!!! Структура хорошо подходит для проведения физминутки, чтобы не отрываться от темы урока, либо для организации начала либо окончания урока. 

  • «Эй Ар Гайд»  или руководство предположением /реакцией  — структура, в которой сравниваются  знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения  упражнения (ученикам раздаются таблички, в первом столбике написано:“before reading”, во втором столбике идут утверждения по теме «Витамины», а в 3 столбике: “after reading”. Дети читают утверждения, думают и ставят знаки «+» или « — « в первом столбике. Читают текст в учебнике  и проверяют, правильно ли они ответили. Теперь ставят знаки «+ или -» в последнем столбике. (Либо очень хорошо в работе в текстами, а одно уроке поработали с утверждениями,  в качестве д/з дать чтение и перевод текста, а на след.уроке работать с утверждениями после прочтения. Таким образом,  можно отследить, кто читал, а кто не читал текст)

!!! Структура хорошо подходит для введения новой темы. 

  • «Сэйм бат дифферент»  или такой же, но другой.  (выводим картинку на экран. Детям нужно сгенерировать свои идеи, например, почему нравится эта картинка и тд. или выбрать из списка предложенных идей, главное не повторяться. Или найти сходства,  либо отличия в двух картинках)

!!! Структура хорошо подходит при подготовке к устной части ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Итак, можно cказать, что использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию ученика с учебным материалом и взаимодействия ученика с учеником.

С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают.

На таких уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное — у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению. И, использование таких структур позволяет полностью соблюсти ФГОС.

Использование Сингапурской методики обучения не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока. Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС  и  отвечает требованиям всех стилей обучения.

5 cоветов для учителя по организации рабочего времени

ПедСовет

Когда на тебе «висят» тысячи обязанностей, управление временем играет решающую роль.

5-covetov-dlya-uchitelya-po-organizatsii-rabochego-vremeni

Работа учителя требует отличных навыков тайм-менеджмента (или управления временем). Учителям необходимо уделить время долгосрочным целям класса, сиюминутным потребностям каждого ученика и не забыть о куче тетрадей и проверочных работ (еще и отчетах). Зарывшись в конспектах к урокам, сочинениях и развернутых ответах детей, трудно представить, что все свои обязанности можно уместить в короткий отрезок времени.

Эффективное планирование своего времени может увеличить продуктивность работы и позволит дать лучшее образование своим ученикам.

Представляем пять эффективных советов по организации рабочего времени на каждый день.

1. Организуйте день по приоритетам

Тайм-менеджмент начинается с выявления приоритетов в работе и организации работы вокруг наиболее важных задач. Приоритеты позволят учителю не отходить от своих целей на день, даже если произойдет что-то непредсказуемое.

Выявление приоритетов должно базироваться на важности задания и на влиянии, которое окажет на работу его выполнение. Некоторые важные задания можно отложить, если его результаты не так влиятельны.

Приоритеты не должны делиться на черное и белое, как в начальной школе «русский язык и математика важнее всего, другие предметы подождут». Такой подход вымотает и учителя, и детей. В определенные моменты уроки изо или музыки будут иметь большее влияние на настроение и рабочий настрой детей, чем «важные» предметы.

2. Планируйте задания на дом

Для домашнего задания лучше всего подойдут упражнения на закрепление материала. Упражнения в классе помогают структурировать знания, а задачи на закрепление будут в такой ситуации не лучшим вариантом. Задания на повторение только отнимают ценное время урока.

3. Не перегружайте себя

Учителя часто разбивают на несколько частей проверочные тетради и контрольные работы, чтобы избежать перегрузок во время их проверки. Так же можно поступить и с другими крупными «делимыми» заданиями: не надо пытаться сразу выполнить всю работу. Небольшие части позволят увидеть прогресс в работе и дать подробную оценку работы ребенка.

4. Запланируйте возможные проблемы

Лучше заранее предусмотреть риски возможных проблем, чем встретиться с ними безоружным лицом к лицу прямо на уроке. Неожиданное происшествие может испортить весь день и отдалить педагога от выполнения его цели. Конечно, все ситуации предусмотреть невозможно (например, природные катаклизмы), но можно заложить в план проблемы с поведением детей. Быстрая реакция на проблемное поведение позволит избежать нежелательных пауз на уроке.

5. Оставляйте время на себя

Множество задач требуют постоянного внимания учителя, и часто педагог ставит нужды учеников и их родителей выше своих. Да, всегда есть соблазн побольше времени выделить на проверку тетрадей или консультации для учеников, но важно находить и время на себя.

Свободное от работы время тоже ложно быть приоритетом педагога, оно позволит набраться новых сил для работы с детьми. Работа в классе становится менее эффективной, когда у учителя нет времени на уход за собой. Быстрее всего цели достигает энергичный и здоровый педагог!

Навыки управления временем позволяют учителю учитывать образовательные потребности каждого ученика, научиться быстро реагировать на возможные проблемы и не забывать о себе. Тайм-менеджмент – важнейший инструмент, который позволит повысить качество образования и необходим каждому педагогу.

Инновационный образовательный центр «Мой университет» предлагает курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент для преподавателя», на котором опытные преподаватели центра сформируют у слушателей умение планировать свое время. Все материалы проверены на практике!


[mailerlite_form form_id=4]