Как проверить фонематический слух ребенка?

ПедСовет
Опубликовано 14.10.2024 16:19 Рушания Сайфуллина, Елена Чернова, Елена Котова

Проверяем фонематический слух детей дома. Какие ошибки в речи и письме могут свидетельствовать о наличии проблемы с фонематическим слухом?

kak-proverit-fonematicheskij-sluh-rebenka

Домашние тесты для проверки фонематического слуха

Гораздо легче предупредить нарушения, чем исправлять их. Прежде всего, важно выяснить, как малыш воспринимает и различает звуки. Помогут в этом следующие тесты:

1. Предложим ему повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.

Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу:

  • предложим ему выбрать нужную картинку среди: кот – кит, жук — сук; мишка — мышка; коза — коса; лужа — лыжа.
  • рассказать о значении слов: «Что такое лужа и что такое лыжа?»

2. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти. Предложим ребенку повторять:

  • сходные слоги: та – да – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на – на;
  • повторять схожие слова: Маша — Даша — каша; тень — день; день — пень; жук — лук — сук — тук.

Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение фонематического слуха.

При несформированных фонематических процессах у детей отмечаются стойкие специфические ошибки на письме и при чтении, не связанные со знанием правил орфографии.

  1. пропуск гласных и согласных букв (день — «днь», между — «межу»).
  2. перестановка букв, лишние буквы (лужа — «нулжа»).
  3. пропуск слогов, лишние слоги (дорожке — «дожке», тишина — «тишинына»).
  4. замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»).
  5. замена йотированных гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»).
  6. замена согласных: свистящих — шипящих (золотистый — «жолотистый»); парных по звонкости — глухости (картофель — «картовель»); сонорных (ржи — «лжи», мебель — «небель»); аффрикатов (птицы — «птичы», цветы — «чветы»).
  7. обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными (кругом — «крюгом», люди — «луди»).
  8. обозначение мягкости согласных при помощи буквы мягкий знак «Ь» (васильки — «василки», большие — «бол-шие»).
  9. недописывание слов (мышка — «мышк»).
  10. замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»).
  11. раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбом — «с толбом»).

Первая часть цикла статей о фонематическом слухе — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников

[mailerlite_form form_id=4]

Воспитание любви к труду в школах: ключ к успешному будущему

ПедСовет
Опубликовано 14.10.2024 11:20 Мой университет

В современном мире, где успех часто измеряется материальными достижениями, важность воспитания любви к труду становится особенно актуальной.

Воспитание любви к труду в школах: ключ к успешному будущему

Это не просто вопрос образования, но и основа формирования личности, способной достигать своих целей и преодолевать трудности. В этой статье мы рассмотрим, почему любовь к труду должна занимать центральное место в школьном воспитании.

Основа личностного развития Любовь к труду формирует у детей чувство ответственности и целеустремленности. Когда ученики понимают, что труд — это не только обязательство, но и источник удовлетворения, они начинают осознавать свою роль в обществе. Это помогает им развивать важные качества, такие как настойчивость и самодисциплина, которые будут полезны на протяжении всей жизни.

Влияние на академические успехи Исследования показывают, что учащиеся, которые ценят труд, демонстрируют более высокие академические результаты. Они более мотивированы к учебе и готовы прилагать усилия для достижения поставленных целей. Важно, чтобы педагоги создавали условия для этого: от проектной деятельности до вовлечения учеников в реальные производственные процессы.

Формирование трудовых навыков Школа — это не только место для получения знаний, но и площадка для формирования практических навыков. Включение трудового обучения в образовательный процесс помогает детям осваивать различные профессии и понимать их значимость. Это способствует осознанию того, что каждый труд важен и ценен, независимо от его сложности.

Социальная ответственность Воспитание любви к труду также связано с формированием чувства социальной ответственности. Учащиеся, понимающие ценность совместного труда, становятся более отзывчивыми и готовыми помогать другим. Это создает атмосферу взаимопомощи и поддержки в классе, что положительно сказывается на общем климате в школе.

Поддержка со стороны родителей Родители играют ключевую роль в формировании отношения к труду у детей. Важно не только говорить о значимости труда, но и показывать это на собственном примере. Совместные занятия по дому, участие в общественных проектах или волонтерских акциях помогут детям увидеть, что труд приносит радость и удовлетворение.

Труд как источник саморазвития Труд — это не только способ заработка, но и путь к самореализации. Учащиеся должны понимать, что именно через труд они могут развивать свои таланты и способности. Важно создавать возможности для выбора различных направлений деятельности: от научных исследований до художественного творчества.

Преодоление стереотипов К сожалению, в обществе все еще существуют стереотипы о том, что некоторые виды труда менее значимы или престижны. Школа должна стать местом, где эти стереотипы развенчиваются. Учащиеся должны видеть примеры успешных людей из разных сфер, что поможет им понять: труд — это не только обязанность, но и путь к успеху.

Воспитание любви к труду — это многогранный процесс, требующий совместных усилий педагогов и родителей. Создание благоприятной атмосферы в школе и дома поможет детям осознать ценность труда как основы для личного и профессионального роста. Только так мы сможем подготовить новое поколение, способное не только достигать успеха, но и делать мир лучше через свой труд.

Как организовать режим дня школьника

ПедСовет
Опубликовано 11.10.2024 16:21 Мой университет

Соблюдение режима дня очень важно в повседневной жизни. Как же его правильно организовать?

Цифровая образовательная среда получила государственную гарантию качества

Правильно организованный режим дня позволит предотвратить раздражительность, возбудимость и сохранит трудоспособность ребёнка в течение дня. Если вы заметили, что ваш ребёнок сильно устаёт, к концу дня становится вялым и нервным, а успеваемость страдает, постарайтесь правильно организовать его режим, и негативные симптомы, скорее всего, исчезнут сами, рассказали специалисты Роспотребнадзора.

В Роспотребнадзоре уточнили, что примерная норма сна для учащихся 1–4 классов составляет 10–10,5 часа, 5–7 классов – 10,5 часа, 6–9 классов – 9-9,5 часа, а 10–11 классов – 8–9 часов. Первоклассникам рекомендуется организовывать дневной сон продолжительностью до двух часов.

Чтобы избежать проблем с засыпанием, необходимо соблюдать ряд правил: ребенок должен ложиться спать и вставать в одно и то же время, сдвигать привычные часы сна не следует даже временно. Также нужно огранить эмоциональные нагрузки (просмотр фильмов, шумные игры) после 19:00. Также школьнику следует сформировать собственные полезные привычки перед сном: вечерний душ или ванна, чтение, прогулка.

Правильно организованный режим питания основывается на выполнении определённых требований. Прежде всего, это соблюдение времени приёмов пищи и интервалов между ними. Промежутки между приёмами пищи у школьников не должны превышать 3,5–4 часов.

Для школьников рекомендуется 4–5-разовое питание. При этом рацион должен быть сбалансированным по составу, содержать необходимое количество белков, жиров, углеводов, пищевых волокон, витаминов и минералов.

Принимать пищу ребёнок должен не спеша, в спокойной обстановке, внешний вид и запах блюд, сервировка стола должны вызывать у него положительные эмоции.

Особое внимание следует уделить двигательной активности ребёнка и прогулкам на свежем воздухе. Продолжительность прогулок, подвижных игр и других видов двигательной активности должна составлять как минимум 3–3,5 часа в младшем возрасте и 2,5 часа у старшеклассников.

Как правило, грамотно организованный день школьника быстро приносит положительные изменения в его настроение, самочувствие и успеваемость.

Помимо этого, важно правильно организовать рабочее место школьника. Лучше всего, если дневной свет будет падать на рабочий стол слева, а если ребенок левша, то справа. Искусственное освещение можно наладить по тому же принципу, однако свет настольной лампы не должен бить в глаза. Избежать этого можно при помощи специального защитного козырька и абажура. Ноги ребенка при правильной посадке должны упираться в пол или подставку, образуя прямой угол как в тазобедренном, так и в коленном суставе. Стул должен иметь невысокую спинку, а контроль соответствия мебели росту важно проводить не реже двух раз в год, отмечает телеканал «360».

Добровольчество в школе и СПО

ПедСовет
Опубликовано 10.10.2024 16:22 Мой университет

Тимуровское движение, культивируемое в советской школе, как оказалось, не исчезло бесследно из образовательной практики. Сегодня его место заняло волонтерское движение.

dobrovolchestvo-v-shkole-i-spo

Конечно, все течет и все меняется в современном мире, не может не измениться и названия давно забытых, но во все времена актуальных инициатив образования.

Волонтеров сегодня называют «тимуровцами нашего времени», так как в волонтерские организации объединяются люди, для которых потребность улучшить окружающий мир, стремление помогать и заботиться о тех, кто меньше и слабее, тем, кто остро нуждается в помощи, становится осознанной необходимостью.

Почему современное образование, озабоченное обновлением образовательного процесса, постоянно реформируемое, внедряющее все больше современных педагогических технологий и проектов, обратилось к технологии прошлого? Ответ очевиден: состояние современного общества, тенденции его развития обнаружили изъяны в вопросах воспитания подрастающего поколения. В первую очередь это формирование позитивных духовно – нравственных ценностей. Конечно, все заметили изменения государственной политики РФ в течение нескольких последних лет в области воспитания: национальные проекты, стратегия воспитания, программа воспитания, внесение обновление в закон «Об образовании в Российской федерации», обновление ФГОС школьного образования, введение должности советника по воспитанию. Все эти документы последовательно выстраивают и координируют систему воспитательной работы в образовании РФ.

Следовательно, вопрос формирования в человеке человека, личности становится актуальным в современном обществе, формируется такой социальный заказ. Зачем современной школе и обществу волонтерство? Напоминаем, что волонтерство –это добровольная социально направленная, общественно полезная деятельность, осуществляемая путем выполнения работ, оказания услуг, без получения денежного или материального вознаграждения (кроме случаев возможного возмещения связанных с осуществлением добровольческой (волонтерской) деятельности затрат). Звучит казенно, но точно. Если говорить своими словами, то волонтерство — это готовность помогать людям, и не требовать за это вознаграждение. Причем помощь может быть самая разная: уход за престарелыми людьми (уборка в доме, помощь в работе на приусадебном участке, покупка лекарств и продуктов), простое общение с пожилыми людьми, поскольку иногда они абсолютно одиноки, концерты и праздники для дошкольников, стариков, больных людей, уход за памятниками героям Великой Отечественной войны, участие в поисковой деятельности на полях сражений и т.д.

Почему современное образование использует волонтерскую деятельность? Участие в добровольческой деятельности приводит к возникновению различных психологических эффектов: позитивное изменение модели коммуникативного поведения, развитие творческого потенциала личности, формирование активной гражданской позиции, направленности на изменение и преобразование окружающей действительности. Участие в социально ценной волонтерской деятельности само по себе способно вызвать позитивные изменения в личности. Наиболее эффективно в этом плане социально-педагогическое движение детей и молодежи. При этом важно не только решать задачи воспитания человека, способного воспринимать и присваивать духовно-нравственные гуманистические ценности, поступать в соответствии с убеждениями, но и решать перспективную задачу формирования будущих профессионалов и волонтеров социальной работы разной направленности. Дети и подростки, прошедшие через волонтерские программы и мероприятия социально-педагогического характера так или иначе связывают свою будущую профессиональную жизнь с социальной сферой, серьезно и позитивно меняются в духовно-нравственном плане, становятся творческими и деятельными.

Почему наши дети хотят стать волонтерами? Мотивация может быть самая разная: желание изменить мир к лучшему, сделать его здоровым и безопасным; внутренняя психологическая потребность быть нужным; потребность в общении; подтверждение своей взрослости и самостоятельности; интерес (работа волонтёра связана с нестандартными подходами и новыми возможностями); антураж (начинающих волонтёров больше интересует внешняя привлекательность движения (кепки, футболки, значки и т.п.), чем идея, цели или конечный результат); карьера, авторитет и самореализация; возможность попробовать себя в различных видах деятельности вне зависимости от возраста или от уже имеющейся профессии; желание победить собственные пагубные привычки или поделиться своим опытом преодоления табачной, алкогольной или наркотической зависимости; защита своих интересов, при отстаивании которых требуется поддержка официальных лиц, организаций или просто инициативных людей.

Сама технология волонтерской деятельности является практикоориентированной, то есть реализуется в процессе практической полезной обществу деятельности. В процессе такой деятельности происходит изменение не только окружающей действительности, но и личности самих школьников и студентов. Ученые утверждают, что волонтерство способствует формированию активной общественной жизненной позиции, повышает уровень эмоционально-психологического равновесия, развивает коммуникационные навыки, а также помогает улучшить уровень интеллектуального развития подрастающего поколения.

Театр начинается с пеленок: как театральная деятельность помогает в воспитании детей

ПедСовет
Опубликовано 09.10.2024 16:24 Наталия Вахрамеева

Жизнь каждого ребёнка «протекает» в игре. И он хочет сыграть в ней свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть разнообразные роли? Этому отлично способствует театральная деятельность.

teatr-nachinaetsa-s-pelenok-kak-teatralnaja-dejatelnost-pomogajet-v-vospitanii-detej

Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды сказал: «Стремление и любовь к актерству присущи всем детям без исключения…»

Театр — это неисчерпаемый источник познания добра и зла, радости и печали. Участвуя в театральной деятельности, ребёнок преодолевает трудности общения, неуверенности в себе. Театральная деятельность развивает креативные качества ребенка дошкольного возраста, считает Марина Овчинникова.

Она уже более 30 лет работает музыкальным руководителем МКДОУ «д/с» № 14 г. Еманжелинска Челябинской области. Девизом своей работы Марина Владимировна выбрала слова польского педагога Януша Корчака:

«Дети заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения, нам приятно быть с ними, в этой ясной атмосфере ласковых ощущений, весёлого смеха, первых бодрых усилий и удивлений, чистых, светлых и милых радостей».

Марина Владимировна считает, что знакомство с театральной деятельностью в детском саду происходит в атмосфере таинственности и волшебства, праздника и отличного настроения, поэтому привлечь к театру детей совсем не трудно. Дети с огромным удовольствием участвуют в спектаклях, сказках, театрализованных представлениях, разучивают роли, шьют со взрослыми костюмы, готовят атрибуты к спектаклям. Всё это способствует развитию выразительности речи, умелой передаче чувств, переживаний через мимику и жесты. Дети уверенно чувствуют себя во время выступлений, они раскрепощаются и преодолевают страх перед сценой.

«Вовлекая детей в театральную жизнь, я хочу сделать её насыщенной и яркой. Я хочу, чтобы приобретённые актёрские навыки могли пригодиться моим детям в дальнейшей жизни…», — так видит свою миссию Марина Владимировна.

Благодаря её работе, предметно-пространственная развивающая среда детского сада пополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.

За добросовестный труд и профессионализм Марина Владимировна не раз награждалась почётными грамотами и дипломами. В её арсенале есть грамота Главного Управления Образования и Науки Челябинской области, грамоты от Администрации и Управления Образования Еманжелинского муниципального района. Марина Владимировна становилась лауреатом, победителем различных Всероссийских и Международных конкурсов.

[mailerlite_form form_id=4]

Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 08.10.2024 16:22 Мой университет

Педагог Кристина Архипова — об успешных методиках начального этапа изучения иностранного языка в школе.

Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе

На начальном этапе изучения английского языка реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.

Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. 

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.

        Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них – зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.

Игры можно разделить на 2 группы: подготовительные и творческие. К подготовительным играм можно отнести игры, отрабатывающие фонетические, орфографические, грамматические и лексические умения. Творческие игры направленны на развитие коммуникативных умений учащихся.

Рассмотрим применение игровых технологий на начальном этапе обучения английскому языку.

На этапе обучения фонетике используются следующие фонетические игры:

«Отгадай звук»

Задачей учеников является вычленение одного наиболее употребляемого звука в потоке речи учителя или диктора.

Например: fat, cat, hat, dad.

Лексический материал является основой будущего развития навыков говорения. Для отработки лексического материала используются следующие лексические игры:

“Lottery”

Представители команд по очереди достают из коробки карточки с написанными на них словами и распределяют их по категориям.

Например:

“Clothes – Shoes” или “Healthy food – Unhealthy food”

Для развития у обучающихся навыков применения грамматических конструкций используются грамматические игры. Благодаря использованию в обучении грамматических игр, ученики успешно преодолевают языковой барьер, за счет создания естественной языковой среды учителем.

“Who is who?”

Учитель вместе с одним учеником задумывают известного человека или одноклассника. Остальные ученики должны отгадать персонажа, используя языковые конструкции при ответе на вопрос учителя:

Is he (she) taller than me? – Yes, he is.

Does he (she) study better than me? – No, he doesn`t.

“I can …”

После прохождения темы урока, например, спорт, учитель задает вопрос:

What do you can? И ученики отвечают, используя конструкцию: I can run\ jump\swim.

Для отработки навыков правильного написания английских слов используются орфографические игры:

«Кто больше?»

Игра используется для проверки изученного материала. Учитель делит учеников на 2 группы. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) виды спорта; б) предметы одежды; в) овощи и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра является мощным стимулом к овладению иностранным языком и эффективным приём в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры как средства обучения вызывает мотивацию к коммуникации у обучающихся. 

Игровая форма педагогической работы «Академия «Умка» (Умная коллективная академия)

ПедСовет
Опубликовано 04.10.2024 11:27 Мой университет

Акцент в работе отделения сделан на выработку в детях мотивации к обучению, на укрепление семейных связей, на расширение социальных связей в социуме, на значительную творческую деятельность.

Игровая форма педагогической работы «Академия «Умка» (Умная коллективная академия)

Категория учащихся: несовершеннолетние, находящиеся в трудной жизненной ситуации и (или) в социально-опасном положении.

Формы социального обслуживания: полустационарная форма социального обслуживания с периодом пребывания свыше четырёх часов.

Вид социальной услуги

Социально-педагогические:

  • социально-педагогическая коррекция, включая диагностику и консультирование; Не предоставляется в дистанционном формате
  • консультирование по организации учебной деятельности несовершеннолетнего; Не предоставляется в дистанционном формате
  • формирование позитивных интересов (в том числе в сфере досуга); Не предоставляется в дистанционном формате
  • проведение занятий в соответствии с разработанным индивидуальным социально-педагогическим планом (сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, социально-бытовая ориентация, изодеятельность, арт-терапия, игровая деятельность, музыкальные занятия, спортивные, досуговые, экскурсионные мероприятия), в том числе групповых;
  • организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия). Не предоставляется в дистанционном формате

Социально-психологические:

  • социально-психологический патронаж;
  • проведение социально-психологических тренингов.

Обстоятельства признания нуждаемости: наличие ребенка или детей (в том числе находящихся под опекой, попечительством), испытывающих трудности в социальной адаптации.

Цель: гармонизация личности ребенка, повышение его интеллектуального и эмоционального уровня («усвоение через переживание» Л.С. Выготский), расширение познавательной сферы.

Задачи: посредством игровой деятельности, а именно, вручения новой роли — студент академии – создать атмосферу творчества, радостного познания различных видов, жанров культуры, искусства, науки для повышения мотивации к обучению, для понимания многообразия жизненных проявлений и, в конечном счете, к умению преодолевать сложности и проблемы во взаимоотношениях и таким образом гармонизировать себя как личность.

Игровая форма – академия – дает возможность подняться над собой (не слабый ученик, не ребенок, впитывающий негативное отношение к себе как неспособный к волевому проявлению своих способностей, навыков и умений, а студент, вставший на новую ступень самореализации, самообразования и творчества).

Мнимая игровая ситуация – Академия – дает возможность ребенку испытывать двуплановое поведение (верно-не верно), свойственное детству. Насколько будет превалировать «верно», настолько более глубокое погружение в роль.

Акцент в работе отделения сделан на выработку в детях мотивации к обучению, на укрепление семейных связей, на расширение социальных связей в социуме, на значительную творческую деятельность.

Для убедительности роли созданы антураж, символика и сценарий длительной игры:

1. Открытие Академии «Умка» — торжественное открытие с вручением личных нагрудных знаков «Студент Академии», зачетных книжек студента.

2. Знакомство с «Академией «Умка», её администрацией и педагогами.

  • «Деканат» (заведующий отделением, социальные педагоги).
  • «Кафедра» (кабинет воспитателя).
  • Аудитории («Знаний», «Психологии», «Отдыха», «Творчества», «Музыки», «Спорта», «Разгрузки», «Мировой культуры»).

3. Правила посещения Академии, режим работы и расписание занятий.

4. Клятва студента.

5. Торжественное вручение нагрудных знаков с логотипом Академии и зачетных книжек студента.

Студенты Академии посещают музыкальные занятия, физкультурные занятия, занятия в творческих мастерских строго по времени и в соответствии с графиком. На занятия они должны приходить вовремя, без опозданий, имея с собой зачетную книжку для отметок педагогов, где учитываются не только успехи на занятиях, но и поведение, общение, добрые дела. Таким образом, студенты зарабатывают баллы, которые затем обменивают на «фишки-рыбки» (улов) после подведения итогов в конце недели.

Ежемесячно в Центре проводится «Лавочка», где воспитанники за накопленные фишки могут приобрести себе понравившиеся вещи (фломастеры, карандаши, книги и т.д.).

Дневное отделение реабилитационного Центра предназначено для детей требующих социализации или помощи в налаживании взаимоотношений в семье, преодолении конфликтных ситуаций с близкими, сверстниками, в ликвидации школьной дезадаптации и в решении других сложных проблем, которые семья самостоятельно разрешить не может. Дети живут в семье, зачастую с замещающими родителями (опекунами), в неполной семье или с членами семьи, ведущими нездоровый образ жизни.

Специфика отделения дневного пребывания детей в краткости их нахождения после уроков (более 4-х часов) в разновозрастной группе (от 7 до 14 лет) при необязательности ежедневного посещения Центра.

В отличие от стационарного отделения Центра, занимающегося реабилитацией, отделение дневного пребывания может лишь корректировать, адаптировать и социализировать ребенка и его семью как единую систему.

При этом очень важно строить свою работу так, чтобы не превратиться в группу продленного дня школы

Поэтому акцент в деятельности специалистов отделения необходимо сделать на выработку в детях мотивации к обучению, на укрепление семейных связей, на расширение социальных связей в социуме, на значительную творческую деятельность.

По итогам реализации нового направления работы у воспитанников отделения дневного пребывания детей

  • повысился уровень заинтересованности и ответственности за посещение занятий со специалистами Центра;
  • улучшились навыки коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми, навыки работы в группе;
  • сформировались умения и навыки организации своего досуга;
  • появилась заинтересованность к познанию, к истории своего Отечества, чтению книг, творчеству;
  • появилась нацеленность на достижение хорошего результата;
  • повысился уровень самооценки, осознания себя как личности.

Интеграция игры в процесс обучения французскому языку: ключ к успеху в обучении

ПедСовет
Опубликовано 03.10.2024 16:23 Мой университет

За 12 лет работы учителем французского языка я с уверенностью могу сказать, что игровая методика является одним из самых эффективных способов усвоения языка.

Интеграция игры в процесс обучения французскому языку ключ к успеху в обучении

Современное поколение учащихся прекрасно воспринимает материал через игру, что позволяет не только удерживать их внимание, но и глубже погружать в языковую среду. В этой статье я поделюсь тем, как игровые методики способствуют усвоению языка, а также приведу примеры игр, которые можно использовать на уроках для различных уровней обучения.

Как игровые методики способствуют усвоению языка

  1. Повышение мотивации: игровой формат занятия вызывает у учеников живой интерес, делает уроки более динамичными и увлекательными. Это помогает снять стресс и напряжение, связанные с изучением иностранного языка.
  2. Активное вовлечение: игры требуют активного участия от каждого ученика. Учащиеся работают в командах, что способствует взаимодействию, коммуникации и обмену идеями. В процессе игры каждый ученик становится полноправным участником, что значительно увеличивает эффективность обучения.
  3. Практика языковых навыков: игровые ситуации создают естественные контексты для использования языка. Учащиеся могут активно применять грамматические конструкции и лексику, что способствует более быстрому запоминанию.
  4. Позитивный опыт: Игра делает процесс обучения менее формальным. Учащиеся не боятся ошибаться, что важно на этапе осваивания нового языка. Позитивный опыт запоминания идет рука об руку с игрой, что способствует лучшему усвоению материала.
  5. Развитие критического мышления: Многие игры требуют от учеников стратегического мышления и принятия решений, что помогает развивать креативные способности и критическое мышление.

Примеры игр, подходящих для различных уровней обучения

1. Начальный уровень (A1-A2):

— Игра «Кто я?»: Учащиеся получают карточки с изображениями известных персонажей или предметов. Задача других учеников — задавать вопросы, чтобы выяснить, кто или что это. Вопросы должны быть на французском языке. Эта игра помогает тренировать вопросительные конструкции и словарный запас.

2. Средний уровень (B1-B2):

— Игра «Мафия»: Учащиеся садятся в круг, и каждому выдают роли (некоторые игроки становятся «мафией», другие — «горожанами»). Сюжет игры требует от участников обсуждений на французском языке, что способствует улучшению устной речи и навыков аргументации. Игра также развивает навыки слушания и критического мышления.

3. Все уровни:

— Игра «Словесный баттл»: Учитель называет тему (например, «Французская кухня»), и ученики по очереди говорят слова, связанные с этой темой. Игра стимулирует усвоение словарного запаса и работает над быстротой реакции. Если кто-то не может назвать слово, он выбывает из раунда.

4. Кроссворды и викторины: Создание кроссвордов и викторин на определенные темы — еще один отличный способ стимулировать интерес к изучению языка. Такие задания можно выполнять индивидуально или в командах, что повышает уровень вовлеченности и соревнования между учащимися.

Заключение

Интеграция игровых методик в обучение французскому языку не только делает уроки живыми и увлекательными, но и значительно повышает качество усвоения языкового материала. Игра помогает развивать важнейшие навыки общения, улучшает мотивацию и создает позитивную атмосферу в классе. Я убеждена, что применение игр как инструмента обучения — это залог успешного освоения французского языка для учеников на всех уровнях.

Автор — Анна Адушкина

Концентрируем внимание учащихся на уроках английского языка

ПедСовет
Опубликовано 02.10.2024 16:22 Мой университет

Как завладеть вниманием учащихся на уроке английского языка? Педагог Туйара Павлова покажет некоторые приёмы и способы.

kontsentriruem-vnimanie-uchaschihsja-na-urokah-anglijskogo-jazyka

Внимание бывает непроизвольное и произвольное.

  • В школьном обучении интенсивно развиваются все свойства внимания.
  • Наиболее заметно развитие произвольного внимания, поскольку в школе требуется прослеживать и усваивать те свойства объектов, какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка.
  •  Устойчивость произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель ставит цели и задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то, найдите упражнение №… а теперь все внимание на доску, и др.
  • Удержать произвольное внимание в течение урока ребенку трудно, поэтому постоянно привлекаются элементы непроизвольного внимания, используя наглядность, выделение нужных деталей ярким цветом, меняя интонацию и темп голоса, меняя формы работы и методические приемы, создавая игровые и соревновательные моменты. 

Как завладеть вниманием учащихся? Рассмотрим некоторые приёмы и способы.

Простые приёмы.

  • Задавая вопрос, обращаясь к ученику – бросайте ему мячик (желательно маленького размера)
  • Выберите смешное слово, например “Limbo!” И каждый раз, когда вы будете произносить это слово, учащиеся должны обеими ладонями постучать по столу 3 раза и хлопнуть в ладоши 3 раза. Скажите слово пару раз за урок.

         Неожиданные оформления объяснения темы.

Используйте неожиданные для учащихся оформления объяснений темы.

Применяйте анимацию, когда показываете учащимся презентацию в PowerPoints.
Ролеваяигра «Historical figures and Instagram*»

  • Используйте в практике преподавания то, что нравится обучающимся, особенно для удержания внимания во время урока.
  • Поиграйте в игру «Historical figures and Instagram*». Предложите учащимся представить, что выдающиеся исторические личности использовали бы Instagram.
  • Спросите учащихся, какие фотографии бы выкладывал с своем профиле например Бил Клинтон. А что мог бы публиковать Чарлз Диккенс? О чем бы писала в Instagram  Шарлотта Бронте, выкладывала бы она селфи? И так далее.
  • Пусть учащиеся выберут себе одну личность, у которой не могло быть профиля в Instagram и опишут от лица этого человека, что он публикует в своем профиле.
  • Можно попросить обучающихся подготовить к следующему уроку плакат на А4, с изображением профиля этой персоны и несколькими фотографиями.

Используйте тренды.

  • В ходе урока, когда учащиеся начали уставать и отвлекаться, задайте им вопрос или скажите какой-нибудь интересный факт. Главное, чтобы тема вопроса или факта их поразила (например, что-нибудь из мира поп или рок музыки, гаджетов и т.д.).
  • Пример: Who won the Oscar for best actress?
  • Or
  • Did you like the new filters in Instagram?
  • Did you know that …

Использование песен.

  • В ходе урока можно использовать песни, тогда смена видов деятельности позволит снова сконцентрировать внимание учащихся на том, что вы сейчас изучаете (например, можно переключиться с работы над грамматическим материалом на песню, в которой отрабатывается это правило).
  • Песни можно использовать не только в том случае, если они подходят к материалу, который вы разбираете с учащимися.
  • Можно использовать песни с заданиями, относящиеся к тематике, которая изучается в юните (например, тема «Seasons»). Выполняя задания, которые направлены на то, чтобы проверить, как хорошо учащихся понял текст песни, а также задания, которые заставляют мыслить – заставит внимание обучающихся снова концентрироваться.

Использование нестандартных заданий.

  • Например, задания на работу с инструкцией, мозговой штурм, заполнение таблиц, кластеров, работа с текстовыделителями, творческие задания и др.)
  • Сообщите учащимся в начале урока, что им нужно будет записать три вещи, которые они узнали на уроке, в их “Билет на выход” (“Ticket out the door”). Этот приём несомненно заставит учащихся сконцентрироваться на уроке.
    * Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.

[mailerlite_form form_id=4]

Как школа может помочь в сохранении здоровья детей и подростков?

ПедСовет
Опубликовано 01.10.2024 16:22 Олег Жуков

Одна из основных задач школы и государства — сохранять и укреплять здоровье учеников. К сожалению, часто мы совсем забываем об этом. Как исправить ситуацию и организовать работу по здоровьесбережению? Рассказывает кандидат педагогических наук Олег Жуков.

kak-shkola-mozhet-pomoch-v-sohranenii-zdorovya-detej-i-podrostkov

Здоровье наших детей – это основа будущего страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического состояния страны. Забота о здоровье детей и подростков должна быть приоритетной задачей всякого государства.

Коренные преобразования, происшедшие во многих сферах нашего общества в последние годы не смогли не сказаться на состоянии здоровья детей и подростков.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. В связи с этим в национальной доктрине образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования здорового образа жизни школьников.

Какие факторы представляют потенциальную угрозу для здоровья учащихся? Н.К. Смирнов в методическом пособии «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе» выделяет две большие группы факторов, которые могут негативно влиять на здоровье школьников: внутришкольные факторы, которые непосредственно связаны с учебным процессом, образовательными учреждениями и все остальные факторы, оказывающие воздействие на здоровье учащихся.

Как организовать работу в учреждении, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников? Предлагаем несколько форм работы.

1. Мониторинг здоровья школьников и условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников, а также санитарно-гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья школьников.

Задачи мониторинга:

  • осуществление оценки и прогноза здоровья обучающихся;
  • формирование информационного банка данных о состоянии здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников;
  • информирование родителей о результатах, полученных в ходе мониторинга;
  • установление факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников;
  • определение неотложных и перспективных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на здоровье участников образовательного процесса.

Без предварительного мониторинга невозможно определить направления здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и выбрать адекватные формы и методы оздоровительной работы.

2. Физическое воспитание школьников.

Физкультура в школе необходима как фундамент для полноценного физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Все это ведет к гармоническому развитию личности ученика. Эффективное развитие детей и подростков без активных физкультурных занятий практически невозможно. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма и ослабляет его иммунитет.

Оценку оздоровительной направленности урока физической культуры можно провести по следующей схеме:

  1. Соответствие содержания урока и величины нагрузки возрасту, полу, состоянию здоровья, физической подготовленности и другим индивидуальным особенностям учащихся.
  2. Методически правильное построение отдельных структурных частей урока (подготовительной, основной, заключительной), создание оптимальной моторной плотности занятия.
  3. Выполнение физических упражнений, содействующих гармоничному развитию и укреплению здоровья школьников.
  4. Соблюдение принципов систематичности и последовательности в ходе проведения занятий, правильное их сочетание с другими уроками в расписании учебного дня и недели.
  5. Наличие специальных помещений и спортивного оборудования при проведении уроков.
  6. Выполнение учащимися физических упражнений в спортивной одежде и при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма.

3. Физическое воспитание школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Как правило, школьники с ослабленным здоровьем относятся к специальной медицинской группе. Для такого рода школьников предусматривается ограничение объема мышечных нагрузок. Степень ограничения нагрузки зависит, прежде всего, от специфики заболевания каждого конкретного учащегося. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы прово¬дится по особо разработанной программе и должно быть направлено на решение следующих задач:

  • улучшение функционального со¬стояния и предупреждение прогрессирования болезни;
  • повышение физической работоспо¬собности;
  • снятие утомления и повышение ум¬ственной работоспособности;
  • воспитание потребности в закалива¬нии, занятиях оздоровительной физкуль¬турой, в ведении здорового образа жизни.

Эффективность физического воспитания в специальных медицинских группах зависит от систематичности занятий, адекватности нагрузок, со-четания физических нагрузок с закалива¬нием, диетой и другими средствами оздоровления.

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня.

В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий должны решаться следующие задачи:

  • активизация двигательного режима в течение учебного дня поддержание оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности;
  • укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;
  • содействие улучшению физического развития и двигательной подготовленности учащихся;
  • овладение навыками самостоятельных занятий физической культурой и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников.

Решению этих задач способствуют такие внеурочные формы физического воспитания, как гимнастика до занятий, физкультпаузы и физкультминутки, спортивный час в группах продленного дня.

5. Внеклассные формы организации занятий физическими упражнениями.

К внеклассным формам физического воспитания школьников и оздоровительной работы с учащимися относятся:

  • спортивные секции по видам спорта;
  • секции общей физической подготовки;
  • секции ритмической и атлетической гимнастики;
  • школьные соревнования;
  • туристические походы;
  • дни здоровья и т. д.

Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта и обеспечить здоровый, активный и содержательный отдых.

6. Просветительская работа по формированию здорового образа жизни школьников осуществляется, как правило, в ходе проведения классных часов, тематических бесед, лекций, родительских собраний, развлекательных тематических мероприятий, выпуска стенных газет.

7. Лечебно-оздоровительные мероприятия в условиях современной общеобразовательной школы могут быть представлены в виде санации полости рта, закаливания школьников, массажа, самомассажа, фитотерапии, ароматерапии, физиотерапии, витаминопрофилактики и т.п.

8. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

К данной форме оздоровительной работы школы относятся:

  • проведение психологической разгрузки;
  • индивидуальное психологическое консультирование;
  • обучение приемам психосаморегуляции;
  • обучение стратегии и тактике межличностных отношений;
  • предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся;
  • углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении обучения в школе;
  • определение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей учащихся;
  • психологическая коррекция, осуществляемая на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Примером комплексного подхода в решении оздоровительных задач может служить таблица, предложенная (и несколько измененная нами) М.М.Безруких, В.Д.Сонькиным и соавторами, вы можете скачать её по ссылке (PDF-файл).

Что в итоге?

Оздоровительная работа в образовательном учреждении представляет собой сложный механизм взаимодействия педагогов, администрации образовательного учреждения и медицинских работников по организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предусматривающего соблюдение санитарно-гигиенических норм обучения, мониторинг здоровья и условий обучения учащихся, оптимизацию двигательного режима школьников, организацию профилактических и реабилитационно-коррекционных мероприятий с детьми, проведение просветительской работы с педагогами, учащимися и их родителями по вопросам здорового образа жизни.

Хотите узнать больше о здоровьесберегающих технологиях? Эксперты готовы поделиться с вами своими секретами на курсах образовательного центра «Мой университет» по здоровьесбережению! Ознакомьтесь с полным списком и записывайтесь на обучение!

Как сохранить здоровье российским учителям?

[mailerlite_form form_id=4]