Category: ПедСовет

Цель занятия: знакомство старшеклассников с понятием там-менеджмента, его возможностями и приемами.

Задачи:

• познакомить с основными понятиями тайм-менеджмента;
• продемонстрировать возможности организации времени в течение дня с применением методов там-менеджмента;
• дать практические навыки планирования личного времени посредством нескольких техник;
• способствовать продуктивному взаимодействию старшеклассников внутри группы;
• создать условия для развития коммуникативных компетенций учащихся;
• развивать способность анализировать, вычленять частное из общего, креативное и критическое мышление;
• способствовать воспитанию бережного отношения к своему и чужому времени.

Аудитория: учащиеся 9-11 классов, 12-24 человека

Продолжительность: 40-45 минут

Доброе утро! Сегодня у нас пройдет необычный и полезный классный час. Вы будете работать в группах. Чтобы распределиться по ним, у вас будет ровно 30 секунд. За это время вы рассаживаетесь по «цвету» команд. Определителем является браслет, который вы получили при входе в кабинет.

Группировка по командам
— Проверим, насколько команда готова к работе. Педагог делает один хлопок, задача команды повторить синхронно.

— Для начала у меня к вам вопрос «Что в коробке?». (Подсказка: может поместиться и на высокой башне, и на руке).

— Это часы.

Упражнение «Зачем нам часы?»

— Вот мы и подошли к теме нашего классного часа «Тайм-менеджмент, или как использовать время, а не тратить». Сегодня мы с вами узнаем, что такое тайм-менеджмент. Познакомимся с некоторыми его приемами, и попробуем их на практике.

— Предлагаю немного размяться. Для этого попрошу всех вас встать. Сейчас я буду предлагать вам утверждения и 2 варианта ответа. Вам необходимо за 5 секунд принять решение и встать на сторону выбранного ответа.

Упражнение Джеффа:

• Временем можно управлять? (да — нет)
• Кто планирует время? (планирую — не планирую)
• Кто точно знает, сколько времени занимает ДЗ? (знаю – не знаю)
• Кто составляет списки (дел, покупок)? (составляю – не составляю)
• Кто точно может определить время без часов? (могу – не могу)

— Давайте проверим, кто сможет определить с точностью до секунды, сколько времени пройдет. Для этого я установлю таймер, и мы начнем отсчет. Считать будем «про себя». Как только я скажу «Стоп», вы на листах пишите, сколько секунд или минут прошло.

Упражнение «Хронометраж» — 20-25 секунд. Подводим итог, у кого получилось.

— Мы уже с вами проговорили, насколько полезны часы. Попробовали оценить, сколько времени прошло. И каждый из нас понимает, что время – важное составляющее нашей жизни. Вы наверняка слышали термин «тайм-менеджмент». (варианты определения). Итак, Тайм-менеджмент – это управление временем, организация времени; (англ. time management) — технология организации времени и повышения эффективности его использования.

— Прежде, чем поговорим о том, как планировать время, давайте порассуждаем о пожирателях и помощниках времени. Первое, с чего мы начнем, это с анализа, как именно мы используем свое время, и что нам мешает и помогает.

Группа №1 – вам предстоит за 1 минуту обсудить и записать всё те дела, которые в большей мере тратят ваше время. Вы работаете методом Мозгового штурма – предлагаете варианты, и записываете их. Выбрать ключевой – 1 на всех (техника «Тимбилдинг»)

Группа № 2 – вы обсуждаете, какие качества личности помогают и мешают планировать свое время. Вы работаете сначала с другом «по плечу» (1 пара – качества, которые помогают, 2 — мешают). Потом с другом «по лицу» обмениваетесь информацией. (техника «Релли Робин»)

Группа № 3 – вы описываете, что нам может помочь использовать время с пользой. Пишите на листе 1 вариант и передаете другу по часовой стрелке (Техника «Раунд-тэйбл»).

Работа в командах,1 минута.

Называем, вывешиваем листы на доску. Обсуждение.

— Теперь, когда мы понимаем, что в организации времени нам может помешать и помочь, приступим к техникам тайм-менеджмента. Существует довольно много методов и приемов. Сегодня мы с вами познакомимся с 3-мя из них, а остальные вы сможете найти самостоятельно.

Метод 1:  Метод «помидора». Данный метод разработал итальянец Франческо Чирилло. В 80-е годы 20 века у итальянских домохозяек стали популярными пластмассовые таймеры, в том числе и в виде помидора. С помощью этого кухонного приспособления женщины отмеряли время приготовления блюд. По мнению психологов, человек, в том числе и взрослый, может концентрироваться не более 25 минут. Вот именно этот временной отрезок Франческо и принял за 1 «помидор» непрерывной работы. После 25 минут работы необходимо сделать перерыв 5-10 минут, который использовать для отдыха. Большой перерыв по этой технике – 20 минут – наступает после 4—«помидоров». Промежуток времени, направленный на работу, может длиться и меньше 25 минут.

Итак, 5 шагов воплощения этой техники в жизнь:

1. Определяем и формулируем конкретную задачу (то, чем вы будете заниматься в течение 25 минут).
2. Заводим таймер, например, на телефоне.
3. Решаем поставленную задачу в течение 25 минут пока таймер не сообщит, что время закончилось. Старайтесь не отвлекаться! Ни на звонки, ни на сообщения в соцсетях. Только работа над поставленной вами задачей.
4. После звонка таймера сделайте перерыв 5-10 минут (можете сейчас ответить на звонки или зайти в соцсети). Контролируйте время перерыва. Можете снова использовать таймер.
5. Повторите 1-4 пункты 4 раза, после чего сделайте большой перерыв 15-20 минут. Будет хорошо физически размяться, подышать свежим воздухом.

— Что это напоминает? Конечно, школу. Только «помидор» длится 45 минут. Это, конечно, для сохранения концентрации много, именно поэтому учителя чередуют деятельность во время урока.

Педагог звенит в звонок (или срабатывает таймер)

— Представим, что наш 20-минутный «помидор» завершился. Перерыв.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто»: педагог называет качества, и люди, которые им обладают, меняются местами.

— Прежде, чем мы познакомимся со вторым методом, прошу вас дополнить примерный список дел, который лежит у вас на столе, своими возможными занятиями. У вас есть 1 минута. Дополняют список дел на день.

Метод 2: «Квадрат Эйзенхауэра». Рассмотрим квадрат Эйзенхауэра более подробно:

1. Важные и безотлагательные дела. Внимательно посмотрите на список ваших дел: что бы вы отнесли в эту категорию? Какие ежедневные дела носят безотлагательный и срочный характер? Если вы правильно планируете по методу «Квадрат Эйзенхауэра», то данный сектор будет пуст. В крайнем случае, там может находиться 1 дело.
2. Важные, но не очень срочные дела. По мнению Эйзенхауэра, данная категория ежедневных задач является самой важной. Если вовремя поместить в этот сектор задачу и предпринять усилия по ее решению, то это дело не переместиться в сектор важных и безотлагательных. Своевременность заполнения этого сектора дает возможность посвятить делу необходимое количество времени. Если вовремя начать подготовку к ЕГЭ, и делать это регулярно, вы даете себе шанс лучше подготовиться и разобрать моменты, в которых у вас сложности.
3. Не очень важные, но срочные дела. В этот сектор определяются задачи, которые мешают вашей эффективной деятельности. Задачи такого типа нельзя откладывать и желательно решать по мере их поступления. Например, починка поломки компьютера или телефона.
4. Не срочные и не важные дела. В матрице Эйзенхаэра есть сектор и для таких дел. Это долгие (порой, «пустые») беседы по телефону, просмотр сериалов, соцсетей и т. д. Чаще всего в этом секторе появляются приятные и не очень важные дела. Именно здесь могут отражаться ваши пожиратели времени.

Распределите дела из списка по этой таблице.

А теперь, учитывая приоритеты, которые мы расставили, можем рассмотреть 3-ий метод. Метод 3: Метод «Альпы» — способ списка ежедневных дел, пользуясь определением приоритета каждого из них. Использование данного метода предполагает выполнения 5 шагов:

Шаг 1. Составьте полный список задач на день, включая домашние дела, встречи с друзьями и т.д.;

Шаг 2. Оцените примерное время выполнения каждой задачи в списке;

Шаг 3. Распланируйте свое время в соотношении 60:40, где 60 – это время, которое вы просчитали в пункте 2, а 40 – резервное время (его желательно не задействовать);

Шаг 4. Расставить приоритеты (определите первостепенность и значимость каждого дела). Если есть возможность, перепоручите ряд задач другим. Перепишите список с учетом приоритетов;

Шаг 5. Контролируйте процесс выполнения составленного плана.

Работа с расписанием (самостоятельно). 2 минуты. Обсуждение

— Сегодня мы с вами рассмотрели 3 метода, которые могут помочь вам оптимизировать ваше время. Предлагаю проверить, какие знания вы получили и выводы сделали.

Педагог в произвольном порядке передает Кубик, на сторонах которого 6 заданий:

• Задай вопрос об этом;
• Назови 3 ассоциации с этим;
• Сравни это с чем-либо;
• Назови 3 зрительных образа;
• Какое значение это имеет;
• Назови противоположность этому.

Учащийся подбрасывает кубик и устно выполняет выпавшее задание.

— И напоследок: время удивительно: оно может бежать и тянуться, может давать надежду и лишать нас ее. Для одного известного художника время и часы были вдохновителями. Я говорю о Сальвадоре Дали, чьи картины о времени дают пищу для размышлений. Предлагаю давать названия картинам, которые вы видите на экране.

— Время ценно, и его нужно использовать, а не тратить. Напишите, пожалуйста, на листах, сколько времени сегодняшнего нашего занятия вы провели с пользой. Сколько минут я провел с пользой (пишут на листочках).

— До свидания!

Кадцина Татьяна Александровна, методист МБУДО ЦДТ, г.Лесной

---

[mailerlite_form form_id=4]

Мы сетуем на то, что в трудную минуту люди проходят мимо, им не хватает ответственности друг перед другом. Мы виним в этом утрату морально-нравственных ценностей в обществе. Как же воспитать эти качества в подрастающем поколении?

В обществе все большую популярность набирает волонтерское движение. Государство старается не отставать от тренда и всячески поддерживает волонтеров. 2018 год в России объявлен годом волонтера. О важности волонтерства для воспитания говорят и глава Минобрнауки России Ольга Васильева и Владимир Путин.

В Казахстане вопрос формирования и поддержки волонтерского движения также стоит остро. Стране необходимы активные, ответственные и компетентные граждане. Волонтерское движение с идеями переустройства мира, гуманизации и воспитания людей в духе взаимопомощи выглядит как достойный ответ на вызовы времени.

В нашем колледже я создала волонтерский клуб. Участниками клуба стали студенты различных специальностей и курсов. Мы определили помощь малообеспеченным и малоподвижным группам населения и поддержку ребят из детских домов главными задачами своей деятельности.

За два года существования клуба мы организовали сборы вещей, продуктов питания и лекарственных средств для малообеспеченных семей. В детских домах волонтеры клуба организовали репетиторские занятия, помогали детям в выполнении творческих заданий, организовали кружки, провели мастер-классы и праздники. Волонтеры участвуют в городских и республиканских социальных проектах по защите окружающей среды.

Участники клуба за время деятельности приобретают знания в новых для себя областях, встречают друзей и узнают свои возможности. Это влияет не только на становление их как личностей, но и поможет в дальнейшем при построении карьеры.

Подключение волонтеров к социально значимой деятельности позволяет решать общественные проблемы. Волонтеры заботятся о брошенных детях и стариках, а также помогают защищать окружающую среду и сохранить памятники культуры.

Приведенные примеры доказывают важность поддержки волонтерского движения в образовательных организациях для воспитания будущего поколения.

Уважаемые педагоги! Если у вас есть истории о поддержке или созданию волонтерских центров на базе образовательных организаций, просим вас присылать их нам в раздел «Стать автором» или на адрес редакции – gazeta@edu—family.ru. Будем рады опубликовать ваши материалы!

---

[mailerlite_form form_id=4]

Цель: закрепить названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, четырехугольник), ориентировку на листе, счёт в пределах 5.

Задачи:

Образовательные:

— продолжать учить детей сотрудничать, работая в паре и команде;
— продолжать учить детей соотносить цифру с количеством предметов;
— продолжать учить детей работать по схемам и символам.

Развивающие:

— продолжать развивать память, внимание, наблюдательность;
— продолжать развивать умение детей отвечать на вопросы полным предложением, используя в речи «Я думаю», «Я считаю».

Воспитательные:

— продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми;
— побуждать детей проявлять заботу и внимание к братьям нашим меньшим (в данном конспекте к коту).

Материал: блоки Дьенеша 6шт., схема машины с символами 6 шт. (на 6 команд); простой карандаш с рыбкой (для правильного захвата) на каждого ребёнка; лист с нарисованными геометрическими фигурами на каждого ребёнка; танграм с белым листком А5 на каждого ребенка; ёмкость с камнями 12 шт., лист А4 12 шт., набор цифр от 1 до 5 12 шт. (для работы в паре); иллюстрация «Кот на дереве», иллюстрация «Кот»; ступени из картона на магните 5 шт.; набор кругов разного цвета: 5 –красных, 5 — желтых, 5 — синих, 5 – зелёных, 5 – оранжевых, 5 – фиолетовых (для деления детей на команды).

Оборудование: столы детские 12 шт., стулья детские 24 шт., магнитная доска.

Ход образовательной деятельности:

I. Организационный момент.

Дидактическая игра «Хорошо – плохо» В.: Ребята, какое сейчас время года? (Зима). Как вы думаете, почему зима – это хорошо? (Я думаю зима хорошо, потому что: можно кататься на санках, лыжах, коньках, лепить снеговика, играть со снеголепом, строить крепость). А как вы думаете, почему зима – это плохо? (Я думаю, зимой можно заболеть, если легко одеться, зимой голодно птицам и животным в лесу, опасно на реках для рыбаков, может треснуть лёд, катаясь с горки на санках, можно упасть и удариться).

II. Вхождение в тему.

Молодцы, как много вы знаете о зиме, а теперь посмотрите, кого я увидела сегодня (показывает фото на А4 кота, сидящего на ветках дерева высоко, с испуганными глазами и открытым ртом). Кто это? Как вы думаете, как этот кот мог оказаться на дереве? Как вы считаете, какие чувства испытывает сейчас этот кот? Как вы думаете, мы можем ему помочь? Как мы можем ему помочь? Что мы можем сделать? (ответы детей, один из ответов: нам нужна лестница). Воспитатель вешает картинку кота на доску в правый верхний угол.

III. Основная часть.

Я предлагаю вам построить лестницу, чтоб наш бедняга кот смог легко спуститься с дерева и отправиться к себе домой целым и невредимым. Для того, чтобы у нас появилась первая ступень, вам надо разделиться на команды (дети делятся с помощью кружков). У каждой команды на столе лежит схема машины самосвала по блокам Дьенеша, дети должны собрать машину, закрыв её деталями (фигурами из игры), соблюдая символы. Молодцы, все справились, вот и первая наша ступень. Воспитатель вешает ступень рядом с картинкой дерева и ставит на неё кота.
А теперь, чтобы у нас появилась ещё одна ступень, я предлагаю вам (дети садятся за свои столы), найти на листе и обвести в круг все треугольники.
Новое знание. Как только дети выполнили задание, воспитатель вешает ещё одну ступень на доску и ставит на неё кота, а затем показывает детям деталь конструктора (призму). Как вы думаете, на что похожа эта деталь конструктора? Кто знает, как правильно называется эта деталь? Это призма.
Повторите, что это – это призма. Физкультминутка «Хорошее настроение» ( http://fizinstruktor.ru/)

IV. Заключительная часть.

Вот мы с вами размялись, подвигались, так сказать нагуляли мысли, идеи и настроение, а теперь вперед за третьей ступенью. Вам нужно украсить деталями из танграма лист бумаги так, как я буду говорить.

Внимание! Положите оранжевый треугольник в правый верхний угол, зеленый треугольник в левый нижний угол, красный треугольник в правый нижний угол, квадрат в верхний левый угол. Как вы думаете, куда мы положим четырёхугольник? Правильно, посередине листа. Молодцы и тут вы всё выполнили правильно, вот и ещё ступень, воспитатель вешает её на доску и ставит кота на неё. Теперь для того, чтобы у нас появилась четвёртая ступень, вам надо убрать все детали танграма на место в квадрат, то есть собрать танграм. Как только дети выполняют задание, воспитатель вешает на доску четвёртую ступень и ставит на неё кота. Молодцы, нам осталось достать последнюю пятую ступень, и лестница будет готова. Вам надо в парах разложить в верхнем ряду на листе цифры от 1 до 5, а затем под каждой цифрой выложить то количество камней, которое эта цифра обозначает. Ура, наша лестница готова и теперь кот может пойти к себе домой, молодцы ребята, помогли бедняге.

V. Рефлексия.

— Что мы сегодня делали? — Как мы помогли коту? — Что было сложно сегодня вам делать? — Что понравилось больше всего? — Что нового вы сегодня узнали?

---

[mailerlite_form form_id=4]

Качество развития исследовательской деятельности учащихся начинает зависеть от того, насколько оно совпадает с развитием творческих способностей учащихся и качеством развития их исследовательского поиска, механизмом реализации которого выступает мыслительная грамотность.

Овладение культурой мышления быстрее приводит учащихся к повышению личностных достижений в целом и к самоутверждению, саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию личности в частности.

Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Возникла необходимость создания благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей на уровне школы и выделения мероприятий в отдельные программы поддержки одаренных детей.

Использование в своей работе комплексной системно-интегративной технологии модульного исследовательского обучения позволяет мне интегрировать технологии разного вида: содержательную, организационную, дидактическую, методическую, процессуальную, управленческую, рефлексивную, коммуникативную. Их внедрение в образовательный процесс вносит радикальные изменения в содержание образования, организацию совершенно нового подхода в образовательный процесс, в освоение разного вида системных знаний школьников, основой которых является обобщенное знание, обобщение комплексных универсальных учебных действий, исследовательских умений.

Опираясь на исследования Т.Е. Наливайко и Т.В. Самодуровой [3;4] можно выделить стили познавательной деятельности обучающихся, которые позволяют раскрыть отбор эффективных способов умственной деятельности обучающихся, систематизировать процесс сбора информации по широкому спектру проблем. Постановка и решение проблемы разрабатываются в комплексе и на опоре различных вариантов анализа проблемы, что несомненно выводит в дальнейшем исследователя на коррекцию целей и задач. Через интерактивные формы обучения, мыслительные эксперименты, моделирование, обобщение результатов исследования обучающиеся получают новые знания, создаются предпосылки для трансформации знаний, универсальных учебных действий и ценностно-ориентированного опыта в личностное знание школьника. Учащиеся 5-6 классов: — устанавливают взаимосвязи между явлениями на основе наличия сходных и различных признаков; — выявляют свойства объекта через становление его взаимосвязи с другими объектами; — осознают сам механизм творческой рефлексии, посредством изменения и совершенствования собственной деятельности; — находят в явлениях новые знания, выводящие учащихся на озарение; — формируют новые познания на основе собственной мыслительной деятельности; — умеют находить решения в нестандартных ситуациях.

Такая технология обучения позволяет специально обучить школьников сложным приемам мыслительной деятельности разного уровня.

Многие спросят, каким конкретно обобщенным и универсально сложным, комплексным общеучебным и исследовательским умениям необходимо обучить, развивая культуру мышления? Целеполаганию, обобщению, систематизации, классификации, проектированию на основе сложного сравнения, сопоставления, выявления причинно-следственных связей, выдвижения гипотезы.

В 5-9 классах показателями эффективного освоения обобщенных и универсальных, сложных, комплексных общеучебных и исследовательских умений учащихся должны стать:

— пересмотр устаревших знаний (систематизация по различным основаниям);

— варьирование собственной познавательной позиции в зависимости от особенностей проблемной ситуации;

— умения в понятиях видеть множество свойств и признаков;

— умения поиска неизвестного с помощью механизмов анализа через синтез;

— умение управлять собственной учебной и мыслительной деятельностью (планирование, программирование, управление учебной деятельностью, анализ и самооценка успеха).

Задача педагога новой школы сложна и ответственна. Развитие мыслительной деятельности, продуктивного мышления учащихся на основе исследовательского метода обучения необходимо осуществлять поэтапно, системно и на основе преемственности. У педагога должно быть видение целостного и по уровневого развития исследовательских компетенций. Он должен обучать в экспериментальном и инновационном режиме, находиться всегда в педагогическом, творческом поиске в работе с одаренными детьми. Владеть педагогическими компетенциями проектно-исследовательского обучения, неся учащимся высоконравственную и научно-исследовательскую культуру.

Важнейшими условиями становления и развития профессиональной компетенции учителя-исследователя в режиме введения исследовательского обучения выступает разработка индивидуальных инновационных проектов, учебных программ.

Необходимо повышать уровень обучаемости школьников в учебно-исследовательском процессе, через задания, которые имеют важное значение в развитии исследовательского мышления:

— сочинение собственных сказок и других литературных жанров;

— анализ смысла уравнения, задачи, предмета, а также образа, модели;

— установление происхождения, строения, признака, функции объекта, явления или процесса;

— работа с понятийным аппаратом (словарями научных понятий);

— составление сборника задач и упражнений, кроссвордов, викторин, проектов, сценариев спектаклей;

— формулирование закона, теоремы своими словами, ее расчленение на составные части с выделением связей;

— изготовление макета, модели, поделки, маски, газеты, журнала;

— проведение показательных выступлений, соревнований, игр, концертов, уроков в собственном классе;

— выполнение блока лабораторных, практических работ, лабораторного экспериментального и исследовательского практикума;

— подготовка изложений с творческим, проблемным началом, защита реферата, защита проекта, выступление на научно-практической конференции и т.п.

Сущность обновления стратегии и тактики активизации познавательного поиска с исследовательской направленностью, есть важный процесс познавательного научно-исследовательского характера.

У учащихся развиваются, личностные компетенции с опережением:

— стремление к выходу за рамки проблемной ситуации;

— видение путей развития на основе понимания логики развития процессов;

— своевременное видение сомнительных шагов при разработке проблем;

— самовоспитание чувства ответственности;

— выстраивание целенаправленных отношений в коллективе;

— решение проблемы с различных точек зрения;

— мобильность подготовки гражданина, способного сочетать теоретические знания с умением продуктивно решать практические задачи;

— стремление к постоянному личностному росту, способность к творчеству;

Современные условия решения проблемы развития одарённых детей требуют педагогической поддержки.

Литература:

1. Азизова И.Ю. Совершенствование образовательных программ и технологий в подготовке специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: монография/ И.Ю. Азизова и др.: Рос.гос.пед.ун-т им. Герцена. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2010
2. Альбицкая Н.Е. Технология развития навыков исследовательской деятельности одаренных школьников//Исследовательская работа школьников.М.,2010.№1(31).с.90-96.
3. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения . Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2000. — 39 с. :
4. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. — Комсомольск-на-Амуре, 2000. — 20 с.
5. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками//Одаренный ребенок.М.,2011.№4. с.20-28.

Дети с нарушениями слуха ограничены в выборе профессии, работодатели неохотно принимают их на работу, поэтому важно, как можно раньше познакомить таких ребят с доступными для них профессиями и начать подготовку к будущей рабочей жизни. С этой целью я и разработала данный проект.

Вместе с ребятами мы начали искать и изучать такие возможности и однажды нашли себе одно творческое занятии, которое вполне может стать не только хобби, но и профессией, средством заработка. Это АЭРОДИЗАЙН.

Всё первое полугодие в учебном году мы посвятили аэродизайну. Уже после нескольких занятий с мастером аэродизайна ребята научились моделировать цветы, корзины для цветов, фигурки животных и поняли, как с помощью шаров можно не только красиво оформить любое мероприятие, создав всем праздничное настроение, но и как можно на этом заработать.

Ребятам так понравилось моделировать из шаров, что они уже сами попробовали провести несколько платных мастер-классов. Они не собираются останавливаться на достигнутом, и мы решили продолжить проект и открывать для себя новые профессии и возможности.

---

[mailerlite_form form_id=4]

Педагоги и воспитанники детского сада № 14 г. Еманжелинска Челябинской области очень любят заниматься творчеством и всегда ищут новые, нетрадиционные материалы для занятий.

Недавно в работе с детьми педагоги начали использовать необычный материал для детского творчества  ̶  синельную проволоку  ̶  это полезный, простой в использовании, безопасный и просто уникальный материал. С ней легко работать: она прекрасно сгибается, приобретая любую форму, легко крепится к любым предметам, свободно разрезается обычными ножницами.
В системе работы с синельной проволокой дети легко усваивают сенсорные эталоны, у них развиваются все психические процессы, активизируется словарь, развивается речь, использование в работе этого материала  позволяет развить мелкую моторику у дошкольников.
Поделки, изготовленные из синельной проволоки, разнообразят театральную зону в группах: дети вместе с педагогами делают красивые разнообразные головные уборы, пальчиковый театр, пособия для театральных игр. Этот уникальный материал вызывает неподдельный интерес у ребёнка, способствует быстрому развитию всех познавательных функций, которые имеют огромное значение для обучения в школе.

Что нужно, чтоб завлечь детей?

Песок, мелки, игрушки, краски…

Чтоб воплотить много идей

И окунуться в царство сказки.

 

Есть нежный, бархатный шнурок,

То проволока синельная,

Она, как мягенький пушок,

Пластичная, «волшебная».

 

Её можно в спираль скрутить,

Сгибать и разгибать, как хочешь,

Поделок много смастерить

И к празднику их приурочить.

 

Цветы, забавные зверюшки,

Снежинки, ёлочки, шары,

Разнообразные игрушки

Можно создать для детворы.

 

Каждый ребёнок будет рад,

С синельной проволокой играя,

И пальцы ручек развивать,

Свои шедевры создавая.

---

[mailerlite_form form_id=4]