Технологическая карта урока биологии в 7 классе по теме «Опыление у цветковых растений»

ПедСовет

Автор: Светогор Юлия Михайловна

Класс: 7

Тема: Опыление у цветковых растений

Урок 38

Тип урока: комбинированный

Цель урока: предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать и отличать основные способы опыления у покрытосеменных растений, а также как протекает данный процесс.

Задачи:

образовательные:

  • познакомить обучающихся с различными способами опыления у цветковых растений; приспособлениями у растений к различным способам опыления;
  • показать значение опыления в жизни растений.

развивающие:

  • учить анализировать, делать выводы, работать с учебником;
  • развивать мышление наблюдательность, умение сравнивать.

воспитательные:

  • воспитывать положительную мотивацию к учёбе;
  • осуществлять на уроке экологическое воспитание школьников.

Методы: коммуникативный, интерактивный

Оборудование: таблица “Виды опыления”, компьютер с презентацией и выходом в интернет, видеофрагмент о процессе опыления.

Ход урока

  1. Организационно-мотивационный этап.

Цель этапа: подготовка учащихся к сознательному усвоению учебного материала.

Задачи этапа:

подготовить учащихся к работе, создать ситуацию успеха и условий для активного использования методов работы;

активировать субъективный опыт учащихся, опорные знания и умения;

сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу;

развить навыки самооценки и самоконтроля.

Деятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания
(Приветствует учащихся, координирует деятельность учащихся) Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть. Все ли готовы к уроку? Тогда Вперёд Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой. Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии. Те, кто выбрал: Желтый — проявят активность. Розовый — будут настойчивы. Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий. (Подводит к теме урока, ставит основные цели, знакомит с листком самооценки, объясняет критерии)
Сегодня мы с вами изучим процесс опыления, узнаем основные виды опыления.
Внутренне организуются. Эмоционально настраиваются на работу.


Подходят с выбранным по цвету листком к доске и помещают его на дерево.













  1. Операцционно-деятельностный этап.

Цель этапа: подготовка учащихся к устному ответу и познавательной деятельности, снятие трудностей с ответом, определение целей урока и его конечного результата.

Задачи этапа:

— развивать навыки самоконтроля и самокоррекции;

— совершенствовать мыслительную деятельность;

— создать условия для диалога и активной работы.

Деятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания
1. Проверка изученного материала
(Проверяет правильность и осознанность ранее изученного материала) Итак, начнем работу по проверке пройденного материала.
Сегодня 5 человека работают с карточками, а остальные со мной.
Проверка знаний в виде опроса. (обратная связь) Дайте определение понятию цветок? Назовите главные части цветка. (цветоложе, околоцветник, тычинки, пестик) Каково строение тычинок и значение тычинок? Какое строение имеет пестик? Какова его роль? Какие цветки называют обоеполыми? Раздельнополыми? Чем заканчивается боковой или главный побег? (цветком) Что такое цветоножка? (часть стебля несущая цветок) Какие цветки называются сидячими? (отсутствует или слегка заметна цветоножка) Дайте определение понятию – цветоложе? (расширенная верхняя часть цветоножки) Что такое чашелистики? Назовите функцию чашечки? (защита внутренней части цветка) Какова биологическая роль соцветий? (опыление)
Слушают учителя



5 учащихся выполняют работу по карточкам.
Весь класс заслушивают вопросы и дают на них ответы.












Карточка Что такое цветок? Подпишите составные части цветка.
3.Какие цветки на ваш взгляд, однодомные, двудомные или обоеполые, наиболее прогрессивные и почему?














Изучение нового материала
Итак, ребята давайте запишем тему и дату урока. Исходя из темы урока какие же цели, мы сегодня поставим перед собой? Цели:изучить процесс опыления — узнать какие бывают виды опыления — узнать виды приспособлений растений к опылению
Постановка проблемного вопроса: «Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Привезли семена, посеяли. Клевер рос и рос хорошо, но плодов и семян не давал. Стали искать причину, почему клевер не давал плодов и семян, хотя обильно цветёт». В чем же причина того, что клевер не плодоносил? Почему же не происходит процесс опыления, мы выясним к концу урока. Сейчас я предлагаю посмотреть видеофильм о процессе опыления, а после мы составим вместе схему по этому процессу.





Проведение физкультминутки. Отлично отдохнули, а теперь можем продолжать работу.




Ребята, сейчас мы разберем, как приспосабливаются растения к процессу опыления
Ну, а теперь давайте же попробуем ответить Почему клевер не плодоносил? (Раскрывает проблемный вопрос) Оказалось, что клевер не плодоносит потому, что не опыляется, а не опыляется потому, что в Австралии не было шмелей, которые опыляют цветки клевера. Привезли в Австралию шмелей, шмели, посещая клевер, опыляли его. Клевер стал плодоносить.
Рассказ учителя про искусственное опыление.
Записывают тему и дату урока. Называют какие цели должны быть достигнуты., записывают на доске.



Слушают. Отвечают на вопрос.


Просматривают видеофильм. Составляют схему около доски и записывают в тетрадь.



Отдыхают.





Слушают. Работают с учебником. Заполняют таблицу в тетради.


Высказывают свое мнение. Слушают учителя.




Слушают учителя.














Видеофильм: «Что такое опыление?» https://www.youtube.com/watch?v=kq0H41fXqgk Опыление Самоопыление Перекрестное Пыльца из пыльника попадает на рыльце пестика того же цветка Пыльца с одного цветка переноситься на пестик другого цветка
насекомые Ветер вода

Приспособления растений к процессу опыления: Насекомоопыляемые Ветроопыляемые Много пыльцы Собраны в соцветия Зерна липкие и шероховатые Нет аромата, окраски и нектара Яркая окраска Тычинки выступают над поверхностью цветка Крупные цветки либо соцветия Пыльца, легкая, сухая, мягкая Выделяют нектар (глубоко в цветочных железах) Издают аромат

Закрепление изученного материала.

Задачи: Почему растения, цветущие вечером и ночью, чаще имеют венчики белого и желтого цвета? Из двух цветков яблони один образовал плод, а другой нет. Почему так произошло? Почему безветренная погода во время цветения может стать причиной снижения урожайности?
На столе у вас задания, которые вы должны выполнить.
Слушают. Отвечают.







Выполняют письменное задание на закрепление изученного материала
В клетку, соответствующую номеру вопроса поставить плюс, если вы согласны с утверждением и минус, если нет. Вопросы:
1. Пыльцы у ветроопыляемых растений должно быть немного.
2. Насекомоопыляемые растения имеют в цветке невзрачный венчик.
3.Самоопыление – опыление цветка собственной пыльцой.
4. Искусственное опыление способствует повышению урожая культурных растений.
5. Берёза – насекомоопыляемое растение.
6. Рожь – ветроопыляемое растение. 7.Перекрестным опылением называют перенос пыльцы с тычинок цветка одного растения на рыльце пестиков цветка другого растения.
8. Клевер могут опылять разные насекомые. 9. Пыльца ветроопыляемых растений должна быть сухой. 10. Перекрестным опылением называют перенос пыльцы с тычинок цветка одного растения на рыльце пестиков цветка другого растения. 1 2 3 4 5 6 7 8 9










3. Контрольно-оценочный этап.

Цель этапа: контроль результативности урока, создание условий для понимания личностного результата.

Задачи этапа:

— содействовать совершенствованию навыков самоконтроля и рефлексии своей деятельности.

— дифференцировать домашнее задание, объяснить его выполнение.

Деятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания
Подведение итогов урока, объяснение домашнего задания.
( выставляет отметки. На основе самоанализа определяет объем домашнего, объясняет его выполнение) Выучить параграф 36, подготовить сообщения об интересных примерах взаимосвязи насекомых и опыляемых ими растений.Выставляют отметки и записывают домашнее задание.На доске записаны фразы: Урок полезен, все понятно. Лишь кое-что чуть-чуть неясно. Еще придется потрудиться. Да, трудно все-таки учиться! Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

Как развить у школьников навыки письма и размышления?

ПедСовет

Короткие письменные задания придут на помощь всем школьным учителям!

Школьник в панике сидит поздним вечером перед чистым листом в Ворде. На следующий день измотанный учитель с грустью смотрит на пачку эссе, которые нужно проверить к следующему дню. Письменные задания большого объема могут стать причиной повышения тревожности и страха у школьников и учителей! Что с этим делать?

Некоторые педагоги редко задают школьникам сочинения-размышления: такое задание отнимет время сначала в классе (подготовка), а затем и дома (долгая оценка работ). К счастью, письменные работы могут быть и короткими! Предлагаем вам пять видов коротких письменных заданий, которые сделают из детей приличных писателей и мыслителей.

Краткий конспект

Конспекты – самый простой способ внести элементы письма в ваши уроки. Конспекты помогают детям научиться выделять главные темы и детали текста или выступления. Чем больше текст, тем выше необходимость в создании конспекта.

Научите детей читать текст осознанно: пусть они делают заметки прямо по ходу чтения, выделяя значимые части текста. Время от времени я прошу учеников написать конспект главы учебника и уложиться при этом в 50 слов – сначала такое задание кажется им невероятно сложным. Такое задание учит их быстро находить позицию автора и его аргументы.

Показывайте в классе примеры лучших конспектов, подчеркивая их плюсы. Такая демонстрация развивает у класса понимание того, каким должен быть отличный конспект. Эти знания они затем применят на практике.

Вопрос-ответ

Одна из задач учителя – научить ребенка учиться самостоятельно, а также привить желание к дальнейшему, непрерывному образованию. Для этого нам необходимо нам надо научить детей ставить острые вопросы.

Покажите детям важность вопросов в жизни и познакомьте их с различными способами сформировать вопрос.

Пусть ваши ученики зададут по одному простому вопросу к тексту, с которым они знакомятся. Затем попросите учеников на вопросы друг друга так же кратко и просто. Каждый ученик сделает две записи – это уже можно оценить.

Чтобы школьникам было проще, вы можете заранее подготовить примеры наиболее удачных вопросов.

Развиваем творческое мышление

Задания на краткий ответ могут быть и тестами на креативность. Например, на уроках истории можно попросить написать ответ в стиле определенной исторической личности (перед этим, конечно, надо показать пример изречений деятеля):

  • Как бы отнесся Петр Первый к появлению интернета?
  • Что Александр Пушкин сказал бы о современном молодежном сленге?
  • Как бы выглядела смс-переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским?

Учителя литературы могут попросить учеников написать ответ от лица персонажа книги. Такое задание покажет, насколько хорошо школьник понял текст и его персонажей.

Краткость – сестра таланта

Всегда полезно повторить с детьми азы грамматики и составления предложений. Как говорил мой педагог: «Если ты хорошо знаешь тему, то ты сможешь легко объяснить её одними предложением или даже написать по ней целую диссертацию». Любой ответ можно сформулировать одним предложением. Вот примеры заданий:

  • Перескажите статью или книгу одним предложением;
  • Закончите историю одним предложением;
  • Выразите одним предложением основную идею произведения.

Подобные задания заставят школьника тщательнее подбирать слова и структуру своего ответа – ему ведь надо показать, что текст он понял правильно!

Совместная работа

Можно и нужно давать короткие задания на стыке дисциплин.

Например, учитель истории может задать детям составить небольшой рассказ о жизни персонажей книги, которую те прочли на литературе, в определенный исторический период. Учитель русского языка, наоборот, может задать написать небольшой рассказа с использованием слов-архаизмов, которые дети узнали на истории. Совместную работу можно проводить и в естественных и математических науках. Например, создать алгоритм решения физической задачи или создания определенного химического вещества.

Все имеет значение

Хороший текст требует совершенства не только в содержании, но и форме. Короткие письменные задания позволяют учителю больше времени уделить грамматике и правописанию.

Во-первых, учитель может попросить детей использовать при ответе определенный структурный элемент (например, использовать цитату в тексте или составить минимум два сложноподчиненных предложения). Учителю следует подчеркнуть важность синтаксиса, орфографии и стилистики.

Знаменитая фраза Марка Твена гласит: «Я написал бы короче, но у меня не было времени». Выразить мысль парой слов порой труднее, чем расписать её на несколько страниц. Короткие ответы также требуют от школьника навыка самоконтроля и умения редактировать собственный текст – все это пригодится и в дальнейшем при учебе в школе и на работе.

Такие короткие задания позволяют быстро и весело развить навыки письма и мышления, а также экономят время учителя! Возьмите их себе на вооружение!

Оригинал: edutopia

Почему важно развивать сенсорные представления у дошкольника

ПедСовет

Педагог Анастасия Бобровав своей статье рассказывает о тесной взаимосвязи познавательного развития с формированием сенсорных эталонов в дошкольном возрасте.

Несмотря на то, что педагогика уже достаточно долго изучает проблемные вопросы процессов познавательного развития у детей дошкольного возраста, она и сегодня является актуальной. В соответствии с ФГОС ДОО познавательное развитие представляет собой избирательную ориентацию, отвечающую за понимание событий и явлений окружающего мира, предметов и их свойств. Именно, учась избирательно ориентироваться, у ребенка активизируются психические процессы, формируются познавательные возможности, активизируется деятельность. Давно доказано, что процесс познавательного развития на этапе дошкольного детства имеет тесную взаимосвязь с формированием сенсорных эталонов, которые и позволяют получить детям необходимый опыт чувственного познания, научиться ощущать и воспринимать окружающий их мир.

Важность изучения вопросов взаимосвязи процесса формирования сенсорных эталонов и познавательного развития на протяжении всего этапа дошкольного детства неоспорима. С раннего возраста ребенок, познавая мир, сталкивается с сенсорными эталонами, тогда то и необходимо уже формировать у ребенка сенсорные представления.

Понятие сенсорных эталонов – включает целый комплекс слуховых, зрительных, осязательных впечатлений, а так же процессы формирования представления, считающихся элементарными. Сенсорными эталонами в дошкольном возрасте являются разновидности: величин, размеров, форм, цветов, ориентировка в пространстве, высоты музыкальных звуков и человеческих голосов.

Н.Е. Веракса приводит следующее определение познавательного развития дошкольников – «познавательное развитие дошкольников – это педагогический процесс, основанный на проведение педагогической работы по развитию познавательной деятельности дошкольников. В результате которой, должен сформироваться определенный уровень личностного опыта ребенка, его ценностное отношение к миру, сформироваться потребности в знании и познании».

По мнению И. В. Мелехиной, усвоить все сенсорные эталоны детям дошкольного возраста достаточно трудно, поэтому это достаточно сложный и длительный процесс, который не должен ограничиваться только рамками дошкольного возраста.

По утверждению Т.В. Горшениной, если дошкольник научиться воспринимать и использовать сенсорные эталоны, то соответственно быстрее овладеет перцептивными действиями, и соответственно это ускорит его познавательное развитие.

Рассмотрим более очевидные проблемы, которые возникают в практике детских дошкольных организаций, непосредственно влияющих на усвоение сенсорных эталонов и соответственно затрудняет эффективность процесса познавательного развития.

Основная практическая проблема при работе с детьми дошкольного возраста заключается в том, что познавательное развитие – это развитие восприятие, памяти, мышления, воображения, внимания и т.д., а детям достаточно трудно решать целый ряд задач (зрительные, осязательные, слуховые), которые необходимы при формировании сенсорных эталонов. В этом-то и состоит главная задача педагогического процесса. Педагоги дошкольного образовательного процесса должны, начиная работу по сенсорному развитию с детьми младшего дошкольного возраста приложить немало усилий, так как самые простые – вербальные методы, имеют очень низкую эффективность. Маленькие дети еще не могут понять словесные инструкции, поэтому и плохо регулируют собственные действия. Слова должны сопровождаться реальными действиями – показом, примером.

Педагогам необходимо все свои объяснения сопровождать яркой интонационной окраской, а все объяснения движениями и жестами. На практике не все педагоги выполняют данные условия, что сказывается и на результате. Также практика показывает, что многие педагоги используют в большинстве случаев занятия фронтального типа, что не просто не эффективно, но и опасно для маленьких детей.

Другой проблемой является то, что многие педагоги за основу используют в работе только те методы и способы, которые устоялись за многие десятилетия. Они бояться привносить в свою работу новые более современные приемы, формы, средства, которые являются более интересными для детей. То есть при работе с детьми даже младшего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальные интересы и стремиться к развитию познавательной активности, а не тормозить этот естественный по своей природе процесс. Формируя сенсорные эталоны, педагогу важно не просто научить различать свойства объектов и явления окружающего мира, но и вызвать познавательную активность.

Также необходимо отметить, что к настоящему времени дошкольная педагогика уже накопила большой объем различных материалов, о методах, содержании и средствах формирования сенсорных эталонов, так же уже разработаны достаточно четкие и полные требования, которые предъявляются к материалам дидактического характера, методикам руководства различными упражнениями и играми в сенсорном и познавательном воспитании. Но в реальной практике при работе с дошкольниками не все используются эти научные достижения, также принижается значимость формирования сенсорных представлений как основу познавательного развития дошкольника.

Следует обратить внимание на еще одну сегодня очень значимую проблему. На полках детских магазинов появляется огромное количество детских дидактических пособий и материалов, различных игрушек и полифункциональных материалов, которые направлены на развитие сенсорных эталонов и соответственно сферу познания. Однако, некоторые из этих пособий, игрушек и материалов используется при работе с детьми спонтанно, так как к ним отсутствуют методические рекомендации, которые должны учитывать возможности детей в соответствии с возрастными особенностями.

Несмотря на то, что процессы сенсорного и познавательного развития дошкольников давно находятся в центре внимания педагогики, проблем в реальной практике все еще много. К тому же мир не стоит на месте, в результате развития возникают и новые проблемы.

Таким образом, воспитание сенсорных эталонов способствует формированию у ребенка полноценного восприятия окружающей их действительности, это основа познания, первой ступенью которого выступает чувственный опыт. Поэтому развитие сенсорных эталонов в дошкольном возрасте – это основной способ и возможность научиться чувствовать, понимать и видеть, и накопить опыт, который предопределяет дальнейшую успешность умственного, физического, эстетического, интеллектуального и других сфер развития личности.

Успехов педагогам и родителям воспитанников в воспитании и развитии детей!

Приёмы критического мышления на уроках русского языка

ПедСовет

Наталья Потанина рассказывает, как сделать уроки интереснее и эффективнее для детей.

priyomy-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-russkogo-yazyka

Очень часто мы, учителя, задаём себе вопрос: «Как сделать так, чтобы  каждый урок был интересным и увлекательным?»

Анализируя свою деятельность, пришла к выводу, что технология критического мышления наиболее продуктивная, позволяющая формировать мыслительные процессы школьников.

Хочу рассказать о наиболее эффективных приёмах, которые я очень часто использую на своих уроках.

«Кластер» — мой любимый приём критического мышления, который часто применяю на уроках литературы. Ученики в виде схемы излагают весь материал, который им нужно запомнить. В центре располагается объект изучения, а рядом располагается то, что  ученик посчитает основным материалом по данной теме.

Второй очень интересный приём, используемый мной на уроках – это «синквейн». Его суть состоит в сочинении стихотворения из пяти строк на восточный манер, каждая строка выражает определенное сжатое понятие.

Как я использую этот метод на уроке? При подведении итогов по изученному разделу предлагаем сделать определённые выводы.

Например:

  1. Имя существительное (Фольклор).
  2. Имя прилагательное (образный, народный).
  3. Глаголы (читаем, запоминаем).
  4. Фраза, выражающая отношение автора по теме (Фольклор – сила народа).
  5. Синоним (творчество народа).

Применяя приёмы критического мышления, мы можем получить хороший результат, так как дети смогут выделить главное, составить свой проект и высказать своё мнение.

Полезные ИИ-сервисы и нейросети для педагогов и методистов

ИИ для педагогов, ПедСовет

Представляем подборку сервисов с искусственным интеллектом, которые сделают жизнь педагогов проще.

Полезные ИИ-сервисы и нейросети для педагогов и методистов

DeepL → Переводчик, который улавливает языковые особенности. Переводит не только тексты, набранные вручную, но и файлы разных форматов (Word, PDF, PowerPoint). Для некоторых языков уточняет формулировки.

Алиса от Яндекса → Разработчики Яндекса встроили в голосового помощника Алису нейросеть YandexGPT. Теперь с помощью неё можно генерировать тексты, составлять план работы, готовиться к собеседованию, искать или дорабатывать идеи. Просто напишите ей нужный запрос.

Порфирьевич → Генерирует истории, сказки в стилистике известных писателей. От пользователя требуется только ввести начало текста, вступительное предложение. Можно менять количество автодополняемых слов и бесконечно создавать новые варианты.

Нейросеть АРТ → Генерирует тексты и изображения по запросу.

Super meme → Сервис для генерации мемов на английском языке, если хочется внести разнообразие и лёгкость в учебный процесс изучения языка.

Kandinsky → Нейросеть от отечественных разработчиков, которая может создавать изображения и короткие видеоролики по текстовому запросу, а также задавать для визуального контента необходимые параметры (ширина, высота и т.д.).

Если вы хотите подружиться с нейросетями и искусственным интеллектом, научиться грамотно их использовать для оптимизации своей работы, предлагаем пройти наши Курсы повышения квалификации центра «Мой университет»:

«Искусственный интеллект и нейросети: готовимся к уроку» — сейчас всего за 800 рублей.

Искусственный интеллект и нейросети в методической работе педагога» — сейчас всего за 800 рублей.

Шесть способов увлечь ребенка математикой

ПедСовет

Действенные способы привить любовь к цифрам от профессиональных математиков.

Среди школьников (и не только) бытует мнение, что математика – ненужный и вообще очень скучный предмет. Стоит только заявить о своем образовании в приличном обществе, как отовсюду посыплются вопросы: «И какая у тебя работа?»

Для многих школьников уроки математики – это место, где всякий интерес быстро переходит в неприязнь. А в будущем люди и вовсе начинают избегать любых разговоров об этой науке. Попытки соприкоснуться рождают у некоторых людей настоящую тревогу. Это проявляется в нежелании и страхе перед всякими вычислениями: конечно, это не приведет человека к успеху ни в другой науке, ни в жизни вообще.

Профессиональные математики обожают этот предмет, они находят его веселым, ставящим интересные задачи и вдохновляющим на творчество. Они стараются передать это настроение и понимание предмета тем, кто боится математики и цифр до чертиков. Предлагаем вам и вашим детям познакомиться с шестью способами математиков-профессионалов, которые увлекут любого этой замечательной наукой!

Сфокусируйтесь на «почему?»

Австралийский учитель Эдди Ву стал всемирно знаменитым благодаря своим невероятным (бомбическим, как скажут некоторые) видео о математике. Сначала в своих роликах он говорит об идее, затем на графиках и картинках разъясняет переход идеи в теорию.

Он не заставляет своих учеников делать бесконечные повторяющиеся задания, Эдди просит их интуитивно развивать математическую мысль вместе с ним. Он задает самый главный вопрос, который вы можете услышать от математика: «Почему?» На некоторых его занятиях можно услышать радостные эмоции учеников, свидетельствующие о полном понимании темы занятия.

Сделайте математику живой

Традиционно математику преподают в замкнутой системе: знание ради знания. Некоторые ученики обожают такое погружение в предмет, однако многие (особенно девушки) находят такой подход изолированным от реальности: в таком случае трудно разглядеть ценность предмета.

Если мы соединим математические понятия с реальностью, мы можем придать смысл нашим урокам и лекциям, сильнее мотивировать детей выучить предмет. Например, производные – способы подсчета темпов роста – можно представить, как способ измерить склоны и крутизну, все это любой школьник может обнаружить в скейт-парке или велосипедной трассе.

Покажите трудность и плоды изучения математики

Без труда со стороны ученика в математике трудно добиться результата. Чтобы понять то или иное понятие, ученику приходится пройти через стресс, разочарования и долгие попытки продраться сквозь задачу. Это эмоционально трудный путь для ребенка. Однако это именно тот случай, когда настойчивость и упорство хорошо вознаграждаются.

Каждый успех в изучении математики дает ученику уверенность в дальнейшем познании науки. Можно сравнить изучение математики со восхождением на гору: путь труден, однако в конце ждут по истине счастливые моменты.

Станьте для детей ролевой моделью

Некоторые люди любят забираться в гору самостоятельно, другим требуется компания, чтобы решиться на восхождение. Так же и в математике: некоторым ученикам требуется помощь в решении задач. Исследования показывают, что плохо успевающие по математике ученики чаще всего оказываются экстравертами. Также такие дети больше зависят от оценок окружающих: родителей, учителей и медиа.

Покажите важность математики

Оказывается, тревожное отношение к вычислениям и математике может передаваться из поколения в поколение. Родители играют ключевую роль в настрое детей к занятиям математикой. Важно помнить об этом и рассказывать родителям, чтобы они поддерживали попытки детей познать эту прекрасную науку и в будущем получить доступ к хорошо оплачиваемым профессиям (программист, экономист, финансист и подобные).

Соедините точки

Когда дело касается математики — неважно, внутри или за пределами класса — особое внимание стоит уделить связи математических понятий и концепций с другими науками и жизненными ситуациями. Это позволит детям увидеть математику как часть социальной активности: обсуждение математических задач с одноклассниками, учителями и родителями станет нормой.

Хотите узнать еще больше интересных методик по преподаванию математики? Вы найдете их на курсах повышения квалификации для учителей математики в Инновационном образовательном центре «Мой университет». Запишитесь уже сегодня!

Оригинал: theconversation

Развитие речи и коммуникативных навыков дошкольников посредством технологии «Сказочные лабиринты игры» В. Воскобовича

ПедСовет

Данная методическая разработка поможет педагогу дошкольной образовательной организации в применении современной образовательной технологии «Сказочные лабиринты игры В.Воскобовича» по развитию у детей речи и коммуникативных навыков, логико-математического и пространственного мышления, развитие познавательного интереса и мелкой моторики рук.

razvitie-rechi-i-kommunikativnyh-navykov-doshkolnikov-posredstvom-tehnologii-skazochnye-labirinty-igry-v-voskobovicha

Речь, как одно из средств коммуникации является важнейшей психической функцией человека и ярким показателем развития ребенка. Имеется много исследований, которые с большой убедительностью доказывают, что все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, воображение — развиваются через речь.

Как показывает практика, большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Работая в группе с детьми с общим недоразвитием речи, я вижу, как осознание своего неумения правильно произнести слово доставляет ребенку большое огорчение. 

Углубленно работая несколько лет над логико-математическим развитием дошкольников, предположила, что помочь ребенку справиться с речевыми проблемами может образовательная технология «Сказочные лабиринты игры» В.Воскобовича.

Как признается сам Вячеслав Вадимович Воскобович, в педагогику его «привели» собственные дети, сыновья. Задумался о их развитии, да так крепко, что в конце концов это стало делом жизни.

Начало 90-х – это время поиска чего-то нового и альтернативного. Тогда и родилась методика В. Воскобовича. И пошло, поехало… Стали приглашать на семинары. Сначала в Питере. В 1993 году состоялся первый выездной семинар в Краснодаре.

  В начале 90-х Вячеслав Вадимович Воскобович организовал фирму по выпуску игр. В настоящий момент это ООО «Развивающие игры Воскобовича» – единственный производитель игр и пособий автора.

Интерес детей к сказкам — это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Дети с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка. Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание детей и лучше запоминается.

Развивающие игры — интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре. 

       Основные принципы, заложенные в основу этих игр — интерес — познание – творчество становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. 

В основу предлагаемой разработки положен опыт автора данной работы, отработанный в течение трех лет. 

Была поставлена цель: создать условия для речевого и коммуникативного развития старших дошкольников посредством образовательной технологии «Сказочные лабиринты игры» В. Воскобовича.

Задачи: 

1. Обучающая: совершенствовать грамматический строй речи, формировать навык коммуникативной культуры – умение слушать друг друга и договариваться между собой в процессе решения различных задач.

2. Развивающая: развивать гибкость мышления, доказательную речь, способность придумывать необычные решения, видеть противоречивые свойства в предметах и явлениях, 

3. Воспитательная: воспитывать готовность помогать тому, кому трудно; формировать дружеские взаимоотношения.

Была приобретена необходимая методическая литература, составлен перспективный план работы по технологии. Создавать условия мы начали с приобретения и изготовления с помощью родителей дидактических пособий: «Геоконт», «Коврограф», «Счетовозик», «Змейка», «Квадрат Воскобовича», «Геовизор», «Прозрачные квадраты «Нетающие льдинки», «Волшебный лес». Часть пособий была приобретена, а часть выполнена своими руками и совместно с родителями и детьми на мастер-классах. (Приобретены геоконты на подгруппу детей, а большой геоконт для наглядности был изготовлен самим автором разработки. Геовизор также был изготовлен самостоятельно.) Проведен мастер-класс для родителей, на котором познакомила их с данной технологией и совместно создали панно «Сказки фиолетового леса». 

Оттого, что в процессе внедрения данной технологии в образовательный процесс группы приходилось прикладывать много усилий, тем более ценным и эффективным становилось ее применение и радость от собственных стараний. 

Организация занятий с детьми по технологии 2 раза в неделю в вечернее время, по подгруппам и индивидуально, в соответствие с перспективным планированием (приложение 1).

При проведении занятий с использованием пособий «Геоконт», «Нетающие льдинки», «Чудо-крестики» дети придумывают названия составленным предметным силуэтам, описывают их, рассказывают о назначении предметов, сочиняют рассказы, например, «Какой бывает сказочной зима?», беседуют друг с другом и взрослым, высказывают предположения. 

В детской деятельности используются такие игры на буквенный анализ слов, как «Конструктор букв», «Прозрачные буквы, цифры», «Геоконт», «Шнур-затейник» составление букв из частей по графическому образцу, придумывание и видоизменение слов. Коллективное составление слов из заданных букв в  пособии «Яблонька» развивает у детей умение самостоятельно принимать общее для всех решение, учитывать умение других, слушать и слышать другого.

Работа над грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными, существительных с числительными, работа над отрабатыванием предложно-падежных окончаний, практическое употребление предлогов, слов-синонимов, слов-антонимов),осуществляется с помощью следующих упражнений: например, изучая тему «Посуда» детей можно попросить продолжить предложения с выложенным контуром чашки, изменяя слово, обозначающее предмет посуды по падежам, образование множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных существительных, например, (резинка-резиночка, дом-домик, паук-паучок. Работа над связной речью (составление рассказов по заданному персонажу, развитие фонематического слуха, например, пособие «Коврограф» — ПаВлин – правый верхний угол коврографа, ЛаНь – левый нижний).

На «Геоконте» для обозначения точек используются буквы, что способствует непроизвольному запоминанию букв. Дети при работе с «Геоконтом» выкладывают контуры по схеме, по картинке, по названию координат, оречевляют свои действия, развивая внимание, мышление, восприятие, ориентировку в пространстве, понимание сложных речевых инструкций. В процессе использования с детьми технологии Воскобовича педагог закрепляет поставленные звуки в словах, предложениях, развивает слухо-речевой самоконтроль детей.

Технология разработана таким образом, что происходит интеграция различных направлений образовательного процесса. В игровых ситуациях на фоне преобладающего логико-математического развития решаются вопросы познания мира предметов и природы. Детям предоставляется возможность выполнить физические упражнения, участвовать в экспериментировании, рисовать придуманный предмет, представлять себя персонажем и от его лица рассказывать, показывать, как он будет действовать. Кроме того, использование сюжета позволяет затрагивать нравственные проблемы поведения сказочных героев в различных бытовых ситуациях, беседовать о нормах и правилах поведения, принятых в социальном обществе. Например, какой и как выбрать подарок для своих друзей и знакомых, когда лучше приходить в гости, как вести себя за столом и т.д. Образовательное пространство методики «Сказки Фиолетового леса» выстроено по принципу усложнения, постепенного и постоянного, как бы «накручиваясь» по спирали.

Использование технологии «Сказочные лабиринты игры» дает хорошие результаты: отмечаю, что дети быстрее запоминают названия геометрических фигур, легко сравнивают их с окружающими предметами, стараются изобразить при помощи разноцветных веревочек на Коврографе, паутинок на «Геоконте» и складывать из Волшебного квадрата. Обогащается словарный запас детей по всем лексическим темам, по геометрическим понятиям (геометрия, угол, отрезок, прямая, луч и др.). 

Автор — Екатерина Щербинина, педагог-психолог

Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством приобщения к искусству родного города

ПедСовет

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе…

Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством приобщения к искусству родного города

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе…. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Не секрет, что изобразительное искусство оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие ее проявлений.

Всем известно, как важно научить ребенка видеть красоту окружающих предметов, явлений и как по-разному их в своем творчестве отображают художники. Современные образовательные программы знакомят детей с произведениями великих отечественных и зарубежных мастеров изобразительного искусства, однако, в них недостаточно внимания уделяется региональному компоненту в области изобразительного искусства. Художники и скульптуры родного города, воспевающие его красоту и трудовые подвиги проживающих в нем людей, известны только небольшому кругу общественности, дети имеют весьма слабое представление об их творчестве. А ведь любовь к тому месту, где ты родился и живешь, ответственность за тех, кто тебя окружает, возникает только тогда, когда ты обладаешь разносторонними знаниями о своем городе, крае, стране.

А стоит ли останавливаться только на знакомстве детей с мастерами мирового значения? Нам и нашим детям посчастливилось жить в одном из самых красивейших мест Земли. Родные пейзажи суровой и прекрасной сибирской природы любимы детьми. Наш город хоть и небольшой, но богат талантливыми художниками. Их работы часто экспонируются в городском музее изобразительных искусств, а также в выставочном зале Дома художников.

У нас есть уникальная возможность приобщить детей к изобразительному искусству не через репродукции, которые зачастую оставляют желать лучшего, а посредством подлинных картин – работ художников нашего города, таких как: Чернов, Зевакин, Осипов, Кравчук Василий Петрович (мой преподаватель по графике) и мн. др. А также не стоит забывать о монументальной скульптуре нашего города, известные монументалисты как: Хмелевской Алексей Павлович (заслуженный художник РФ), Баранов, автор «Памятник первооткрывателю кузнецкого угля Михайле Волкову». Одним словом: работы наших художников – это прекрасный материал, с помощью которого можно успешно решать задачи нравственно – патриотического воспитания.

Формирование патриотических чувств проходит эффективно, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Просто необходимо подключать семью к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением.

Всем известно, что Родина начинается с родного дома, улицы, города. Изучать с детьми места, где живешь, бродить по знакомым улицам, знать чем они славятся, — задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь приходят родители. При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания каждая прогулка становится средством формирования возвышенных чувств. Мы должны предлагать родителям такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки, экскурсии, цель которых знакомство с историческими местами, памятниками погибшим воинам; посещение музеев города, выставок тех самых наших художников, о которых я говорила ранее.

Приобщаясь к изобразительному искусству и архитектуре города, дети учатся не только выделять образы картин, видеть перспективу, определять цветовую гамму, получать знания о жанрах и видах изобразительного искусства, формировать умения использовать техники и приемы рисования и лепки, но и узнавать историю родного города, особенности его природы и архитектуры, знакомиться с его жителями.

Когда дети реально видят произведения искусства на которых отражена красота родного края, только тогда у них возникает чувство любви и гордости за свою малую Родину.

В своей работе я использую замечательное пособие, которое разработано к разделу «Изобразительная деятельность» комплексной программы «Радуга» /Т.Н. Доронова/. Содержание подразделов «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке» конкретизировано и дополнено материалами о художниках, архитектурных сооружений, скульптурах родного города. Это методическое пособие предназначено для работы с детьми 6-7 лет, составлено с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

  • Развитие речи;
  • Познавательное развитие;
  • Изодеятельность;

Пособие направленно на решение следующих задач:

  • Приобщение детей к искусству, знакомя их с архитектурными сооружениями, скульптурами и памятниками нашего города;
  • Знакомство с творчеством знаменитых художников, скульпторов родного города;
  • Формирование умения понимать содержание произведений и выражать свое отношение;
  • Воспитание любви своему краю, чувство гордости за него.

Данное пособие содержит тематическое планирование работы по приобщению к изобразительному искусству родного города, конспекты занятий, методические рекомендации для педагогов и родителей. Предусмотрены следующие формы работы: занятия, посещение выставок (в музее, выставочном зале, выставки репродукций в детском саду), экскурсии к памятникам города, встречи с художниками города, беседы.

Выставки по всем видам изобразительного искусства проводятся перед занятиями или после занятий, на которых знакомят детей с данным видом искусства. На выставках предполагается индивидуальная работа с детьми, с небольшой подгруппой. Чтобы успеть побеседовать с каждым ребенком, понять, как он воспринимает произведение искусства.

Беседы о произведениях изобразительного искусства проводятся один раз в неделю, материал, предложенный детям в ходе беседы, является предшествующим для дальнейшей работы на занятиях по рисованию и лепке.

Ознакомление с произведениями искусства как часть занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

В первой части занятия, с учетом темы и вида изобразительной деятельности, продолжается работа по ознакомлению детей с изобразительным искусством. Рассматривая произведения искусства, дети учатся выделять выразительные средства, которыми пользуется автор произведения (цвет, композиция, материалы и т.д.). Например: какого цвета снег, небо и как это передает художник, какие цвета характерны для осени, зимы и т.п. Во второй части занятия дети выполняют задание по рисованию, лепке или аппликации на тему, которая соответствует содержанию занятия.

Занятие может быть посвящено одному виду искусства (живописи, графике и пр.), одному жанру (портрет, пейзаж, натюрморт и пр.) или на определенную тему подбираются разные виды искусства (образ детей в живописи, графике, скульптуре малой формы). Занятие может быть посвящено теме сочетания разных видов искусства (изобразительное искусства, музыка, художественное слово).

На занятиях, беседах активно используется художественное слово, которое помогает понять образ, услышать, как то, или иное событие описали поэты родного города.

Современные возможности ДОУ позволяют иметь в своем арсенале и использовать элементарные технические средства: магнитофон, фильмоскоп, видеомагнитофон, DVD. Относящиеся к активным методам обучения, ТСО (аудиозаписи, слайды, фрагменты видеофильмов и т. д.) позволяют более продуктивно включать произведения искусства в учебно-познавательный процесс, развивать познавательный интерес детей, расширять их зрительные, слуховые образы, объединяя и интегрируя в целостные картины.

Так как тематическое планирование в детском саду одно, соответственно занятия воспитателя и мои занятия тесно связаны.

Свою работу планирую по следующим темам: «Моя семья», «Моя улица», «Мой детский сад», «Природа родного края», «Государственная символика», «Декоративно – прикладное искусство России», «День победы», «Моя любимая воспитательница» и др.

Только грамотное и творческое руководство процессом формирование нравственно – патриотических чувств у детей посредством приобщения к изобразительному искусству напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов в области художественно – эстетического воспитания.

Несколько советов, как начать урок интересно

ПедСовет, Прямой диалог

Позитивное начало урока обеспечивает его успех. Какими должны быть действия учителя для того, чтобы ученики заинтересовались и настроились на продуктивную работу? Дадим несколько советов.

1. Урок в младшей школе можно начать со стихов, например:

Прозвенел уже звонок –
Начинаем наш урок.
Открываем все тетрадки,
В книжках нужные закладки.

***
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

2. Волшебно действуют на младших школьников фразы “Начинаем наш урок”, “Наша с вами работа…”

Слова “наш”, “наши” создают ощущение объединения с учителем, обстановка кажется комфортнее, вместе с тем повышается градус ответственности.

3. Еще один вариант интересного начала урока в младшей школе — визит сказочного героя.

Например, Буратино или Медведя, роль может исполнить старшеклассник. Далее весь урок можно провести в “сказочном” ключе. Позитивный настрой и интерес будут обеспечены.

4. Декламация стихов может впечатлить не только младших учеников, но и старшеклассников.

Всем известно, что учить стихи — дело не из легких. Поэтому, если учитель с выражением прочитает несколько четверостиший по теме урока, то его авторитет возрастет, школьники с бОльшим вниманием и уважением отнесутся к дальнейшему рассказу.

5. Что лучше формирует положительную атмосферу, нежели смех?

Предлагаем Вам рассказать анекдот, суть которого близка к учебному предмету. Или же поведать интересную историю о героях темы урока, например, если Вы преподаете литературу или историю, можно рассказать такие истории.

По словам генерала Алексея Петровича Ермолова, у императора Александра была какая-то болезненная страсть к симметрии, и генерал считал эту болезнь наследственной и хронической. Император мог не подписать какой-нибудь важный документ только потому, что первым движением пера получалось не совсем понравившееся ему начало буквы А. И только. Других причин для неподписания документа ему и не требовалось.

Источником сюжета для пьесы Гоголя «Ревизор» стал реальный случай в городе Устюжна Новгородской губернии, причём автору об этом случае поведал Пушкин. Именно Пушкин советовал Гоголю продолжать написание произведения, когда тот не раз хотел бросить это дело.

6. Случай из жизни

Практически беспроигрышный вариант. Расскажите школьникам интересную историю, которая произошла с Вами или кем-то из Ваших знакомых. Таким образом Вы, во-первых, удивите школьников — они пришли на физику, а им рассказывают о том, с какими приключениями преподаватель добирался в школу. Во-вторых, будет создан доверительный настрой между учителем и учениками.

7. Задайте интересный вопрос

Вопрос, на который школьники могут ответить только опираясь на свой жизненный опыт и смекалку, или предупредите, что ответ они смогут дать только в конце урока.

  • Какими нотами можно измерить пространство? Ответ: Ми-ля-ми.
  • За чем язык во рту? Ответ: За зубами.
  • 27 января 1944 года во время спектакля в Большом театре действие вдруг внезапно прервалось, опустился занавес, зажегся в зале свет, а на авансцену вышел директор театра. После реакции в зале на его сообщение возможность продолжить спектакль появилась только через полчаса. О чем сообщил директор театра?

Ответ: О снятии блокады Ленинграда.

Хотим предупредить: не стоит использовать один и тот же метод часто в одном классе, а копилку методов нужно постоянно пополнять, постоянно удивляя учеников. Успехов вам, дорогие учителя!

Наблюдение за уроками как способ повышения квалификации педагогов

ПедСовет

Людмила Осипова в своей статье показывает, почему важно наблюдать на уроке за работой коллег.

Наблюдение за уроками как способ повышения квалификации педагогов

Сегодня очень остро стоит вопрос профессионального развития педагога. Ведение военных действий способствовало оттоку квалифицированных учителей из нашего региона. В школу пришли молодые педагоги, которые недавно закончили ВУЗы или давно не работали по специальности, или имеют математическое образование, но не имеют педагогического опыта. И хотя абсолютное их большинство уверено, что они обладают достаточным багажом знаний, стать хорошим учителем только по книгам практически невозможно. Конечно, есть конференции, семинары, курсы повышения квалификации, но это все, как правило, разовые вещи. Обычно мы учимся, осознавая свои ошибки, видя удачные и неудачные моменты в работе других. К сожалению, учитель может неоднократно повторять одни и те же ошибки, пока не увидит другой, более эффективный опыт, или не научится анализировать свои грехи.

Данная проблема успешно раскрыта и предложены пути ее реализации в книге Е. Куксо «Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе». В ней предложено пошагово внедрить систему обмена опытом, зачем на самом деле важно наблюдать на уроке, с какими проблемами сталкиваются учителя каждый день и как их решать. Применяя данную систему в своем учебном учреждении (большинство учителей совместители и являются преподавателями ФГБОУ ВО «ДОННАСА») я лично убедилась, что школьные исследования начинаются с практической проблемы. Проанализируйте, что у вас не получается, что хочется улучшить. Может быть, в вашем образовательном учреждении какой-то особенный контингент (сложные или одаренные дети, дети с особенностями развития) или не всегда ясно как с ними работать? 

Один из способов профессионального развития — это взаимное наблюдение за практикой друг друга. Нужно смотреть не на учителя, как он знает свой предмет, ведет себя, а на то, как учатся дети, как они реагируют на действия учителя, что происходит с ними. Важный аспект: фокус на наблюдаемых параметрах, а не мнениях. Если директор или завуч посещает урок, то обычно это происходит в двух форматах. Администрация высказывает свое мнение об уроке, заполняет протокол,  оценивается весь урок. Учитель, который получает обратную связь, видит слишком много параметров, слишком много оценок. Из-за того что сложно охватить все сразу почти ничего не меняется в конечном итоге. 

Учитель проводит по 7-8 уроков в день и спустя несколько лет ему уже все равно, что происходит на уроке, потому что повторяется одно и то же. Из-за этого случается быстрое эмоциональное выгорание.

Как часто вы посещаете уроки друг друга, обсуждаете проблемы уроков друг друга, работаете в команде относительно профессиональной проблемы? Оказывается, что только каждый пятый учитель взаимодействует со своими коллегами по этим вопросам относительно часто (хотя бы 1 раз в месяц).

 Формы взаимодействия:

Кураторская методика:                                                            

Участники на уроке друг у друга наблюдают за одним конкретным параметром урока (типы вопросов, время на размышление и др.) Все увиденное фиксируется в листах для наблюдения. Не более чем через 48 часов, происходит обсуждение урока. На обсуждении присутствует куратор, который помогает в обсуждении. Наблюдение повторяется. Лучше если педагоги ведут разные предметы, поскольку если это два учителя физики, то они смотрят как преподается предмет физика, а не на другие проблемные ситуации на уроке. Наблюдателям дается конкретный протокол и задание. Например: сколько на уроке отводится времени детям на размышление? Педагоги посещают уроки друг друга с интервалом один день. Всё наблюдаемое фиксируется в протоколе. Через 24-48 часов обсуждается с куратором (опытный педагог). Куратор помогает обсуждать возникшие вопросы, отвечает на вопросы (не оценивает урок). Затем наблюдение повторяется, чтобы понять улучшается ли после наблюдения данная характеристика.

Вторая методика, называемая Lesson Study (исследование урока), является исследованием урока и широко используется в Японии уже более 70 лет. За последнее время она стала популярной на западе. Этот метод представляет собой альтернативу заседаниям методических объединений. Группа из 3-6 учителей, чаще всего из одной предметной области, разрабатывает урок в течение 1,5-2 месяцев. На встречах обсуждаются все этапы урока и его наблюдаемые параметры. Во время проведения урока наблюдают за тремя учениками — сильным, средним и слабым. Учителя наблюдают, как они выполняют задания, усвоили ли они материал и т.д. Затем урок дорабатывается, и при достойных условиях он может быть проведен снова другим учителем для другого класса. Это позволяет оценить, насколько эти улучшения сработают.

Есть еще один способ повысить квалификацию учителей — это педагогические туры. Обучающиеся учителя наблюдают за уроком на протяжении 15-20 минут, имея конкретный протокол наблюдения. Группа учителей за один день посещает 5-6 уроков других учителей. Обычно каждый урок наблюдается примерно 15-20 минут, и наблюдение проводится по определенному аспекту. По окончании серии уроков группа обсуждает с модератором то, что было полезно для них как учеников на этих уроках, и то, что они могут применить на своих уроках.

В ходе этих методик можно наблюдать за множеством аспектов, таких как:

  1. Мертвые зоны, то есть участки урока, где ученики не активно участвуют или учебный процесс замедляется.
  2. Время, отведенное для размышления учеников.
  3. Типы вопросов задаваемых учителями — продуктивные или репродуктивные.
  4. Выражение похвалы и ее распределение между разными учениками.
  5. Обратная связь со стороны учителя.
  6. Невербальное поведение учителя.
  7. Время, затрачиваемое на рутинные процедуры.
  8. Установление дисциплины в классе.
  9. Активное слушание и многое другое.

Шаг за шагом, в течение нескольких недель, учителя, посещая уроки друг друга и обсуждая их, начинают шире смотреть на свою деятельность. В результате возрождается интерес к профессии и ставится акцент на учебный процесс, что приводит к улучшению образовательных результатов. Часто оценка урока сводится к оценке самого учителя, но на самом деле гораздо важнее то, что происходит на уроке с учениками.

Приведенные методики мониторинга урока позволяют повысить качество образования на 15-20%. Около 70% обучения молодых педагогов происходит в процессе работы, посещения уроков других учителей, общения в коллективе и взаимодействия с другими педагогами. Развитие профессионализма педагогов — это упорядоченный, развивающийся процесс, который формируется как между компонентами системы образования, так и внутри них. Учитель может быть очень хорош в своей внешней проекции и использовании новейших технологий, но если его ученики не увлечены процессом обучения, то что-то идет не так.

На данный момент важно подходить к вопросу профессионального развития педагогов ответственно и комплексно. Для достижения успеха в этой области необходимо создание системы повышения квалификации, которая позволит учителям развиваться как специалистам и достигать лучших результатов. Важно акцентировать внимание на внедрении различных методик обмена опытом, взаимного наблюдения за уроками и коллективной работы над профессиональными задачами. Эти практики смогут значительно повысить качество образования и помочь учителям стать более успешными в своей профессии.

Список литературы:

1.  Каптеров П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные сочинения -М.: Педагогика.-1982.

2. Куксо Е.Н.Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. Издательские решения.-252с.

3. МитинаЛ.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие/ Л.М. Митина.- М.: Изд. центр «Академия»,2004.-320с.