Путин поддержал идею системы повышения квалификации директоров школ

Новости
Опубликовано 04.10.2024 14:25 Мой университет

«Нужно повышать, совершенствовать управленческие навыки, навыки общения с людьми», — подчеркнул президент России.

Путин поддержал идею системы повышения квалификации директоров школ

Административные работники школ, как и учителя, нуждаются в инфраструктуре для повышения квалификации, сообщает ТАСС. Инициативу создать такое пространство для улучшения навыков поддержал президент РФ Владимир Путин на встрече с лауреатами конкурса «Учитель года» и финалистами телепроекта «Классная тема».

«Конечно, можно и нужно — тем более если вы чувствуете, что этого не хватает, — согласился с прозвучавшим на встрече предложением президент. — У людей должно быть больше возможностей совершенствовать свои профессиональные навыки, знания».

«Кроме подготовки и переподготовки преподавателей и для людей, которые занимаются административной работой, должны быть созданы условия для повышения их профессиональных навыков, — подчеркнул Путин. — Нужно повышать, совершенствовать управленческие навыки, навыки общения с людьми». «Директор — это человек, за ним весь коллектив, он определяет всю жизнь школы. От того, как он это делает, во многом зависит морально-нравственная обстановка в <…> педагогическом коллективе, — отметил глава государства. — А она, безусловно, передается дальше, детям».

Глава государства обратился к присутствующему на встрече министру просвещения Сергею Кравцову с поручением проработать эту инициативу.

Путин, смеясь, выразил поручение строчкой песни из кинофильма «Кавказская пленница»: «Как быть нам, султанам, ясность здесь нужна». 

Кстати, наш генеральный партнер — Центр «Мой университет» уже несколько лет успешно проводит повышение квалификации для директоров и администраций школ, с каталогом курсов вы можете ознакомиться по ссылке.

Объявлены финалисты и полуфиналисты профессионального конкурса «Флагманы образования»

Новости министерства образования
Опубликовано 10.09.2024 14:18 Мой университет

Подведены итоги дистанционного этапа профессионального конкурса «Флагманы образования» президентской платформы «Россия – страна возможностей».

Объявлены финалисты и полуфиналисты профессионального конкурса «Флагманы образования»

Проект «Флагманы образования» направлен на создание условий для поиска и поддержки самых талантливых и целеустремленных специалистов в области образования, включая педагогов и студентов, сообщает пресс-служба Минпрсовещения России. Он предлагает возможности для профессионального и карьерного роста.

Заявочная кампания длилась с 18 февраля до 1 августа 2024 года. За это время на сайте проекта зарегистрировалось более 88 000 управленцев, педагогов и студентов из всех регионов России.

К дистанционному этапу были допущены 7479 управленцев в сфере образования, 24 972 педагога и 12 097 студентов. Они выполняли задания на платформе «Россия – страна возможностей» и получили дистанционную комплексную оценку уровня надпрофессиональных компетенций и профессиональных знаний.

Конкурсанты, которые решили все тесты дистанционного этапа, получат сертификат участника.

Более 2,5 тысячи педагогов и управленцев в сфере образования, набравших наибольшее количество баллов на дистанционном этапе, встретятся в полуфиналах, которые состоятся в октябре во всех регионах России. В финал пройдет не более трех победителей от каждого региона.

300 студентов, набравших наибольшее количество баллов, сразу примут участие в финальных испытаниях.

Конкурсные испытания проводятся как в командном, так и в индивидуальном формате.

В программе финальных мероприятий – дискуссионные площадки, круглые столы с участием ведущих экспертов в сфере образования, профессиональные и творческие мастерские.

Директор школы из уволилась после скандала на ЕГЭ

Новости
Опубликовано 04.06.2024 12:25 Мой университет

Директор школы №11 в Воронеже написала заявление об увольнении после скандала с жестким досмотром учеников перед экзаменом.

Директор школы из уволилась после скандала на ЕГЭ

Директор воронежской школы № 11, которая оказалась замешана в скандале с досмотром учеников перед ЕГЭ, написала заявление об увольнении, сообщил представитель мэрии.

«Директор <…> написала заявление об увольнении по собственному желанию в связи с выходом на пенсию», — рассказали РИА Новости в администрации.

На сайте школы № 11 Воронежа указано, что ее директор — Лариса Николаевна Хопрова, отличник народного просвещения. Она входила в государственную экзаменационную комиссию и фигурировала среди отстраненных специалистов.

28 мая несколько школьниц, пришедших сдавать единый госэкзамен (ЕГЭ) по русскому языку, пожаловались, что на входе в учебное заведение при досмотре их заставляли снимать бюстгальтеры, поднимать футболки и рубашки, «почти всех щупали».

Мать одной из выпускниц рассказала, что девочек заставили снять нижнее белье, пирсинг и металлические детали, чтобы пройти через рамки металлоискателя.

Минпросвещения объявило о старте конкурса «Директор года Россия»

Новости министерства образования
Опубликовано 06.05.2024 12:24 Мой университет

Всероссийский профессиональный конкурс «Директор года России» проводится в нашей стране с 2021 года.

Минпросвещения объявило о старте конкурса «Директор года Россия»

Руководители образовательных организаций со стажем работы не менее трех лет приглашаются к участию во Всероссийском профессиональном конкурсе «Директор года России». Подать заявку можно до 31 мая.

«Директор года России» – конкурс лидеров, профессионалов высочайшего уровня, напоминает «Учительская газета». Люди, которые участвуют в нем, совмещают уникальные компетенции: это управленцы и педагоги, психологи и эффективные менеджеры. Именно они создают в школе ту особую атмосферу, в которой комфортно учиться детям и интересно работать учителям», – отметил глава Минпросвещения Сергей Кравцов. По его мнению, опыт лучших директоров очень полезен руководителям из всех регионов, чтобы распространялись лучшие управленческие решения, а каждая школа вносила вклад в развитие российской системы образования.

Отборочный (заочный) тур пройдет с 1 июня по 1 июля. Управленцам предстоит пройти два конкурсных испытания: «Профессиональное тестирование» и «Мотивационное письмо». По результатам отборочного тура определят 30 финалистов, которые примут участие в заключительном, очном, этапе.

Первый тур заключительного этапа пройдет в Калужской области, где работает победитель конкурса «Директор года России – 2023» Алексей Мокрушин. Финалисты пройдут конкурсные испытания «Траектория движения» и «За и Против». По итогам первого тура финала будут выбраны пять лауреатов, набравших наибольшее количество баллов. Они встретятся во втором туре, который уже пройдет в Московской области.  Лауреаты продемонстрируют свои профессиональные навыки в испытаниях «Мастер-класс», «Брифинг» и «Блицтурнир». Участников будет оценивать жюри, которое будет состоять из четырех групп: большое жюри (эксперты), ученическое, студенческое и родительское жюри.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Колонка директора
Опубликовано 24.01.2024 16:23 Мой университет

Объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Проблема инноватики в образовании поставлена в ранг приоритетных. Поэтому в последние годы стали привычными термины «инновационная школа», «инновационный образовательный процесс», «инновационная управленческая деятельность». Успех этих преобразований зависит от нормативной базы отрасли, от социально-педагогических условий функционирования образовательной организации, контингента учащихся, профессионального уровня педагогов, содержания и структуры инновационной деятельности администрации.

В рассмотрении проблемы будем воспринимать термин «инновационный процесс» как инновационную деятельность, направленную на применение научного знания и практического опыта для усовершенствования существующей практики. Отметим, что организация инновационной деятельности может быть эффективной только при обеспечении системного подхода (Н. Нечипоренко). Системно-деятельностный подход дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Новые идеи в образовании часто выступают объектом оценки преимуществ их реализации.

В противовес этому объективному процессу появляются различные формы сопротивления.

Сила сопротивления преодолевается педагогическим коллективом, если инновации восприняты им как объективная необходимость. В этом случае принимаются коллективные решения о внедрении инноваций, обеспечивается сотрудничество и сотворчество в этом процессе, каждый его участник знает роль и функции, получает квалифицированное сопровождение. Поэтому опытные руководители уделяют много внимания подготовке участников к ожидаемым нововведениям.

Понятно, что объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик. Делегирование полномочий, по мнению А. Бакурадзе, коллегиальный стиль управления является эффективной предпосылкой усиления ответственности каждого участника образовательной деятельности за его результативность. Анализ управленческой практики свидетельствует: важную роль в обеспечении эффективности инновационной деятельности руководителя играет сотрудничество с научным учреждением, методической службой города (района), республики. Заключение договора между школой и учреждением не только подтверждает сотрудничество между ними, но и определяет цель, задачи, аспекты взаимодействия; функциональные обязанности сторон, направленные на взаимовыгодный конечный результат. Функционал руководителя школы как руководителя творческого инновационного процесса сводится к обеспечению оптимальных условий сотрудничества:

  • привлечение к инновационному процессу учителей-профессионалов, активных и настойчивых;
  • создание в коллективе творческой атмосферы и психологического микроклимата;
  • обеспечение оптимальных условий для осуществления инновационного процесса (учебно-методического, материально-технического сопровождения);
  • создание системы стимулирования, поощрения добросовестных участников инновационного процесса.

Руководитель несет персональную ответственность за ход инноваций и их результативность.  

Инновационные процессы, осуществляемые в управлении школой, базируются на индивидуально-творческой инициативе директора, его заместителей с опорой на педагогический и ученический коллективы.

Руководители образования, в системе использующие инновации и достижения отраслевого управления, качественно обеспечивают обновление его компонентов.

Современные ученые (И. Балабанов, А. Власов, Л. Даниленко, И. Ермаков, Г. Ельникова, М. Поташник) разработали базовые понятия педагогической инноватики, инновационного менеджмента.

Преобладающее большинство ученых связывают инновационную деятельность руководителя с инновационной политикой в образовании.

При этом понятие «инновационная деятельность» рассматривают как:

а) целостное динамическое образование, обусловленное новейшими достижениями педагогической науки и практики, и характеризующееся концептуальностью, системностью, технологичностью действий;

б) функциональный продукт научно-теоретической и практической деятельности, предусматривающей коррекцию и модернизацию устоявшихся педагогических действий;

в) подсистему целостного педагогического процесса.

Инновационная управленческая деятельность как проблема менее исследована. Известны отдельные определения, характеристика сущностных признаков понятий (И. Бестужев-Лада, М. Ильин, И. Подласый, В. Сластенин и др.).

Известный социолог В. Афанасьев рассматривает инновационную деятельность с точки зрения обеспечения реализации принципов управления инновационной политикой в образовании. В то же время известные директора-практики отмечают роль инноваций в управлении как «осуществление перехода от государственного к общественному управлению учебным заведением» (А. Бакурадзе), «функцию катализатора изменений» (В. Громовой), модель реализации системы эффективного управления (Е. Ямбург).

Следует согласиться с И. Подласым, трактующим инновационную деятельность руководителя как внедрение в процесс организационно-руководящей инновации, суть которой заключается в принятии инновационной школой новой процедуры управления, новых форм организации труда.

Обратим внимание на мнение Л. Покроевой, полагающей: «Учебные заведения, которые годами не практикуют нововведений, кроме предложенных административными органами образования, функционируют по инерции, они однообразны, не имеют собственного имиджа, считаются неинновационными».

Различия между инновационными и неинновационными школами характеризует И. Подласый, опираясь на созданные им критерии.

Из многочисленных функциональных обязанностей руководителей школы, работающих в инновационном режиме, можно выделить инновационные виды деятельности:

  • выбор научно-образовательной идеи или выдвижение авторской инновационной идеи, соответствующей реальной инновационной образовательной политике;
  • сопоставление инновационной идеи с социально-педагогическими и материально-техническими возможностями школы;
  • определение творческого потенциала педколлектива, уровня подготовки учащихся;
  • осуществление выбора характера нововведений (аспектный, локальный, системный, комплексный), что влияет на определение объектов, участвующих в инновационных процессах;
  • разработка проекта реализации инновационной идеи.

Исполнение этих видов деятельности под силу лишь руководителю-профессионалу с высоким уровнем креативности, личностно-профессиональных качеств. В наше время школе крайне необходимы руководители, умеющие высказывать идеи, брать на себя ответственность, вызывать интерес к себе и своим идеям, идти на риск, вести за собой. Руководитель новой генерации отличается современным управленческим мышлением, новыми подходами к управлению.

Исследование рассматриваемой проблемы приводит к возможности составить правила инновационной деятельности руководителя школы: доступность целей и задач управления организацией; минимальное количество промежуточных подсистем управления; гибкость, динамичность вертикальных и горизонтальных связей между субъектами управления; формирование единой «команды» управления в целостной системе; рациональное использование субъектов управления. В. Слободчиков определяет четыре самостоятельных типа инновационной деятельности руководителя школы – исследование, конструирование, проектирование, организационное управление.

Руководитель, работающий в инновационном режиме, пользуется средствами, обеспечивающими обновление принципов, функций, методов управления.

Инновационная деятельность руководителя – личностный результат его творческой деятельности, приводящий к реализации миссии школы, высокому качеству педагогического процесса. Связанное с инновационной деятельностью обновление управления общеобразовательной организацией обеспечивает положительное влияние на развитие образования.

«Концепция инновационной направленности научно-методического сопровождения повышения профессиональной компетентности педагогических кадров» (Макеевка, 2018) содержит целеполагание по проблеме в образовательном пространстве города; содержание деятельности; перечень законов, действующих в инновационной системе; формы вовлечения руководящих и педагогических кадров в инновационную деятельность; задачи специальных исследовательских групп; описание системы деятельности методиста в обозначенном контексте.

Внедрение компонентов подготовки руководителя школы к инновационной управленческой деятельности подтверждает наличие позитивных изменений в более полном раскрытии способностей участников инновационного процесса, возрастание уровня самостоятельности и творчества, развитие коллегиальных форм организации и стимулирования работы.

Отметим: подготовка руководителя школы к инновационной управленческой деятельности определяется не только ее содержанием, но совокупностью личностных черт, интеграция которых рассматривается как инновационный ресурс ее осуществления.

К инновационному ресурсу относятся социально-психологические особенности субъектов процесса (толерантность в общении, гибкость мышления, уровень образованности, характер взаимодействия в группах, профессиональные статус и опыт (Н. Василенко).

Анализ опроса руководителей общеобразовательных организаций города —  участников инновационной деятельности, зафиксировал следующие результаты.

Внутренние мотивы руководителей:

желание углубить подготовку по педагогической, управленческой инноватике 47%
интерес к инновационной управленческой деятельности 23%
желание активизировать инновационную деятельность педколлектива 27%
личностное развитие руководителя 31%
Внешние мотивы руководителей:  
желание наладить эффективное сотрудничество участников инновационной деятельности 23%
необходимость повышения качества образования на инновационной основе 45%
возможность улучшения организационной культуры школы 13%
расширение инновационных форм взаимодействия в инновационном образовательном пространстве 9%
поиск путей развития школы  в инновационном режиме 12%

Организация процесса нововведений складывается из этапов:

  • пропедевтико-аналитического;
  • подготовительного;
  • собственно аналитического;
  • итогово-прогностического.

Собственно управленческая деятельность руководителя в аспекте инноваций заключается в рациональном распределении обязанностей между управленцами, наделение их соответствующими полномочиями относительно управления инновационными процессами.

Кроме этого, виды инновационной деятельности руководителями школы классифицируются по следующим признакам:

  • по направленности сферы деятельности;
  • по уровням субъектов управления;
  • по временным затратам.

Рассмотрение инновационной деятельности руководителя с точки зрения системно-функционального подхода определяет ее как процесс реализации классических и модернизированных инновационно наполненных функций управления.

Выводы

  • Реализация обновленных функций и методов управления способствует формированию руководителя-новатора, изменившего роль менеджера на роль лидера инновационного процесса, способного создать авторскую инновационную идею и разработать пути ее внедрения.
  • Технология управления инновационной школой зависит от уровня инновационной подготовки руководителя.
  • Нововведения в управлении образованием характеризуются специфическим содержанием и обусловливаются ее задачами:

— модернизацией на основе децентрализации;

— перераспределением функций и полномочий среди членов управленческой команды, советом школы, органами самоуправления;

— переходом на программно-целевое управление;

— прозрачностью локальных документов по вопросам инноватики;

— созданием системы мониторинга эффективности управленческих решений, влияния их на качество образовательных услуг;

— организацией экспериментальной проверки и экспертизы образовательных инноваций.

  • Внедрение инноваций в управление школой базируется на социально-педагогических основах, обусловливающих модернизацию содержания деятельности и функциональных обязанностей участников инновационных процессов, структуры управления ими.

Автор — Людмила Еремизина

Образование в условиях высокой неопределенности и постоянных изменений

ПедСовет
Опубликовано 04.01.2024 16:24 Мой университет

В современном мире люди все чаще оказываются в ситуации неопределенности, и одновременно с этим современная ситуация выдвигает новые и новые требования самостоятельности и активности педагогов.

obrazovanie-v-usloviyah-vysokoj-neopredelennosti-i-postoyannyh-izmenenij

У педагогов особые условия профессиональной деятельности, от их психологического состояния, уверенности в своих силах, оптимальности выбранных стратегий и тактик образования зависит качество полученных детьми знаний, умений, компетенций. Правильно кто-то недавно сказал, что педагог — это не профессия, а образ жизни, человек, который постоянно в общении с детьми и их родителями, который большую часть своего времени в течение дня и вечера посвящает работе должен не просто уметь управлять собой, своим временем, своими знаниями и компетенциями, но и уметь организовать учебную жизнь вверенных ему детей.

В этих словах много того, что педагог должен. Это звучит казенно, обозначает постоянную зависимость от обстоятельств, складывающихся в профессии и окружающей действительности. еще пару лет назад казалось, что проводимые реформы образования приблизительно в пять лет – это очень часто, не может так быстро меняться система… но одна начавшаяся пандемия словно поворотом ключа открыла новые возможности развития образования, обнажила проблемы и сделала очевидными новые тренды современного образования.

Педагогическая деятельность изобилует сегодня неопределенностью, инициирующей негативные изменения в личностном развитии, профессиональной деятельности, поведении и профессиональном общении. в последнее время все больше исследований образования в условиях неопределенности и постоянных изменений. Исследователи выявили современные тренды, формирующие новую систему обучения человека:

  • непрерывное образование в течение жизни: непрерывное развитие профессиональных и личностных компетенций в течение всей жизни. траектория образования становится уникальной;
  • стрессованность времени и конкуренция за внимание: требование к образованию – все время быть в визуальном контакте, быть включенным, каждую секунду создавать участнику новый ценный опыт;
  • появление понятия «потребитель»: участники образовательного процесса не только требуют знания, но и производят их в рамках собственного контента, проекта, исследования;
  • конкуренция за вовлеченность и сопричастность: идентификация человека с конкретной организацией, образовательной программой;
  • суперкоманды и умение кооперироваться: умение взаимодействовать в команде из разных людей, в том числе команды, в которых интегрированы искусственный интеллект и цифровые технологии;
  • тенденция к недирективным формам: больше коучинга, фалиситации;
  • смешанное обучение: комбинация методов и форм обучения;
  • интеграция разных сервисов и образовательных продуктов единой экосистеме: комфортное, доступное и технологичное использование сервисов обучения в рамках единой экосистемы организации;
  • микрообучение: постоянное, быстрое, доступное обучение «микронавыку», сопровождающее обучение;
  • управление знаниями: сбор, организация и обновление информации;
  • умение договариваться в горизонтальном взаимодействии: способность договориться, выстроить взаимоотношения, налаженную работу со специалистами разных сфер;
  • эдььтейимент: реализовывать процесс обучения не только содержательно, но и интересно, развлекательно.

Обратите внимание, что в трендах заявлено то, что уже не просто существует, а те направления, которые позволяют развиваться педагогу/человеку самостоятельно, побуждает педагога к активному отношению к своему образованию, его развитию и управлению своим развитием.

Обучение становится более индивидуальным — индвидуальные траектории развития педагога, обучение маленькими «порциями», тому, что нужно сейчас в данный момент, и при этом постоянное обновление информации о сфере своей деятельности, непрерывное обучение на протяжении всей жизни, поэтому предпочтительной формой становится обучение с технологиями\приемами эдътейимента.

То, что еще вчера, казалось, нам навязывали, и мы долго обсуждали необходимость нововведений, сегодня мы уже должны принят, так как оказалось, что альтернативы нет. Возможно, что уже понимаем в каком направлении надо двигаться, но еще не знаем, как это делать. Это значит, что есть еще чему поучиться и останавливатья нельзя.

Директоров и чиновников будут наказывать в случае увеличения бюрократической нагрузки на учителей

Новости министерства образования
Опубликовано 27.12.2023 12:26 Мой университет

С такой инициативой выступил Рособрнадзор.

direktorov-i-chinovnikov-budut-nakazyvat-v-sluchae-uvelicheniya-byurokraticheskoj-nagruzki-na-uchitelej

Об этом глава Рособрнадзора Анзор Музаев сообщил «Известиям».

В 2022 году в закон «Об образовании» были внесены поправки, согласно которым учитель должен заполнять не более пяти документов. Приказом Минпросвещения утвержден следующий список: программа учебного предмета, план воспитательной деятельности, характеристика учащихся (по запросу), журналы учета успеваемости и внеурочной работы.

Однако уровень бюрократической нагрузки учителей после принятия поправок не снизился. Общественный совет при Рособрнадзоре провел среди учителей опрос о снижении бюрократической нагрузки после принятия поправок в закон. 60% преподавателей сообщили, что им все еще приходится заполнять документы, которые не входят в утвержденный перечень.

«Совершенно очевидно: если за невыполнение норм закона не будет никаких наказаний, то норма работать не будет. Пока в тех изменениях, которые уже внесены в закон об образовании, такой нормы нет, но практика показывает, что она нужна», – считает советник руководителя Рособрнадзора Наталья Алтыникова.

В ведомстве сообщили, что новый пакет поправок планируют принять к 1 сентября 2024 года. Предполагается, что в пакете документов будут и санкции для всех уровней управления образованием (директоров школ, муниципалитетов, региональных и федеральных министерств) за создание лишней бюрократической нагрузки.

«Помимо того что не решена проблема бумажной отчетности, растет и объем электронной. Всё это отнимает много времени, которое педагоги могли бы использовать на работу с учениками. На общение с учениками. Возможно, нужно разработать и утвердить четкие критерии мониторингов, к проведению которых привлекают учителей: что проверяется и зачем, для чего используются данные и как они помогут улучшить сферу образования», – прокомментировала возможные нововведения депутат Госдумы Яна Лантратова.

Как директору поддержать учителей в начале учебного года

Колонка директора
Опубликовано 19.09.2023 16:21 Алексей Птицын

Как помочь учителям настроиться на рабочий лад и не перегореть раньше времени? Даем несколько советов для администраций школ.

kak-direktoru-podderzhat-uchitelej-v-nachale-uchebnogo-goda

Я повернул ключ в двери и оказался в своем старом добром кабинете. Чистые стены, чистая доска, стулья и парты манили меня. Я стоял в дверном проеме в нерешительности ступить на вымытый линолеум и отлично понимал, что вся эта красота не устоит, как только прибудут дети. У меня был еще один день до начала занятий.

Я быстро понял, что парт и стульев в кабинете не хватит на всех школьников моего класса. Ситуация… Бежать ли в администрацию с жалобой или все решится само собой с началом занятий?

Я услышал легкий стук в дверь. «Добрый день, Алексей Николаевич! Я зашел поприветствовать Вас и узнать, требуется ли Вам какая-нибудь помощь?» Я улыбнулся и подумал про себя: «Это будет хороший год».

Внимательные директора могут узнать о проблемах своих учителей и установить хороший настрой на весь учебный год, просто регулярно посещая кабинеты перед началом года и в первые дни. Так директор сможет быть уверенным в том, что учитель сосредоточится на проведении занятий и следовании рабочим программам, а не будет заниматься хозяйственными вопросами (где взять стулья? работает ли проектор?). Несколько превентивных мер позволят школьным лидерам предотвратить множество срочных мелких дел, которые возникнут в первые недели учебного года.

Берем все под контроль!

Вот несколько вызовов, с которыми учителя сталкиваются в начале учебного года, а также предложения для директоров школ, как справиться с ними еще до того, как они обнаружатся.

Вызов: Многие учителя обеспокоены в начале года, что им не будет хватать канцелярии: бумаги, мела, тряпок, ручек, карандашей. Да еще и копировальный аппарат сломается прямо 3 сентября!

Решение директора: Вы можете заранее подготовить набор для каждого учителя, в который войдут все необходимые инструменты для работы учителя в первые месяц или пару недель. Особенно эффектно будет положить туда пару конфет или шоколадный батончик. Не забудьте проверить самостоятельно копировальную машину.

Вызов: Перед началом занятий учителя могут отметить недостаток досок, стульев, парт в кабинете. Возможно, их заинтересует вопрос наличия всех необходимых учебников и рабочих тетрадей по предмету в школе.

Решение директора: Проведите опрос каждого класса по тому, сколько элементов мебели им необходимо (лучше проводить его в июне или в конце августа) и предоставьте необходимое количество в каждый кабинет. Узнайте в библиотеке, все ли учебники на месте и составлен ли заказ на новые (а также на рабочие тетради), если чего-то не хватает.

Вызов: Учителя сталкиваются с большой нагрузкой в начале года, им необходимо посетить педсоветы, организовать родительское собрание, собраться с коллегами по методическому объединению. А ведь еще надо пройти повышение квалификации!

Решение директора: Заведите школьный электронный календарь (например, в Google), в который вы внесете все встречи, запланированные вами или учителями, требования к повышению квалификации и сроки прохождения курсов (если есть, можно добавить расписание курса). Так вы получите не только одобрение от учителей, но и разовьете в них чувство ответственности. А еще они всегда будут хорошо готовы к занятиям!

Вызов: Очень часто у учителей бывают проблемы с технологиями. Особенно угнетают учителей ситуации, когда они не могут воспользоваться новым гаджетом в кабинете. Иногда после ремонта и уборки вещи оказываются в других кабинетах. В итоге у учителя может не хватать проводов для подключения аппаратуры, шнуров питания, пультов или других частей, которые не позволят учителю пользоваться проекторами, компьютерами, принтером и прочим. Могут не работать и сами гаджеты: нет батареек или неисправен аккумулятор, в проекторе может перегореть лампа или компьютер вдруг перестанет включаться.

Решение директора: Убедитесь, что с вашим техническим персоналом легко связаться, и раздайте их контакты всем учителям в школе. Узнайте, есть ли в школе необходимые запчасти для оперативного решения проблем.

Учителям важно знать, что директора волнуют их проблемы. Если вы не в курсе их трудностей, срочно исправляйте ситуацию! Переговорите с каждым учителем, особенно с новичками. Улыбнитесь, пожмите им руку и спросите: «У Вас есть все необходимое для работы?» — это станет отличным началом года как для учителя, так и для директора.

Чем больше заботы и поддержки чувствуют учителя в начале учебного года, тем больше подготовлены они будут, чтобы поддержать своих учеников в течение учебы. Поэтому постарайтесь отвлечься от собственного списка дел и проведите время с учителями в самое непростое для них время.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

В России предложили назначать директорами только после одобрения учителей

Новости
Опубликовано 19.09.2023 14:17 Мой университет

Одной из причин частых увольнений молодых преподавателей становится некомпетентность администрации школы, считают в Госдуме.

v-rossii-predlozhili-naznachat-direktorami-tolko-posle-odobreniya-uchitelej

Первый зампред комитета Госдумы по просвещению Яна Лантратова («Справедливая Россия — За правду») предложила министру просвещения Сергею Кравцову установить процедуру, при которой утверждать директором школы можно только кандидата, которого поддержали 75% педагогического состава учебного заведения. Письмо на имя министра есть в распоряжении ТАСС.

Лантратова отметила, что в одной из школ Екатеринбурга с июня по август 2023 года уволились около 20 учителей общего и дополнительного образования, а школу в Невском районе Санкт-Петербурга покинули 17 учителей.

«По данным Российской академии образования, от 17 до 52% молодых учителей увольняются из школ в первые пять лет после начала работы. Одной из причин этого также становится некомпетентность администрации школы», — указала депутат.

«Представляется, что исправить данную проблему поможет более широкое вовлечение педагогов в процесс назначения директора школы. Для этого предлагается установить процедуру утверждения кандидатуры на пост директора школы квалифицированным большинством (75%) педагогического состава учебного заведения», — написала Лантратова.

При этом важно, продолжила парламентарий, чтобы утверждаемый кандидат мог продемонстрировать свои административные навыки, исполняя обязанности директора школы в течение двух месяцев. После этого педагогический коллектив будет иметь достаточно оснований для того, чтобы одобрить или отклонить кандидатуру нового директора. Кроме того, по мнению Лантратовой, важно, чтобы одобрение работы директора 75% педагогического состава стало обязательным условием прохождения процедуры аттестации директоров учебных заведений.

«Представляется, что предложенные меры повысят качество кадров, назначаемых на руководящие должности образовательных учреждений, станут для директоров стимулом к заботе о своих сотрудниках и повысят статус профессии учителя», — подчеркнула депутат.

Стартовал прием заявок на конкурс для директоров школ

Новости министерства образования
Опубликовано 26.07.2023 12:26 Мой университет

Подать заявку на участие можно до 14 августа.

startoval-priem-zayavok-na-konkurs-dlya-direktorov-shkol

Профессиональный конкурс для директоров российских школ «Директор года» пройдет в России в третий раз, прием заявок стартует во вторник, 25 июля, и продлится до 14 августа, сообщается на сайте конкурса. Принять участие могут руководители российских школ со стажем не менее трех лет, отмечает ТАСС.

Отборочный этап конкурса пройдет с 15 по 28 августа 2023 года. Участникам предстоит пройти онлайн-тестирование, а жюри оценит электронное портфолио. По его итогам в основной этап, который пройдет в Москве с 29 сентября по 4 октября, выйдут 30 конкурсантов.

Финалистам предстоит подготовить видеоролик «Визитная карточка директора», выступить с презентацией своих управленческих достижений, разработать совместно с управленческим составом своей школы проект-стартап на основе материалов, представленных в кейсе, провести мастер-класс и ответить на вопросы интервьюеров в ходе пресс-конференции.

По итогам конкурсных испытаний последовательно определятся 10 лауреатов, 5 призеров и 1 победитель конкурса. Имя победителя объявят 5 октября в рамках Большой учительской недели.