Изучаем особенности письма младших школьников: зрительно-моторная дисграфия

ПедСовет

Учитель-логопед Миляуша Карнаева — о выявлении дисграфии и дальнейшей коррекционной работе с учениками.

Нарушения чтения и письма (дислексии и дисграфии) являются самыми распростра-ненными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтения и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адапта-цию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повто-ряющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим прин-ципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.

В современной логопедии выделяют несколько форм дисграфии: артикуляторно-акустическая, моторная, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, зрительно-моторная; зрительно-пространственная.

Обследование письма учащихся проводилось на базе МБОУ Высокогорской средней обще-образовательной школы №А Высокогорского муниципального района. В эксперименте участвовало 9 учащихся с нарушением письма с нормальным уровнем психофизического развития, сохранным физическим слухом, зрением, интеллектом. В данной работе мы анали-зируем письменные нарушения одного из школьников.
Исследование навыка письма проводилось с использованием методики О. Б. Иншаковой (2008), направленной на выявление дисграфических ошибок в различных видах письменных работ. В соответствии с методикой к дисграфическим относились ошибки, связанные с нарушением фонематического принципа письма: ошибки фонематического восприятия, мо-торные, зрительно-моторные, зрительно-пространственные, ошибки звукового анализа и синтеза.

Только в том случае, если эти ошибки встречались в сильной позиции в слове, они счита-лись дисграфическими. Если в письменных работах школьника длительное время обнару-живается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия.

Б. Адель. 8 лет. Болезненно переживает свои трудности в письме. По остальным предметам учится на 4 и 5. Любит математику.

Письменные работы детей и анализ ошибок

121

Диктант «Гроза»

01111

Списывание с печатного текста «Ёжик»

01222

Списывание с рукописного текста «Журавль»

012333

Количественный анализ письма Б. Аделя показал несформированность зрительно-моторных функций, моторных, зрительно-пространственных и что отражалось в соответ-ствующих ошибках. Итак, у обследованного школьника был констатирован зрительно–моторная дисграфия. Однако нужно иметь в виду, что такое выделение довольно условно. Это не значит, что если у ребенка зрительно-моторная дисграфия, то при коррекционной работе обращать внимание только на эти ошибки. Зрительно-моторные ошибки хоть и преоблада-ют, в письменных работах, так же в больших количествах встречаются и ошибки другого характера (моторные, ошибки звукового анализа и синтеза, зрительно –пространственные и т.д.). Т.е. обязательно подход должен быть индивидуальным.

Анализируя диагностические данные, мы можем выявить слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося, определить вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим можем планировать коррекционную работу, опираясь на существую-щие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии. Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу этого подхода положен принцип пре-имущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Здесь несколько ведущих (и традиционных) направлений работы:

  • совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правиль-ного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической);
  • коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифферен-циации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррек-ции акустико-артикуляторной дисграфии;
  • совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности вос-производить на письме звукослоговую структуру слов — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
  • совершенствование зрительного восприятия, памяти;
  • пространственных и временных представлений;
  • зрительного анализа и синтеза;
  • развитие моторного праксиса, направленную на формирование серийной организации дви-жений.

Для достижения лучшего эффекта коррекционной работы по устранению дисграфии, она должна содержать и работу по развитию высших психических функций.

Метод комплексной нейропсихологической коррекции предполагает, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

Занятия по развитию высших психических функций должны строиться с учётом диагностики в констатирующем эксперименте. Каждое такое занятие должно содержать задания на развитие тех высших психических функций, которые, как показали данные нейропсихологического исследования, были нарушены или недостаточно развиты. Мы считаем, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников.


[mailerlite_form form_id=4]

Путин поручил увеличить число мест в вузах для подготовки логопедов и дефектологов

Новости

Президент поручил увеличить контрольные цифры приема по программам бакалавриата и магистратуры для подготовки будущих логопедов и дефектологов.

putin-poruchil-uvelichit-chislo-mest-v-vuzah-dlya-podgotovki-logopedov-i-defektologov

Об этом говорится в перечне поручений главы государства, опубликованном в понедельник на сайте Кремля.

«Обеспечить увеличение контрольных цифр приема по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» по программам бакалавриата и магистратуры с учетом данных мониторинга кадрового обеспечения образовательных организаций специалистами-дефектологами, логопедами и тьюторами», — говорится в списке поручений по итогам заседания президиума Госсовета, состоявшегося 25 августа.

Президент также поручил включить в образовательные программы среднего профессионального и высшего образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» модули по коррекционной педагогике и коррекционной психологии. Согласно поручению, они должны быть направлены «на формирование профессиональных компетенций по организации образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью».

Поручение адресовано Министерству науки и высшего образования РФ совместно с Минпросвещения РФ.

Как организовать театр в классе, собрать полный зал родителей и повысить мотивацию к обучению

ПедСовет

Педагоги Нина Константинова и Екатерина Шарова рассказали об опыте создания классного театра, работе с родителями и увлеченных воспитанниках.

kak-organizovat-teatr-v-klasse-sobrat-polnyj-zal-roditelej-i-povysit-motivatsiyu-k-obucheniyu

Многие гениальные идеи приходят в голову внезапно. Но с идеей создать проект «Наш классный театр» получилось иначе – её появление было неслучайным.

В классы нашей школе («Архангельская санаторная школа-интернат №2» — прим. ред.) попадают дети из разных мест и районов области, чаще всего это дети из неблагополучных семей.

Три года назад в первый класс школы поступили непростые дети – 70% из них имели логопедические нарушения, недоразвитие речи. Дети испытывали и трудности в общении, они не могли выразить свою мысль словами. Многие ребята не посещали детский сад и не были готовы к обучению в школе. На первых же уроках обучения грамоте стало очевидным, что дети не знают самых известных народных сказок. Из-за скудности словарного запаса ребята, даже зная сказку, не могли передать её содержания.

Снижение интереса к чтению – проблема не только нашей школы: многие родители не хранят дома книг, мало читают (да и то, в основном, записи в соцсетях), традиция чтения вслух также давно потеряна. Откуда же возьмется интерес у ребенка?

Мы решили подойти к проблеме иначе и открыть театральный кружок в классе – так дети смогли бы изучать и «проживать» произведения из фольклора и русской литературы, расширять свой кругозор и речь. Также, по нашей задумке, у детей должен был сформироваться интерес к чтению, а совместные представления должны были сплотить коллектив.

Изготовление реквизита и первый спектакль

Мы планировали в первом классе начать работу с куклами-перчатками. Эта форма была выбрана для того, чтобы дети не боялись сцены, зрителей – чувствовали бы себя уверенно, находясь за ширмой. Но эта работа у нас не получилась. Мы столкнулись с рядом трудностей: находясь за ширмой, дети не могут одновременно говорить и двигать куклой на руке. Поэтому куклы-перчатки вскоре мы заменили куклами на палочках.

Театр стал полностью самодельным: после уроков мы вместе с детьми обсуждали, как будут выглядеть наши куклы, какой у каждой из них характер. Затем ребята рисовали, раскрашивали и вырезали бумажных кукол, приклеивали к ним палочку, изготавливали афиши для своих спектаклей. В изготовлении реквизита принимали участие все ребята.

Первый спектакль по русской народной сказке «Теремок» мы показали на родительском собрании в конце второй четверти. В этом спектакле приняли участие и хорошо говорящие дети, и имеющие речевые нарушения. Для того, чтобы хорошо выступить, много раз перечитывали сказку, работали над произношением. Большую помощь в этом оказала школьный учитель-логопед.

Родители – самая благодарная публика. Почувствовав их поддержку и воодушевившись первым успехом, во втором полугодии мы решили попробовать свои силы на сцене еще раз.

Классный театр растет!

Вместе с «шефами» – учениками 5 класса – мы поставили русскую народную сказку «Лиса и Волк». Благодаря раскрепощённости и уверенности пятиклассников, желающих участвовать в представлении первоклашек стало больше. Ребята учились выступать на сцене, громко и чётко говорить, отрабатывали движения, чтобы персонаж не был статичным. Постепенно увеличивалось и количество зрителей. С этим спектаклем мы выступили перед родителями и учащимися второго класса нашей школы.

В следующем спектакле «Телефон» к юбилею Корнея Чуковского принял участие весь класс. Ребята старались красиво и правильно говорить, передавать интонацией, мимикой и движениями характер героев.

Над спектаклем работали долго. Много раз перечитывали книгу, смотрели мультфильм, слушали сказку в записи. В результате проделанной работы большинство ребят знали всё произведение наизусть, легко могли рассказать его и при необходимости заменить друг друга. Готовили костюмы, реквизит, подбирали музыку. Это было первое представление перед учащимися всей школы. Все прошло очень удачно. Позже с этим спектаклем мы выступили и перед ребятами из детского сада. На сайте детского сада был опубликован положительный отзыв о нашем выступлении.

2018 год был объявлен годом экологии в России, поэтому одним из своих номеров мы сделали постановку экологической сказки «Теремок» в стихах. От русской народной сказки данная сказка отличалась своим объёмом. Слова оказались трудными для запоминания, так как содержали много незнакомых терминов. Но тяжелый труд, а также помощь нашего учителя-логопеда дали свои плоды – ученики запомнили реплики и блестяще сыграли на сцене.

С этим спектаклем мы выступили перед родителями, учениками начальной школы. Представление посмотрели педагоги города и области, приехавшие в школу на единый методический день. Выступление получило положительный отзыв. С этим же спектаклем мы выступили на областном конкурсе агитбригад и заняли второе место.

Классный театр, родители и чтение

Огромная работа была проделана при подготовке литературно-музыкальной композиции по творчеству Андрея Усачёва. В качестве подготовки мы вместе с учениками прочитали множество книг автора, для закрепления материала ребята подготовили пересказы сказок и рассказов. Выучили также и стихи, и песни Андрея Усачёва. На их основе поставили сценки «Уборка», «По щучьему велению», выучили сказку «Грибок-теремок» и сняли её на видео.

Но и на этом работа не остановилась: все вместе мы познакомились с биографией писателя, создали множество иллюстраций к его произведениям. Результатом нашей работы стала книга о творчестве Андрея Усасёва, написанная всем классом! А позже с нашей литературно-музыкальной композицией мы выступили перед учениками начальной школы и в детской библиотеке имени Аркадия Гайдара.

Отныне все родительские собрания мы завершаем мини-концертом или выступлением театрального кружка. Так родители могут проследить развитие своего ребёнка и увидеть, какая работа проводится с детьми в различных направлениях. После старта нашего проекта родители стали больше интересоваться успехами своих детей, активнее посещать родительские собрания.

Каждое выступление придает нашим воспитанникам уверенности в себе и в своих силах. Возрос и интерес к чтению: по итогам прошлого учебного года наш класс признан самым читающим в школе. Ребята стали лучше говорить, рассказывать, быстрее запоминать текст. Это сказывается и на их успеваемости. Повысилась учебная мотивация, интерес к театральной деятельности. Наши юные артисты требуют от нас, педагогов, новых возможностей продемонстрировать свои артистические способности. Надеемся, что их интерес не пропадёт и в дальнейшем.


[mailerlite_form form_id=4]

Лайфхаки в работе учителя-логопеда

Новости "Моего университета"

Я работаю учителем-логопедом в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подборкой лайфхаков я хочу сделать жизнь и работу моих коллег-логопедов более эффективной.

lajfhaki-v-rabote-uchitelya-logopeda
Не стесняйтесь использовать их в работе, а также пишите об их использовании на почту редакции gazeta@edu-family.ru, редакция перенаправит ваши отзывы мне.
Большой проблемой у таких детей является отсутствие самоконтроля за правильным произношением поставленных звуков. Вот какой лайфхак я использую: я говорю детям, что у меня очень необычные уши. Когда они слышат правильные звуки, то на них расцветают цветы. И, когда ребенок при произношении чистоговорок, фраз, стихов и другого речевого материала самостоятельно правильно произнес отрабатываемый звук, я незаметно за ухо вкладываю небольшой цветок. Дети очень удивлены, радуются, что у них получилось и дальше стараются каждый раз снова увидеть мои «необычные уши». Таких цветков из бутоньерок у меня целая оранжерея. Их можно подбирать по цвету или видам на отрабатываемый звук. Например, на звук [с] – синий цветок или сирень, на звук [р] – розовый цветок или розочка.
1
 
Кроме этого, у меня собрана большая коллекция лайфхаков для автоматизации звуков (более 30). Таким детям нужно постоянно менять виды упражнений, поддерживая интерес и развивая мотивацию. Для этого вовсе не нужно тратить время для подготовки материала, он всегда в большом количестве находится в групповой комнате. Представляю некоторые из них.

Лайфхак с розочками

В спортивном уголке всегда есть массажный коврик и различные платочки для физических упражнений. Наматывая платочек на палец, ребенок произносит звук [ррррррррррррр]. Получается роза, которую закрепляем на массажном коврике. Закрепляем материал: розовая роза, оранжевая роза или три розовых розы, четыре оранжевых розы.

2

 

Лайфхак с увеличительным стеклом

В уголке экспериментирования у детей есть цветные и увеличительные стекла. Они и помогут провести автоматизацию звуков интересно. Дети «раскрашивают» слова в разные цвета и получается синяя собака, синий слон, синий самолет или красная ракета, красная ручка, красный рак.
3
 
А увеличительное стекло или линза Френеля помогает автоматизировать нужные звуки и отрабатывать грамматические категории. Так рука превращается в ручищу, светофор в светофорище и так далее.
4
 

Лайфхак с дартсом и спиннером

Дартс и спиннер из физкультурного уголка тоже помогут разнообразить игровые приемы для автоматизации звуков. Попросите ребенка найти в группе игрушки на нужный звук или нарисуйте карту, где их взять. Расставьте объекты вокруг дартса, а на спиннер прикрепите стрелу. Предложите ребенку раскрутить спиннер. Где остановилась стрелка? Назови слово или придумай с ним предложение.
5
 

Лайфхак с фигурными пуговицами

В уголке математики или творчества можно найти много разнообразных пуговиц. Их мы и будем использовать для автоматизации звуков, выкладывая заданную последовательность: мышка, мишка, кошка, лягушка, мишка, мышка, кошка, лягушка (насколько хватит пуговиц). Дифференцируем звуки в словосочетании: малыш в коляске, малыш с мишкой, малыш с соской, малыш в сумке аиста.
6
 
Можно из пуговиц сделать с ребенком четки для мальчиков и девочек. Поставьте песочные часы, попросите ребенка перебирать четки и называть слово: торт, карамель, пирожное, мороженное или ракета, трактор, пожарная, вертолет, корабль, грузовик, паровоз.
7

[mailerlite_form form_id=4]

Автоматизация звука Л в слогах, словах и предложениях «Встреча с лучиком»

ПедСовет

Наталия Петрова представляет конспект непосредственно образовательной деятельности.

avtomatizatsiya-zvuka-l-v-slogah-slovah-i-predlozheniyah-vstrecha-s-luchikom

Задачи

Образовательные:

  • закреплять правильное произношение звука [л] в слогах, словах, предложениях;
  • закреплять навыки звукового анализа и синтеза;
  • обогащать и расширять словарный запас;
  • продолжать учить отвечать на вопросы развёрнутыми предложениями.

Развивающие:

  • развивать целостное восприятие, память, внимание, фонематический слух;
  • развивать чувство ритма, координацию движения.

Воспитательные:

  • воспитывать самостоятельность, интерес к занятию;
  • воспитывать вежливость, чувство доброты.

Оборудование: лучики солнышка, предметные картинки на звук Л, лучики серого и оранжевого цветов.

Ход занятия

1. Орг. момент

2. Постановка цели занятия (детьми) через создание проблемной ситуации. Посмотрите, где лежат картинки? (на полу)

Кто-то у нас побывал в гостях. Возможно, он тоже хочет научиться вместе с нами, правильно произносить какой-то звук. Давайте попробуем отгадать, кто же это.

Я всегда со светом дружен.
Если солнышко в окне.
Я от зеркала, от лужи
Пробегаю по стене. (Солнечный лучик)

Подойдите и встаньте каждый напротив своего лучика.

Посмотрите на картинки около лучиков и скажите, что общего в названии этих картинок? (В названии этих картинок общий звук л)

Какой звук будем учиться говорить вместе с лучиком? (Мы будем учиться говорить звук Л)

3. Основная часть занятия

а) Игра «Подними лучик , когда услышишь звук Л
б) Физкультминутка «Солнышко лучистое»
в) Игра «Присядь, когда назову слово со звуком Л и скажу — пожалуйста»
г) Игра «Замени в слове один звук на другой»
д) Составление предложения

Лучик — это часть чего? (солнышка)Значит лучик, какой? (солнечный). Этот лучик любит веселиться, значит, он какой? (весёлый). Весёлый лучик приглашает вас поиграть. (В, М, Н, Л, ЛЬ, Й, Л (альвеолярный), Р, Л (горловой), Л, ВЬ, Л).

Если у солнышка много лучиков, то оно какое? (лучистое)

Лучик хочет с вами немного размяться. Лопата, пила, пожалуйста, кошка, машина пожалуйста, пугало пожалуйста.

Лучик был на другой планете. Кто там живёт? (инопланетяне). Они разговаривают на космическом языке. Если они инопланетяне, то на каком языке они разговаривают? (на инопланетном).

Послушайте и повторите фразу, которая переводится, как «Добрый день» — МАХУЛА-БАХУЛА-ПЛУ

Как ваши дела? -АКАЛО-МУКАЛО-ПЛО

Эти цветы для вас! – ФАХАЛО-МАХАЛО-ГЛУ

Среди инопланетян также встречаются культурные, воспитанные жители. До новых встреч! – АХАЛ – ФАХАЛ – КАХАЛ

Молодцы, теперь мы вместе с лучиком легко можем отправляться на другую планету к кому? (к инопланетянам).

Так как их язык нам будет понятен. Весёлый лучик так заигрался, что заменил в словах один звук на другой. Назови, какое получилось слово, если в слове

Стул у-о (стол)
Пол п-в (вол)
Галка г-п (палка)
Булка у-а (балка)
Вилка в-п (пилка)
Вол о-ы (выл)
Солонка с-к (колонка)
Полка о-а (палка)

Лучик предлагает вам составить предложения со звуком Л, но для начала необходимо выбрать имя девочки, в названии имени которой есть звук л. (Алла, Мила, Лада …) Каталась — лошадь. (Мила каталась на лошади). Кивала — голова. Покупала — глобус. Хлопала — ладоши. Подметала — пол. Ела — колбаса. Делала — укол. Сломала — вешалка. Встала — стул. Надевала — платье. Пекла — оладьи. Лепила — слон. Испугалась — голубь. Смеялась — клоун.

3. Итог занятия. Самооценка детей.

Молодцы. Вот и подошло к концу наше занятие, пришло время расставаться с нашим лучиком. Что вам больше всего понравилось на занятии? Какой звук учились правильно говорить вместе с лучиком? Лучик оставил вам каждому по 2 лучика – серый и оранжевый.

Если вам понравилось занятие и вы легко справились с большинством заданий, то возьмите лучик оранжевого цвета. Если вам было не интересно на занятии и с большинством заданий вы не справились, то возьмите серый лучик. А теперь давайте из маленьких лучиков соберём один длинный лучик.

Я думаю, что лучику очень приятно, что все задания вам были интересны, вдвойне приятнее, что со всеми из них вы справились.


[mailerlite_form form_id=4]