Что произошло в российском образовании в 2019 году?

Тема дня

Краткая и информативная справка для педагогов о том, чем жило российское образование в уходящем году.

chto-proizoshlo-v-rossijskom-obrazovanii-v-2019-godu

Январь

2мрот

Новость месяца: Минэкономразвития предложило отменить льготы для сельских педагогов.
Призыв месяца: Профсоюз «Учитель» призвал педагогов поддержать законопроект «2 МРОТ за ставку».
Открытие месяца: Минобрнауки: директор не вправе требовать у учителя план-конспект каждого урока.
О зарплатах: Рособрнадзор: работу учителей на ЕГЭ будут оплачивать одинаково по всей России.
Об отчетности: Минпросвещения подготовило проект закона, который освободит педагогов от лишней отчетности.
Скандал месяца: Чиновница из Алтайского края раскритиковала молодых учителей за желание иметь достойную зарплату.

Февраль

февраль

Новость месяца: В Минпросвещения назвали 5 изменений, которые ждут школы в ближайшие 5 лет.
Призыв месяца: Владимир Путин — Ольге Васильевой: «Следите за зарплатой учителей».
О зарплатах: Росстат: средняя зарплата учителя в России в 2018 году — 38,4 тысячи рублей.
О ФГОС: Что изменится в российском образовании после Послания Президента Федеральному Собранию?
Скандал месяца: Ольга Васильева: нужно сокращать количество заместителей директора в школах.

Март

март

Новость месяца: Минпросвещения: в ближайшие пять-семь лет школы ждет дефицит педагогических кадров.
Призыв месяца: Минпросвещения выступило против оптимизации сельских школ.
О зарплатах: Исследование: треть работников образования получают меньше 15 тысяч рублей в месяц.
О технологиях: Минпросвещения поддержало идею обучать учителей правильно вести страницы в соцсетях.
Скандал месяца: Профсоюзы учителей не поддержали программу «Земский учитель».

Апрель

апрель

Новость месяца: Медведев поручил сделать режим работы школ и детских садов более гибким.
Призыв месяца: Татьяна Голикова призвала уволиться учителей, которые «критикуют свое дело».
О зарплатах: Минпросвещения представило для обсуждения проект постановления о новых должностях учителей.
О ФГОС: Замминистра просвещения: новые ФГОС сделают учителей свободными.
Скандал месяца: Ирина Потехина: учителя могут помешать реализации нацпроекта «Образование».

Май

май
Новость месяца: Ольга Васильева: для педагогов разработают рекомендации по ведению соцсетей.
Призыв месяца: История по-новому: в инстаграм в виде сторис рассказали историю девочки, погибшей в Освенциме.
О зарплатах: Минпросвещения следит за ростом зарплат учителей и педагогов.
Скандал месяца: Учительница за полтора года работы получила премию 80 рублей.

Июнь

июнь
Новость месяца: ОНФ: за последний год дефицит школьных учителей увеличился.
Призыв месяца: Валентина Матвиенко призвала сократить отчетность в школах и учесть пожелания учителей.
О школах: Ольга Васильева: министерство запретит сокращать коррекционные и инклюзивные школы
Скандал месяца: Рособрнадзор: только 80% выпускников девятых классов освоили школьную программу.

Июль

июль
Новость месяца: Татьяна Синюгина: профессия учителя сегодня очень привлекательна.
Призыв месяца: Путин поручил сократить использование рабочих тетрадей в школах.
О зарплатах: Ольга Васильева: учителям необходимо платить среднюю зарплату по региону за 1,2 ставки.
Скандал месяца: Директора школ в Набережных Челнах лишились должностей из-за низких результатов на ЕГЭ.

Август

август
Новость месяца: Минпросвещения рекомендовало ограничить использование мобильных телефонов в школах.
Призыв месяца: Минюст потребовал от Минпросвещения отменить новый перечень учебников.
О зарплатах: Как добиться оплаты проверки тетрадей и письменных работ?
О поведении: Минпросвещения разработало нормы поведения учителей.
Скандал месяца: Сезон увольнений: учителя выходят из отпуска пораньше, чтобы написать заявление на увольнение.

Сентябрь

сентябрь
Новость месяца: Рособрнадзор рекомендовал увольнять директоров школ за необъективные результаты ВПР.
Призыв месяца: Путин предложил увеличить вдвое выплаты по программе «Земский учитель» на Дальнем Востоке.
О зарплатах: Названы регионы с самыми низкими и самыми высокими зарплатами учителей.
О ФГОС: ОНФ выступил против проекта новых ФГОС.
Комитет гражданских инициатив выступил с критикой новых ФГОС.
Скандал месяца: Глава Сбербанка Герман Греф намерен «убить экзамены» в школах.

Октябрь

октябрь
Новость месяца: В каких регионах Рособрнадзор осенью проведет исследование качества образования по стандартам PISA?
Учитель года: Победителем конкурса «Учитель года России»-2019 стала учитель русского языка и литературы школы № 55 «Долина знаний» Волгограда Лариса Арачашвили.
Призыв месяца: Россияне предложили обязать учителей сдавать ЕГЭ каждый год.
О зарплатах: Минфин: зарплата учителей в 2020 году вырастет на 5,4%.
О ФГОС: Минпросвещения планирует принять новую редакцию ФГОС до конца года.
Скандал месяца: «Один не дома»: в магнитогорской школе весь класс перешел на домашнее обучение из-за хулигана.

Ноябрь

ноябрь
Новость месяца: Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) утвердил изменения в Основной государственный экзамен 2020 года — экзамен станет сложнее.
Призыв месяца: Педагогам предложили выразить свое мнение о ВПР.
О ФГОС: Александр Асмолов: новый ФГОС превратит детей в зомби.
О зарплатах: Средняя зарплата учителя за три квартала 2019 года составила 40,4 тысячи рублей.

Декабрь

декабрь

Новость месяца: Владимир Путин внес изменения в Федеральный закон «Об образовании в РФ».
Призыв месяца: В России предложили создать общую для всей страны систему оплаты труда учителей.
Об аттестации: Минпросвещения изменит модель повышения квалификации педагогов.
О развитии: Исследование PISA: российские школьники стали хуже читать и считать.
Скандал месяца: Заслуженный профессор МГУ Александр Асмолов поставил вопрос о вотуме недоверия министру просвещения.

Фото обложки: пресс-служба Минпросвещения России


[mailerlite_form form_id=4]

Конституционный суд постановил, что оклады преподавателей не могут быть ниже МРОТ

Тема дня

В конституционном суде России ответили на один из самых сложных вопросов по зарплате. Изменит ли это постановление на деле хоть что-нибудь?

konstitutsionnyj-sud-postanovil-chto-oklady-prepodavatelej-ne-mogut-byt-nizhe-mrot

16 декабря Конституционный суд РФ вынес решение в пользу сотрудника техникума, совмещавшего несколько должностей и имевшего оклад ниже МРОТ.

Заявителем по настоящему делу гражданин Г.П. Лукичов работает в областном государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Жадовский сельскохозяйственный техникум» с 22 сентября 2016 года. В период с 25 сентября по 31 октября 2017 года он совмещал обязанности машиниста (кочегара), зольщика (истопника) и слесаря-сантехника, а с 25 сентября 2018 года на время отопительного сезона 2018-2019 годов совмещал обязанности машиниста (кочегара) и зольщика (истопника).

Заявитель обратился в суд с иском о взыскании, в частности, недополученной заработной платы, в обоснование которого указал, что работодатель при исчислении его заработной платы начисляет различного рода выплаты, в том числе за сверхурочную работу, работу в выходные и нерабочие праздничные дни, за работу в ночное время, за работу, выполняемую в порядке совмещения профессий (должностей), на оклад, составляющий менее минимального размера оплаты труда в Российской Федерации, хотя все эти выплаты должны начисляться после того, как его оклад будет увеличен до минимального размера оплаты труда.

Комментарий Юрия Варламова, юриста профсоюза «Учитель»

Конституционный Суд РФ указал, что каждому работнику в равной мере должна быть обеспечена как заработная плата в размере не ниже МРОТ, так и повышенная заработная плата в условиях труда, отклоняющихся от нормальных. Из этого делается вполне понятный вывод о том, что если при расчете соответствия зарплаты МРОТ исходить из оплаты труда за все виды работ, которые делает работник, то он окажется в неравном положении с тем работником, который выполняет только базовые обязанности, так как в его отношении тоже должна соблюдаться гарантия зарплаты в размере не меньше МРОТ. Поэтому расчет соответствия зарплаты МРОТ нужно делать исходя из единого для всех работников базового уровня оплаты труда без каких-либо отклоняющихся от нормальных условий, без дополнительных нагрузок. Конституционный Суд РФ не говорит об этом прямо, но по моему мнению такое мнение КС РФ значит, что оклад педагога за ставку в 18 часов без надбавок, премий, стимулирующих и иных выплат должен быть не меньше МРОТ в соответствующем регионе. КС РФ признает право на судебную защиту для того работника, чье право в этом отношении нарушается.

Выдержка из решения КС (Постановление Конституционного Суда РФ от 16 декабря 2019 г. № 40-П “По делу о проверке конституционности положений статьи 129, частей первой и третьей статьи 133, а также частей первой — четвертой и одиннадцатой статьи 133.1 Трудового кодекса Российской Федерации в связи с жалобой гражданина Г.П. Лукичова”)

«Конституционный Суд Российской Федерации в ряде своих решений сформулировал следующие правовые позиции относительно института минимального размера оплаты труда и минимальной заработной платы в субъекте Российской Федерации:

  • институт минимального размера оплаты труда по своей конституционно-правовой природе предназначен для установления того минимума денежных средств, который должен быть гарантирован работнику в качестве вознаграждения за выполнение трудовых обязанностей с учетом прожиточного минимума (Постановление от 27 ноября 2008 года N 11-П);
  • вознаграждение за труд не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда гарантируется каждому, а следовательно, определение его величины должно основываться на характеристиках труда, свойственных любой трудовой деятельности, без учета особых условий ее осуществления; это согласуется с социально-экономической природой минимального размера оплаты труда, которая предполагает обеспечение нормального воспроизводства рабочей силы при выполнении простых неквалифицированных работ в нормальных условиях труда с нормальной интенсивностью и при соблюдении нормы рабочего времени (Постановление от 7 декабря 2017 года N 38-П);
  • положения статей 129 и 133 Трудового кодекса Российской Федерации не затрагивают правил определения заработной платы работника и системы оплаты труда, при установлении которой каждым работодателем должны в равной мере соблюдаться как норма, гарантирующая работнику, полностью отработавшему за месяц норму рабочего времени и выполнившему нормы труда (трудовые обязанности), заработную плату не ниже минимального размера оплаты труда, так и требования о повышенной оплате труда при осуществлении работы в условиях, отклоняющихся от нормальных (определения от 1 октября 2009 года N 1160-О-О и от 17 декабря 2009 года N 1557-О-О);
  • в механизме правового регулирования оплаты труда дополнительная гарантия в виде минимальной заработной платы в субъекте Российской Федерации должна в соответствующих случаях применяться вместо величины минимального размера оплаты труда, установленного федеральным законом, не заменяя и не отменяя иных гарантий, предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации (Постановление от 7 декабря 2017 года N 38-П).

Из приведенных правовых позиций следует, что оспариваемые положения статей 129, 133 и 133.1 Трудового кодекса Российской Федерации в системной связи с его статьями 60.2, 149 и 151 предполагают наряду с соблюдением гарантии об установлении заработной платы не ниже минимального размера оплаты труда (минимальной заработной платы в субъекте Российской Федерации) определение справедливой заработной платы для каждого работника в зависимости от его квалификации, сложности выполняемой работы, количества и качества затраченного труда, а также повышенную оплату труда в условиях, отклоняющихся от нормальных, в том числе при совмещении профессий (должностей).

Соответственно, каждому работнику в равной мере должны быть обеспечены как заработная плата в размере не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда (минимальной заработной платы в субъекте Российской Федерации), так и повышенная оплата в случае выполнения работы в условиях, отклоняющихся от нормальных, в том числе при совмещении профессий (должностей). В противном случае месячная заработная плата работников, привлеченных к выполнению работы в условиях, отклоняющихся от нормальных, не отличалась бы от оплаты труда лиц, работающих в обычных условиях, т.е. работники, выполнявшие в рамках установленной продолжительности рабочего дня (смены) наряду с основной трудовой функцией, обусловленной трудовым договором, дополнительную работу в порядке совмещения профессий (должностей), оказывались бы в таком же положении, как и те, кто осуществлял работу только по профессии (должности), определенной трудовым договором (основную трудовую функцию).

Это приводило бы к несоразмерному ограничению трудовых прав работников, согласившихся на выполнение работы в условиях, отклоняющихся от нормальных, и вступало бы в противоречие с вытекающими из статьи 19 (часть 2) Конституции Российской Федерации общеправовыми принципами юридического равенства и справедливости, обусловливающими, помимо прочего, необходимость предусматривать обоснованную дифференциацию в отношении субъектов, находящихся в разном положении, и предполагающими обязанность государства установить правовое регулирование в сфере оплаты труда, которое обеспечивает справедливую, основанную на объективных критериях, заработную плату всем работающим и не допускает применения одинаковых правил к работникам, находящимся в разном положении. Кроме того, это противоречило бы и статье 37 (часть 3) Конституции Российской Федерации, устанавливающей гарантию вознаграждения за труд без какой бы то ни было дискриминации.

Таким образом, взаимосвязанные положения статьи 129, частей первой и третьей статьи 133 и частей первой — четвертой и одиннадцатой статьи 133.1 Трудового кодекса Российской Федерации по своему конституционно-правовому смыслу в системе действующего правового регулирования не предполагают включения в состав заработной платы (части заработной платы) работника, не превышающей минимального размера оплаты труда (минимальной заработной платы в субъекте Российской Федерации), дополнительной оплаты (доплаты) работы, выполняемой в порядке совмещения профессий (должностей)».


[mailerlite_form form_id=4]

Определены победители школьного конкурса по экожурналистике «Будущее планеты»!

Колонка редактора

Благодарим всех за интерес и участие! Все работы получились отличными, и жюри было совсем непросто определить лучших в каждой номинации!

opredeleny-pobediteli-shkolnogo-konkursa-po-ekozhurnalistike-budushhee-planety

Дорогие участники, вот и пришло время завершить наш конкурс, подсчитать баллы и назвать победителей. Признаемся, выбор был непростой — к нам поступило свыше 200 заявок от ребят и творческих объединений со всей страны. И, что самое приятное, — все работы высокого качества. Мы обязательно разместим большую часть из них на нашем сайте — всем авторам мы вышлем ссылки на публикации, чтобы они могли порадовать себя и своих близких.

Надеемся, что наш конкурс вдохновит вас на новые публикации. Вы все молодцы — продолжайте творить и вы достигнете больших высот. Дерзайте! А мы всегда рады будем принять ваши работы и рассказать о них всей стране!

Кто же стал победителем?

Лучшее аудиоинтервью

  1. Мини-редакция радиопрограммы «Кролики ФМ», МБОУДО «ЦДЮТ» Нижнегорского района Республики Крым

Лучшее фото (репортажное)

  1. Маслова Алёна, МБОУ Краснообская СОШ №1. Летнее путешествие в Челябинск. Река МиассЛетнее путешествие в Челябинск. Река Миасс
  2. Бублеева Елизавета, Средняя школа №13 имени Э. Д. Балтина», Смоленск. Вырубка лесаБублеева - 2 место
  3. Коллектив 2 «Б» класса, МБОУ «СШ № 28», Смоленск. Чистота планеты начинается с малого3 место

Лучшее фото (художественное)

    1. Казаковцева Мария, МБОУ «Выльгортская СОШ №2 им. В.П.Налимова». Пластиковый океан

1 место - Казаковцева мария

    1. Петракова Полина, МАОУ «Гимназия №30», Курган. Пластмассовый мир

2 место - Петракова Полина - Пластмассовый мир

    1. Мамедова Алёна, МАОУ Домодедовская гимназия №5. Земля в опасности

3-место

Лучший текст (репортаж и очерк)

  1. Забельникова Алеся, Лаврентьева Анастасия, Кузнецова Екатерина, Хоромский Эльдар, Шаблыкова Елизавета, МОУ СОШ №4, Ростов (Ярославская область). Сохраним жемчужину древнего Ростова – озеро Неро!
  2. Юхнина Екатерина, МБОУ СОШ № 12, Челябинск. Путешествие в окрестностях пруда «Коммунар»
  3. Осипова Валерия, МБОУ СОШ № 4, Чистополь (Республика Татарстан). Проблема расселенных домов в моем городе Чистополе

Лучший текст (интервью)

  1. Гудков Егор, МБУ ДО «Дом детского творчества», Ступино. ЭкоСтупино. Кто в доме хозяин?
  2. Казачёк Вадим, Балахтинская СОШ № 2, п. Балахта (Красноярский край). Транспорт не должен губить природу!
  3. Виролайнен Александра, МБОУ «Плюсская средняя общеобразовательная школа», п. Плюсса (Псковская область). Не допустить пожаров

Лучший текст (эссе)

  1. Рофолович Людмила, Дом детского творчества, Звенигород (Московская область). Задуматься о будущем
  2. Костыгина Ксения, МБОУ СШ № 5, Иваново. Прозрачная капля воды
  3. Дудко Екатерина, Гимназия №1, Печора (Республика Коми). Чего не хватает современному обществу?

Лучший видеорепортаж

  1. Бахтин Владислав, студия «Алетейя», Жуковский (Московская область). Тут ели ГМО
  2. Александра Пискун и детская студия телевидения «Хабаровск», Хабаровск. Дети за чистый город
  3. Даниил Юферов, Дом детского творчества, Сосногорск (Республика Коми). Акция «Помогите лосику»

Лучшее видеоинтервью

  1. Одиноков Игорь, МАОУ «Лицей Математики и Информатики», Саратов. Зачем Саратову «магазин без упаковки»?
  2. Маликов Николай, МОУ СОШ №46, с. Урульга (Забайкальский край). Интервью с главой поселения
  3. Чернова Милана, объединение «МЕДИА-старт». Школьное лесничество

Лучший социальный ролик

  1. Школьная видеостудия «В десятку!», МБОУ СОШ № 10, Серпухов (Московская область). Сортировать мусор просто!<
  2. Творческое объединение МедиаГород. Каждая жизнь бесценна!
  3. Пагу Елизавета, Солдатов Артем, Киреенко Анна, Бриленко Мария, МБОУ «Гимназия», Бахчисарай (Республика Крым). Начнем с элементарного?

В ближайшее время мы вышлем участникам сертификаты. Всем победителям мы вышлем дипломы!

Большое спасибо всем участникам! Надеемся увидеть вас в следующем году на конкурсе школьной журналистики, посвященном 75-летию Победы.


[mailerlite_form form_id=4]

Александр Асмолов: новый ФГОС превратит детей в зомби

Тема дня

Председатель комиссии по науке и образованию СПЧ при президенте, заслуженный профессор МГУ им. Ломоносова Александр Асмолов рассказал, почему новый проект ФГОС не должен быть принят.

aleksandr-asmolov-novyj-fgos-prevratit-detej-v-zombi

В случае принятия подготовленных Минпросветом нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) наши школьники не смогут социализироваться в современном мире; их права на качественное образование будут нарушены; а Россия не только не войдет в топ‑10 лучшего мирового школьного образования, но и столкнется с ослаблением конкурентоспособности и безопасности, рассказал МК Александр Асмолов.

Александр Асмолов:

В отличие от прежнего поколения ФГОС, принесших нашей школе, особенно младшей, заметный успех, новый стандарт имеет ряд серьезных рисков. Главный из них — опора не на развитие, а на дрессуру детей, превращение их в зомби. Приняв эти стандарты, школа окажется в рабстве прошлого — потому-то я и называю их «ФГОСом юрского периода». Детей будут перегружать конкретными знаниями — совершенно бесполезными в нынешнем мире, где знания меняются стремительно!

Новый образовательный стандарт превращает детей в каких-то хомяков с защечными мешками, набитыми знаниями, устаревающими уже через час. Минпросвещения мне часто представляется министерством всеобщего потемнения, которое, как чеховский злоумышленник, отвинчивавший с рельсов гайки, не ведает что творит. Да сегодняшним детям не нужны мешки конкретных знаний! Они давным-давно ушли в другую реальность, где каждый сам себе поисковик. А отсюда другой страшный риск.

Риск, что дети уйдут от мира взрослых. Новый ФГОС представляет собой ядерную бомбу для взрыва мостов между поколениями! С его помощью Минпросвет, как гильотиной, разрубает связь времен, ведь мир ушел вперед, а в министерстве этого не хотят видеть. Их новый стандарт — возвращение к образовательному стандарту 1964 года, и это не фигура речи, а точная дата. Тот стандарт был разработан академиком Ледневым и для своего времени был очень неплох. Но сейчас-то на дворе не 1964‑й, а 2019 год, а министерство, наплевав и на экспертное сообщество, и на РАО, продолжает продавливать этот вариант. Заметьте: с негативным отзывом на ФГОС выступило даже РАО, которое никак не заподозришь в революционности. И это понятно, потому что в РАО — профессионалы, а в Минпросвещения их нет. Есть и другие возражения специалистов. Но это ничего не меняет. Все как в известной басне, «Васька слушает да ест»: министерство намерено отковать свой стандарт к декабрю, а дальше хоть трава не расти. Но режут-то по живому, по нашим детям!

Как сообщило издание «Вести образования», членам Совета Министерства просвещения по стандартам (список совета здесь) разосланы письма с повесткой заседания, которое должно состояться 28 ноября.

Факт проведения заседания подтвержден, вопросы о рассмотрении проектов ФГОС начального и общего образования находятся в повестке дня.

Как сообщили нам члены Совета на условиях анонимности, то, что в повестке дня заседания 28 ноября запланированы вопросы о рассмотрении проектов ФГОС начального и основного образования, скорее всего означает, что руководство Минпроса намерено утвердить изменения в стандартах, несмотря на их критику.


[mailerlite_form form_id=4]

Почему педагоги бегут из школ?

Прямой диалог

Реальные истории бывших молодых учителей о работе в школе.

pochemu-pedagogi-begut-iz-shkol

Когда-то профессия педагога считалась востребованной и уважаемой, а в образовательных учреждениях редко бывали дефициты кадров. Иногда на одно место претендовало по несколько специалистов.

Сегодня картина кардинально изменилась. Многие учителя и воспитатели покидают стены образовательных учреждений и ищут работу в других направлениях. Сплошь и рядом встречаются истории учителей, которые без сил уходят из сферы официального образования. Кто-то начинает заниматься репетиторством, кто-то зарабатывает на хобби, а кто-то начинает профессиональное развитие с нового листа и по новому направлению.

Чаще всего школы безвозвратно теряют именно молодые кадры. По последним данным, более трети российских учителей являются пенсионерами или людьми предпенсионного возраста, только 5,9% педагогов в школах РФ младше 29 лет. Согласитесь, без молодых специалистов у системы образования РФ мало шансов вырасти в мировом рейтинге. Предлагаем вам реальные истории молодых учителей, которые покинули школу навсегда.

Мария: “В прошлом учебном году я выпустила свой первый пятый класс. Как часто это бывает, в классе присутствуют и послушные детки, и те, которые любят подорвать дисциплину. Однако на протяжении четырёх лет всегда удавалось найти с ними общий язык. Недавно на педсовете при всех учителях меня отчитала администрация, что мой выпускной класс самый сложный, что дисциплина у него хромает на всех уроках, и что в этом полностью моя вина, ТАК КАК НЕ ПОДГОТОВИЛА ИХ к обучению с другими учителями. Претензий к моей работе у руководства было достаточно, но эта полностью выбила меня из колеи. Полностью с ними не согласна! Устала! Нет сил работать больше в школе! Ужасно разочаровалась в этой профессии!”

Екатерина: “Я учитель начальных классов, точнее была им. Моя история очень печальная, и надеюсь, с таким мало кто сталкивался. С первого класса три года вела детей. Детки очень хорошие, видно огонёк в их глазах на уроках, я всегда чувствовала, что весь класс ко мне тянется. Да и с родителями не было неприятных ситуации. Кроме…одной мамы. Её сын не глупый мальчик, но по каким-то неведомым для меня причинам (так и не удалось понять, почему) очень трудно давалась ему учёба. А его мама (мать одиночка) каждый день подливала масла в огонь. Сначала она считала, что он не на том месте сидит, что его нужно пересадить. Всегда просила особого внимания к своему сыну. Всех ребят в классе она считала плохими и недостойными учиться рядом с её ребёнком. Почти со всеми родителями у неё возникали конфликты. Самое удивительное для меня было то, что она не стремилась менять класс. Она просто жаловалась постоянно администрации школы. Но когда руководство перестало обращать внимание на её жалобы, она перешла к вышестоящим инстанциям! Это было ужасно. Мне постоянно приходилось писать объяснительные! Я не выдержала и со слезами на глазах написала заявление об увольнении! Сейчас пытаюсь отойти от стресса, и параллельно думаю чем заняться. В школу идти желания больше нет.”

Анна: “Шестой год работаю в школе. Преподаю английский язык, нагрузка 26 часов, плюс классное руководство. Нагрузка бешенная. Дома появляюсь только, чтобы поспать. Постоянные планы работы с детьми, отчёты и другая бумажная волокита. Каждую неделю новые задачи от руководства. Просто крик души! Каждый месяц, получая зарплату, задаюсь одним и тем же вопросом: “ЗА ЧТО?! За что такое отношение к учителям”. Как выжить учителю на 13000 рублей?! Всё чаще задумываюсь об уходе. И скорей всего это скоро произойдёт!”

Елена: “Начала работать учителем совсем недавно, но замечаю, что уже сейчас получился целый список причин не любить эту работу. В первый же день работы мне настоятельно порекомендовали подписаться на два платных педагогических журнала! И заметив, что на них подписаны все коллеги, я не могла остаться в стороне. Обратила внимание, что с каждым месяцем всё больше и больше трачу деньги на саму работу. То плакаты, то бумага, то картридж для принтера, то ручки, то чей-то день рождения и тд и тп. Еще один раздражающий фактор — во всём виноват учитель. Даже если тебя не было на месте происшествия, спросят всё равно с тебя! Самое важное — отсутствие личной жизни! Совсем! Сколько раз мне приходилось ради школы отменять различные свои дела и встречи! Всё это и многое другое нарастающим снежным комом катится на меня. Я уже на грани и готова написать заявление! Такая движуха точно не для моих нервных клеток…”

Разумеется, в каждой профессии есть свои положительные и отрицательные стороны. Однако, к сожалению, система образования не уступает первенство в текучке кадров никаким другим рабочим сферам. В школах, в основном, остаются опытные учителя с закалкой, но за ними ли будущее российского образования?

Запись изначально была размещена на канале «Мой университет» в Яндекс.Дзен


[mailerlite_form form_id=4]

Почему РАО предложила направить ФГОС на доработку?

Тема дня

Российская академия образования провела независимую экспертизу проектов новых ФГОС. По мнению академиков, проекты требуют «существенной переработки с дополнительным привлечением ведущих экспертов».

Минпросвещения обновит порядок проведения Всероссийской олимпиады школьников

15 ноября 2019 материалы экспертизы РАО были направлены в Министерство просвещения РФ. Опасаясь, что письмо будет проигнорировано министерством, член СПЧ Александр Асмолов выложил выложил скан письма в сеть. Теперь ознакомиться с ним могут все работники образования.

rao-1

О независимой экспертизе проектов ФГОС начального общего образования и основного общего образования

В соответствии с письмом «О независимой экспертизе проектов ФГОС начального общего и основного общего образования» за подписью первого заместителя министра просвещения Российской Федерации П.С. Зеньковича от 1 ноября 2019 года № ПЗ-1204/04 (далее – письмо о независимой экспертизе), поступившим в РАО 5 ноября 2019 года, Российская академия образования провела независимую экспертизу проектов Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования (далее – проекты ФГОС НОО и ФГОС ООО).

К письму о независимой экспертизе на электронном носителе прилагались: проект ФГОС НОО на 118 страницах; проект ФГОС ООО на 250 страницах; форма экспертного заключения по результатам независимой экспертизы проекта Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 апреля 2009 г. № 113 на 13 страницах. Мы были вынуждены обратить внимание Министерства просвещения Российской Федерации на то, что в предложенной форме экспертного заключения не отражены требования постановления правительства Российской Федерации от 12 апреля 2019 года № 434 «Об утверждении Правил разработки, утверждения Федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений и признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации» о необходимости проведения независимой экспертизы проекта стандарта общего образования в части его научного обоснования, с учетом приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации и плана мероприятий по реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.

Для проведения независимой экспертизы проектов ФГОС НОО и ФГОС ООО был создан Совет Российской академии образования по экспертизе федеральных государственных образовательных стандартов (далее – Совет). В рамках Совета работали пять комиссий и 17 рабочих групп.

Учитывая особую важность работы по подготовке проектов ФГОС НОО и ФГОС ООО для дальнейшего научно-технологического развития страны, члены Академии неоднократно рассматривали и обсуждали их в экспертных сообществах, на заседаниях отделений и президиума РАО, в том числе с участием представителей федеральных органов исполнительной власти, представителей научного, педагогического и родительского сообществ. В целом более 300 авторитетных экспертов, в том числе 39 академиков РАО, 57 членов-корреспондентов РАО, 12 профессоров РАО и три академика РАН и РАХ приняли участие в экспертизе проектов ФГОС НОО и ФГОС ООО на специально организованных площадках для обсуждения и в личных кабинетах на сайте Российской академии образования. В обсуждении проектов ФГОС НОО и ФГОС ООО участвовали эксперты 32 научных центров РАО, работающих в 28 субъектах федерации в восьми федеральных округах Российской Федерации.

Рассмотрев проекты ФГОС НОО и ФГОС ООО и обобщив предложения экспертов, Совет отметил, что проекты:

  • опираются на неясную методологическую и научно-методическую основу, не отвечающую вызовам эпохи современных технологических и социальных инноваций, что порождает ряд возможных рисков с целеполаганием документа и успешности реализации заявленных целей;
  • не определяют в необходимом объеме задачи психологопедагогического сопровождения ценностно-смыслового и духовнонравственного развития обучающихся;
  • не раскрывают понимание и механизмы того, как они будут способствовать обеспечению единого образовательного пространства страны;
  • не учитывают в необходимом объеме положение поручения президента РФ Пр-209 от 8 февраля 2017 года по снижению внеучебной нагрузки на учащихся за счет повышения их заинтересованности и максимального вовлечения в образовательный процесс;
  • излишне детализируют требования к материально-техническим условиям, необходимым для реализации образовательных программ;
  • не содержат полнообъемных требований к созданию в школах безопасной эффективной цифровой образовательной среды;
  • декларируют возможность, но не предлагают механизмы построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся с учетом актуального уровня и зоны ближайшего развития в различных условиях обучения;
  • не предлагают способов позитивной социализации обучающихся, профилактики и коррекции отклоняющегося (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п.) и делинквентного (противоправного) поведения детей и подростков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
  • задачи сохранения и укрепления здоровья обучающихся на основе здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, включая проведение мониторинга здоровья, оптимизацию нагрузки обучающихся, формирование культуры здоровья и здорового образа жизни, воспитание осознанного устойчивого отрицательного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ, наркотиков, табакокурению и другим вредным привычкам излагают крайне формально;
  • в необходимом объеме не предусматривают профилактику эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций педагогов;
  • включают изменения, которые могут повлечь за собой существенное увеличение бюджетного финансирования, что не подкреплено необходимыми расчетами;
  • больше ориентированы на процедуры контроля учащихся и образовательных организаций, чем на создание благоприятной ситуации интеллектуального и личностного развития учащихся;
  • не в полной мере учитывают положения Стратегии научнотехнологического развития Российской Федерации.

Рассмотрев проекты ФГОС НОО и ООО и обобщив оценки экспертов, Совет Российской академии образования по экспертизе федеральных государственных образовательных стандартов, с учетом более 500 существенных замечаний к проектам, принял следующие решения:

  1. Отметить большую работу, проделанную разработчиками при подготовке проектов ФГОС НОО и ФГОС ООО.
  2. Признать, что проект Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требует существенной переработки с дополнительным привлечением ведущих экспертов с последующим повторным обсуждением проекта ФГОС НОО.
  3. Признать, что проект Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования требует существенной переработки с дополнительным привлечением ведущих экспертов с последующим повторным обсуждением проекта ФГОС ООО.

Российская академия образования считает крайне важным продолжить работу по совершенствованию ФГОС НОО и ФГОС ООО и готова научно и научно-методически поддержать эту деятельность.

podpis


[mailerlite_form form_id=4]

Почему в школах нет денег на покупку оборудования?

Прямой диалог

Часто в школах и детских садах родителей и учителей просят закупать расходные материалы для работы. А иногда «скинуться» предлагают и на технику. Почему так происходит и что с этим можно сделать?

pochemu-v-shkolah-net-deneg-na-pokupku-oborudovaniya

Я тут намедни «похвастался» закупками нового оборудования в школе и получил разумеется комментарий от коллеги, это мог быть абсолютно любой учитель из любой школы абсолютного большинства регионов нашей страны.

И ведь взаправду, многие учителя используют свои ноутбуки для работы в ШКОЛЕ, покупают те же картриджи для принтеров в ШКОЛЕ, и вообще тратят свои деньги из своих небольших зарплат для того чтобы обеспечить себе комфортный учебный процесс.

Почему же школа не покупает необходимое оборудование? Неужели нет денег? А почему нет денег? Вы не задавались таким вопросом?

Ведь если директор говорит что нет денег, то вряд ли он лукавит, наверное и в отделе образования понимают что денег нет, но конкретно где, на каком этапе образуется эта сентенция «НЕТ ДЕНЕГ»? Ведь федеральный центр что-то присылает регионам, трансферты там всякие, неужели ничего для этого не запланировано?

И знаете я нашёл этот такой этап, на котором пропадают деньги, точнее они не пропадают, их там вообще и не было, вообще, только потому, что их — деньги, просто забыли запланировать.

Ну как же это так? Ведь школа работает годы и туда что-то требуется покупать для обеспечения учебного процесса. Правильно?

Нет!

Я наткнулся на вот этот труд от учёных Высшей Школы Экономики: «Анализ нормативного подушевого финансирования общего образования в субъектах Российской Федерации» (2016 г.).

Я с удовольствием прочитал его и получил в общем то удивительный вывод из которого ясно почему во многих регионах происходит постоянное и хроническое недофинансирование.

Учёные исследовали вообще то принципы нормативно-подушевого финансирования (НПФ) (об этом я напишу ещё публикацию).

Итак НПФ определяет бюджет школы и сопутствующие расходы на школу, зарплаты и покупки на содержание школы, так вот оказывается исходя из данных ВШЭ, этот самый норматив рассчитывается во многих регионах формально и даже фиктивно.

Формально, это значит необоснованно, или по простому от балды.

вшэ-1

На 23 странице этого издания кроется ответ на то, а почему же нет денег на закупку оборудования в школах, это так называемые потребности в средствах обучения:

вшэ-2

Так вот цитирую:

«Проведенная оценка удельной стоимости необходимых средств обучения в расчете на одного обучающегося в год свидетельствует о значительном занижении касающихся ее нормативов практически во всех субъектах Российской Федерации. В качестве исключений могут быть приведены подходы к определению нормативов, используемые в Сахалинской области (8 000 рублей в год), а также в Ханты-Мансийском автономном округе (4 406 рублей в год) и Камчатском крае (4 034 рубля в год). В данных регионах «недофинансирование» не носит столь существенного характера.»

Итак в трёх регионах только запланированы затраты на средства обучения в более менее приличном объёме считая на одного учащегося.

«В остальных субъектах в нормативах учитывается не более четверти необходимых расходов на приобретение средств обучения, причем в отдельных субъектах данная часть расходов практически не финансируется. Так, например, норматив расходов на приобретение средств обучения школами в Ивановской области составляет всего 186 рублей на учащегося в год, а аналогичный норматив для детских садов в Республике Марий Эл — только лишь 50 рублей в год на воспитанника. В Республике Башкортостан и Тверской области рассматриваемые расходы вовсе не включаются в норматив.»

От 0 до 186 рублей в год на 1 учащегося запланировано покупок средств обучения во многих регионах.

Комментарии как говорится излишни.

Но самое удивительное это то, что нет взаимосвязи например того же норматива финансирования в регионе и того как вообще туго или нет с деньгами в этом регионе.

Нам же как говорят: «зарплаты разные в разных регионах, потому что доходы в регионах разные». Правильно? Вон даже на сайте минпроса об этом есть отдельный вопрос о чём я и написал (вопрос №2).

Ан нет, нет ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ корреляции причины и следствия:

вшэ-3

Таким образом, мы приходим к парадоксальному выводу, денег нет не потому что их нет, а потому что их не запланировали, точнее не захотели запланировать. Их попросту зажали в регионах региональные элиты.

Автор: Mr Teacher, канал Яндекс.Дзен


[mailerlite_form form_id=4]

Умеем ли мы просить прощения у ребенка?

Прямой диалог

Тема прощения довольно непростая. Учителя, как и родители, боятся признать свою вину перед ребенком, боятся потерять свой авторитет. Это мнение ошибочно. Человек, признавший свою вину, показывает свою душевную силу, а не слабость.

Проблема: Умеем ли мы просить прощение у ребенка?

Педагоги в силу специфики профессии находятся в постоянном контакте с детьми и на работе, и дома. Ведь педагоги тоже родители. В интернете есть видео о типичном учителе, восклицающем на нерадивых учеников: «Забыл тетрадь, а голову ты дома не забыл!», «Ты – позор для нашего класса!» и т.п. Такого рода высказывания глубоко ранят душу ребенка.
Представьте себе яблоко, которое несколько раз уронили и ударили об пол. Каким будет это яблоко внутри? Израненным и гнилым. Пример с яблоком обычно приводят, говоря, о травле школьников в среде одноклассников. Грубые и обидные слова из уст учителя ранят не меньше. Для ребенка взрослый человек является авторитетом, он ему верит. Отсюда прямое влияние на самооценку. Ребенок создает образ себя через мнения взрослых, уже потом, взрослея, он приобретает собственное мнение о себе.
Всегда ли нужно извиняться перед ребенком и как это точно сделать?

Например, случаи, которые требуют извинения:

  • Наказание за проступок оказалось слишком строгим и сопровождалось криком;
  • Ребенку было стыдно, он испытывал смущение при разговоре;
  • Ребенок был несправедливо обвинен в проступке, которого не совершал;
  • Повышенная эмоциональность взрослого стала причиной срыва на ребенка;
  • Дети видели, как взрослый вел себя с другими очень грубо;
  • Не получилось сдержать слово, данное ребенку.

Если вы еще не просили прощения перед ребенком, то эта мысль может вас пугать. Процесс может потребовать от вас признания ошибки, плюс необходимо желание ребенка принять ваши извинения.

Советы, как просить прощения у ребёнка:

  • Извинения могут быть восприняты только тогда, когда вы и ребенок пришли в себя и охладили свой пыл;
  • Приносите извинения кратко, старайтесь не вдаваться в долгие объяснения. Достаточно просто сказать, что тогда-то вы повели себя грубо и раскаиваетесь;
  • В тексте извинений не используйте слово «но». Иначе ваши извинения будут напрасными. Частица «но» обесценивает смысл первой части предложения, которая шла до него.
  • Необходимо забыть о досадной ситуации сразу после вашего разговора.
    Подражая взрослому, ребенок учиться признавать свои ошибки и просить прощения. Важно показать ему, что так поступают люди сильные духом. Умение просить прощения очень ценно в жизни каждого человека.


    [mailerlite_form form_id=4]

Обращение к учителям от неравнодушной матери

Новости

Почему учителя и родители не могут работать вместе на благо детей?

obrashhenie-k-uchitelyam-ot-neravnodushnoj-materi

Я бы хотела, чтобы это прочли учителя моего сына:

Пожалуйста, постарайтесь узнать моего сына. Узнайте, что ему нравится делать, что он любит. Не судите его строго за неуклюжее чувство юмора и цените его стремление к познанию. Я хочу, чтобы вы помогали ему стать умнее, понимать прочитанные тексты, научили его умножать и делить. И я бы хотела, чтоб он вам понравился, чтобы вы заботились о нем. Я хочу, чтобы он чувствовал, что вам не плевать. Это легко: узнайте его имя и его увлечения, используйте все знания о нем, чтобы помочь ему учиться новому (если он любит музыку, он легко усвоит любую информацию в форме песни). Давайте действовать вместе и обмениваться информацией о нем, чтобы он получил то, что ему нужно от школы.

Мне грустно от статей некоторых наших педагогов: у них нет времени на общение с детьми и семьями, какой еще индивидуальный подход… Советы должны быть универсальными, а каждое слово учителя школьник должен принимать как откровение и следовать ему беспрекословно.

Чтобы помочь детям стать лучше, родителям и учителям стоит начать слушать и слышать друг друга. Необходимо слышать и то, что каждый из нас так и не решился сказать вслух. Как учитель, я встречала немало «трудных» родителей, которые всякую попытку разговора воспринимали в штыки: они были уверены в своих знаниях о том, как растить ребенка. Как родитель, с другой стороны, я встречала лишь пару подобных семей. Многие родители доверяли мне (может, из-за немалого стажа работы в школе?) и были только рады обсудить стратегии воспитания и обучения их ребенка.

Родители – это не враги или преграды для педагога. Учителя – тоже не «плохие парни». Такая поляризация, перенос вины за неудачи друг на друга, подпитываемое СМИ, политиками и чиновниками, — вот, что на самом деле убивает наши школы. Давайте выберемся из этого порочного круга и отыщем тот путь, который поможет нам вместе работать ради светлого будущего наших детей!

Фото: kurgan.ru


[mailerlite_form form_id=4]

Почему работников образования не устраивает НСОТ?

Прямой диалог

Педагог Дарья Иванова — о зарплатах учителей и руководителей, движении против НСОТ и действиях властей по улучшению ситуации.

pochemu-rabotnikov-obrazovaniya-ne-ustraivaet-nsot

Внедрённая десять лет назад «новая система оплаты труда» (НСОТ) породила беспрецедентный произвол в оплате работников бюджетной сферы.

«Законами последних десяти лет бюджеты госучреждений (больниц, школ, и т.п.) превращены фактически в частную лавочку руководителей. Они имеют право самостоятельно, вообще ни с кем не согласовывая, формировать штатное расписание. При этом все деньги, сэкономленные на вакантных ставках, можно перевести законно в стимулирующие выплаты отдельных приближённых сотрудников».

«Новый порядок мотивировал руководителей госучреждений не тратить деньги на те нужды, на которые они выделялись. Он мотивировал руководителей всех уровней принимать управленческие решения, направленные на экономию бюджетных средств («оптимизацию»). Мотивировал «экономить» на бесплатных лекарствах, бесплатных услугах, образовательном процессе, потому что всё «сэкономленное» можно законно положить себе в карман».

«Описанный механизм «экономии» разрушает государство, сокращая его социальные функции. Он поставил огромное число бюджетных работников на грань нищеты: работающие бедные – уникальное явление нашей страны».

Приведённые цитаты – из материалов лидера движения за отмену НСОТ Ирины Канторович. По её мнению, из-за этой системы до половины бюджетных ассигнований на социальную сферу оседает в карманах руководителей больниц, вузов, школ и их приближённых.

При этом Канторович считает, что власть не понимает, как действует НСОТ, и всеми силами ведёт разъяснительную работу, стараясь достучаться до самых верхов.

Тут многие скажут, что там всё отлично понимают, и объяснять им что-либо бессмысленно.

Насчёт «бессмысленно объяснять» – согласимся однозначно. А вот о том, как там «всё понимают», как раз и пойдёт речь.

Недавно президент Украины выдал знаковую фразу: «Я вам не лох!» Давайте посмотрим, как наши «не лохи» – президент, премьер и профильные министры – разбираются в обсуждаемом вопросе.

Министр Васильева три с лишним года назад была поставлена управлять совершенно не знакомой ей сферой. Но она довольно быстро поняла, что с учительскими зарплатами есть проблемы. И тут ей предложили формулу «70 на 30». Это значит, что 70% зарплаты учитель должен получать гарантированно (оклад), а остальные 30% обрести в конкурентной борьбе с коллегами (стимулирующие надбавки). Есть обоснованное мнение, что подобный подход к оплате учителей является прямым вредительством, ибо дробит коллектив на конкурирующие единицы. В СССР широко использовали материальное стимулирование на производстве, но категорически не делали этого в образовании, хорошо понимая, каков будет результат. Нынешняя мелочная конкуренция за надбавки, принимающая временами форму откровенного лизоблюдства (на глазах у детей!), является одним из основных факторов, подрывающих социальный статус педагога.

Впрочем, сейчас уже «поздно пить боржоми»: учительские коллективы давно раздроблены (по факту их просто нет), и формула «70 на 30» была бы шагом к лучшему по сравнению с НСОТ. И Ольга Васильева издаёт соответствующее распоряжение для директоров школ. В интервью в январе 2018 она говорила об этом как о деле решённом:

«Учитель теперь получает 70% зарплаты гарантированно, а остальные 30% должен заслужить».

В этом убеждении министр пребывала, как минимум, до июня 2019, когда состоялись слушания в Госдуме, посвященные «острым проблемам образования» (или посмотрите видео по ссылке). Наиболее «острой» снова оказалась проблема зарплат, и выступавшую там Васильеву учителя засыпали соответствующими вопросами. В какой-то момент Ольга Юрьевна не выдержала, и очередную учительницу срезала встречным вопросом: «А сколько школ в вашем регионе выполняют правило «70 на 30»?» Вопрос вызвал ступор и шок: никто о таком правиле даже не слышал.

И тут министр начала понимать, что её приказ директорам школ – как указ лисицы тетеревам из русской народной сказки: «Чтобы вам, тетеревам, не сидеть по деревам, а гулять бы по зелёным лугам». Приказала лиса, а тетерев сидит себе на дереве и красной бровью не ведёт.

Словом, осознала госпожа Васильева, что вопросы зарплат по другому ведомству проходят и другими законодательными актами регулируются. И в Минпросе решили, наконец, эти акты изучить. Изучили и были потрясены открытием. Оказывается, учителя сами себе такие зарплаты назначают, ибо правила их начисления (по закону) определяются соглашением с администрацией, которое обязательно утверждает собрание трудового коллектива. Абсолютная демократия! А формула «70 на 30» – тоталитарный диктат, эту демократию разрушающий (даже вспоминать неудобно). Своё открытие Минпрос поспешил донести до страждущих учителей. На очередной вопрос о зарплатах на официальном сайте министерства объяснили: «Чего вы плачетесь, ведь ваши зарплаты – полностью в ваших руках», и при этом о пресловутой формуле даже напоминать не стали.

Приехали, что называется. Подобная демагогия ещё могла сойти лет десять назад, когда НСОТ только принимали. А сегодня эту «демократию» все бюджетники испытали на своей шкуре. Не работает она, потому что никакого «трудового коллектива» (или просто коллектива) в школах, вузах и больницах давно в помине нет. И если кто-то пытается объединить народ для протестных действий, его быстро увольняют. Подобным примерам по стране уже давно счёт потерян.

Тут скажут: так ему и надо, этому учительскому болоту, коли не может постоять за себя.

Оно верно. Но только бросать подобные упрёки вправе лишь те, кто там был, боролся и добился результата.

А вот вице-премьер Голикова, курирующая социальную сферу, документов не читала и потому о демократии не говорит. Ей нравится формула «70 на 30». Отлично! Только вы результат дайте, разговоры-то уже два года идут.

Тут самое время перейти к первым лицам государства, беседу которых на нашу тему показал первый канал в программе «Время». Поводом стал скандал с врачами в онкоцентре Блохина. Власть вдруг разом признала, что в здравоохранении у нас есть проблема: «низовое звено хромает». То есть во всей управленческой вертикали – хорошо, а в поликлиниках, больницах, фельдшерских пунктах («на местах», значит) – не очень.

Признали, что и с зарплатой не всё гладко. И даёт номер первый номеру второму поручение: разработать НОВУЮ СИСТЕМУ ОПЛАТЫ ТРУДА для медиков. Вот так, слово в слово! Мог ли человек, знающий о разрушительном воздействии НСОТ, снова ввести в оборот это название? Вопрос риторический.

И срок поручения: представить предложения к 1 сентября. Это как? Ведь встреча проходила в октябре. Может, оговорка? Нет: оказывается, к 1 сентября 2020 года! И это только «представить предложения»!

Тема горячая, требующая незамедлительного решения. По стране идут групповые увольнения медиков, начинаются итальянские забастовки («работа по правилам»), больных лечить некому, а тут назначают сроки (причём прилюдно, с показом на всю страну), которые однозначно говорят о том, что делать ничего не собираются. Ибо уверены, что через год проблема либо сама рассосётся, либо её потеснят другие, более острые.

А беседа продолжается, господин Медведев докладывает господину Путину, что «мы до сих пор не знаем, сколько у нас больниц и поликлиник, сколько из них нуждаются в ремонте, какие для этого нужны средства». И президент отвечает: «Да-да, это вы верно подметили, надо провести инвентаризацию и т.д.».

Граждане, подскажите, как назвать всё это? Ведь эти два «государственных мужа» не на освобождённую от врага территорию пришли. Они двадцать лет у власти и всё это время кормят нас сказками про «развитие здравоохранения». И вот так, принародно, объявить, что они до сих пор не знают (и даже не интересовались), в каком состоянии у нас поликлиники и больницы?

Что они так «управляют» – тут ничего нового, но как такое можно показывать? У этой власти голова есть? Хоть в каком виде, хотя бы у референтов, которые первым лицам бумажки пишут?

Беда, братцы.

Мнение редакции может не совпадать с мнением автора, оригинальная статья была размещена в паблике «За возрождение образования».

Что такое «Движение против НСОТ» и почему педагогам стоит о нем знать


[mailerlite_form form_id=4]