Ни для кого не секрет, что каждый человек всю жизнь что-нибудь ищет. Повар — рецепт лучшего блюда, врач — лекарство от всех болезней, адвокат ищет справедливости. Что ищут учителя?
Учитель же с вою очередь не ищет идеальных учеников, а разыскивает способ, приём работы с любым учеником. В современной системе образования произошли перемены. Школа изменилась. В этой обновленной школе я учитель. Работаю «не корысти ради, а по призванию». Как же приятно каждый день с учениками делать открытия, сочинять рассказы, решать задачи, изучать окружающий мир. Но еще интереснее делать всё это, используя новые методы обучения, которые сейчас активно внедряются в учебный процесс.
Мне посчастливилось познакомиться с активными методами обучения. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями.
Как говорил Г. Спансер «Великая цель образования – это не знания, а действия». Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Школа, в которой обучение ведется с использованием активных методов и технологии модерации, где на уроках царит дружелюбная творческая атмосфера сотрудничества, где ребята за время обучения, помимо изучения основных предметов приобретают жизненно важные навыки и качества, такая школа получает явное конкурентное преимущество. Это преимущество видят родители и с радостью принимают дети. В такой школе с удовольствием работают учителя. Именно такая школа сегодня нужна обществу.
Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многообразный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя и ученики.
Хотите тоже овладеть активными методами обучения? Записывайтесь на бесплатный курс от «Моего университета» и совершенствуйтесь!
Тренажер создан для того, чтобы научить старшеклассников, студентов и педагогов выстраивать отношения с представителями разных культур.
Еврейский музей и центр толерантности представил обучающую онлайн-платформу «Межкультурный воркаут».
«Межкультурный воркаут» — это курс из 10 кейсов, предложенных российскими студентами. Это ситуации из жизни, одинаково понятые и россиянам, и иностранцам. Например, в курсе для российских пользователей есть задачи, связанные с общими чатами, угощением, жестами, опозданием. А в курсе для иностранцев — знакомства, поиск аудитории, самопрезентация, быт в общежитии и т. д. К каждой ситуации есть четыре варианта решения.
«Есть вредный миф, что толерантность к другой культуре напрямую связана с терпением или противостоянием. Одна из задач „Межкультурного воркаута“ — донести до российской молодежи, что это не так. Если действия иностранных студентов противоречат тому, как принято в вашей родной культуре, нет необходимости терпеть и делать вид, что ничего не происходит. Как нет и права стыдить и жестко указывать на „ошибку“. Грамотный выход — доброжелательно рассказать, как и что принято в России, а заодно узнать нормы и правила родины однокурсника», — сказала директор Центра толерантности и куратор проекта Анна Макарчук.
Пройти курс может любой желающий (школьники и педагоги при регистрации могут выбрать вуз, который они закончили или куда планируют поступать).
Педагог Марина Стрепетова делится опытом эффективного обучения младшеклассников иностранному языку.
Изучение иностранного языка в начальной школе имеет огромное значение для развития ребенка как полноценной личности. Оно позволяет не только привить младшему школьнику навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас и расширить кругозор, но и способствует развитию интеллекта.
Но сам процесс освоения иностранного языка в начальной школе имеет свои особенности, которые порождены небольшим словарным запасом, недостаточными коммуникативными умениями учащихся, малым жизненным опытом, недостаточной устойчивостью внимания, слабыми навыками запоминания. Свой вклад в трудности освоения иностранного языка вносят и особенности методики изучения иностранного языка, когда ребенку в начальной школе необходимо изучить множество грамматических правил, запомнить значительное число лексических единиц. И все это в тот период, когда ребенок интенсивно знакомится с окружающим миром и науками о нем посредством предметов начальной школы. Все это осложняет процесс освоения иностранного языка, снижает мотивацию, интерес к его изучению.
Особенности обучения иностранному языку связаны и с наглядно-образным типом мышления учащихся начальной школы: для них более значимо смысловое значение слова, чем его внешняя оболочка – звукобуквенный комплекс. Младший школьник сначала воспринимает образ, который заложен в слове, его лексический смысл, и только потом переключается на его звуковой состав. Этот процесс у учащихся чаще всего занимает много времени, даже если ребенок успешно осваивает иностранный язык. А если у ребенка проблемы с обучением? Крайне низкий словарный запас или житейский опыт? Если ему некому помочь в освоении иностранного языка?
При обучении связной речи на иностранном языке необходимо обеспечить быстрое запоминание лексических единиц, освоение грамматического строя речи. Но как это сделать, когда речь идет об изучении иностранного языка, когда ученик начальной школы еще не в полной мере освоил свой родной язык, а ведь именно через него идет освоение иностранного. А что делать еще и в том случае, когда система родного языка никоим образом не похожа на систему изучаемого языка?
Хотим напомнить, что по ФГОС задача учителя понимается в создании таких условий на уроке, когда освоение учебного материала становится неизбежным. Это значит, что педагог должен таким образом организовать образовательное пространство урока, которое будет успешно содействовать качественному освоению учебного материала. Таким способом организовать неизбежное освоение учебного материала- это использовать нетрадиционные методики запоминания информации. О таких приемах давно говорил К.Д. Ушинский: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Таким образом, использование мнемотехник на занятиях, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её в необходимых грамматических конструкциях.
Приемы мнемотехники уже хорошо себя зарекомендовали в процессе освоения учебного материала. Эти приемы опираются на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления. При использовании мнемотехники происходит запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий. Чем более интересным будет этот процесс, тем эффективнее будет процесс запоминания.
Существует огромное количество мнемонических приемов, используемых для быстрого и продуктивного запоминания учебной информации в начальной школе. В своей практике мы использовали следующие приемы.
На начальном этапе предъявления учебной информации/ нового слова необходимо, чтобы ребенок получил полноценное, яркое впечатление о нем ( то, что хочется удержать в памяти); осмысленно повторять новые слова с учетом уже имеющейся информации; осмыслить и создать четкую ассоциацию новому слову. Как обеспечить младшему школьнику впечатление от данного нового слова? Для данного этапа можно использовать такой мнемоприем, как необычный контекст, в котором данное слово использовано, или предъявление учебного материала в необычной ситуации: например, с помощью рассказа необычной истории. Если тема рассказа будет иметь личный характер, близка и понятна ребятам, а также имеет фантастический/волшебный и т.д. антураж, то цель данного этапа будет достигнута.
Хорошо работает в начальной школе и такой прием мнемотехники как инфографика — графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Кроме того, инфографика способна и эмоционально воздействовать на человека, то есть вызывать у него положительные эмоции и интерес к изучаемому предмету.
Не менее продуктивно работает на уроке и такой примем как использование наглядных образов – отражение смысла учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Это, так называемые, опорные сигналы, выражающие “личное видение”/визуализацию учебного материала. Например, смотрим на окно, видим капли дождя – rainy, хлопает окно – stormy, windy. Включаем свет – sunny. Суть приема заключается в визуализации, в привязывании лексических единиц, которые нужно запомнить, к хорошо известным местам. Запоминаемые образы и ассоциации «прикрепляются» к выделенным предметам приемом образования ассоциативной связи.
В процессе обучения важно не просто запомнить новое слово, но и уметь его воспроизвести/использовать в нужный момент. Для этого в своей практике используем следующий прием: визуализация запоминаемого слова с помощью подключения к процессу запоминания различных органов чувств, например, слух, обоняние, осязание и др. Его главное преимущество в том, что иностранное слово ассоциируется непосредственно с соответствующим ему понятием и соединяется напрямую, исключая помощь «образов-посредников». Алгоритм использования данного приема: ставя себе целью запомнить слово, учащийся должен «ощутить» его всеми органами чувств (увидеть, как оно выглядит, почувствовать его вкус, цвет, запах, услышать звуки, которые может издавать объект запоминания) и как можно точнее представить себе данный объект. Запоминая лексические единицы таким способом, можно добиться их автоматического появления в памяти в нужный момент.
Таким образом, использование многообразия мнемонических приемов повышает эффективность изучения иностранного языка и стимулирует мотивацию к обучению. Мнемоприёмы разгружают плотность учебного материала, делают новый материал доступным, интересным, легким в освоении. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике.
Такое правило ввели многие школы в регионах – а некоторые и вовсе перешли на частичную удалёнку, сообщает телеграм-канал «Лента дня».
Речь про образовательные учреждения Коми, ХМАО, Мурманской и Томской областей. Детей там просят сидеть дома и заниматься с учителями онлайн, как было в 2020–2021 годах.
Заболеваемость ковидом в России за прошедшую неделю возросла на 48%.
19 сентября стартовала Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги», в которой традиционно принимают участие ученики 1–9-х классов.
Олимпиада «Безопасные дороги» повышает осведомленность школьников и их родителей о правилах дорожного движения. Ребята узнают, как вести себя на дороге в качестве пешехода, во время поездки на самокате и велосипеде, пишет пресс-служба Минпросвещения России.
«Повышение безопасности участников дорожного движения – наиболее значимая составляющая национального проекта «Безопасные качественные дороги». Особое внимание в данном вопросе уделяем детской безопасности. Для достижения поставленной цели по нацпроекту мы приводим в нормативное состояние дорожное покрытие, развиваем дорожную инфраструктуру, используя лучшие зарекомендовавшие себя технологии. Однако безопасность – это еще и соблюдение правил поведения на дорогах, причем не только взрослыми, но и детьми. Закрепить свои знания школьники могут, приняв участие во Всероссийской олимпиаде «Безопасные дороги», – отметил заместитель Председателя Правительства Российской Федерации Марат Хуснуллин.
Онлайн-состязание проводится четвертый год подряд, уровень своей дорожной грамотности благодаря участию в олимпиаде уже повысили почти 10,5 млн школьников.
«Профилактическая работа с самой уязвимой категорией участников дорожного движения – детьми и подростками – приоритетное направление деятельности Госавтоинспекции. В партнерстве с другими ведомствами и организациями подбираются оптимальные форматы общения с молодой аудиторией. Задания онлайн-викторины всегда разрабатываются с учетом актуальных аспектов обеспечения безопасности дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Основная цель – обратить внимание участников олимпиады на возможные факторы риска при участии в дорожном движении. Сделать это в образовательно-соревновательной форме – грамотное решение, которое позволит вовлечь в проект неограниченное число участников, в том числе педагогов и родителей. Долгосрочная задача проведения таких мероприятий амбициозная – достижение нулевой смертности на российских дорогах», – прокомментировал начальник ГУОБДД МВД России генерал-лейтенант полиции Михаил Черников.
Интерактивные задания олимпиады разбиты на два блока и соответствуют разным возрастным категориям. Тренировочные задания помогают лучше запомнить правила.
«В игровой форме детям легче закрепить навыки безопасного поведения на дорогах и ориентироваться в сложных дорожных ситуациях. Каждый участник Всероссийской онлайн-олимпиады «Безопасные дороги» сможет проверить свои знания по безопасности дорожного движения: правильно оценить ситуацию на дороге как пешеход, велосипедист, пассажир, решить задачи по использованию средств индивидуальной мобильности и световозвращающих элементов», – отметила заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России Юлия Костыряченко.
Свои результаты школьники узнают сразу после выполнения заданий. Все участники получат сертификаты, грамоты или дипломы – в зависимости от результата.
Календарь предназначен для школьников, их родителей, учителей и школьных администраторов.
Минпросвещения сообщило о запуске Единого календаря образовательных событий. Сервис уже доступен по ссылке.
Календарь предназначен для школьников, их родителей, учителей и школьных администраторов. В нем собрана информация об образовательных мероприятиях разных уровней — от регионального до международного: это конкурсы, лекции, тренинги, семинары и т. д. Среди организаторов — вузы (в том числе МГУ и ВШЭ), органы государственной власти и общественные организации (например, Российское общество «Знание» и «Движение Первых»).
На сервисе можно узнать всю необходимую информацию о событии и зарегистрироваться на него.
«Ребёнок должен быть круглосуточно при деле», считают родители.
Подавляющее большинство взрослых (73%) считают, что школьников нужно нагружать дополнительными занятиями после школы: «ребёнок должен быть круглосуточно при деле». Это показал опрос Rambler& Co, в котором приняло участие 150 тысяч интернет-пользователей.
47% респондентов считает, что обилие дополнительных занятий поможет ребёнку лучше понять, чего он хочет от жизни. 14% считают, что таким образом оградят детей от интернета и гаджетов, 10% — от плохих компаний.
51% таких родителей считают, что их ребёнку нужны две-три дополнительные секции, 25% — что хватит одной. 23% стараются занять всё время ребёнка.
Только 27% респондентов ответили, что детям нужно оставлять побольше свободного времени на отдых и развлечения. Такие родители чаще прислушиваются к мнению ребенка (у 34% дети сами не хотят заниматься после школы). 28% хочет проводить больше времени с детьми, 18% сказали, что детство — время развлечений, а не труда.
Вне зависимости от взглядов на необходимый уровень загрузки, большинство родителей стараются отдать ребенка на спорт (40%). 27% предпочитают творческие кружки, на третьем месте по популярности — математика и IT (туда детей водит 13% респондентов.).
Психолог и профессор кафедры Научных основ экстремальной психологии Марина Розенова рассказала, как педагогам выстроить обратную связь и научиться правильно критиковать учеников.
По мнению Марины Розеновой, если педагог позволяет себе отпускать фразы вроде «опять неправильно», «всё не так», «глупость полнейшая» – это полностью убивает у ученика желание учиться дальше и проявляться инициативу. Грамотный преподаватель критикует своих учеников, но при этом показывает им правильный путь решения, уточняет и комментирует свою оценку, приводит доказательства тому, почему выбранное учеником решение не является верным.
– Комментируя ответ ученика, преподаватель должен характеризовать его решение или действие, а не личность ребенка. Например: «Сейчас ты ошибся в этом упражнении, а ведь такое уже было и в прошлый раз, в таком же примере». Комментарии вроде «Ты вечно ошибаешься» или «Какой ты глупый» допускать нельзя, – подчеркнула Марина Розенова.
Учитель также должен показать школьнику способ исправить ситуацию, дать грамотный совет по дальнейшим действиями.
Сотрудники МФТИ расскажут ученикам 5-11 классов о возможностях искусственного интеллекта.
С 11 по 22 сентября в школах и колледжах впервые пройдет Всероссийский классный час, посвященный искусственному интеллекту, — RuCode. Его организует Московский физико-технический институт (МФТИ).
Занятие пройдет для учеников 5–11 классов. На нем будут рассказывать о возможностях искусственного интеллекта, его применении в жизни, науке и творчестве.
Сценарий урока, методички и материалы к нему доступны на сайте проекта. Провести его может любой педагог (предварительно необходимо зарегистрироваться). Все учителя, проводившие классный час RuCode, получат сертификаты МФТИ.
Сервисы «Литрес» и «Ростелеком Книги» узнали у россиян, какие книги давались им особенно тяжело.
Многие россияне признались, что смогли понять и полюбить романы Достоевского и Булгакова только через много лет после окончания школы. Это показал опрос, который провели сервис «Литрес» и «Ростелеком Книги».
На первом месте оказался роман Булгакова «Мастер и Маргарита»: 35% респондентов признались, что не смогли оценить его в школе. На втором и третьем местах — «Идиот» и «Преступление и наказание» Достоевского: их распробовали во взрослом возрасте 30 и 29% респондентов соответственно.
В топ-10 также вошли «Мертвые души» и «Ревизор» Гоголя, «Евгений Онегин» Пушкина, «Война и мир» Толстого, «Собачье сердце» Булгакова, «Горе от ума» Грибоедова и «Отцы и дети» Тургенева. Участники опроса рассказали, что вернулись к этим книгам, уже будучи взрослыми, и получили от чтения гораздо больше удовольствия, чем в школьные годы.
