Я чувствовала себя будто говорю на иностранном языке — понятном мне, но не им. И тогда я решила попробовать кое-что новое.
Сторителлинг: история вместо объяснения
Однажды на методическом семинаре услышала слово «сторителлинг» . Оказывается, это не только про книги или кино, а мощный инструмент обучения, особенно для детей с особыми образовательными потребностями . Я решила проверить это на практике.
На уроке литературы мы читали повесть Николая Лескова «Левша». Вместо того чтобы просто рассказать о сюжете, я превратила урок в историю — рассказала, как один маленький мастер из провинциального города сумел удивить всю Европу. Я добавила голосовые интонации, жесты, показала короткий видеоадаптированный фрагмент, который сама смонтировала в Canva. Дети замерли. Потом начали обсуждать, спрашивать, почему так произошло, какие качества героя важны.
Это был мой первый настоящий успех.
Как выяснилось, сторителлинг помогает не только лучше запомнить материал, но и развивает навыки XXI века — эмпатию, критическое мышление, культурное понимание.
Цифровой сторителлинг: когда ученики сами становятся авторами
Уже через пару месяцев я решила пойти дальше. Мы начали проект по русскому языку под названием «Слово о полку Игореве: сквозь время и экраны» . Ученики делились на группы и создавали цифровые истории — мини-видео, презентации, даже подкасты. Это было сложно, потому что многим ребятам приходилось впервые использовать программы вроде CapCut или Audacity.
Но результат поразил меня. Ребята не просто заучивали отрывки — они анализировали, интерпретировали, находили современные аналогии. Один из учеников сделал видеорассказ о событиях «Повести», сравнивая их с реальными ситуациями в школьной жизни. Это было потрясающе!
Как отмечают специалисты, цифровой сторителлинг стимулирует творчество, критическое мышление и использование разнообразных цифровых инструментов в обучении.
Почему это работает?
Сегодня дети получают информацию не только из книг, но и из соцсетей, YouTube, TikTok. Они привыкли к ярким, динамичным, эмоциональным сообщениям. Просто читать лекцию уже недостаточно. Нужно говорить на их языке , использовать те же формы и средства, которыми они пользуются вне школы.
Когда я ввела в уроки медиаформаты, дети стали:
- лучше слушать,
- активнее участвовать в обсуждениях,
- запоминать больше информации,
- интересоваться темой вне урока.
И самое удивительное — даже самые «немые» ученики начали высказываться. Особенно это сработало при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которым трудно воспринимать текст, но легко — визуальные образы и аудиосопровождение.
Что советую другим педагогам?
Если вы только начинаете свой путь в медиапедагогике — не бойтесь экспериментировать. Вот несколько простых шагов:
- Попробуйте сторителлинг — превращайте объяснение материала в историю.
- Вводите цифровой контент постепенно — начните с одного видео или подкаста на урок.
- Дайте детям возможность быть авторами — пусть они создают свои медиаистории.
- Не забывайте про этику и безопасность — обучайте детей правильно использовать интернет и авторские права.
- Рефлексируйте вместе с классом — спрашивайте, что понравилось, что можно улучшить.
Сейчас я уже не та растерянная учительница, которая боялась, что её никто не услышит. Теперь у меня есть класс, который ждёт каждого урока, потому что он — живой, интересный, настоящий. И всё это благодаря тому, что я нашла язык, на котором могу говорить с детьми.
Цифровой сторителлинг и медиапедагогика — это не модные слова. Это новые возможности для нас, учителей, чтобы быть услышанными, понятыми и любимыми.
А если вы ещё не пробовали — берите смартфон, откройте Canva или CapCut и… начните свою историю.
Автор — Алина Фролова, учитель русского языка и литературы
