Новым министром науки и высшего образования стал Валерий Фальков

Новости министерства образования
Опубликовано 22.01.2020 12:28 Газета педагогов

С 2003 года Валерий Фальков занимал различные должности в Тюменском государственном университете: от заместителя заведующего кафедрой до ректора вуза.

Минобрнауки представит новый нацпроект "Наука и университеты"

«Назначить Фалькова Валерия Николаевича Министром науки и высшего образования Российской Федерации», – говорится в тексте указа Президента РФ, опубликованного на портале Кремля.

​Валерий Фальков, по данным «Учительской газеты», родился 18 октября 1978 года в Тюмени. В 2000 году он окончил Институт государства и права по специальности «Юриспруденция», а спустя три года – аспирантуру ТюмГУ. Тема его диссертации – «Совершенствование правового регулирования предвыборной агитации в Российской Федерации».

С 2003 по 2007 год Валерий Фальков занимал должность заместителя завкафедрой конституционного и муниципального права ТюмГУ, с марта по ноябрь 2007 года — заместителя директора по учебной работе Института государства и права ТюмГУ, с 2007 по 2011 год — проректора по дополнительному образованию и филиалам ТюмГУ.

С 2009 по 2011 год Валерий Фальков также являлся председателем Совета молодых ученых и специалистов области, который был признан одним из наиболее эффективно работающих в России.

С октября 2012 года Валерий Фальков возглавлял Тюменский государственный университет, сначала в качестве исполняющего обязанности, а затем и ректора вуза.

Новый министр также является председателем тюменского отделения Ассоциации юристов России.

С октября 2012 по апрель 2013 года Валерий Фальков был и.о. ректора Тюменского государственного университета, в 2013-м его избрали ректором вуза.

С 2013 года по 2016 год он являлся депутатом Тюменской городской Думы, а с 2016 – областного парламента.

В апреле 2018 года Валерий Фальков назначен ректором ТюмГУ по решению Аттестационной комиссии Минобрнауки России.

Валерий Фальков также является членом президиума учебно-методического объединения по юридическому образованию вузов РФ, инициатором проекта по правовому просвещению граждан в Тюменской области «Открытая школа права».

Фото: СургутИнформТВ

[mailerlite_form form_id=4]

Новым министром просвещения стал Сергей Кравцов

Новости министерства образования, Тема дня
Опубликовано 22.01.2020 10:27 Газета педагогов

До этого Сергей Кравцов возглавлял Рособрнадзор. При нем была сформирована единая система оценки качества образования, включающая ЕГЭ, ГИА-9, НИКО, ВПР и международные исследования.

novym-ministrom-prosveshheniya-stal-sergej-kravtsov

«В соответствии с пунктом «д» статьи 83 Конституции Российской Федерации назначить Кравцова Сергея Сергеевича Министром просвещения Российской Федерации», – говорится в тексте указа Президента РФ, опубликованного на портале Кремля.

Сергей Кравцов родился 17 марта 1974 года. В 1996 году он окончил Московский государственный открытый педагогический университет по специальности «Учитель математики и информатики», а в 2000 году – Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России по специальности «Государственное и муниципальное управление со знанием иностранного языка». Является доктором педагогических наук, доцентом, действительным государственным советником РФ 3-го класса.

В течение пяти лет, сообщает «Учительская газета», начиная с 1997 года, Сергей Кравцов прошел путь от младшего научного сотрудника до заведующего лабораторией Института управления образованием Российской академии образования (РАО). С 2002 по 2008 год работал в Министерстве образования РФ, Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки. В 2008-2009 годах возглавлял Федеральный центр тестирования, с 2009 по 2011 год руководил Институтом управления образованием РАО. В апреле 2011 года возглавил Департамент регионального развития Минобрнауки России, а с июля 2012 года – Департамент управления программами и конкурсных процедур.

8 августа 2013 года Сергей Кравцов был назначен руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. В 2017 году глава Рособрнадзора также являлся заместителем министра образования и науки РФ. Однако в 2018 году, после изменения структуры правительства, Рособрнадзор вышел из подчинения министерству.

Став руководителем Рособрнадзора, Сергей Кравцов принял жесткие меры по контролю за соблюдением процедур при проведении ЕГЭ, в том числе были проведены расследования утечки заданий накануне экзаменов в интернет, заработала система общественных наблюдателей. Также при нем в Рособрнадзоре была сформирована единая система оценки качества образования, включающая ЕГЭ, ГИА-9, НИКО, ВПР и международные исследования.

Как приняли Сергея Кравцова

В общественной и политической среде назначение Сергея Кравцова хорошо приняли. Так, депутат Госдумы Алена Аршинова высоко оценила роль в развитии образовательных проектов «Единой России».

«Многолетний опыт работы Сергея Кравцова в осуществлении контроля и надзора в сфере образования позволяет ему объективно оценивать региональные проблемы, понимать роль партии в формулировании задач образовательной политики и совместно обсуждать актуальные вопросы образования в интересах всех участников образовательного процесса», — отметила депутат.

Логичным и последовательным назначение Сергея Кравцова считает первый заместитель комитета Совета Федерации Любовь Глебова.

«Человек, который в своей жизни буквально боролся за качество образования, вполне логично, переходит на должность министра и должен обеспечить такое управление системой образования, которое бы гарантировало гражданам качественный его уровень», — поделилась мнением сенатор.

Поддержал назначение Сергея Кравцова и член комитета по образованию и науке Госдумы РФ Алдар Дамдинов.

«Поздравляю Сергея Сергеевича Кравцова с назначением на должность министра просвещения РФ. На мой взгляд, это знаковое событие. Я знаю Сергея Сергеевича как высокого профессионала, человека, которому удалось вытащить ЕГЭ из зоны турбулентности, и он сделал очень многое для того, чтобы ЕГЭ стал прозрачным и объективным. Новый председатель правительства Михаил Мишустин заявил о том, что в своей работе он будет ориентироваться на региональную повестку. В связи с этим одним из преимуществ Сергея Кравцова станет то, что, будучи руководителем Рособрнадзора, он большое внимание уделял работе с регионами, и у него есть ценный опыт в этой сфере».

[mailerlite_form form_id=4]

В Совете Федерации рассмотрят инициативу о создании единой системы оплаты учительского труда

Новости
Опубликовано 21.01.2020 16:48 Газета педагогов

Сегодня в верхней палате парламента пройдет заседание Совета Палаты, на котором сенаторы обсудят идею создания единой системы оплаты труда учителей.

Сенаторы направят Правительству обращение об установлении единой для всей страны системы оплаты труда учителей после заседания Совета Палаты, которое пройдёт во вторник, 21 января. Об этом «Парламентской газете» сообщила предатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова. Перед этим инициативу рассмотрят на самом комитете.

Ранее о сути обращения рассказал сенатор Виктор Смирнов. Он напомнил, что вопрос нормирования оплаты учительского труда фактически осуществляет субъект РФ.

При этом в некоторых регионах базовый оклад за норму педагогической нагрузки почти в 2 раза меньше минимального размера оплаты труда (МРОТ).

Такая ситуация, по мнению парламентария, недопустима, потому что каждый специалист реализует единый федеральный государственный образовательный стандарт и должен получать оплату, рассчитанную из единых принципов.

Смирнов отметил, что зарплата педагога должна определяться количеством часов аудиторной нагрузки, уровнем образовательной программы и его профессиональными квалификациями. Кроме того, считает сенатор, должно влиять и повышение квалификации. Также парламентарий призвал сохранить систему стимулирующих выплат.

Фото: Владимир Чичилимов / ИА Красная весна

[mailerlite_form form_id=4]

В России предложили создать программу финансовой поддержки походов школьников в кино

Новости
Опубликовано 21.01.2020 14:15 Газета педагогов

Идею поддержал и.о. министра культуры Владимир Мединский. Теперь идею обсудят в Минпросвещения.

Министерство культуры РФ поддержало идею создания госпрограммы, которая будет стимулировать походы школьников в кино. Об этом сообщил и.о. министра культуры Владимир Мединский в понедельник на встрече с лидерами киноотрасли.

«Что касается системной поддержки походов в кино школьников — это отличная идея, я считаю, что она и социальная, и образовательная, и бизнес-проект Подготовьте, пожалуйста, мое обращение в Министерство просвещения, и нам надо сделать совместную программу, которую мы будем финансировать из нашего бюджета. Может быть, это [будет] формат абонементов», — сказал он.

Продюсер Сергей Сельянов отметил, что молодые люди стали меньше ходить в кино.

«Меня беспокоит, что совсем молодые люди снижают свое посещение кинотеатров. Все уходит сюда [интернет]. Всех это волнует, и нас тоже, потому что мы делаем фильмы для кинотеатров, для большого экрана. И вообще этот вид досуга кажется мне очень важным, он социализирует. Мне кажется, что имело бы смысл придумать программу достаточно дорогостоящую, но посильную для государственной поддержки — походы в кино школьников. Чтобы у них была привычка ходить в кино, чтобы они полюбили ее», — сказал он.

Во встрече приняли участие директор департамента кинематографии режиссер Федор Бондарчук, продюсер Эдуард Илоян, генеральный директор кинокомпании «Студия ТриТэ» Леонид Верещагин, генеральный директор компании «Централ Партнершип» Вадим Верещагин и другие.

ВЦИОМ: любимое развлечение российских подростков — походы в кино

[mailerlite_form form_id=4]

Правительство планирует ввести понятие «Педагогическая тайна»

Новости
Опубликовано 21.01.2020 10:43 Газета педагогов

По аналогии с врачами, учителям и воспитателям могут официально запретить разглашать диагнозы и особенности развития детей. Родители предлагают добавить к этому перечню и некоторые сведения о семье ребенка.

Рабочая группа правительственного координационного совета по проведению «Десятилетия детства в России» предложила ввести для преподавательского состава понятие «педагогической тайны». Как сообщают «Известия», прежде всего защитить от намеренного или случайного разглашения авторы хотят диагноз ребёнка и его семейную историю.

Комментируя свою идею, эксперты уточняют, что педагогическая тайна может быть приравнена к врачебной, разрешение на её обнародование смогут давать только родители или законные представители ребёнка. Подчёркивается, что новое предложение не лишает учителя или воспитателя права знать об особенностях ребёнка, чтобы лучше установить с ним контакт, понимать, чем помочь и какого вызвать врача.

Эта идея, как признают авторы, ещё не оформилась до полноценного проекта поправок, так как пока не очень понятно, как наказывать за разглашение такой информации.

Представители вице-премьера Татьяны Голиковой, которая возглавляет совет, выступивший с инициативой введения педагогической тайны, подтверждают, что предложение было. Правда, предметно обсуждать его в ближайшее время не будут. В аппарате Голиковой заявили, что «это сложный дискуссионный вопрос, его необходимо обсудить на различных площадках и с разными группами населения».

Президент Всероссийского фонда образования Сергей Комков пояснил «Известиям», что запрет на разглашение личной информации детей есть в большинстве кодексов этики педагогов европейских стран. За нарушения в этой области увольняют и могут лишить права на работу по специальности. Российский Гражданский кодекс позволяет привлечь разговорчивого учителя к ответственности уже сейчас. Это возможно согласно Статье 137 УК (нарушение неприкосновенности частной жизни).

[mailerlite_form form_id=4]

​Кто станет министром просвещения России?

Тема дня
Опубликовано 20.01.2020 16:18 Александр Адамский

Кто возглавит российское образование и какие задачи будут перед ним стоять?

kto-stanet-ministrom-prosveshheniya-rossii

Ложные ориентиры провоцируют кризис

У образовательной политики есть своя внутренняя логика.

Как бы школа ни зависела от финансирования, политического контекста, развития технологий и коррупционного давления бизнеса, я убежден, что есть необратимость образовательной деятельности, внутренние закономерности, определяющие неизбежность действий не только в школах, в классах, в учительских и кабинетах директоров, но и в образовательной политике.

Опыт назначения О. Васильевой министром просвещения по сугубо политическому (электоральному) резону показал, что пренебрежение собственно образовательной логикой ради внешних по отношению к школе выгод приводит к затяжному застою как раз в сфере образования. Что, в свою очередь, приводит к еще большему политическому обострению (см. оценку деятельности Минпроса на встрече фракции «Единая Россия» с кандидатом на пост премьер-министра 16 января 2020 года).

Иначе и не может быть, потому что гигантские ресурсы государственной машины управления направляются на достижение ложных целей.

В нашем случае это: решение архаичных задач позавчерашней дидактики, консервирование давно отживших способов и результатов – заучивание формальных сведений, продвижение неэффективных способов управления – внедрение в школу новых/старых учебных предметов, попытка в ручном режиме регулировать уклад школьной жизни, уровень зарплаты учителя, беспричинное перетряхивание списка учебников, даже закрепление архаики в стандартах.

Задача рождает орган

«Задача рождает орган» – в такой формуле резюмирует свой анализ идей Н.А. Бернштейна психолог А.Г. Асмолов, и эта формула применима и к социальным системам, я уверен.

Задача, под которую призвали министра Васильеву, была в момент назначения сугубо электоральная, сиюминутная – исправить имидж правящей партии в тематике образования накануне парламентских выборов. После нескольких неудачных высказываний председателя Д. Медведева об учителях. Ни снятие предыдущего министра Ливанова, ни назначение последующего министра Васильевой ни в малейшей степени не было связано с результатами или эффективностью системы образования. А после завершения выборного процесса (сентябрь 2016 года) лодка образования уже была предоставлена сама себе. И нашлись ловкие кормчие, которые смогли заместить вакуум продуктивных задач серьезными «чисто конкретными» задачами и показателями.

Я сейчас не буду подробно анализировать, какие функции сформировались в Минпросе 2016–20 гг., под какие задачи «лег» этот орган и почему практически ни одна из задач развития системы общего образования за три с половиной года не была выполнена – это требует большего времени и места. Для меня важно сформулировать ключевой тезис образовательной политики: если не произошло публичного государственного и общественного формулирования задач образовательной политики на старте, обязательно произойдет замещение официальных значимых задач частно-корпоративными. Это не всегда плохо, все зависит от тех задач, которые решают корпорации или другие объединения. Если это коммерческие задачи увеличения прибыли корпорации – это плохо. Если это общественно значимые задачи современных объединений или фондов – это к лучшему. К числу общественно значимых внедрений в застойную структуру Минпроса можно отнести вхождение Марины Раковой –генерального директора Фонда новых форм развития образования, автора идеи «Кванториумов». Но это вхождение произошло официально – она стала заместителем министра.

Другой пример – формирование латентных механизмов управления системой, от делегирования своих представителей в команду ведомства до ручного руководства структурами.

Поэтому для меня сейчас важно не только кто придет на место министра (я не согласен с теми, кто считает несущественной фигуру нового руководителя), но и прежде всего – какие задачи системы являются приоритетными.

И соответственно кто эти задачи способен решить.

Задачи – очевидны, кандидаты – известны.

Задачи системы общего образования

Основными рисками для школы сегодня стали организационно-финансовые.

Общим местом стала фиксация недофинансирования системы образования в 30%.

Но есть другая, гораздо более существенная проблема. Даже этот объем финансирования сложившаяся система расходования средств в системе школьного образования не может администрировать эффективно и без потерь. Точнее говоря: по нашим данным, консолидированный бюджет общего (дошкольного, школьного и дополнительного образования) – около 2,75 трлн рублей, это максимум, что может администрировать сложившаяся крайне неэффективная система управления школьными финансами. Как показал опыт дополнительных вливаний 2006–2018 гг., увеличение финансирования приводит к ухудшению состояния системы.

Общая картина системы выглядит так. Эти слайды из моего доклада на заседании рабочей подгруппы «Образование» Госсовета. Данные взяты из открытых источников.

Школы в полном смысле разваливаются

Я считаю, что официальные данные, мягко говоря, слишком оптимистичные. Уже сейчас требуется создание около 5 млн ученико-мест. Даже если считать стоимость создания 1 ученико-места (стройка + оборудование, без оплаты труда новым учителям), около 1 млн рублей, это около 5 трлн рублей. Примерно в 2 раза больше, чем консолидированный бюджет дошкольного, общего и дополнительного образования. Очевидно, что в бюджете таких средств нет. Необходимо привлечение инвестиций, которые нужно будет вернуть инвесторам. Задачу создания условий инвесторам необходимо решать срочно.

Оплата труда учителей

В стране не действует единая система оплаты труда. Попытка ввести оплату по результату не удалась. Не потому что не выдерживается соотношение «70% – за выполненную работу, 30% – за результат». По двум причинам: гонка за средней по региону, отсутствие внятных, процедурно и технологически понятных показателей распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Задача состоит в том, чтобы ввести окладную систему оплаты труда, соединить ее с аттестацией, повышением квалификации. И здесь мало внести изменения в Трудовой кодекс, нужно умудриться договориться с профсоюзами, но и это еще не все.

Система оплаты труда – полномочия школы и учредителя-муниципалитета. Нужно провести линию от федерального центра до школы.

Либо распределять зарплату учителей напрямую из региона, а то и из федерального бюджета – прямо на банковский счет учителя. Технически это реально, а вот нормативно-правово – колоссальная задача.

Кто ее сможет решить, тот и вытащит ситуацию с учителями из мотивационной ямы, в которую мы попали.

Финансирование общего образования

В чем причина неэффективности системы финансирования школ?

Если коротко: школа муниципальная и формально финансово-хозяйственно самостоятельная, но кроме московских школ эта самостоятельность фиктивная. У учредителя-муниципалитета своих средств нет, они приходят субвенцией из региона. Мэры переводят их в субсидии и распределяют по школам. Как? В этом и есть основная путаница и несуразица. Но! И в подавляющем числе регионов своих денег нет – они получают трансферты из центра.

Когда регионы составляют т.н. трансфертную заявку, они туда загоняют все возможные свои потребности, как говорят финансисты – «хотелки», в том числе и про образование. Но деньги в регион приходя не целевые, т.е. не окрашенные, там не видно, сколько на образование, а сколько на сельское хозяйство. И региональный минфин отдает региональному минобру не столько, сколько было в «хотелках», а сколько считает нужным. Не все. В результате колоссальное неравенство в условиях порождает образовательное неравенство. И это одна из ключевых задач регулятора – создать равные условия для получения образования. Наивное предположение, что задачу можно решить через единообразный учебный материал, одинаковые учебники и максимально частые контрольные работы – не просто иллюзия, а и есть те самые ложные ориентиры, которые приводят к упадку системы.

Ну возьми и раздай школам региона напрямую все деньги по нормативу с учетом коэффициентов! Нет, мы передадим деньги регионам, потом муниципалам, а они уже сколько посчитают нужным, отдадут школам. На бумаге оно, может, и не все так, как я описал, а в жизни – все так.

Такая же сумятица и с финансовым нормативом, с системой оплаты труда, с системой начисления стимулирующей части фонда оплаты труда.

Такая же неразбериха с закупками и торгами – сроки, ценообразование, проверки.

Словом, вся система финансового обеспечения школьной жизни выстроена так, что представляет собой гигантский риск для обеспечения качества образования, здоровья и самой жизни учащихся.

И когда президент в своем послании сетует, что ведомства и регионы не успели создать больше трети запланированных мест в дошколке – это не случайно. И не успеют. И если получат больше средств – еще больше отстанут от плановых показателей. Потому что деньги по длинной цепочке идут неоправданно долго, система закупок и торгов усложнена и затянута, администрирование каждой стройкой и закупками из Москвы – предельно мелочно и авторитарно, зачастую без учета местных условий; наконец, соблюдение всех норм межбюджетных отношений, преодоление инерции и барьеров конфликта полномочий, в конце концов вопросы решаются в ручном режиме. А это значит, что выполнение показателей в срок возможно только при нарушении большинства правовых норм. И каждый чиновник стоит перед выбором: рисковать свободой или не выполнять показатели.

Поэтому ситуацию с зарплатой учителей не выровняют, и с неравенством условий школ, и муниципалитетов, и бюджетных расходов не справятся.

Потому что система не просто разбалансирована, система общего образования потеряла управляемость. И эту задачу нужно решать срочно.

Кто ее может решить?

Вместо того, чтобы…

А теперь смотрим закон «Об образовании», ст. 11, п. 3:

«3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

…

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям».

Так вот, оказывается, что – ФГОС должен регулировать финансовые условия реализации основных образовательных программ!

А теперь скажите, чем мы занимались последний год по инициативе нашего славного Минпроса? Правильно, обсуждали ФГОС с точки зрения включения в стандарт учебного материала по годам и проверки усвоения этого материала.

Помните анекдот про собрание колхозников? Которые за неимением средств на починку коровника решили обсуждать строительство коммунизма?

Вы спросите: ну если такая катастрофа с финансированием, то почему же…?

Мой ответ: а потому что а) не было такой задачи, б) не развилась такая функция внутри ведомства, в) не развилась функция – не сформировались компетенции, г) под фейковые функции были набраны исполнители.

Поэтому задача № 1: построить эффективную систему расходования средств в общем образовании.

Кто может?

Ну, при всем уважении Ольга Васильева точно не сможет. Кто имеет положительный опыт работы с большими финансами и компетенции подчинять инструменты управления задачам образования?

Мой личный список таков:

Марина Ракова – заместитель министра просвещения, лидер проекта «Кванториумы», Елена Шмелева – лидер «Сириуса», один из лидеров Общероссийского народного фронта, Сергей Кравцов – руководитель Рособрнадзора, вывел ЕГЭ на уровень объективности, Игорь Реморенко – ректор Московского городского университета, экс-заместитель министра образования – сыграл ключевую роль в принятии поправок к закону «Об образовании», лидер современного педобразования. По всем значимым для правительства и президента показателям наиболее эффективным системным управленцем сегодня является Исаак Калина, но против него – возраст и тенденция на омоложение правительства.

Если логика образовательных задач возобладает – думаю, министром станет кто-то из этого списка.

Если приоритетной станет задача из разряда популизма – О. Васильева сохранит свой пост.

Если выберут задачи из разряда показательно-демонстративных решительных мер – есть несколько активных деятелей, часто выступающих публично с образовательными идеями. К примеру: медиа-менеджер Т. Канделаки, депутат ГД И. Яровая.

Если задачей станет демонстрационный учет интересов регионов – есть ряд эффективных региональных министров.

Ну и, конечно, вновь встанет вопрос о том, сколько будет образовательных ведомств? Очевидно, что разделение ведомств на высшую и общеобразовательную школу показало свою неэффективность. Два образовательных министра говорят с регионами совершенно по-разному. Одно ведомство объективно заинтересовано в слиянии педвузов с классическими университетами, другое – за сохранение автономии. Одно будет тяготеть к развитию инновационного сектора, смелым экспериментам с содержанием образования, другое – за сохранение невнятного культурного кода. Противоречия объективны. Признает ли президент неэффективность такого разделения? Если признает, то мой список пополнится специалистами из высшей школы.

Но это уже будет другая история.

Автор статьи: научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика», главный редактор газеты «Вести образования», председатель управляющего совета школы 1520 им. Капцовых Александр Адамский, оригинальная статья была опубликована в издании «Вести образования»

[mailerlite_form form_id=4]

Путин поддержал предложение о популяризации Конституции в школах

Новости
Опубликовано 20.01.2020 14:09 Газета педагогов

С предложением больше рассказывать детям о Конституции страны выступил академик Александр Чубарьян.

putin-podderzhal-predlozhenie-o-populyarizatsii-konstitutsii-v-shkolah

Президент РФ Владимир Путин согласился с предложением продумать меры о популяризации Конституции РФ в школах и СМИ, сообщает РИА Новости.

На встрече с членами рабочей группы по внесению предложений к изменению Конституции к Путину обратился академик Александр Чубарьян с предложением продумать меры по усилению популяризации Конституции через систему образования и СМИ, потому что в стране, по мнению ученого, нет достаточного уважения к основному закону.

«Я с вами согласен полностью. Человек, как правило, рядовой гражданин, не чувствует своей прямой связи с Конституцией, с основным законом. Необходимость индексаций пенсий – вот это запомнят все. Вот это будет в голове у каждого. И я вас уверяю, так отношение к Конституции, как к закону прямого действия, тоже будет меняться», – сказал Путин.

Фото: Вести Крым

[mailerlite_form form_id=4]

Российские ученые назвали критерии идеальной школы

Новости
Опубликовано 20.01.2020 12:26 Газета педагогов

Ученые Московской высшей школы социальных и экономических наук рассказали, каким критериям должны соответствовать школы, чтобы быть максимально эффективными.

«Российская газета» опубликовала целый ряд критериев идеальной школы, ссылаясь на слова декана факультета менеджмента в сфере образования Елены Ленской. По мнению эксперта, идеальная школа — это, прежде всего, небольшая школа на 500-800 учеников. Все гигантские комплексы в итоге теряют управляемость, а ученики в них обезличиваются. На уроках в хорошей школе говорит не учитель, а ученики. Модель «рассказал — спросил» отменяется, а начальная школа должна быть, как во всех развитых странах, шесть лет.

1. В школах будет демократичная и уважительная обстановка, исчезнет буллинг. В рамках исследования PISA детям уже после того, как они выполнили основное задание, давали анкету и спрашивали, что происходит в школе. Так вот, Россия вошла в топ-десятку… по буллингу! 37 процентов опрошенных учеников признались, что их травили, обзывали и унижали в школе. Самое печальное, среди тех, кто травит — большое количество учителей.

2. Домашние задания не будут занимать больше 45 минут в день. В Финляндии и в других странах давно пришли к этому. Все домашние задания будут проверяться. Ученик должен получать отклик на каждую выполненную работу. И не обязательно это будет оценка в баллах. Это может быть похвала: «молодец», «ты хорошо поработал, а теперь обрати внимание не предлоги». Важно, чтобы повышалась самооценка ребенка и чтобы он знал, как ему исправить ошибки.

3. Началка станет гораздо длиннее — не 4 года, как сейчас, и уж никак не 3, как это предлагают некоторые школы. Год за два — зачем? В России сегодня и так самая короткая начальная школа. Во всех успешных странах, включая Финляндию, шестилетняя начальная школа. В Англии детей начинают учить в школе с 5 лет, в Финляндии, как у нас — с семи. Чем опасна короткая началка? В начальной школе закладываются основы для дальнейшего предметного обучения. Ребенку, который не умеет читать на хорошей скорости, извлекая необходимую информацию, потом будет очень сложно. То же — со счетом. Знания не успевают закрепиться. Некоторые исследователи утверждают, что скорость чтения практически не увеличивается после 12 лет. С какими результатами пришел к этому возрасту, так и будешь с этим учиться дальше».

4. Школа станет работать как единая команда. У нас сегодня учителя почти не общаются друг с другом на профессиональные темы. Они могут поздравлять друг друга с днем рождения, отмечать праздники, говорить о чем угодно — мужьях, своих детях, дачных увлечениях, путешествиях, но только не о школе. Сейчас в этом назревает необходимость. Елена Ленская уточняет: «Мне хотелось бы, чтобы в школах появилась своя система профессионального развития педагогов, которая строилась бы вокруг учеников. Это система, когда учителя собираются и обсуждают, например, какая нагрузка будет у детей на следующую неделю. Известно, что у нас каждый учитель считает, что его предмет самый главный и дает задание километровой длины. При этом проверить задание времени у учителя нет». Педагог в лучшем случае объясняет у доски — ну вот такие у нас типичные ошибки. А ученика не интересуют типичные, его интересуют свои и что ему с ними делать? Внутришкольная система профессионального развития также позволяет обсуждать не типичные, а вполне конкретные проблемы, возникнувшие в данной школе.

5. Ученики перестанут списывать. Международное исследование TALIS показало: почти все директора признались, что у них в школах списывают. «Списывают, конечно, во всех странах, но в России — особенно много. У нас иногда учитель сам призывает детей к этому — школе нужны хорошие результаты, так что все способы хороши. Система такова, что сама провоцирует списывание. В России, к сожалению, исторически сложилось так, что жаловаться на списывающих в школе не принято», — подчеркивает Елена Ленская.

6. На уроках будет говорить не учитель, а ученик. Недавно в одном из российских регионов была большая делегация педагогов из Сингапура. Они ходили по коридорам школ во время урока, слушали, что происходит в классах, и удивлялись, как много вещают у нас учителя. Это отживший способ преподавания. А у нас до сих пор процветает прямая фронтальная работа.

7. Профильное обучение не будет таким массовым. Как правило, выбор профессии и дальнейшего обучения ребенок делает к концу школы. Многие успешные люди меняли свои замыслы непосредственно перед поступлением. «Мы хотим загнать детей в какие-то рамки и разными способами — льготами при поступлении в вузы, дополнительными баллами после профильных классов закрепляем у ребенка неправильный выбор. И он остается с эти выбором. Вы знаете о том, что у нас уже появились инженерные детские сады? И при этом никто не думает о том, где эти инженеры потом будут работать. В экономике завтрашнего дня нужны будут универсальные навыки», — уверена Елена Ленская.

8. Школы снова станут небольшими. 500-800 учеников — это максимум. И поддерживать нужно не сильные школы, а слабые, как в Эстонии, которая уже второй раз занимает в исследовании PISA первое место среди европейских стран. Там вкладывают деньги не в элитные школы крупных городов, которые показывают хорошие результаты, а в маленькие сельские или островные школы, которые имеют меньше возможностей.

«Все учителя там прошли тренинги и научились разным методам работы с учениками. Например, групповой работе, когда школьники учатся взаимодействовать, решать вместе проблемы. Или технике перевернутого класса, когда теорию ученик изучает дома, а на уроке обсуждает ее вместе со всем классом и учителем, — рассказала «РГ» Елена Ленская. — Еще я бы взяла для нас в качестве примера азиатскую систему ротации директоров и учителей. В Южной Корее, Японии, Сингапуре директор или учитель не может работать в одной школе больше 5 лет. Потом он переходит в другую. И хорошие педагоги имеют возможность работать во многих школах. В Южной Корее, кстати, такой жесткий отбор кандидатов на должность учителя, что в школу после университета попадает только 30 процентов выпускников. Остальные ждут еще год или больше и снова сдают профессиональный экзамен».

[mailerlite_form form_id=4]

В России разработают технологию адаптивного обучения для инклюзивных школ

Новости
Опубликовано 20.01.2020 11:29 Газета педагогов

Технологию разработают в Оренбургском педагогическом колледже им. Н. К. Калугина, именно это заведение выиграло конкурс Минпросвещения.

Оренбургский педагогический колледж им. Н. К. Калугина получил статус федеральной инновационной площадки по реализации проекта в сфере инклюзивного образования, что позволит учреждению разработать технологию адаптивного обучения, которой еще нет в России. Об этом ТАСС сообщила в четверг директор колледжа Ольга Сальдаева.

«Мы будем разрабатывать технологию адаптивного обучения, ее в России еще пока нет. Мы много об этом говорили, но технологии, как учить детей, нет. Мы пытаемся создать для них среду, адаптировать условия, готовить педагогов, а вот технологию, как учить, еще никто не разработал, все в попытках», — объяснила Сальдаева.

Педагогический колледж им. Н. К. Калугина Оренбурга стал победителем конкурсного отбора Министерства просвещения России, что дает образовательному учреждению статус федеральной инновационной площадки, говорится в сообщении пресс-службы Минобразования региона. Проект называется «Персонифицированная образовательная инфраструктура колледжа как ресурс подготовки педагога к инклюзивному образованию». В конкурсном отборе приняли участие более 300 образовательных организаций Российской Федерации и только 59 из них прошли экспертизу.

«Правительство Российской Федерации и Министерство просвещения Российской Федерации объявляют конкурсы на федеральную инновационную площадку с целью отработать какие-то совершенно инновационные идеи для того чтобы они потом могли применяться в целом в образовательной системе России. Мы уже более 10 лет работаем в реальной системе инновационного образования и хотели предложить разработать такую систему, когда любой педагог, обучающийся в Российской Федерации, который хочет получить профессию учителя, мог бы работать в инклюзивной среде, то есть мог бы всегда помогать любому ребенку, имеющему инвалидность», — добавила Сальдаева.

По словам руководителя, колледж намерен создать площадку, на которой апробируют систему подготовки современного учителя, способного работать в инклюзивном образовании. Проект будет реализован в течение пяти лет, в результате появится научно-практический ресурс. «В министерство мы будем отправлять методические рекомендации, может, со временем создадим учебник, какие-то учебно-методические пособия, как электронные ресурсы, так и реальную учебно-методическую базу для учебных педагогических заведений», — уточнила директор колледжа.

По данным министерства образования, в 2019 году педагогический колледж им. Н. К. Калугина выиграл грант в рамках регионального проекта «Молодые профессионалы» нацпроекта «Образование» на создание в 2020 году четырех современных производственных мастерских. Годом ранее на областные средства в колледже были созданы и оснащены четыре мастерские.

[mailerlite_form form_id=4]

Михаил Котюков предложил пересмотреть систему высшего образования

Новости
Опубликовано 17.01.2020 17:22 Газета педагогов

Исполняющий обязанности главы Министерства науки и высшего образования Михаил Котюков предложил пересмотреть классические образовательные программы в вузах в сторону большей персонализации и индивидуализации.

mihail-kotyukov-predlozhil-peresmotret-sistemu-vysshego-obrazovaniya

Михаил Котюков выступил на Гайдаровском форуме с предложением пересмотреть существующие образовательные программы в вузах, сообщает пресс-служба министерства науки и высшего образования.

«Рост темпов технологического развития требует от нас пересмотра системы высшего образования. За десять лет многие в этой аудитории поменяли содержание своей профессиональной деятельности. А о том, что будет через десять лет, мы можем только догадываться. Поэтому эффективность долгосрочных образовательных программ на десять лет вперед будет не очевидна. Между тем, этот срок — наш примерный горизонт планирования», — заявил Котюков.

И. о. министра отметил, что в прошлом году прошел конкурс, в результате которого эксперты отобрали первую пятерку учебных заведений, на базе которых будет создаваться модель цифрового университета. В нее вошли Высшая школа экономики, Университет ИТМО, Уральский федеральный университет им. Б. Н. Ельцина, Томский государственный университет и Московский государственный первый медицинский университет имени И. М. Сеченова.

Планируется, что в течение ближайших лет эти вузы будут помогать структурировать содержательные элементы цифрового университета.

Вторая пятерка университетов, по словам Котюкова, это площадки, которые будут делать акцент на подготовку и переподготовку кадров для развития IT-индустрии. В новом конкурсе было более сорока заявок, из которых были выбраны всего пять. Ими стали те же Высшая школа экономики, Томский и Уральский федеральный университеты, а также МИФИ и СПбГУ.

«Классические образовательные университетские программы — это частично конвейерная система. А нам нужно сейчас научиться перестраивать программу в сторону большей персонализации и индивидуализации под ключевые запросы, задачи и практику. Но в условиях цифровых технологий это тоже требует поиска правильных форм сотрудничества между индустриальными партнерами и горизонтов, на которых мы можем это сотрудничество вести.

Абсолютно соглашусь с тем, что чем лучше выпускник умеет решать практические задачи, тем выше его конкурентоспособность на рынке труда, и тем больше у него возможностей для поиска сферы своей будущей деятельности», — добавил чиновник.

Фото: Екатерина Штукина/ТАСС

[mailerlite_form form_id=4]