В Красноярске прошел урок на пустыре

Без рубрики

Так родители и дети микрорайона Образцово в Красноярске обратили внимание на невыполненное обещание властей построить школу.

v-krasnoyarske-proshel-urok-na-pustyre

Жители микрорайона Образцово в Красноярске посадили своих детей за парты на пустыре рядом с жилыми домами и сняли клип о школе, которую власти обещают построить пятый год подряд, сообщает портал NGS24.ru.

Пустырь — то самое место, где, по плану, должна было появиться учебное заведение. 

Как сообщила одна из инициаторов акции Любовь, население микрорайона постоянно растет и сдаются все новые дома, но социальной инфраструктуры почти нет. Сейчас число жителей превышает десять тысяч, при этом дети вынуждены учиться в соседних районах. Добираться до школ нужно или на автомобиле или на общественном транспорте.

Школа не единственный объект, который обещали построить власти, но пока обещание не реализовали. Жители микрорайона ждут школу искусств, детский сад, отделение полиции, бассейн. 

Весной прошлого года глава департамента градостроительства Олег Животов заявлял, что в Образцово впервые применят процедуру мены участков. Решить этот вопрос планировали еще прошлым летом, однако итогов нет до сих пор.

«Вопрос размещения школы в этом микрорайоне был осложнен тем, что все участки, пригодные для строительства образовательных учреждений, здесь находились в частной собственности. В настоящее время достигнуто согласие с собственником двух участков, который готов обменять их на равноценные в других районах города», — сообщили в департаменте градостроительства.

По данным ведомства, сделка должна состояться до конца сентября.

Ожидается, что школа будет рассчитана на 1280 мест, а детский сад — на 270.

Фото: theins.ru

Непростой тест на логику

Без рубрики, Тесты

В этом тесте вам вначале нужно будет понять, по какому принципу сгруппированы объекты, а потом найти среди них лишний.

Тест: проверьте свою эрудицию!

Рособрнадзор планирует провести итоговое сочинение 1 декабря

Без рубрики

Дополнительными датами станут 2 февраля и 4 мая 2022 года.

rosobrnadzor-planiruet-provesti-itogovoe-sochinenie-1-dekabrya

Итоговое сочинение, успешное написание которого является для одиннадцатиклассников допуском к ЕГЭ, планируется провести в основной срок 1 декабря 2021 года, также предусмотрены дополнительные даты — 2 февраля и 4 мая 2022 года. Об этом сообщила пресс-служба Рособрнадзора.

«В новом учебном году проведение итогового сочинения планируется в основной срок 1 декабря 2021 года, в дополнительные — 2 февраля 2022 года и 4 мая 2022 года», — говорится в сообщении.

Итоговое сочинение оценивается по системе «зачет»/»незачет». Обучающиеся с ограничениями по здоровью вправе выбрать написание изложения. Сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Пять открытых направлений тем итогового сочинения на новый учебный год ранее объявил глава Минпросвещения Сергей Кравцов: «Человек путешествующий: дорога в жизни человека», «Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?», «Преступление и наказание — вечная тема», «Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня», «Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина».

Минпросвещения опубликовало практические рекомендации по организации дистанта

Без рубрики

Рекомендации по выбору формы организации обучения различается для младших и старших классов.

Минпросвещения опубликовало практические рекомендации по организации дистанта

Министерство просвещения РФ опубликовало рекомендации по организации дистанционного, электронного и гибридного обучения в образовательных учреждениях. Об этом пишет издание «Мел» со ссылкой на документ министерства.

Авторы документа предлагают взамен традиционного формата обучения применять дистанционные образовательные технологии в следующих гибридных форматах:

  • учитель — в классе (например, на дистанционное обучение переведен только один класс), обучающиеся — дома;
  • учитель — дома (например, учитель в группе риска), обучающиеся — в классе, волонтер — в классе;
  • учитель — в классе, часть обучающихся — в классе, часть обучающихся — дома (например, соблюдают самоизоляцию после поездки);
  • учитель — дома, часть обучающихся — в классе, часть обучающихся — дома, волонтер — в классе.

Продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1‒2 классов ‒ не более 20 минут, для учащихся 3‒4 классов ‒ не более 25 минут, для учащихся 5‒6 классов ‒ не более 30 минут, для учащихся 7‒11 классов ‒ 35 минут.

В документе много внимания уделяется практической реализации рекомендаций, дается множество полезных советов для учителей по работе с цифровыми платформами.

Лэпбук как средство приобщения детей к творчеству

Без рубрики

Лэпбук – это сравнительно новое средство обучения и воспитания из Америки, представляет собой одну из разновидностей метода проекта. Он будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальных классов и педагогам дополнительного образования, родителям

В Госдуме выступили против карантина в детских садах

Современные требования, предъявляемые государством к качеству образовательно-воспитательной деятельности, подразумевают, что педагогу необходимо постоянно заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности и владеть необходимыми образовательными технологиями.

В своей педагогической деятельности педагог ищет новые подходы, идеи, формы и методы, которые были бы интересны обучающимся и соответствовали их возрасту, а также эффективно решали педагогические, образовательные и воспитательные задачи.

Лэпбук – это сравнительно новое средство обучения и воспитания из Америки, представляет собой одну из разновидностей метода проекта. Адаптировала его под российский менталитет Татьяна Пироженко, автор нескольких научно-популярных и развивающих детских книг, ведущая детского блога «Это интересно!». Она разработала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в проектной деятельности с детьми в мини группах. Похожие методические пособия оформлялись в советских школах самими учителями и являлись наглядным материалом при организации учебно-воспитательного процесса в классе по разным дисциплинам. Однако обучающиеся редко принимали участие в создании «папок-раскладушек» с картинками и заданиями.

Лэпбук (лепбук, lap – колени, book – книга). Если переводить дословно, то лэпбук — это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов, собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, но суть сводится к тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, конвертами, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, пазлами, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. Она направлена на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяет не только кругозор ребёнка, но и формирует навыки и умения, закрепляет определенную тему с детьми, способствует осмыслению содержания, проведению исследовательской работы, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Лэпбук, как уже говорилось выше, можно отнести к разновидности метода проекта. Процесс создания лэпбука содержит все этапы проекта: выбор темы; изучение литературы и интернет-ресурсов; целеполагание; составление плана; выполнение практической работы; подведение итогов и представление работы. Соответственно Лэпбук является средством для реализации деятельностного подхода в обучении. При его создании дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной познавательной исследовательской деятельности.

1

Таким образом лэпбук помогает ребёнку:

  • по своему желанию организовать информацию по теме и лучше понять и запомнить материал;
  • закрепить материал, так как в любое удобное время он может открыть лэпбук и повторить пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку;
  •  в проявлении и развитии поисковой активности, так как ребёнок самостоятельно собирает и оформляет информацию, самостоятельно формирует таким образом навыки школьного обучения;
  • выбрать задания с учетом возрастных особенностей каждого (для малышей – кармашки с карточками-картинками или фигурками каких-либо предметов, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.);
  • лэпбук развивает творческие способности и коммуникативные навыки.

В результате работы над оформлением лэпбука у детей развиваются универсальные умения, такие как:

  • умение планировать предстоящую деятельность;
  • договариваться со сверстниками;
  • распределять обязанности;
  • искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
  • самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
  • принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
  • используя устную речь, выражать свои мысли и желания.

Возраст детей, с которыми можно заниматься оформлением лэпбука – 5-12 лет. При этом дети в возрасте от 5 до 7 лет не смогут оформить её самостоятельно, им необходима помощь взрослых как в осмысленном выборе темы, так и подборе материалов, их систематизации и оформлении. Начиная с 8 лет, дети могут самостоятельно определять интересующие их темы и оформлять такие пособия.

Из чего состоит лэпбук?

Лэпбук — это папка формата А4, или сложенного втрое листа формата А3.

В зависимости от формы лэпбук может выглядеть как: стандартная книжка с двумя разворотам, папка с 3-5 разворотами, книжка-гармошка, фигурная папка.

В зависимости от назначения выделяют следующие наименования тематических папок: учебные, игровые, поздравительные, праздничные, автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка: путешествии, походе в зоопарк, каникулах в деревне и т.д.)

Важно отметить, что такая форма работы с детьми помогает создать условия для поддержки детской инициативы и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных стихотворений, историй, загадок. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка. При детско-взрослом взаимодействии, как совместно с педагогами, так и семейные проекты, развивает более доверительные отношения при работе с семьей, повышает родительскую профессиональную компетентность и дает возможность не только узнать интересы и потенциал ребёнка, но и развить их.

Автор — Елена Бритвина

ФИПИ опубликовал первые рекомендации для учителей по подготовке к ЕГЭ

Без рубрики

Рекомендации подготовлены на основе типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года.

ФИПИ опубликовал первые рекомендации для учителей по подготовке к ЕГЭ

«Материалы подготовлены руководителями комиссий по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ и содержат характеристику и анализ экзаменационных работ, результатов участников ЕГЭ этого года, выявленных затруднений и типичных ошибок», — отметили в пресс-службе Рособрнадзора.

Методические рекомендации охватывают все предметы, сдаваемые в форме ЕГЭ. Публикация методических рекомендаций по всем предметам будет завершена в ближайшие дни.

Скачать рекомендации можно на сайте ФИПИ.


[mailerlite_form form_id=4]

Минпросвещения официально признало призерами участников заключительного этапа ВсОШ

Без рубрики

Все они смогут поступить в вуз на льготных условиях.

minprosveshheniya-ofitsialno-priznalo-prizerami-uchastnikov-zaklyuchitelnogo-etapa-vsosh

Минюст России зарегистрировал приказ Минпросвещения России от 28 апреля 2020 г. № 189 (регистрационный № 58273), в соответствии с которым призёрами всероссийской олимпиады школьников 2019/20 учебного года признаются выпускники школ, принявшие участие в региональном этапе олимпиады и набравшие проходные баллы для участия в заключительном этапе. Об этом сообщает пресс-служба Минпросвещения.

Таким образом, ребята смогут воспользоваться льготами, полагающимися призёрам олимпиады при поступлении в вузы.

В настоящее время готовится приказ об утверждении результатов, который будет опубликован на официальном сайте Минпросвещения России в конце мая – начале июня текущего года.

Оформленные дипломы призёров олимпиады в июне будут направлены в субъекты Российской Федерации, в которых призёры принимали участие в региональном этапе олимпиады.


[mailerlite_form form_id=4]

Какие вещи учителю не стоит надевать на работу

Без рубрики

Что нужно сделать, чтобы вас хорошо «встретили по одежке»?

kakie-veshhi-uchitelyu-ne-stoit-nadevat-na-rabotu

Каждое утро и каждый день нас встречают исключительно по одежде, поэтому и нам, педагогам, важно следить за своим гардеробом. Некоторые из нас не задумываются и, собираясь на работу, надевают первую попавшуюся на глаза вещь. Однако подобные эксперименты не всегда могут сработать, а результатом провала может стать испорченная репутация. Чтобы не привлекать к себе лишнего внимания со стороны учеников, их родителей, администрации, нам следует почаще задумываться о том, что на мне сейчас?

В нашем небольшом обзоре мы решили кратко рассказать, что надевать не надо ни в коем случае. Затем, идя от противного, вы сможете подобрать для себя подходящую одежду и выработать собственный стиль. Какие же вещи не стоит надевать учителю на работу?

  1. Заметно потрепанные временем вещи. Это касается той одежды, которая всем своим внешнем видом показывает, что служит более 5-10 лет: вытянувшие рукава, потёртые края, зашитые местами вещи не красят педагога и не прибавляют ему изысканности. А злые дети могут обратить на это внимание, и к учителю надолго привяжется неприятное прозвище — а это едва ли поможет в поддержании дисциплины на уроке.
  2. Чересчур обтягивающая, короткая и вульгарная одежда. Подобная одежда не подходит для школы! Какую бы любовь не питала женщина к подобным вещам, их ни в коем случае нельзя надевать на работу. Вызывающий образ никогда не приветствовался в деловой консервативной среде. Кроме того, он может вызвать нездоровый интерес со стороны старшеклассников и родителей. Что можно сюда отнести? Короткие юбки, прозрачные блузки и кофты, майки, топы, шорты, обтягивающие платья, одежда с глубоким декольте, обувь на высоком каблуке и т.д.
  3. Уличная обувь. В образовательном учреждении педагогу не желательно ходить в уличной обуви. В первую очередь, в ней быстро устают ноги — поберегите их для будущих уроков! Кроме того, с массивной осенней и зимней обувью плохо смотрятся большинство деловых образов, а именно их педагогу и следует придерживаться. У учителя обязательно должна быть удобная обувь на среднем или небольшом каблуке.
  4. Джинсы, футболки и другая яркая одежда с крупным принтом. Подобная одежда популярна среди школьников — вы же не хотите, чтобы вас перепутали с одним из них? Тем более таких нарядов стоит избегать, если в школе введена обязательная школьная форма для детей. Поэтому учителям лучше исключить из рабочего гардероба подобные вещи. Что касается ярких и броских вещей, они тоже не считаются элементом гардероба педагога. Они сильно будут отвлекать внимание детей в течение 45 минут урока.
  5. Крупные украшения и прочая броская бижутерия. В украшениях стоит придерживаться минимализма. Любое броское и яркое украшение на теле учителя станет первым отвлекающим предметом для девочек и даже мальчиков. Ученики не смогут сконцентрироваться на уроке, если учитель будет украшен с ног до головы, как новогодняя ёлка. Отличным вариантом для образа учителя станет маленький кулончик на тонкой цепочке или утончённый элегантный браслет.

Конечно, учителя красит не только его образ. Для многих учащихся он запомнится, как профессионал. И если педагог с душой и пониманием относится к ученикам, если интересно проводит свои уроки, то для детей уже не так важен будет его внешний вид. Однако не забывайте, что по уму только провожают. Поэтому подойдите со все серьезностью к своему образу и сделайте все возможное, чтобы ученики вспоминали о вашей доброте, душевности и профессионализме, а не о том, что вы год проходили в дырявом кардигане или коротком платье.

Помогут ли законы повысить статус учителей в обществе?


[mailerlite_form form_id=4]

Работодатели, чиновники или родители: кому должен быть адресован имидж вуза

Без рубрики, Новости

Каким должен быть идеальный имидж российского вуза и что наиболее важно в его формировании? Об этом корреспонденту проекта «Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня» рассказал директор филиала НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге, профессор Сергей Кадочников.

https://gazeta-pedagogov.ru/rabotodateli-chi…ovan-imidzh-vuza/

Вопросы развития бренда университетов станут основной темой Шестой ежегодной международной конференции «Образование и мировые города — 2019: новые горизонты университетской репутации», которая пройдет 22 и 23 мая в филиале Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) в Санкт-Петербурге. 

— Сергей Михайлович, почему вуз должен заниматься своим имиджем?
— Потому что он должен общаться со стейкхолдерами, получать от них ресурсы и делать для них продукты. В России в 2000-е годы существенно вырос ВВП на душу населения, одновременно с этим резко, более чем в 10 раз, вырос объем внебюджетного финансирования высшего образования. Сейчас темпы экономического роста снизились, и вузы выходят на новые рынки для получения ресурсов. Это происходит не только в России: во многих странах мира доля государственного финансирования вузов сокращается довольно сильно.
Еще одна общемировая тенденция — существенно растет доля выпускников школ, которые попадают в вузы. Для большинства европейских стран это порядка 60-80% выпускников, для России сейчас – тоже около 80%. Это очень высокие цифры, раньше такого не было нигде.
Понятно, что вузы стали большими, их число растет, и государства не могут тянуть прежние объемы обеспечения высшего профессионального образования. То есть, для развития нужны новые ресурсы. Поэтому вузы должны уметь общаться с теми, кто готов эти ресурсы дать, и предложить им некий продукт своей работы, донести до них, кто мы и что умеем делать.
— Каким должен быть идеальный имидж современного российского вуза? Что он должен транслировать обществу и кто адресат этого послания?
— Здесь нет единого правильного ответа. Выделяют разные типологии и миссии вузов. Соответственно, разными будут адресаты вуза, а также типы его имиджа и послания.
Есть вузы, которые ориентированы на глобальные рынки, для них точка отсчета – глобальные рейтинги. Эти вузы сравнивают себя друг с другом, независимо от того, в какой стране они находятся.
Выпускники и исследовательские продукты такого вуза будут востребованы компаниями в разных странах мира. Адресаты его послания — глобальные компании и исследовательские центры, а также семьи, которые ориентируют своих детей на работу на международном рынке труда.

Конечно, это не значит, что все восемь сотен российских вузов должны становиться глобальными. Есть вузы, направленные, скорее, на исследования; есть и те, что ориентированы на локальных потребителей – на региональную промышленность или решение специфических задач региона.
Имидж – это часть репутации вуза, и его нельзя для всех кроить по одному лекалу. Кроме того, каждой группе адресатов нужны несколько разные продукты и информация о них. Например, для чиновника важно, чтобы выпускник вуза умел взаимодействовать с разными слоями населения, с административными и бизнес-структурами, понимал, что важно платить налоги.
Важно ли это родителям, которые отправляют своего ребенка в вуз? Наверное, но не в первую очередь. У них запрос будет немного другой — чтобы выпускник получил универсальные компетенции, которые позволят ему устраиваться на работу в самых разных отраслях и не страдать от колебаний отраслевого спроса в экономике.
— В последние годы российские вузы стали уделять больше внимания привлечению иностранных абитуриентов. Почему это важно?
— У этой темы есть несколько аспектов. С одной стороны, образование – это тоже бизнес, а бизнес должен расти и выходить на разные рынки. Иностранные абитуриенты – это представители более широкого спроса. Мы хотим экспортировать образование, расширять число стран, откуда к нам приезжают учиться.
Такие страны как Великобритания, Швейцария или Австралия получают довольно большие доходы от того, что к ним приезжают учиться иностранные студенты. Австралия, например, принимая столько же студентов, сколько и Россия, зарабатывает 18 млрд долларов в год, тогда как Россия — менее 1 млрд долларов. Понятно, что эти доходы вносят вклад в бюджет государства. Перспективы расширения экспорта российского образования, безусловно, есть, и этим надо заниматься.

Читать интервью полностью можно ЗДЕСЬ.

__________________________________________________________________

[mailerlite_form form_id=4]

В России будут развивать сеть центров ранней коррекционной помощи детям с трудностями в развитии и их семьям

Без рубрики

Замминистра просвещения Татьяна Синюгина рассказала о реализации Концепции развития ранней помощи детям раннего возраста с трудностями в развитии и риском их возникновения в регионах страны.

https://edu.gov.ru/press/928/v-rossii-vnedryat-sistemu-ranney-pomoschi-detyam-s-trudnostyami-v-razvitii-i-ih-semyam/
Татьяна Синюгина выступила на научно-практической конференции «Опыт эффективных региональных практик по созданию системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их семьям». Она
подчеркнула, что вопросы совершенствования системы оказания коррекционной и развивающей помощи детям раннего возраста с трудностями в развитии и риском их возникновения входят в число приоритетных направлений государственной образовательной политики.

«В рамках Концепции развития ранней помощи в регионах внедряются разные модели ранней помощи с учетом социально-экономических и территориальных особенностей. Главное, чтобы эта помощь была комплексной — и медицинской, и психолого-педагогической, и социальной. Конечно, в идеальной модели эту помощь ребёнок и его семья получают в одном месте. Но с учётом текущей ситуации это может быть и получение помощи в разных организациях, в этом случае нужно чётко определить маршрут и объём тех услуг, которые должен получить ребёнок», — рассказала замминистра просвещения России.

Татьяна Синюгина пояснила, что сеть центров или служб ранней коррекционной помощи может развиваться в регионах на базе детских садов и школ, реализующих адаптированные образовательные программы, а также на базе центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

«По данным нашего мониторинга в этом году в субъектах в системе образования уже действуют 4 314 подобных служб. Основная их часть функционирует на базе дошкольных образовательных организаций, а общее количество обращений в службы ранней коррекционной помощи в очном и заочном режимах в этом году составило более 133 тысяч, что почти в 2 раза больше по сравнению с 2017 годом», – информировала Татьяна Юрьевна.

Замминистра отметила, что особенность ранней психолого-педагогической помощи — её ориентация на семью.

«Понимая важность такой помощи семьям, в нацпроект «Образование» мы включили федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей», в рамках которого в регионах будут создаваться центры психолого-педагогической помощи родителям. Гранты на оказание такой помощи получат в том числе социально-ориентированные некоммерческие организации, реализующие программы психолого-педагогической и коррекционно-развивающей направленности. Также мы планируем разработать и внедрить во всех субъектах Российской Федерации целевую модель информационно-просветительской поддержки родителей, которая должна действовать на межведомственной основе», – сообщила Татьяна Синюгина.

Заместитель Министра информировала, что развитию ранней коррекционной помощи будет посвящён отдельный раздел разрабатываемой по заказу Минпросвещения России Институтом коррекционной педагогики РАО Стратегии развития образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ до 2030 года. В Стратегии зафиксируют важнейшие направления совершенствования системы образования для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями на всех уровнях, начиная с оказания услуг ранней коррекционной помощи.

Источник новости и фото: Минпросвещения России


[mailerlite_form form_id=4]