Category: ПедСовет

Актуальность данной работы состоит в том,  что одновременно в ней соединяются различные технологии: интерактивные методы, широко применяется самостоятельная, поисковая и групповая работа обучающихся, фрагменты урока-конференции; используются компьютерные технологии; на занятии применяется большое количество наглядных пособий, созданных преподавателем совместно с ребятами.

На уроке активно применяется музыкальное сопровождение (классическая музыка в современной обработке, интересная молодёжи), монологическая и диалогическая речь учеников, что в наших современных условиях встречается достаточно редко.

Цель данной методической разработки – систематизировать материал с использованием новых технологий (компьютерные технологии, групповая и самостоятельная работа обучающихся) на примере конкретного практического урока.

Новизна данной разработки состоит в соединении знаний и умений учащихся, получаемых на уроках гуманитарного цикла, с информатикой, применение прочитанного в жизни.

Урок был проведён для учащихся групп 1 курса по профессии «Мастер отделочных строительных работ», урок вызвал большой интерес.

Данный урок предполагает следование определённому алгоритму в дальнейшем изучении курса литературы, развивает интерес к жизни, толерантности, учит быть самостоятельными в выборе приоритетов.

1.1. Основные направления данного урока: повторение и активизация в речи раннее изученного и вовлечение ребят в разные виды деятельности:

– говорение (выражение собственных мыслей по теме с опорой и без),

– чтение стихотворных текстов,

– аудирование прозаического текста,

– поисковая работа (текстов произведений, предметов современного быта).

1.2. Отношения, организованные в ходе изучения

В ходе урока организуются субъект-субъектные отношения:

• общение/обсуждение проблемы в группах,
• работа в парах,
• делегирование полномочий учителя ученику.

2. Цель: познакомить учащихся с литературой XXI века, привить навыки самостоятельной поисковой работы  в средствах массовой информации, интернете, библиотеках.

3. Методы: самостоятельная работа студентов с дополнительной литературой, работа над рефератами, их защита, выразительное чтение прозаического и стихотворного текстов, творческая работа учащихся, воспитание всесторонне грамотного человека.

4. Оборудование:

1. Газета на тему современной литературы с использованием последних публикаций в СМИ, данные интернета.
2. Эпиграф к уроку, оформленный в виде газеты.
3. Музыкальное оформление – аудиозаписи современной инструментальной музыки (группы BOND, SPAIC и др.).
4. На столах, расположенных полукругом, бутылки (банки) с Pepsi.
5. Вопросы викторины.
6. Выставка книг:

• Б.Акунин «Азазель», «Пелагия» и др.,
• Переводы с японского Г. Чхартишвили в журнале «Иностранная литература»,
• П. Коэльо «Алхимик»,
• Л. Филатов «Избранное»,
• Т. Толстая «Кысь»,
• Л. Улицкая «Казус Кукоцкого», «Цю-юрих»,
• С. Довлатов «Заповедник»,
• В. Войнович «О солдате Чонкине»,
• В. Ерофеев «Москва-Петушки»,
• В. Пелевин «Generation p».

7. Костюмы и реквизит для инсценировки сценки из романа В. Войновича «О солдате Чонкине».

                                  ХОД УРОКА

1. Эпиграф:

Я сентиментален, если вы понимаете, что я имею ввиду;

Я люблю страну, но не переношу в ней то, что в ней происходит.

Я не левый и не правый.

Просто я сижу сегодня дома,

Пропадая в этом безнадежном экранчике.

                                                         Леонард Коэн

I’m sentimental, if you know what I mean;

I love the country but I can’t stand the scene.

And I’M NEITHER LEFT OR RIGHT.

I’M JUST STAYING HOME TONIGHT,

GETTING LOST IN THAT HOPELESS LITTLE SCREEN.

                                                                  Leonard Cohen

— читают на русском и английском языках учащиеся.

2. Вступительное слово учителя

На протяжении уже многих лет вы знакомитесь с русским народным поэтическим творчеством, русской, зарубежной классической литературой. Совсем недавно мы с вами знакомились с огромным по значению для мировой культуры романом И. С. Тургенева «Отцы и дети», где среди других проблем герои решали и проблему отношения к литературе.

Обращение к студентам:

• В чём специфика понимания литературы у героев романа И. С. Тургенева?

• Герои, живущие во 2-й половине XIX века, однако, относятся к разным временным эпохам: одни более молодые и прогрессивные, другие более зрелые, но со старыми привычками.

Учитель: Проблема выбора наиболее важных тем и произведений, наиболее ярко отражающих эпоху, стоит и сейчас. Наряду с И. С. Тургеневым в XIX веке творили ещё много ярких писателей, но время выбрало для нас именно его.

Что же из сегодняшней литературы останется нашим потомкам? Какая она, наша литература? Что нам нравится или не нравится в сегодняшней литературе? Это и является основной темой нашего классного часа. Среди многочисленных публикаций мы попробовали найти наиболее «читаемые» сейчас и попробуем поделиться своими мыслями.

• Выступление «Особенности русской литературы на рубеже веков» (преподаватель).
• Звучит стихотворение «Сколько, Господи, странного в человеке» (преподаватель).
• Параллельно звучат записи современной инструментальной музыки.

Учитель: Послушаем выступления наших ребят, которые не поленились, познакомились с необычной в бытовом понимании литературой.

1-й студент: «Особенности творчества Пауло Коэльо и его роман “Алхимик”».

2-й и 3-й студенты: «Превращение советского переводчика с японского Георгия Чхартишвили в известного российского романиста Бориса Акунина, его романы “Азазель”, “Пелагия”».

4-й студент: «Татьяна Толстая и её роман “Кысь”»:

— Роман Татьяны Никитичны Толстой «Кысь» — первое произведение, получившее в номинации «Проза 2001» книжного Оскара. Татьяна Толстая из рода Толстых, к которому принадлежал Алексей Николаевич Толстой, т. е. имеет глубокие литературные традиции. Толстая — автор таких известных произведений, как «Ночь», «День», «Двое».

Я начала читать её роман «Кысь» и была сразу захвачена сюжетной линией. Жанр произведения, на мой взгляд, трудно даже определить: это не исторический, не любовный, даже не фантастический роман. Одно лишь чётко можно определить с самого начала действия: берегите наш мир, он такой хрупкий…

Действие происходит в далёком от нас будущем, но, очевидно, произошли в мире страшные перемены: Взрыв, который изменил лицо человечества. В романе много вымысла, но и много назидания. Здесь же ещё раз подтверждается булгаковское высказывание: «Рукописи не горят». Через 200 лет после катаклизма, происшедшего на Земле, люди «перебеливают» «Колобка», стихи Пушкина и Маяковского, хотя и под другими именами.

Мне хочется сказать, что вечные ценности Мира: Культура и доброе отношение к людям – останутся навсегда.

5-й студент: «Л. Улицкая е её герои. О повести “Цю-юрих” и “Казус Кукоцкого”».

6-й студент: «В. Войнович и его творчество». Инсценировка 6 главы романа «О солдате Чонкине», трех действующих лиц: автора, Нюрки, Чонкина.

7-й студент: «Творчество Л. Филатова в кинематографе, на телевидении, в литературе».

8-й студент: наизусть любимое стихотворение Л. Филатова.

9-й студент: «Останется или нет в литературе творчество В. Ерофеева?»

10-й студент: «Новизна произведений В. Пелевина».

11-й студент: чтение любимых стихов В. Высоцкого.

12-й студент: «Об особенностях Букеровской премии».

13-й студент: «Букеровские лауреаты 2002 года» — последние новости.

14-й студент: «Чтец» Б. Шлинка — что это? Вторая мировая война и личность человека с точки зрения немецкого писателя (фрагмент кинофильма).

15-й студент: Немного расскажу о последнем Нобелевском лауреате в области литературы, которую он получил в декабре 2017 г. Это японский литератор Кадзуро Исигуро, проживающий в Англии. (Небольшой рассказ, подготовленный студентом с демонстрацией фрагментов фильмов, найденных самостоятельно).

Преподаватель: Что останется нашим потомкам, рассудит время, сегодня же мы постарались отразить малую часть того, что сейчас актуально и уже существует. Хочется верить, что урок понравился, заинтересовал, произведения будут востребованы вами.

Домашнее задание: написать отзыв о любом произведении XXI века в свободной форме.

Кубасова Ирина Станиславовна,

преподаватель ОГБПОУ  «Костромской колледж бытового сервиса»

В МКДОУ д/с № 11 г. Еманжелинска Челябинской области было проведено открытое занятие для родителей с детьми с нарушением зрения. Проведение этого занятия было вызвано необходимостью решить вместе с родителями проблему овладения детьми навыков осязания, а, значит, и мелкой моторики рук.

Дефектологи поставили перед собой цель познакомить родителей с коррекционной работой в детском саду, которая состоит из двух блоков.

1. Медицинский блок включает в себя мониторинг состояния здоровья детей, лечебные процедуры, рекомендации для педагогов и родителей.
2. Коррекционно-педагогический блок состоит из трех направлений:

• развитие социально-бытовой ориентировки;
• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязания и мелкой моторики у детей.

После теоретической части занятия родителям было предложено выполнить вместе с детьми практические задания:

• работа со схемами – задания направлены на развитие пространственной ориентировки, глазодвигательной функции, цветовосприятия;
• обкалывание шилом контура рисунка – задание направлено на развитие мышечных усилий (нажима руки ребёнка);
• проволокоплетение по контуру нарисованного предмета – задание направлено на развитие формообразующих движений и др.

Родители работали вместе со своими детьми, помогали им. Они видели, какие трудности испытывает их ребёнок при выполнении задания. Все задания были направлены на развитие гибкости и подвижности кистей рук, чтобы затем в совершенстве овладеть навыками осязания.

В перерыве между заданиями педагоги предложили родителям выполнить вместе с детьми зрительную гимнастику, чтобы дети и дома выполняли полезную для глаз процедуру. Только при регулярном и систематическом  выполнении упражнений зрительной гимнастики будет ощущаться польза.

Таким образом, такие совместные занятия очень важны: у родителей есть возможность увидеть, какие трудности испытывает их ребёнок на занятиях и в повседневной жизни; сравнить результаты его деятельности с результатами других детей.

Благодаря таким встречам родители осознают всю важность и необходимость коррекционной работы в детском саду. Такая работа педагогов помогает в социализации и адаптации детей с нарушением зрения к современному ритму жизни и постоянно меняющимся условиям жизни.

Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно

вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни…

К. Д. Ушинский

Развитие речи — одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным образованием. Опыт работы с детьми свидетельствует о том, что многие дети нуждаются в помощи в этом вопросе. Часто у детей наблюдается плохая дикция, неясное произношение, плохая память. Дети не умеют внятно рассказать даже о том, что произвело на них большое впечатление (прочитанный рассказ, сказка, просмотренный мультипликационный фильм).

***

В нашей группе дети в основном пятого года жизни. Вслушиваясь в их речь на занятиях, во время игры, на прогулках, замечаем, кто из детей не произносит какие-то звуки, в каких словах делают неверные ударения, значение каких слов не понимают. На основе наблюдений строим свою работу, стараемся учить детей правильному произношению, подбору наиболее правильных выражений, ярких определений.

Нас радует, что день ото дня дети правильнее произносят звуки, употребляют в речи новые слова и даже выражения из прочитанных произведений, включают в речь простые и сложные предложения.

Мы заметили, что знания детей о природе, событиях и явлениях, происходящих в окружающей жизни, очень малы. Занятость родителей и частое сидение у компьютера, телевизора и других гаджетов сужает кругозор детей, уменьшается их круг общения. Поэтому им трудно выразить словами, что они чувствуют, видят, слышат. Детям не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа. Они заменяют существительные местоимениями, путают порядок слов в предложении.

***

Дети пятого года жизни в детском саду начинают обобщать слова (шапка, шарф – зимняя одежда; картофель, капуста – овощи), устанавливать причинно-следственные связи (снег тает, потому что…). Сравнивают предметы, чем похожи, чем отличаются. Детей этого возраста не зря называют «почемучками». Все их вопросы направлены на утоление жажды познания, обо всем хочется узнать. Вопросы “Почему?”, “Зачем?”, “Откуда?” так и сыплются на окружающих.

Мы стараемся не оставлять вопросы детей без ответов, доходчиво и терпеливо подводим их к ответу, заставляем задумываться, размышлять. Мы помним, что из 80% информации у детей (также как и у других слушателей) усваивается только 60%, а в памяти остаётся только 20 — 30%, поэтому стараемся дать детям как можно больше понятий.

Используя дидактическую игру “Что я вижу?”, учим детей называть все предметы, которые они видят. В ходе игры “Что я слышу?” побуждаем внимательно слушать с закрытыми глазами. В своих ответах дети называют пение птиц, шум машины, шелест листьев, стук дождя, скрип снега, голоса людей и животных.

Во время прогулки часто используем игру “Расскажи, какой?”, побуждаем детей вспоминать слова-определения из стихотворений, сказок, рассказов. Так, слову “снег” дети дали такое определение: белый, холодный, сыпучий, хрустящий.

Проводим работу и на образование слов-действий: снег блестит, скрепит, сверкает (образуя из слов-признаков). Проводим с детьми такие игры: «Кому что нужно для работы? Что из чего сделано? Съедобное или несъедобное?» Они помогают обобщать речь детей, пополняют словарный запас, развивают сообразительность.

Усложняя словесные игры, подводим детей к усвоению понятий узкий – широкий, сладкий – кислый, низкий – высокий. Закрепляем знания геометрических форм. Для закрепления понятий “овощи”, “фрукты”, их качеств, величины, вкуса, формы используем игры “Узнай на ощупь”, “Чудесный мешочек”. Эти игры помогают усвоить не только понятия “кислый”, “сладкий”, “сочный”, “хрустящий” и т. д., но и развить мелкую моторику рук к письму.

***

Часто используем и обычные загадки об овощах, животных, предметах обихода, игрушках. Загадки помогают лучше понять повадки и характерные особенности животных, заставляют задумываться, размышлять, доказывать свой ответ-отгадку. Со словами-отгадками проводим звуковой анализ, выделяем звуки, произнося их ясно,  пропевая, что способствует правильной постановке звука.

Используем в работе и такую форму загадки как игра “Узнай, про кого говорю?” “У нас есть девочка, волосы у неё короткие, светлые глаза. Одета в голубое платье, синие колготки. Кто это?” Дети смотрят друг на друга, сопоставляют описание, отыскивают, о ком сказано. А потом сами загадки загадывают. Постепенно загадки-описание усложняются, добавляя описание отделки платья, обуви и т. д. Такие же упражнения проводим с игрушками, предметами окружения (деревья, мебель, животные).

Наряду с загадками используем и пословицы, поговорки, потешки: «Семеро одного не ждут», «Поспешишь – людей насмешишь». Язык их лаконичен, музыкален, богат разнообразными звуковыми сочетаниями. Разучивая с детьми потешки и скороговорки, добиваемся четкого произношения, ясной артикуляции, проговаривая в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо). “Шла Саша по шоссе…”, “Труба трубит, труба зовет…”.

Мы не забываем и образного языка стихотворений, рассказов, сказок. Дети внимательно слушают, заучивают наизусть, пересказывают произведения о животных, природе, труде. Знакомим детей с произведениями А. С. Пушкина, Ф. Тютчева, С. А.  Есенина, читаем народные сказки. Помогаем понимать юмор и доброту произведений С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, С. Н. Михалкова, братьев Гримм, Ш. Перро, Х. К. Андерсена и т. д.

Художественная проза и поэзия пробуждают в ребёнке лучшие качества, такие как доброта, сочувствие, сострадание, учат замечать настроение, состояние героев, вызывают протест против зла, несправедливости, желание защитить, помочь.

Нельзя недооценивать значимость иллюстраций к сказкам, потешкам и другим произведениям. Они помогают лучше понять содержание произведения, яснее представить описание природы.

Для лучшего усвоения и запоминания сказок используем настольный театр и привлекаем детей к рассказыванию сказок в лицах. Рассказывать одинаково трудно детям любого возраста, поэтому одну и ту же сказку мы читаем несколько раз на протяжении года.

В беседе с детьми по содержанию прочитанного стремимся, чтобы дети запоминали и использовали в речи образные выражения, яркие эпитеты, точные сравнения. Пересказывание произведений — это одна из ступенек к составлению собственных рассказов, поэтому мы часто используем пересказ в работе.

Большую помощь в составлении рассказов оказывают иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева, Ю. Васнецова. Сюжетные картинки «Всё умеем сами», «Чем можем,  поможем» и другие.

Для облегчения задачи по составлению рассказов и помощи детям в соблюдении  последовательности используем схемы-подсказки. В этих схемах отражены основные части: цвет, форма, величина и материал, части предмета, действия с ним. У нас есть такие схемы для овощей, фруктов, игрушек, одежды, времена года, посуды.

***

Не забываем мы и о том, что ребенок успешнее овладеет речью, когда с ним занимаются не только в детском саду, но и дома, в семье. Для этого ведём работу с родителями по вопросу речевого развития. Проводим беседы, консультации  «Правильно ли говорит ваш ребёнок?», «Роль речи в развитии детей», «Игра как часть развития речи».

Помещаем в родительском уголке соответствующую литературу, стихотворения, песни, список прочитанных произведений, рисунки детей, чтобы родители могли спросить у своего ребенка, что он сегодня запомнил, заучил, что лепил, что хотел отразить в рисунке.

Также описаны этапы деятельности учителя, их последовательность при подготовке учащихся и факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации. В статье сделаны выводы, полезные для работы учителя.

Итоговая аттестация учащихся 9-х классов – испытание не только для выпускников, но и для учителей-предметников. Вопрос «Как помочь обучающимся успешно сдать экзамен?» волнует многих учителей, так как нередко старшеклассники обнаруживают нежелание учиться, несформированность общеучебных умений: намечать цель своей работы, планировать ее и оценивать.

Анализ контрольно-измерительных материалов (КИМов) показывает, что цели их высоки и благородны: экзамен приближает к практике языка, является своеобразной ступенькой к ЕГЭ, намечает приоритеты в обучении русскому языку. Структура экзаменационной работы представляет собой определенное единство, воспроизводит логику познавательной деятельности ученика, проверяет различные его умения в области владения русским языком.

Только каким образом осуществить эти замыслы? С чего начать? Что делать, если о новой форме экзамена дети узнали лишь в 8 классе? Практика убеждает, что важно посоветовать ученикам качественную дополнительную литературу, которая поможет им разобраться в структуре КИМов, познакомиться с критериями творческого задания, даст возможность выполнить как можно больше заданий тренировочного характера [1‒3].

С предложенными пособиями учащиеся работают в классе и дома: выполняют те задания, которые изучаются на данном этапе в разделе «Синтаксис. Пунктуация», повторяются по другим разделам: «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Текстоведение».

Таким образом, данные пособия являются организатором учебного процесса в старших классах при подготовке к экзамену: позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, организовывать самостоятельную работу учащихся при выполнении домашнего задания, творческого задания и так далее.

Выполнение заданий по предложенным пособиям свидетельствует, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают такие задания, как:

Задания КИМов	Содержание заданий
В 1	Замените слово МИГОМ в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом.
В 4	Из предложений 1‒7 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН».
В 8	Из предложения 3 выпишите словосочетание на основе связи согласование.

Чтобы выполнить задание В 1, учащемуся необходимо уметь:

•   находить слова, синонимичные друг другу;
•   строить синонимические ряды;
•   видеть оттенки значения и стилистическую окраску синонимов в контексте.

Для отработки навыка выполнения данных заданий используются различные приемы работы, предлагаются разнообразные упражнения из дополнительных источников информации [4], проводится большая работа со словарями синонимов.

Задание В 4 ‒ изучение раздела лингвистики «Морфология» заканчивается в 7 классе. На этапе подготовки к ГИА требуется систематизация знаний по орфографии и выполнение большого количества тренировочных упражнений, содержащих орфограммы, написание которых вызывает у учащихся большие затруднения, к примеру:

•   слитное, раздельное, дефисное написание сложных слов;
•   слитное, раздельное написание наречий;
•   написание не с разными частями речи;
•   н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных,
•   гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий;
•   орфограммы производных предлогов;
•   слитное и раздельное написание слов также – так же, зато – за то и другие.

Практика показывает, что повторение орфографии результативно, если для этого используются тексты, насыщенные определенными группами орфограмм. Это либо орфограммы морфем (корня, приставки), либо орфограммы частей речи, либо орфограммы-блоки (буква ь знак после шипящих, о — е после шипящих и другие). Усвоению данных правил способствуют учебные пособия [5‒6].

Задание В 8 ‒ сложность выполнения данного задания заключается в том, что не всегда учащимся удается по модели словосочетания (цвет беж, быть умнее кого-нибудь, город Сочи) поставить правильный вопрос от главного слова к зависимому и определить вид подчинительной связи слов.

В содержание КИМов включено сжатое изложение. Несмотря на то, что умение сжато пересказывать текст пришло из начальной школы, старшеклассники испытывают затруднения при выполнении данного задания. Это объясняется и качеством текстов, представленных в учебниках, с которыми мы работаем с 5 класса, и тем, что этот вид работы требует от учащихся сформированности комплексных коммуникативных умений:

•   отобрать основное содержание текста;
•   выделить в нем главное, найти факты, которые можно обобщить,
•   грамотно, логично, лаконично изложить свои мысли,
•   уместно использовать языковые средства обобщенности содержания.

К тому же учащиеся не владеют приемами компрессии. В методике обучения связной речи выделяют три способа компрессии текста:

1) исключение подробностей, деталей (удаление);

2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение),

3) сочетание исключения и обобщения (замена).

Исходный текст	Сжатый текст	Приемы сжатия
Сначала Золушка побежала на огород, выбрала самую большую тыкву и принесла своей крестной. Волшебница, не говоря ни слова, разрезала тыкву и вынула из нее мякоть … и т. д.	Сначала Золушка принесла волшебнице самую большую тыкву с огорода, и та превратила ее в позолоченную карету.	Удаление
Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя принцессу, но только настоящую! Вот он и объездил весь свет, а такой что-то не находилось. Принцесс-то хоть отбавляй, да вот настоящие ли они? До этого он никак добраться не мог; так и вернулся домой ни с чем и загоревал, ‒ уж очень ему хотелось достать настоящую принцессу.	Жил-был принц, и хотелось ему взять за себя настоящую принцессу, потому что принцесс хоть отбавляй, а настоящих мало. Объездил он весь свет, но вернулся ни с чем и загоревал.	Объединение
Кто никогда не видал, как растет клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать, что он по клюкве идет. Вот взять ягоду чернику, ‒ та растет, и ее видишь; стебелечек тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком чернички.	Кто не знает, как растет клюква, тот не заметит, что он по клюкве идет, а у черники ягоды горошком сидят под зелеными маленькими листиками.	Замена

Выбор способа компрессии зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и уровня подготовленности учащихся. Учитывая все это, целесообразно на этапе обобщения и систематизации (8‒9 классы) учебного материала обучать старшеклассников следующим приемам сжатия текста:

•   переводить предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
•   разбивать сложное предложение на предложения простые;
•   заменять сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными предложениями простыми с деепричастным оборотом и так далее.

Результативно готовят учащихся к сжатому пересказу такие виды работ, как написание отзывов, рецензий, тезисов, конспектов, рекламных объявлений, составление аннотаций, планов [7].

Одним из компонентов Образовательной системы «Школа 2100» является проектирование образовательных программ, в которых содержится структурированный материал для подготовки к экзамену в новой форме [8], что позволяет схематично отражать учебные темы и задания для учащихся (табл. 2).

Т а б л и ц а  2

Классы	Тема	Задания
5	Учимся писать – редактировать.	Зачеркните ненужное (лишнее)! В тексте сочинения есть части, не относящиеся к теме. Внесите правку на полях значком.
	Говорите – пишите точно.	Послушайте песенку. Найдите в тексте слова- «пустышки», которые мешают понять говорящего.
	Тема – микротема.	Определите по количеству абзацев количество микротем. Как они соотносятся с главной темой текста? Передайте содержание каждой микротемы одним предложением.
		Прочитайте текст. Нарисуйте иллюстрации к содержанию каждой микротемы. Какой рисунок отражает самый важный момент в рассказе?
	Коротко, да ясно.	Закончите краткий пересказ сказки Г. Х. Андерсена «Новое платье короля». Когда и где вам может потребоваться кратко пересказать эту сказку, используя выражение «король-то голый»?
6	Вторичные тексты. Аннотация. Предисловие. Отзыв.	— Включите в аннотацию совет читателям познакомиться с этой книгой. — Прочитайте отзыв о книге в форме письма в журнал. Найдите основную часть отзыва, в которой автор делится своими впечатлениями о книге.
7	Рецензия на сочинение товарища.	Прочитайте сочинение ученика. Над чем автору сочинения можно было бы поработать? Какое впечатление осталось от сочинения?
8	Инсценировка. Структурные части инсценировки.	Перечитайте повесть А. С. Пушкина «Дубровский». Напишите инсценировку эпизода, который вам больше всего понравился. Подготовьте инсценировку к пушкинскому вечеру.
9	Учимся читать учебную литературу. Выписки (главное, существенное, значимое).	Прочитайте текст. По ходу чтения подчеркните те части, которые следует выписать для лучшего осознания и запоминания прочитанного.

Нередко при подготовке к экзамену по русскому языку приходится использовать более ранние учебные пособия, рекомендуемые для учащихся 5‒9 классов [9]. Внимание учителя обращается на необходимость обучать учащихся составлению схемы строения текста, в которой собрана информация о том, какие типы речи использованы ) для решения темы и раскрытия основной мысли. Например, схемы могут выглядеть так:

	1. Описание предмета.
	2. Повествование.
	3. Рассуждение.

Рассуждение	1.   Тезис.
	2.  Аргумент.
	3. Пример (с объяснением).
	4. Вывод.

Схемы помогают, согласно критериям оценивания изложения, отражать «все перечисленные важные для восприятия текста микротемы».

Не менее важным в деятельности учителя является обучение учащихся навыкам самопроверки выполнения работы. Опыт показывает, что необходимо познакомить школьников с критериями оценивания сжатого изложения, а следующим этапом должно стать обучение проверке выполненной работы. Такой вид деятельности имеет большое воспитательное значение: развивает ответственный подход к выполняемой работе, учит оценивать как свою, так и чужую работу.

Практика показывает, что названные этапы деятельности лучше организовать в такой последовательности:

• комментирование учителем выполненного творческого задания как образец, «как надо выполнять это задание»;
• оценивание самим учащимся творческого задания и комментарий к нему;
• проверка учителем выполненного учеником творческого задания на предмет объективности, а главное – в дальнейшем этот ученик получает право оценивать других.

Факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации, могут быть самыми разными, в том числе, и частота написания изложений. Для этого необходимо использовать, как показывает практика, разные виды изложений:

•      по началу текста,
•      по концу текста;
•      с введением синонимичных синтаксических конструкций;
•      с изменением грамматических форм слова.

Новая модель экзамена по русскому языку в 9 классе, структура и содержание КИМов позволяют сделать следующие выводы, которые учитель необходимо учитывать в своей работе:

1) выбирать учебники, в которых отражаются современные подходы к теории, практике и методике текстоведения;

2) в учебном процессе реализовывать деятельностный подход, что дает учащимся возможность овладевать различными способами решения языковых и речевых задач;

3) формировать общеучебные умения учащихся (информативные) на основе работы со справочной литературой;

4) отбирать и систематизировать дополнительный дидактический материал, позволяющий формировать у учащихся речемыслительные способности, связанные с выделением главного и существенного: классифицировать, обобщать и делать выводы.

Лариса Ивановна ЛАФИРЕНКО, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГБОУ гимназии 107 Выборгского района Санкт-Петербурга

Список литературы

1. Цыбулько И. П., Александров В. Н., Пучкова Л. И., Соловьева Т. В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 / ФИПИ. М.: Интеллект–Центр», 2009.
2. Мальцева Л. И., Нелин П. И. и др. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2012. НИИ школьных технологий. Москва. 2012.
3. Степанова Л. С. Государственная итоговая аттестация 2012 : Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс. М.: Эксмо, 2012.
4. Введенская Л. А., Пономарева А. М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. Москва: Издательский центр «МарТ». 2005/
5. Гайбарян О. Е., Кузнецова А. В. Пособие –репетитор по русскому языку . М.: Издательский центр «МарТ». 2004;
6. Родин И. О., Пименова Т. М. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы. М.: Издательство Астрель, 2000.
7. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11кл М.: Просвещение. 2008.
8. Риторика: Учеб. пособие / под редакцией Т. А. Ладыженской. М.: Изд-во БАЛАСС – Ювента, 2012г.
9. Капинос В. И., Сергеева Н. Н. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом 5-9 кл. М.: Просвещение, 1991.

Физическое образование ребёнка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребёнка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения.

А. В. Луначарский

Утренняя гимнастика, физкультминутки, спортивные состязания, физкультурные праздники — это важные составляющие физической культуры в ДОУ, необходимые для того, чтобы приучать детей  к спорту с самых ранних лет.

Конечно, не стоит насильно заставлять ребёнка заниматься спортом. Детям нужно в игровой форме преподносить необходимость ежедневных физических нагрузок. В этом огромную помощь оказывают соревнования, эстафеты и игры большой и малой подвижности, которые можно проводить  как  в спортивном зале, так и на свежем воздухе.

Современные детские сады оборудованы практически всем необходимым для организации физического воспитания дошкольников инвентарем. Проведение спортивных праздников с разнообразным  оборудованием: яркими мячами, кеглями, обручами, «сухими» бассейнами, батутами и т. д. – поможет привить детям любовь к спорту.

Но как же разнообразить физическое воспитание в детских садах, чтобы развить в детях неподдельный интерес к спорту?

Воспитатели детских садов г. Еманжелинска Челябинской области  вместе с тренерами спортивной школы решили дополнительно проводить различные мероприятия в течение всего учебного года. Спортивные праздники, весёлые эстафеты, соревнования между детскими садами, подвижные игры на городском стадионе и, конечно, ставший традиционным  ежегодный спортивный праздник, посвящённый Дню Защиты детей, очень любят наши дошколята.

Тренеры спортивной школы в увлекательной наглядно-практической форме развивают интерес ребенка к физической культуре и спорту, формируют у детей привычку к здоровому образу жизни, развивают командный дух. А проведение личного первенства по общей физической подготовке проводится с целью популяризации спорта среди дошкольников и их родителей.

В конце учебного года родители видят, каких результатов достигли их дети, ведь каждый из них мечтает, чтобы их ребенок рос крепким и выносливым, сильным и здоровым, а дополнительные занятия в спортивной школе отлично этому способствуют.

Представлен конкретный пример  внеурочной деятельности, являющейся, по мнению автора, эффективным средством поддержки  и развития одаренности детей и подростков.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Более успешными становятся мобильные, гибкие, творческие люди, значит, одним из требований школы должно быть создание условий для выявления, поддержки и развития творческой одаренной  личности.

Анализируя учебную деятельность, результативность, общаясь с коллегами, приходится констатировать, что у современного ребенка очень слабо выражено интеллектуально-творческое мышление. Ребенок, хорошо владеющий знаниями (например, по результатам егэ), не всегда может удачно воспользоваться ими на практике, т. к., владея знаниями, нужен еще где-то творческий подход, с выдумкой; где-то включить смекалку, уметь находить выход из ситуации.

Может быть, следует попробовать решить данную проблему средствами предмета «Технология»? Однако сегодня к этому предмету многие ученики начинают относиться с пренебрежением.

Но наши школьники работают на уроке с пониманием нужности данного предмета. Многие ребята считают, что предмет «Технология» — это азы жизни. В чем секрет?

Мы считаем, что это результат дополнительного образования в школе. На  практике выяснилось, что занятия после уроков пробуждают  интерес к предмету: постепенно само собой получилось так, что уже более 10 лет назад появились положительные результаты вследствие занятий с учащимися после уроков в непринужденной обстановке: у детей, склонных к трудовой деятельности, стали появляться нестандартные идеи, появилась увлеченность, которую мы постарались направить на развитие, в первую очередь, творческой личности, готовой генерировать свои идеи в любой ситуации. В данном случае основным  способом организации такой деятельности послужил метод проектов в дополнительном образовании.

Рассмотрим пример деятельности группы таких ребят по классам.

5 класс. Данному классу была предложена такая идея: из маленьких лоскутков ткани (когда изучали машинные стежки и строчки) каждый собирал свой квадрат из квадратиков по шаблону. На первый взгляд, работа кропотливая и бесполезная.

Потом мы с ребятами обсуждали, у кого какой квадрат получился и что из него можно сделать. Мозговой штурм: были решения сделать подушку, чехол на табурет, прихватку и др. Постепенно в работе ребятам было предложено написать о нужности придуманного ими изделия, т. е. обосновать созданную проблему. Затем каждый «раскопал» историю и оформил следующий этап проекта. В процессе этой работы ребятам было уже интересно изготовить свои изделия. Завершением работы была “защита” изделия.

Итог: дети на практике, сами того не подозревая, сделали свой личный проект.

Затем мы обговариваем  каждый этап создания проекта.

Это:     

1. Обоснование  проблемы: что нужно и нужно ли?
   2. Цели и задачи: что нужно сделать чтоб проблемы не было.
   3. Выявить историю: учатся на чужих ошибках.
   4. Установить последовательность действий – звездочка обдумывания.
   5. Выбор модели: что же лучше, удобнее, практичнее?
   6. Как лучше сделать: технология изготовления изделия.
   7. А выгодно ли получилось? Подсчет себестоимости.
   8. Экологическое обоснование: а полезная ли вещь получилась?
   9. Реклама: “защита” своего изделия.

Затем я предлагаю коллективную работу (берем самую лучшую идею) – создание своих квадратов, а затем объединение их в одно целое изделие. Тем самым мы еще раз проработали этапы проекта и закрепили умения применять машинные стежки и строчки.

Осознание этапов проекта – важная цель данной деятельности, т. к. этот навык пригодится во всех сферах учебной деятельности: создание рефератов, докладов, дипломов, диссертаций и т .д.

6 класс. Этим же ребятам была поставлена немного другая задача:  лоскутки побольше и каждый выполняет свой проект, но на заданную тему: изготовить ветеранам в честь дня Победы диванные подушки.

Проект сразу приобрел большую значимость в глазах учеников. Девочкам важно, что их труд не пропадет даром, а ветераны с теплотой будут вспоминать тех, кто старался сделать для них удобные вещи. Это имеет еще и большое воспитательное значение.

На следующий учебный год этому же классу была поставлена немного другая задача: в лоскутной технике придумать и создать головные уборы – шапки, шляпки. Работа усложнилась. Тема опять была одна, а ни одного изделия не было одинакового. На защите проектов подвели итоги: множество нестандартных идей и ни одной одинаковой вещи.

В 8 классе задача еще усложнилась: учащиеся уже сами должны были коллективно решить, какие изготовить изделия на одну общую тему из имеющихся у нас лоскутов. После мозгового штурма учащиеся выбрали нестандартную тему: сумки. Эта тема была интересна как изначально, так и до последних дней изготовления проектов. Была интересна и техника изготовления – некоторые учащиеся предлагали свои приемы обработки деталей сумки, были получены интересные исторические сведения и др.

Данный проект воодушевил учащихся и дальше работать также творчески.  Далее была продумана учащимися защита  данных проектов, затем они разработали и организовали мероприятие для всего района в рамках школы после уроков, тем самым воодушевляя и других учащихся на полезные свершения.

9 класс: нужно подумать о будущей профессии.

В соответствии с БУП и Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с авторской общеобразовательной программой под редакцией В. Д. Симоненко предмета технология нет, но есть возможность заниматься на курсах по выбору.

Почти без особых раздумий, не колеблясь, наши учащиеся выбрали предмет, которым занимались дополнительно, т. е. технологию. Тогда  мы полностью смогли развернуть свою деятельность.

В соавторстве с учителями искусства, литературы, истории, математики, биологии, химии, физики, информатики и др. появились бинарные уроки, вышли на интеграцию; активнее стали сотрудничать с музеями, драматическим театром,  библиотеками, школой детского творчества, средними специальными учебными заведениями и другими организациями.

10-11 класс. Как указано в законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Добиться этого позволяет профильное обучение, благодаря которому ребенок осознает себя субъектом профессионального выбора.

Для того, чтобы определить, по какому профилю школа будет заниматься в очередном учебном году, в первую очередь учитываются запросы учеников.
И рассматриваемый нами класс перешел на профильное обучение по предмету «Технология» с ориентацией на специальность «Портной». Между школой и профессиональным училищем составили «Договор о совместной деятельности в сетевом взаимодействии», совместно разработали сквозные  учебные планы по специальности.

Была разработана программа, сертифицированная на региональном уровне, профильного предмета по обучению профессии портной «Основы технологии швейного дела» (102 часа в год) и «Оборудование швейного производства» (34 часа), а также по элективным учебным предметам «Основы конструирования и моделирования» (34 ч.), основы художественного проектирования (34 ч.) и «Материаловедение» (34 ч.), сертифицирована на региональном уровне, имеет статус авторской.

Девушки получали теоретические знания в школе, а производственную практику проходили на базе профессионального училища.

По окончании общеобразовательной школы  выпускницы сдали государственные экзамены в училище и получили свидетельство.  Совместно решили, что, пусть не все учащиеся выберут эту профессию, но умение шить пригодится в жизни каждой девушке.

Мы рассмотрели один конкретный пример на примере одной группы учащихся, по классам. Напрашивается вывод: в течение последних лет с введением кружковой работы  мы достигли  многого: ежегодно данные учащиеся становятся  победителями и призерами предметных олимпиад, получают  дипломы на  республиканских, всероссийских и международных конкурсах.

Ведь, действительно, большинство детей в чем-то талантливы, и поэтому надо дать каждому ребенку возможность отыскать свою нишу, ту область познавательной деятельности, где его способности окажутся наиболее яркими. А предназначение педагогов учреждений дополнительного образования в том, чтобы они заметили эти таланты, помогли им развиваться в полной мере, дать детям возможность радоваться собственным открытиям и достижениям.

Вот еще одно интересное исследование на эту тему: зарубежными психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который в своё время дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что почти все они в детстве имели опыт собственного творчества.

Выявление, сохранение и развитие интеллекта одаренных детей, которые вырастут, возможно, в состоявшихся талантливых специалистов, является стратегической задачей системы образования.

Список литературы
1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 275–294.
2. Ведерникова О.А. Роль дополнительного образования в формировании личности одаренного ученика.-  г.Новосибирск, 2013
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991. – 79 с.

Петрова Светлана Сергеевна

Заслуженный учитель Республики Татарстан

МБОУ «СОШ №2», г. Мензелинск

Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми. Чем быстрее мы приступим к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи. До начала работы над речевой функцией необходимы особые предварительные этапы работы.

Первый этап. Первичный контакт

Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступать уже на 2—3-м занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. С первых занятий установите контакт «глаза в глаза». Объясните ребенку, что при назывании его имени он должен повернуть голову в сторону педагога, посмотреть в глаза. Помогите повернуть голову, покажите рукой, куда нужно смотреть. Несколько раз за занятие называйте имя ребенка, добивайтесь поворота головы, прямого взгляда.

Второй этап. Первичные учебные навыки

Посадите ребенка за стол. Объясните, что здесь много интересного. Не удерживайте силой, пусть ребенок освоится. Привлеките внимание: «Садись, здесь много интересного». Это может повторяться несколько раз. Научите ребенка смотреться в зеркало. «Научи девочку, мальчика делать так».

Роль мамы на занятии. Часто присутствие мамы на занятии необходимо для ребенка. Чтобы ее помощь была эффективна, мама должна овладеть приемами взаимодействия с малышом. Сначала мама берет руки ребенка в свои и действует вместе с ним. Нужно научиться чутко улавливать начало самостоятельного движения рук ребенка и давать ему больше свободы. Постепенно помощь мамы сводится к подталкиванию локтя малыша, чтобы он начал действовать самостоятельно. По мере укрепления эмоционального контакта ученика с педагогом роль мамы на занятии начнет уменьшаться

Организация занятий и рабочего места. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. Подготовленный к работе материал кладется слева от ребенка, выполненное задание — справа. Убирать дидактический материал и перекладывать его на правую сторону стола ученик должен самостоятельно или с незначительной помощью. На первых порах ребенку предлагается только наблюдать за тем, как педагог выполняет задание. От ученика лишь требуется по окончании каждого элемента работы разложить дидактический материал по коробкам или пакетам. После того, как ребенок выполнил это действие, следует поощрить его ранее определенным способом. Так ребенок удерживается в рамках структурированной деятельности и отходит от стола с положительным чувством завершенности работы.

Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ»

Спонтанное применение жестов «да», «нет» и указательного жеста детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7—8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.

На занятиях педагог регулярно задает ученику вопросы:

«Ты нарисовал?» «Ты убрал карандаши?», побуждая его утвердительно кивнуть головой. Если ребенок не делает этого самостоятельно, следует слегка нажать ладонью на затылочную область его головы. Как только жест стал получаться, пусть с помощью рук педагога, вводим жест «нет». Сначала используем те же вопросы, но задаем их, пока задание не завершено. Затем жесты «да», «нет» употребляются в качестве ответов на различные вопросы.

Одновременно отрабатывается указательный жест. К словесным инструкциям «Возьми», «Положи» добавляем еще одну: «Покажи». Педагог фиксирует кисть ребенка в положении жеста и учит четко устанавливать палец на нужном предмете или картинке.

Несмотря на некоторую механистичность в использовании жестов, нужно поощрять их применение ребенком, так как этот минимальный набор невербальной коммуникации позволяет родителям определять желания ребенка, тем самым устраняя многие конфликтные ситуации.

Четвертый этап. Постановка звуков

Постановка звука [c].

1.Надо улыбнуться и все время удерживать губы в улыбке.

2.Прижать кончик языка за нижними зубами; спинка выгнута.

3.Зубки сблизить, но не смыкать.

4.Тихонько подуть:С-С-С. Воздушная струя должна быть холодная.

Закрепление звука [С].

Цветная дорожка. Веди пальчик вместе с насосом поочередно по каждой дорожке и пой: ССССС. Старайся петь без остановок.

 

 

 

 

 

«Пианино» Насос любит нажимать на клавиши и «петь» звук [C]. Нажимай поочередно пальчиком на каждую клавишу и произноси по одному звуку [C].

Закрепление звука [C] в слогах

«Мячики»
Подбрасывай мячики и каждый раз произноси по одному слогу: АС-АС-АС (ИС-ИС-ИС).

В заключение статьи хочу высказать надежду на то, что работа по формированию начальных речевых навыков, описанная в этой статье, заинтересует родителей и  педагогов. Многие приемы, которые кажутся простыми и даже иногда примитивными, доказывают свою эффективность при формировании речевых навыков даже в случаях тяжелых нарушений развития.

---

[mailerlite_form form_id=4]

Выставка детских работ по пластилинографии состоялась в детском саду №11 г.Еманжелинска Челябинской области.
Дети нашей группы очень любят рисовать. В своём творчестве они используют разные материалы: краски, фломастеры, цветные мелки, гуашь, цветные карандаши и т.д. Мы с детьми пробовали даже рисовать мыльными пузырями, что вызвало у детей огромную радость и удивление! Поэтому, чтобы разнообразить творческую деятельность детей, педагоги решили внести в учебный процесс такой нетрадиционный вид рисования, как пластилинография.
Этот вид рисования не только доставляет огромное удовольствие детям, развивает творческое воображение и фантазию, но и способствует развитию мелкой моторики.
Пластилинография или рисование пластилином – это один из видов нетрадиционного рисования. Им можно заниматься как в детском саду, так и дома. Чтобы украсить свои работы, можно использовать бусинки, пуговицы, шишки, семена и т.д. Дети любят рисование пластилином и, как правило, это для них одно из любимых занятий.
Помимо мелкой моторики у детей развивается речевая активность, обогащается словарный запас детей, так как при рисовании пластилином мы проговариваем все свои действия, используем художественное слово.
Процесс обучения пластилинографией я начала с простых элементов, постепенно усложняя действия (вначале катали шарики, жгутики, давили на пластилин, затем закрашивали рисунок от контура к центру). Поделки детей к концу года становятся красивыми картинами!
Проблема развития мелкой моторики очень актуальна в наши дни, так как именно мелкая моторика способствует развитию в дальнейшем навыков письма, что необходимо будущему первокласснику.

Кто же такой «одаренный ребенок»?
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность часто проявляется в успешной деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в дошкольной, ни в специально организованной свободной деятельности (кружке, клубе юных техников и др.). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, в более старшем возрасте, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагогов.

Поэтому в работе на выявление одаренных детей очень важна системная работа педагогического коллектива детского сада по развитию способностей и дарований дошкольников с родителями.
В основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность ребенка. Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, их мозг находится в постоянной работе [2, c. 205]. Обучение и воспитание таких детей с использованием современных методик составляет одну из главных задач модернизации существующей системы образования в связи с тем, что у них сильно развита познавательная потребность, которая становится барьером на пути становления их личности и самосовершенствования.
Если ребенок опережает сверстников по развитию, то многие в его окружении считают, что ему будет легче заниматься в школе, а в дальнейшем найти свое предназначение в жизни. На самом деле перед такими детьми почти всегда возникают не малые трудности дома и в образовательных учреждениях.
В кругу семьи к такому ребенку всегда относятся по-особенному, для него либо создают особенный статус, восхищаются, часто даже не зная меры, либо считают его странным, не таким как все. Из-за этого у одаренного ребенка начинаются трудности в общении, он становится замкнутым, потому что замыкается в себе, или из-за слишком завышенной самооценки. И в этой ситуации родителям самое главное не пускать все на самотек, а поговорить со специалистами: психологами, воспитателями. Они не только помогут справиться с проблемой, но и направят родительское воспитание.
Как правило одаренных детей в образовательных учреждениях можно разделить на два типа: 1 тип — дети, значительно преуспевающие на занятиях. У них, как правило, хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа.
2 тип — к нему относятся дети, имеющие дар, не связанный с учебной деятельностью. Это может быть игра на музыкальных инструментах, рисование, танцы, спорт и т. д. Здесь возможна ситуация, что ребенок может даже отставать от программы образовательного учреждения, ему становится не интересно на занятиях, потому что он многое не понимает, не усваивает. На этой основе возникают непонимания с родителями и учителями, которые ожидали увидеть в нем отличника. На помощь педагогам приходит развивающее обучение, которое учитывает особые потребности и главное возможности таких детей. Оно включает в себя специальные методические рекомендации и программы, направленные на эффективное взаимодействие с ребенком, а главной его задачей является развитие творческого мышления.
Ко второй категории детей “c особенностями развития” – относят детей с физическими и (или) психологическими проблемами здоровья.

Кто же такой ребенок с ОВЗ?
Федеральный закон № 273-ФЗ “Об образовании в РФ” определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий [6, статья 2 п. 16]. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.
И эта категория детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными нарушениями развития, а также речи (заикание, ЗРР).
Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ОВЗ имеет свои особенности. Все большее распространение получает интегрированное инклюзивное воспитание детей с отклонениями в условиях специальной коррекционной группе в общеобразовательном детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.
В соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования логопеды, дефектологи разрабатывают адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ – либо основную, либо индивидуальную, в зависимости в какой группе находится ребенок (компенсирующей или комбинированной направленности).
При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелыми нарушениями, но вместе с этим благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие дети достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории.
Так же нельзя не отметить, что и ребенок с ОВЗ может быть “одаренным” в той или иной области. Одним из методов выявления одаренных и талантливых детей с ОВЗ являются различные соревнования, викторины, конкурсы, олимпиады, а также исследовательская деятельность детей.
Важные задачи, стоящие перед педагогами — это выявление детей с “особыми образовательными потребностями”, развитие их образовательных и творческих способностей, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка. В своей работе необходимо ориентироваться на организацию успеха ребёнка в учебной и творческой деятельности, путем опоры на его положительные, сильные качества.

Список литературы:
1. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» — М., 1961,
2. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса,
М., 1996– 205 c.
3. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» — М., 2000 г.
4. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. письмо Министерства образования РФ- М., 2002. — 12 с.
5. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. М., 2000 — 416 с.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» — статья 2 п. 16.
Интернет источники:
1. https://infourok.ru/iz-opita
2. http://logoportal.ru/statya-12940/.html

И так что же такое сказкотерапия?

Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И.Винкельман, И.Г.Гаман, И.Г.Гердер, К.Ф.Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия» получила в работе Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии.

Сказкотерапия это:
1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в нём;
2. процесс переноса сказочных символов в реальность;
3. созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;
4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;
5. выявление и развитие творческого потенциала;
6. снижение уровня тревожности и агрессивности;
7. развитие способности эмоционального настроя и естественной коммуникации;
8. развитие умения преодолевать трудности и страхи;
9. формирование навыков адекватного выражения эмоций;
10. укрепление союза «Ребенок-Родитель-Педагог».

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап	Назначение	Содержание этапа
1. Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.	Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик или совершается иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо.	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
4. Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Ведущий проводит игры, позволяющие детям пробрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и др.
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью.	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что пробрели сегодня.
6. Резюмирование	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.	Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
7. Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

Выводы: По моему мнению, сказкотерапия эффективна при работе с детьми потому что:

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Литература:

1. Программа воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста «Зерек бала». – Астана, 2012. — 68 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб. Речь, 2006.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб. Речь, 2006.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб. Речь, 2002