Category: ПедСовет

Марина Жиздюк, заместитель директора по УВР, методист МКУ ДО «Городской центр детского и юношеского творчества», г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика

ГБОУ ДПО «КБРЦНПР» и ГБПОУ «Воробьевы горы» основываясь на принципах равноправия, взаимной выгоды и взаимопомощи в отношениях, на основе сетевого взаимодействия, учитывая заинтересованность Сторон в дальнейшем развитии, заключили  соглашение (от 15 апреля 2015 года), с целью сотрудничества по направлению функционирования базовой (стажировочной) площадки учебно-методического центра по внедрению инновационных технологий и программ в дополнительном образовании детей по осуществлению консультационной и методической поддержки пилотного внедрения модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования.

В рамках данного соглашения будет осуществляться следующую деятельность:

1. проведение апробации и внедрения разработанной на основе предыдущего опыта практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей, модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей;
2. участие, организация и проведение научно-практических семинаров, проблемных тематических площадок и круглых столов и др.;
3. экспертиза разработок;
4. обмен научными, научно-методическими, учебно-методическими и информационными материалами;
5. развитие партнерских отношений с образовательными и общественными организациями;
6. совместное проведение учебных, методических и научных мероприятий;
7. общественная оценка.

Согласно Концепции развития дополнительного образования:

1. свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
2. вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
3. доступность глобального знания и информации для каждого;
4. адаптивность к возникающим изменениям.

Поэтому сетевое взаимодействие между ГБОУ ДПО «КБРЦНПР» г.о. Нальчик и ГБПОУ «Воробьевы горы» г. Москва, создание УМЦ и базовых стажировочных площадок с участием УДОД города и районов КБР по апробации данной модели, позволят поднять на более высокий уровень развития личностных качеств детей и подростков, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, по направлениям (художественно-эстетическое, техническое, физкультурно-спортивное, естественно-научное) и профориентации подростков, при социализации в социуме:

1. внедряя проектную и исследовательскую деятельности, средствами научного, художественного и технического творчества;
2. формируя компетентности подрастающего поколения по здоровому образу жизни, толерантности, посредством спортивной деятельности, проводя городские и республиканские соревнования и мероприятия («Преодолей себя» для детей с ограниченными возможностями здоровья, проект «Дом без одиночества» МКУ ДО «ГЦДиЮТ», «Самый сильный ученик», «Гиревой спорт», «Армрестлинг», «Игры маленьких джигитов» (для детских общественных организаций) и др.;
3. работая по индивидуальным образовательным маршрутам, строя индивидуальные траектории профориентаций и предпрофессиональной подготовки, в течение учебного года и в каникулярное время (Осень, зима, весна, лето. Проект: «Ура, каникулы!» на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ») через организацию профильных лагерных смен (Проекты: «Я и мой мир» экология для дошкольников; «Здоровье – это здорово!»; «Семейный очаг» – региональный компонент: обычаи, традиции и национальные промыслы народов Северного Кавказа» на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ») и отработке программ дополнительного образования по профессиональным пробам, с выходом продукта профессиональной деятельности.

Профессиональные пробы можно реализовать через:

1. учебные группы дополнительного образования бюджетные и внебюджетные;
2. городские и республиканские программы Департаментов образования;
3. внеурочную деятельность по заказу школ;
4. каникулярные профильные смены;
5. дистанционные группы;
6. создание Детских университетов и Малых детских академий, привлекая специалистов ВУЗ;
7. проводя городские, межрегиональные, Всероссийские конференции, конкурсы и выставки;
8. организуя экспедиции, экскурсии, работы в лабораториях;
9. проводя интеллектуальные мероприятия (экологический турнир, астрономический праздник, тренинги развития лидерских качеств);
10. проводя массовые мотивирующие интерактивные праздники (день города, день знаний, день открытых дверей);
11. использования ресурсы участников сетевого взаимодействия (кадры, материально-техническая база, и др.);
12. введение в сферу образования наиболее современного предметного и технологического содержания;
13. преемственность образования разных уровней.

Проект: «Планирование карьеры»  – самоопределение и развитие профессиональной одаренности обучающихся в процессе освоения профессиональных проб, используя выявление профильной направленности обучающихся;

1. погружение в выбранный профиль обучения и профессию с помощью современного лабораторного оборудования;
2. применение информационных технологий как универсальных инструментов для любого вида деятельности;
3. профессиональные пробы для старшеклассников с возможностью трудоустройства;
4. планирование карьеры и самоопределение в условиях информационного общества с инновационной экономикой;
5. развитие профессиональной одаренности детей и молодежи.
6. организуя профильные смены для обучающихся города и районов по формированию и развитию лидерских качеств, с участием «Ассоциации детских и юношеских организаций» (Программа «АДЮО») городского округа Нальчик, совместно с городским клубом «Лидер», на базе МКУ ДО «ГЦДиЮТ».

Все выше перечисленные мероприятия можно осуществлять с использованием  материально-технических баз пришкольных лагерей, городских турбаз и оздоровительных лагерей, привлекая, кадровый потенциал ОУ и УДОД и вузов (ст.15 закона «Об образовании») или создав сетевой профориентационный ресурсный центр на их базе.

Примерные программы профессиональных проб:

«Дизайнер»; «Фотограф»; «Актер»; «Стилист»; «Медик-терапевт»; «Химик-технолог»; «Психолог»; «Вожатый»; «Лидер»; «Аниматор»; «Журналист»; «Юрист»; «Экономист»; «Менеджер»; «Специалист по рекламе»; «Гид-экскурсовод»; «Физик»; «Робототехника»; «Инженер-конструктор»; «Программист»; «Модельер» и другие по запросу подростков, родителей.

Создание учебно-методического центра УМЦ ГБОУ ДПО «КБРЦНПР» по пилотному внедрению и базовых площадок по апробации инновационных технологий дополнительного образования детей позволит:

1. поднять статус региональных инновационных площадок для учреждений, реализующих программы дополнительного образования;
2. поднять на более высокую ступень дополнительное образование КБР;
3. внедрить практико-ориентированную модель повышения квалификации руководителей и педагогов, реализующих дополнительные образовательные программы, оздоровление детей и подростков, специалистов профильных лагерей по апробации профессиональных проб;
4. способствовать профориентации подростков и социализации в обществе;
5. организации летней оздоровительной компании;
6. разработать общеразвивающие программы объединений по направленностям профпроб для подростков и детей с ОВЗ;
7. разработать общеразвивающие программы выездных профильных смен и экспедиций;
8. разработать общеразвивающие программы базовых пилотных площадок;
9. разработать общеразвивающие программы площадок дневного пребывания;
10. разработать общеразвивающие программы развития спортивных и  лидерских качеств.

Для организации работы необходимо:

1 шаг – создание рабочей группы по внедрению и реализации пилотного проекта в КБР (создана);

2 шаг – подготовка документации по функционированию стажировочной площадки как учебно-методического центра в КБР по апробации модели и базовых площадок (в наличие);

3 шаг – распределение квот на бюджетные дистанционные курсы по муниципальным образованиям; составление итогового списка слушателей, сбор пакета документов обучающихся (имеется);

4 шаг – организация и проведения ряда обучающих вебинаров по КБР (организованна);

5 шаг – отбор апробаторов и экспертов; создание группы по апробации модели (имеется);

6 шаг – апробация модели (проведение круглых столов, деловой игры и др.) (проводится);

7 шаг – осуществление координирующей, консультационной и методической поддержки слушателей на всем этапе обучения (организованна);

8 шаг – экспертиза итоговых работ слушателей (проводится);

9 шаг – подведение итогов реализации модели, оформление документов (дневники апробации, экспертные листы и др.);

10 шаг – трансляция опыта работы и поиск лучших практик в других регионах России (осуществляется).

Роза Присяжных, педагог-организатор МКОУ «Тальменская СОШ №3, педагог дополнительного образования КГБОУ ДО «Алтайский краевой центр детского отдыха, туризма и краеведения «Алтай»

Подростков, которым порой не интересно ничего, что делается хорошего вокруг него, который и на уроках то «сидит» от звонка до звонка. И назревает вопрос, как же такого подростка можно  вовлечь в социально-значимую общественную деятельность.  Как же не дать ему втянуться в «дурные компании», впасть в зависимость от вредных привычек и просто привлечь к участию  во внеурочной жизни?

И здесь вся надежда – на педагога дополнительного образования.

Как решается эта задача в нашем общеобразовательном учреждении?

В большом Тальменском районе наша школа единственная, которая не имеет «нормальных» условий для проведения внеклассных мероприятий и реализации молодёжных проектов и программ. Школе исполнилось 75 лет. Учебные занятия проходят в две смены и заканчиваются в 6 часов вечера. Нет актового зала, нет помещения, где бы ребята после уроков могли собраться поспорить, пообщаться, позаниматься по интересам.

Но даже в таких условиях, не говоря о кризисных, нам с ребятами удаётся достигать высоких результатов внеурочной деятельности.

И помогают в этом подростки, которым «неинтересна» школьная жизнь.

Социальным проектированием в рамках дополнительного образования  мы с ребятами занимаемся уже 15 лет. Но, в основном, в эту деятельность привлекались по традиции, так скажем, благополучные, везде участвовавшие подростки.

Первый  эксперимент с активом детской и подростковой организации мы решили провести в 2008 году, когда,  среди учащихся среднего и старшего звена провели социологический опрос «Хотел (а) бы ты служить в Армии?»

Мы были настолько удивлены результатам опроса, когда узнали, что из 258 респондентов  36 ответили «Да» и  28 из них  были находящимися  в трудной жизненной ситуации.

Идея создания профильного волонтёрского отряда возникла не спонтанно. Предварительная работа началась ещё зимой, в учебное время. Откровенно говоря, у нас были опасения: получится, не получится? Ведь это было  совершено новым, для Тальменского района, движением. И мы стали инициаторами внедрения в нашу молодёжную  деятельность это новое движение.

Многие в то время, да и мы, в том числе, даже и не знали, кто такие волонтёры. И получилось. В отряд добровольцев записалось 25 подростков и 10 кандидатов, которым на тот момент не было 14 лет, но которые очень хотели быть в составе нашего отряда.

А основной состав – это подростки, находящиеся в трудной жизненной ситуации и даже в конфликте с законом. Таким образом, уже зимой мы выполнили одну из основных задач нашего проекта по вовлечению в волонтёрское движение как можно больше подростков. Были среди них и мальчики, которым, как говорили учителя-предметники, «ничего не интересно». Высокие результаты деятельности отряда говорят совсем о противоположном.

Кроме пропаганды здорового образа жизни, волонтёры оказывали безвозмездную помощь нуждающимся одиноким престарелым. Не боясь никакой работы, вместе со всеми эти ребята косили траву у дома, пололи грядки, мыли рамы, убирали по дому, ходили в магазин за хлебом, в аптеку за лекарством. Ребята за летний месяц так сдружились, что были как одна семья и не хотели расставаться. Даже в футбол с мальчиками играли девочки.

Созданная летом профильная смена «Кто, если не мы?» поспособствовала снять с профилактического учёта 7 подростков.

В отличие от отряда «Милосердие» все эти работы волонтёры выполняли бесплатно, а в награду — сюжет местного телевидения о нашей деятельности и большая благодарственная статья в местной газете.

Другой пример: в 8 классе учился подросток, на которого постоянно жаловались учителя. Когда Краевой Союз детских и подростковых организаций в рамках нашего проекта «Сделай свой выбор» предложили нам принять участие во Всероссийском конкурсе «Дороги Без Опасности», в состав команды я, на свой риск и страх, включила этого подростка. Но, почему-то, была в нём уверена.

Поездка в ВДЦ «Океан» ребятам запомнилась по-разному. Кто-то запомнил и был долгое время под впечатлением увиденного настоящего автогородка, кто-то долго вспоминал друзей, которые съехались в «Океан» со всей страны, кто-то запомнил море. А я до сих пор живу под впечатлением того, что с этим мальчиком за весь месяц пребывания в «Океане» мы не поссорились ни один раз. У меня не было к нему ни одного замечания по поводу его «нежелания» или поведения. Кроме того, он принёс нашей команде самое большое количество баллов в автогородке и, заняв второе место в номинации «Фигурное вождение велосипеда», привёз в Алтайский край серебро. Затем он с другими членами команды давал интервью на местном телевидении, на краевом, на радио «Россия», на страницах газет.

Я, как педагог дополнительного образования, как педагог-организатор, счастлива тем, что дала ребёнку возможность для самореализации, самосовершенствования, и самоутверждения. Надо было только видеть и представить, что творилось у него в душе, когда начальник Департамента ГУВД Приморского края лично жал ему руку и вручал медаль.  Ему очень нужна была эта поездка.

Вспоминая этот случай, я всегда удивляюсь, какие мы всё-таки разные в подходе к одному и тому же ребёнку — педагоги «предметные» и педагоги дополнительного образования. Позже этот подросток администрацией школы был рекомендован и входил в состав районной молодёжной Думы. А затем, закончил краевую кадетскую школу с первоначальной лётной подготовкой и был командиром подразделения.

Координируя деятельность подростков-волонтёров на летней профильной смене, я не ставила перед собой задачу заставить их сиюминутно расстаться с вредными привычками, знала, что это не реально. Но важно то, что они, находясь 6 часов на летней площадке, занимались полезным делом, не отвлекались на вредные привычки, которые приобрели, может быть, даже не желая этого. Большую роль у многих таких подростков играет и социальный статус семьи.

Все эти мероприятия явились подтверждением тому, что даже этих ребят, которым «ничего не интересно» в классе в учебное время, можно заинтересовать социально-значимой деятельностью.

Сегодня неудивительно, что среди школьных педагогов пока преобладает настороженное отношение к идее интеграции дополнительного образования в современную школу. Одни заявляют, что дополнительное образование — это прерогатива специализированных детских учреждений, а не обязанность школы; другие утверждают, что в нем вообще нет необходимости; третьи полагают, что сегодня, учитывая сложности социально-экономического положения, вполне достаточно вернуться к прежней кружковой работе. У всех свои резоны, но едва ли нужно впадать в крайности. Наша задача — трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему.

И нужно это не педагогам, не Министерству образования. Это нужно, прежде всего, нашим детям. Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение будущей профессии.

Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. И, если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.