Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 08.10.2024 16:22 Мой университет

Педагог Кристина Архипова — об успешных методиках начального этапа изучения иностранного языка в школе.

Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе

На начальном этапе изучения английского языка реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.

Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. 

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.

        Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них – зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.

Игры можно разделить на 2 группы: подготовительные и творческие. К подготовительным играм можно отнести игры, отрабатывающие фонетические, орфографические, грамматические и лексические умения. Творческие игры направленны на развитие коммуникативных умений учащихся.

Рассмотрим применение игровых технологий на начальном этапе обучения английскому языку.

На этапе обучения фонетике используются следующие фонетические игры:

«Отгадай звук»

Задачей учеников является вычленение одного наиболее употребляемого звука в потоке речи учителя или диктора.

Например: fat, cat, hat, dad.

Лексический материал является основой будущего развития навыков говорения. Для отработки лексического материала используются следующие лексические игры:

“Lottery”

Представители команд по очереди достают из коробки карточки с написанными на них словами и распределяют их по категориям.

Например:

“Clothes – Shoes” или “Healthy food – Unhealthy food”

Для развития у обучающихся навыков применения грамматических конструкций используются грамматические игры. Благодаря использованию в обучении грамматических игр, ученики успешно преодолевают языковой барьер, за счет создания естественной языковой среды учителем.

“Who is who?”

Учитель вместе с одним учеником задумывают известного человека или одноклассника. Остальные ученики должны отгадать персонажа, используя языковые конструкции при ответе на вопрос учителя:

Is he (she) taller than me? – Yes, he is.

Does he (she) study better than me? – No, he doesn`t.

“I can …”

После прохождения темы урока, например, спорт, учитель задает вопрос:

What do you can? И ученики отвечают, используя конструкцию: I can run\ jump\swim.

Для отработки навыков правильного написания английских слов используются орфографические игры:

«Кто больше?»

Игра используется для проверки изученного материала. Учитель делит учеников на 2 группы. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) виды спорта; б) предметы одежды; в) овощи и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра является мощным стимулом к овладению иностранным языком и эффективным приём в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры как средства обучения вызывает мотивацию к коммуникации у обучающихся. 

Концентрируем внимание учащихся на уроках английского языка

ПедСовет
Опубликовано 02.10.2024 16:22 Мой университет

Как завладеть вниманием учащихся на уроке английского языка? Педагог Туйара Павлова покажет некоторые приёмы и способы.

kontsentriruem-vnimanie-uchaschihsja-na-urokah-anglijskogo-jazyka

Внимание бывает непроизвольное и произвольное.

  • В школьном обучении интенсивно развиваются все свойства внимания.
  • Наиболее заметно развитие произвольного внимания, поскольку в школе требуется прослеживать и усваивать те свойства объектов, какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка.
  •  Устойчивость произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель ставит цели и задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то, найдите упражнение №… а теперь все внимание на доску, и др.
  • Удержать произвольное внимание в течение урока ребенку трудно, поэтому постоянно привлекаются элементы непроизвольного внимания, используя наглядность, выделение нужных деталей ярким цветом, меняя интонацию и темп голоса, меняя формы работы и методические приемы, создавая игровые и соревновательные моменты. 

Как завладеть вниманием учащихся? Рассмотрим некоторые приёмы и способы.

Простые приёмы.

  • Задавая вопрос, обращаясь к ученику – бросайте ему мячик (желательно маленького размера)
  • Выберите смешное слово, например “Limbo!” И каждый раз, когда вы будете произносить это слово, учащиеся должны обеими ладонями постучать по столу 3 раза и хлопнуть в ладоши 3 раза. Скажите слово пару раз за урок.

         Неожиданные оформления объяснения темы.

Используйте неожиданные для учащихся оформления объяснений темы.

Применяйте анимацию, когда показываете учащимся презентацию в PowerPoints.
Ролеваяигра «Historical figures and Instagram*»

  • Используйте в практике преподавания то, что нравится обучающимся, особенно для удержания внимания во время урока.
  • Поиграйте в игру «Historical figures and Instagram*». Предложите учащимся представить, что выдающиеся исторические личности использовали бы Instagram.
  • Спросите учащихся, какие фотографии бы выкладывал с своем профиле например Бил Клинтон. А что мог бы публиковать Чарлз Диккенс? О чем бы писала в Instagram  Шарлотта Бронте, выкладывала бы она селфи? И так далее.
  • Пусть учащиеся выберут себе одну личность, у которой не могло быть профиля в Instagram и опишут от лица этого человека, что он публикует в своем профиле.
  • Можно попросить обучающихся подготовить к следующему уроку плакат на А4, с изображением профиля этой персоны и несколькими фотографиями.

Используйте тренды.

  • В ходе урока, когда учащиеся начали уставать и отвлекаться, задайте им вопрос или скажите какой-нибудь интересный факт. Главное, чтобы тема вопроса или факта их поразила (например, что-нибудь из мира поп или рок музыки, гаджетов и т.д.).
  • Пример: Who won the Oscar for best actress?
  • Or
  • Did you like the new filters in Instagram?
  • Did you know that …

Использование песен.

  • В ходе урока можно использовать песни, тогда смена видов деятельности позволит снова сконцентрировать внимание учащихся на том, что вы сейчас изучаете (например, можно переключиться с работы над грамматическим материалом на песню, в которой отрабатывается это правило).
  • Песни можно использовать не только в том случае, если они подходят к материалу, который вы разбираете с учащимися.
  • Можно использовать песни с заданиями, относящиеся к тематике, которая изучается в юните (например, тема «Seasons»). Выполняя задания, которые направлены на то, чтобы проверить, как хорошо учащихся понял текст песни, а также задания, которые заставляют мыслить – заставит внимание обучающихся снова концентрироваться.

Использование нестандартных заданий.

  • Например, задания на работу с инструкцией, мозговой штурм, заполнение таблиц, кластеров, работа с текстовыделителями, творческие задания и др.)
  • Сообщите учащимся в начале урока, что им нужно будет записать три вещи, которые они узнали на уроке, в их “Билет на выход” (“Ticket out the door”). Этот приём несомненно заставит учащихся сконцентрироваться на уроке.
    * Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.

[mailerlite_form form_id=4]

Используем технологию Edutainment в обучении иностранному языку

ПедСовет
Опубликовано 30.09.2024 16:11 Мой университет

Преподаватель английского языка Виктория Рачева рассматривает в статье вопросы, связанные с современной технологией обучения «edutainment».

ispolzuem-tehnologiyu-edutainment-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku

Понятие «edutainment» получило широкое распространение в зарубежной педагогике. Впервые оно было использовано Робертом Хейманом в 1973 году. Данное понятие возникло от слияния двух английских слов: «education» – обучение и «entertainment» – развлечение. Соответственно «edutainment» – особый тип обучения, который основывается на развлечении и формировании первичного интереса к предмету с получением удовольствия от процесса обучения и стойким интересом к процессу обучения.

В статье «Технология эдьютеймента в методике обучения иностранным языкам», авторами которой являются Кобзева Н.А. и Качалов Н.А., говорится о выявленной авторами специфики технологии «edutainment», а также об алгоритме ее реализации в процессе обучения иностранным языкам. Авторы считают, что данная технология делает учебный процесс динамичным и эффективным. Это позволяет сказать о некоторых характерных чертах этой технологии следующее: акцент делается на интересе и мотивации учащихся, с помощью которых формируются навыки и умения обучающихся совместно с удовольствием от изучения нового материала посредством использования технических средств, Интернет-ресурсов и игровых методов.

Авторами был разработан алгоритм реализации данной технологии, разделенный на три этапа: конструктивный (цель − определить планируемый результат и разработать содержательную часть), диагностический (разработать критерии оценки среза формирования иноязычной коммуникативной компетенции и осуществить разные формы работы в процессе занятия) и итоговый (контроль результатов, т.е. срез).

В следующей статье «Игра на уроке английского языка: от теории к практике» авторы Санникова С.В. и Степичев П.А. В выделяют следующие особенности исследуемой технологии:

  • наличие процесса двухсторонней взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса;
  • наличие цели в организации процесса обучения; — наличие комфортных условий;
  • гарантия достижения конкретного результата;
  • комплексное применение дидактических, технологических средств обучения и контроля.

Также авторы статьи утверждают, что в наши дни данная технология набирает все больше популярности.

В работе «Edutainment как современная технология обучения», автором которой является Кобзева Н.А., основная мысль заключается в том, что технология «edutainment» базируется на понятной и интересной форме передачи знаний в комфортных условиях, т.е. данная технология включает эмоционально-мотивационные условия. В то же время автор утверждает, что с помощью технологии «edutainment» сложно получить фундаментальные знания, однако она способствует закреплению полученных знаний и развитию умений, которые важны в области владения иностранными языками.

Далее рассмотрим статью «Ученье — свет… (к вопросу о технологии edutainment)» Румянцевой О.В. В данной статье автор пишет о том, что современное образование невозможно без использования компьютерных ресурсов, что означает нашу постоянную привязанность к компьютеру и телефону. Именно по этой причине автор выделяет технологию «edutainment» как способ использовать игры в бумажном варианте и компьютерном, совмещая теорию и развлечение, работу и отдых. Автор приводит следующие примеры работы с технологией «edutainment»: карточки с лексическим материалом и лексико-грамматическими конструкциями, а также система Kahoot.com. Все эти методы позволяют обучающимся принимать активное участие в процессе обучения, строить логические цепочки и самим доходить до истины.

В статье «Эдьютейнмент: понятие, специфика, исследование потребности в нем целевой аудитории», авторами которой являются Кармалова Е.Ю. и Ханкеева А.А., говорится о том, что особенностью технологии обучения «edutainment» является внедрение современных форм развлечения в систему традиционных уроков, т.к. уже трудно представить современное обучение без соответствующих технологий. Также авторы отмечают, что «edutainment» не является полной заменой академическому образованию, а лишь выступает дополнительным вариантом получения знаний. Данная технология возникает лишь при взаимодействии информативно-развлекающего объекта и активного в обучении субъекта, а в результате обучающиеся развивают свои знания, умения и навыки, получают индивидуальный опыт.

Авторы выделяют следующие признаки технологии «edutainment»: — увлечение, т.е. непосредственный интерес обучающегося; — развлечение, т.е. формирование интереса к процессу обучения через удовольствие без психологической нагрузки; — игровой подход, т.е. игра позволяет сделать процесс обучения эффективным; — современность, т.е. использование возможностей современных технологий.

Головашкина И.В. в статье «Инновационные методы обучения иностранным языкам. Метод эдьютейнмент»  пишет, что основная задача учителя — это сделать учебный процесс увлекательным и для обучающихся. Автор разделяет средства технологии «edutainment» на традиционные и современные. К традиционным относятся музыка, фильмы, комиксы, книги, телепрограммы. К современным можно отнести электронные системы (электронные учебники); персональные компьютерные системы (компьютерные, электронные энциклопедии, тесты); веб-технологии (электронная почта, блоги, чаты).

В качестве примера эдьютейнмент-средства автор предлагает прослушать песню с пропусками некоторых слов и заполните пробелы. Или при изучении темы «Достопримечательности Британии» каждый ученик — директор туристического агентства, которое претендует на контракт с мэрией. Нужно подготовить выступление с маршрутом из 5 любых достопримечательностей для туристов. Таким образом, автор заключает, что обучение должно быть обязательно связано с развлечением.

В статье Ермаковой Ю.Д. и Носовой Т.М. «Эффективность использования технологии «развлекательного образования» (edutainment) в обучении иностранному языку» авторы говорят о том, что внедрение развлекательной части в процесс образования должно служить для усиления познавательной парадигмы образовательных концепций, а не просто упрощать сложный учебный материал. Также в статье говорится о широком распространении данной технологии, т.к. любой ресурс на иностранном языке, который вызывает интерес, можно рассматривать как компонент «развлекающего обучения». Однако авторы выделяют и недостаток технологии «edutainment»: когда студент перестает воспринимать более сложную подачу материала, а продолжает ждать только удовольствия и развлечения. Именно поэтому не следует рассматривать «edutainment» в качестве основной части образовательной программы.

В статье «Эффективное использование образовательного ресурса электронных игр при обучении иностранным языкам», авторами которой являются Селютин Ан.А., Селютин Ал.А. В своей статье авторы говорят об одном из средстве технологии «edutainment» – игры для мобильных устройств, которые помогают уйти от монотонного заучивания правил. Также авторы провели опрос среди учащихся, которые пользовались игрой, и сделали следующие выводы: у обучающихся улучшились навыки чтение, говорения и письма, повысился словарный запас и уменьшились орфографические ошибки. Таким образом, мы видим, что игра может положительно влиять на обучение иностранному языку.

Таким образом, изучив теоретический материал по теме исследования, мы пришли к  следующим выводам:

  • в наши дни технология «edutainment» набирает все большую популярность;
  • учащиеся принимают активное участие в процессе обучения, строят логические цепочки и самим доходить до истины, заинтересованные и мотивированные;
  • с помощью технологии «edutainment» сложно получить основополагающие знания, однако она способствует закреплению полученных знаний и развитию умений обучающихся;
  • внедрение технологии «edutainment» в процесс обучение должно помогать усиливать познавательную парадигму образовательных концепций, а не просто упрощать сложный материал.

Особенности использования сингапурского метода обучения на уроках иностранного языка

ПедСовет
Опубликовано 10.09.2024 16:21 Мой университет

Учитель английского языка Елена Михайлова знакомит педагогов с современными образовательными технологиями.

osobennosti-ispolzovaniya-singapurskogo-metoda-obucheniya-na-urokah-inostrannogo-yazyka

Урок иностранного языка – это всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов.  Задача учителя иностранного языка — это формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.

В современном мире, когда люди чаще всего имеют избыток информации, человеку бывает очень трудно отделить релевантную  информацию от нерелевантной. Поэтому очень важно научить школьников работать в условиях, помогающих отбирать нужную информацию, решать поставленные задачи, игнорировать ненужную. Очень важно ставить перед школьниками задачи, максимально приближенные к условиям реальной жизни. В этом случае школьники получают отличный шанс применить на практике все, чему их учат в школе, что, несомненно, повышает мотивацию к изучении иностранного языка

В образовании получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и учащихся:

Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и учащихся, где преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.

Активный метод – это форма взаимодействия  учащихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия,  и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники,  учащиеся и преподаватель находятся на равных правах.

Интерактивный метод  (Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие  не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

  • пробуждение  интереса у обучающихся;
  • эффективное усвоение учебного материала;
  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
  • обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
  • формирование собственного мнения  у обучающихся;
  • формирование жизненных и профессиональных навыков.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Одной из интерактивных технологий  является сингапурский метод обучения.

Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды.

Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.

Сторонники этой методики отмечают, что сингапурская методика обучения имеет ряд положительных моментов. Так, на уроке задействован весь класс, увеличивается разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность обучающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться думать самостоятельно, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность, повышается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению образовательной программы.

Применение обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс, при котором центром класса является ученик, а не учитель. При этом учитель перестает быть единственным источником знания в классе, диктующим всем, что делать, — он лишь помогает детям развиваться и обучаться.

Оппоненты считают, что в сингапурской методике немало недостатков. Так, этой методике надо сначала научить и учителей, и учащихся. Для этого учитель должен найти время на обучение на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, временных затрат и усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен искать пути донесения информации, ему нужно лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленных на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на модель «педагог – ученик». При сингапурской методике дети «натаскиваются» на автоматизм выполнения действий по иноязычной команде.

Структуры,  которые применяю на уроках англ.языка

  • «Инсайд-аут-сёкл»  или Внутренний и внешний круг (когда учим фразы вежливости или короткие диалоги из жизненных ситуаций, например,  7 класс тема «Визит к врачу» или поздравления с праздником и реакция на них, фразы, чтобы предложить куда-то пойти и реакция на них)

!!! Структура хорошо подходит на этапе отработки и закрепления новой лексики. 

  • «Таймд-пэа-шэа» или структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами  в течение определенного количества времени. (даю ученика определенную тему, в паре с соседом по парте каждый в течение минуты должен говорить что-то по заданной теме, например, рассказывают о том, как провели выходные или о своих планах на завтрашний день или о способах защиты окружающей среды)

!!! Структура хорошо подходит на этапе разминки, либо контроля использования лексики. (после того, как каждый поговорил в течение минуты, могут в списке лексике по нужной теме отметить слова, которые использовали в своих монологах)

  • Сигналы пальцами (например,  тема «Домашние обязанности», ученики пишут список домашних обязанностей, которые  выполняют ежедневно, затем зачитывают, одноклассники жестом показывают нравится им это делать или нет. Палец вверх — нравится, палец в сторону — так себе, можно сделать  в парах, потом пары объединяются и обмениваются уже общими интересами. Можно сделать целым классом по цепочке, каждый говорит одну обязанность, а класс уже показывает свое отношение к этой обязанности) (можно использовать при рефлексии, когда дети делятся, какая информация урока оказалась для них важной или новой, остальные могут также показывать свою реакцию)

!!! Структура хорошо подходит на этапе закрепления лексики, а также  в конце урока, чтобы подвести итоги.

  • «Тэйк-оф – тач даун» или Встать – сесть (поработали с текстом, далее я зачитываю утверждения, если утверждение верное, то садятся, если неверное, то встают.  Либо после изучения грамматического правила  озвучиваю предложения, построенные по этому правилу. Иногда дети сами готовят по 1 или  3 утверждения и зачитывают их классу) 

!!! Структура хорошо подходит для проведения физминутки, чтобы не отрываться от темы урока, либо для организации начала либо окончания урока. 

  • «Эй Ар Гайд»  или руководство предположением /реакцией  — структура, в которой сравниваются  знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения  упражнения (ученикам раздаются таблички, в первом столбике написано:“before reading”, во втором столбике идут утверждения по теме «Витамины», а в 3 столбике: “after reading”. Дети читают утверждения, думают и ставят знаки «+» или « — « в первом столбике. Читают текст в учебнике  и проверяют, правильно ли они ответили. Теперь ставят знаки «+ или -» в последнем столбике. (Либо очень хорошо в работе в текстами, а одно уроке поработали с утверждениями,  в качестве д/з дать чтение и перевод текста, а на след.уроке работать с утверждениями после прочтения. Таким образом,  можно отследить, кто читал, а кто не читал текст)

!!! Структура хорошо подходит для введения новой темы. 

  • «Сэйм бат дифферент»  или такой же, но другой.  (выводим картинку на экран. Детям нужно сгенерировать свои идеи, например, почему нравится эта картинка и тд. или выбрать из списка предложенных идей, главное не повторяться. Или найти сходства,  либо отличия в двух картинках)

!!! Структура хорошо подходит при подготовке к устной части ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Итак, можно cказать, что использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию ученика с учебным материалом и взаимодействия ученика с учеником.

С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают.

На таких уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное — у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению. И, использование таких структур позволяет полностью соблюсти ФГОС.

Использование Сингапурской методики обучения не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока. Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС  и  отвечает требованиям всех стилей обучения.

Применение учебных игр на уроках английского языка

ПедСовет
Опубликовано 14.06.2024 16:21 Мой университет

Игра — это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится, с пользой для дела.

primenenie-uchebnyh-igr-na-urokah-anglijskogo-yazyka

Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Она переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка и выступает ведущим и активным средством познания окружающего мира в школьном возрасте.

Игра — особое организованное занятие, требующее не только умственных сил, но и эмоционального напряжения. Она всегда занимает важное место в жизни человека, т. к. является одним из условий успешного развития личности, ее способностей. Многие специалисты в области педагогики считают, что игра возникла в процессе исторического развития из нужд общественной практики.

Одной из функций игры является передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте представляемого (разыгрываемого) героя. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, точно действуют по-своему. Суть игры в способности отражая преображать действительность.

На каждом этапе учебного процесса игра несет в себе определенную функцию, связанную только с конкретным определенным возрастным и психологическим этапом развития ребенка. Задача учителя — вовлечь ребенка в учебную игру, опираясь на его возрастные особенности.

Рассматривая вопрос об обучающей игре, следует сказать об основном возрасте учащихся старших классов (16-17 лет), который психологи называют ранней юностью. Данный этап становления личности интересен тем, что в этот период у учащихся объективно начинают выстраиваться планы относительно своего будущего. Главной и выраженной особенностью данного возраста, как отмечают специалисты, является то, что происходит развитие интеллекта и познавательных способностей, причем наблюдаются не столько количественные изменения, сколько качественные.

Другими словами, происходят изменения в структуре мыслительных процессов,  т.е. важно не то, какие старшеклассник решает задачи, а то, каким образом он это делает. В результате этого происходит становление личности, складывается ее самоопределение, формируются принципы и ценностные ориентиры, происходит дифференциация интересов. На основании этого у старшеклассника формируется избирательный интерес к учебным предметам. Одним из таких избирательных предметов и является английский язык.

Игра всегда предполагает принятие решения: как поступить, что сказать и как быстрее стать победителем? Решение поставленных вопросов способствует мыслительной деятельности. А если еще при этом ребенок будет говорить на иностранном языке? На наш взгляд, такая игра несет в себе еще большие обучающие и развивающие возможности. При этом следует отметить, что такая деятельность не навязывает такой процесс обучения, над которым необходимо задумываться. Процесс учения превращается в занимательное увлекательное занятие, т.к. учебная задача замаскирована игровым фоном.

Но не стоит забывать, что на данном этапе происходит ориентация на свою будущую профессию и роль в обществе. В данном возрасте просыпается интерес к решению проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться.  Старшеклассников занимают различные игры, развивающие не только память и логическое мышление, но и игры с активной речевой деятельностью, например, брифинг, пресс-конференция, телемост и мн.др. Обыгрывание различных продуманных и спланированных учителем ситуаций (учебных задач) также позволяют профессионально ориентировать старшеклассников.

Задача учителя, работающего в профильных классах, не только научить школьника разбираться в своем предмете, но и постараться профессионально сориентировать старшеклассника через свой предмет на выбор его будущего профессионального пути.

Задача учителя английского языка, на наш взгляд, в рамках выбранного учащимися профильного курса показать важность и значимость данного профессионального направления в жизни общества, а также значимость владения английским языком в выбранной профессиональной области.

Профессиональная направленность у старшеклассников формируется в процессе решения всевозможных проблемных заданий, в поисках объяснений разного рода процессов, в выборе форм и способов своего собственного поведения.

На уроках английского языка на старшей ступени общеобразовательной школы английский язык уже выступает как средство передачи информации и обмена ею. Таким образом, отведение определенной части времени на самостоятельную работу старшеклассников позволяет им самостоятельно дойти до истины и определиться в выходе из определенной игровой учебной ситуации.

Игра на уроке английского языка позволяет преодолеть монотонный характер урока, когда требуется многократное повторение речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному учебному общению, с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия].

Игровая ситуация на уроке английского языка с заданной профильной направленностью позволяет выполнить очень важные, на наш взгляд, методические задачи:

  1. обеспечение естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;
  2. тренировка учащихся в выборе необходимого речевого образца, которая является подготовкой к ситуативной спонтанности речи;
  3. создание благоприятного психологического климата в классе, который позволяет подготовить детей к речевому общению.

Особенностью игры на уроке английского языка является то, что она может занимать разное количество времени на уроке, захватывать весь урок или объединять несколько занятий. Например, существуют так называемые подготовительные игры, которые направлены на отработку грамматических, фонетических и орфографических навыков речи. Данные игры позволяют отработать произношение незнакомых или трудно произносимых слов, их написание и варианты использования в различных ситуациях. Данный вид игр позволяет настроить учащихся на изучение определенной темы.

Следующий вид игр — это «творческие игры». Цель этих игр — способствовать дальнейшему развитию речевых умений и навыков. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения, которые могут формировать профессиональную склонность к тому или иному виду деятельности. Данные игры нацелены на умение быстро использовать речевые образцы в определенной игровой ситуации. В основном такие игры без темны и могут использоваться при закреплении или повторении материала.

Игра — это активный способ достичь многих образовательных целей и задач (например, игры на закрепление пройденного материала). Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке, это также идеальный способ расслабиться, как говорится, с пользой для дела. Игра помогает снять скованность, особенно если отсутствует элемент соревнования, оценки, подведения итогов. Хотя иногда соревнование оживляет игру. Игра помогает надолго запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников, не позволяя им закрепиться в речи, усиливает мотивацию школьников, а ситуативная игра позволяет старшеклассникам окунуться в решение проблем, связанных выбором их будущего профессионального пути.

Автор — Ирина Калиева

Эффективные методы и методики для современного преподавателя иностранных языков

ПедСовет
Опубликовано 05.06.2024 16:23 Мой университет

Педагог Елена Тер-Семёнова предлагает обзор современных методик интенсивного обучения английскому языку.

effektivnye-metody-i-metodiki-dlya-sovremennogo-prepodavatelya-inostrannyh-yazykov

Методика обучения иностранным языкам представляет собой целую науку и включает в себя систему различных практик и действий, используемых на занятиях. Она основана на представлениях о природе языка, способах и подходах к его изучению.

На сегодняшний день методику выделяют как отдельную педагогическую науку со своей теоретической основой и экспериментальной базой. Данная наука целостная и представляет собой комплекс процессов и действий, нацеленных на то, что необходимо сделать для того, чтобы человек, изучающий иностранный язык, мог его усвоить и свободно использовать в своей повседневной жизни.

Наиболее верное и полное определение методике дал наш известный лингвист и педагог Щукин А.Н., выделив ее в отдельную науку со своими целями, задачами, способами, формой, методами и средствами; она также знакомит с культурой и обычаями иностранного языка, изучает способы восприятия, воспитания и овладения языком.

Преподаватель иностранного языка должен владеть совокупностью методов и приемов обучения, использовать эффективные способы и приемы, так как именно методика формирует профессиональную компетенцию педагога, помогает прививать и развивать способности учащихся к обучению языка. 

Рассмотрим основные характеристики методики обучения иностранным языкам на современном этапе.  

Во-первых, методисты предоставляют теоретическое обоснование и практическую значимость той или иной языковой модели обучения. Объектом исследования служит язык, на котором учащиеся выражают свои мысли и мнения в устном или письменном виде.  Для получения положительного результата в учебном процессе выбранная педагогом модель должна быть построена на совместной деятельности обеих сторон.  

Во-вторых, основной компетенцией в процессе обучения является коммуникативная направленность, ведь язык служит средством общения, определяющим содержание обучения: выбор и организацию лингвистического материала, коммуникативные умения и навыки, необходимые для общения.  

Все это повлияло на методику обучения иностранного языка и способствовало появлению естественной коммуникации в процессе обучения, формированию коммуникативной компетенции, а далее способности учащихся к общению на обучаемом языке, учитывая специфику иноязычного речевого поведения.

И третьей характеристикой, плавно вытекающей из предыдущей, можно считать культуроведческую направленность современной методики обучения иностранным языкам. При изучении языков особенно важна культура, ведь понимание таких культурных особенностей как искусство, литература, традиции и образ жизни носителей языка помогает нам достичь необходимого уровня владения языком. Понимание иноязычной культуры позволяет нам правильно и шире понимать значение изучаемых слов, мыслить на иностранном языке.

В настоящее время разработаны и внедряются различные методики и методы обучения иностранным языкам.

Среди общих методик, описывающих преподавание иностранных языков на современном этапе необходимо отметить работы российских методистов, таких как Солововой Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам» (М.-2008), Гальсковой Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам» (М.,2000), Щукина А.Н. «Обучение иностранным языкам. Теория и практика» (М., 2010), и т.д..

Среди частных методик, основанных на изучение английского языка в конкретных условиях и с учетом родного языка популярными являются работы Старкова А.П. (Обучение английскому языку в средней школе, 1978); Роговой Г.В., Верещагиной И.Н. (Методика обучения иностранному языку на начальном этапе, 1998), Колкера Я.М. (Практическая методика обучения иностранному языку. М., 2001).

Среди специальных методик, где основной акцент в преподавании делается на какую-либо сторону изучаемого языка, его отдельные аспекты, виды речевой деятельности, использование технических средств, внеаудиторная работа по языку и другие, хочется выделить работы следующих ученых: Китайгородской Г.А. в области широкого применения метода активизации, Шехтера И.Ю. с его эмоционально-смысловым методом, Раппопорта И.А., который предложил исследования методик овладения языком, Полат Е.С., Бухаркиной М.Ю., Захаровой И.Г., Гершунского Б.С. о современных педагогических и информационных технологиях в системе образования. 

Современные методисты выделяют и рекомендуют два основных пути процесса обучения: 1. Применение информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения, включающие в себя аудио и видео средства, компьютерные программы, интернет и его ресурсы, электронные учебники и 2. Активизация психологического развития личности обучаемого, что послужило основой для таких методов обучения иностранным языкам, как метод активизации, суггестопедия, гипнопедия и другие.

Развитие всех современных интенсивных методов обучения предусматривает активное применение технических средств, и они послужат перспективным направлением совершенствования методики на ближайшие годы.

И нам, педагогам, при выборе тех или иных методах или методик обучения иностранных языков, следует учитывать следующие нюансы:

1. Умение определять цели и задачи. Залог успешного обучения иностранным языкам заключатся в правильной и чёткой формулировке и постановке целей, которые преследует преподаватель, что предполагает достижение уровня практического владения иностранным языком, позволяющее использовать его в будущей профессиональной деятельности и общении.

2. Профессионализм преподавателя— который включает в себя правильный выбор тактики и стратегии при обучении, направленные на формирование и развитие личных творческих качеств учащихся, их независимость и активность в принятии решений, гибкость в обучении и обратная связь.

Речь идет о выработке подходов к изучению английского языка с учетом потребностей и возможностей учащихся, их обучение с использованием совместного проектирования, различных видов дискуссий, критического и творческого анализа полученных результатов, неординарном мышлении и взгляде на стоящие проблемы.

3. Метапредметность, которая дает возможность учащимся выходить за рамки своих аудиторий, совершенствовать свои знания, расширять кругозор, самостоятельно решатьразличные образовательные задачи.

 4.  Привлечение современных информационно-коммуникационных средств, без которых педагог не может решать методические и воспитательные задачи в своей аудиторной и внеаудиторной деятельности

5. Активизировать участие обучаемых в проектировании их дальнейшего образования, что обеспечит лично-ориентированный подход в организации процесса обучения.

Подводя итог, хочется отметить, что не существует каких-то определенных эффективных методов обучения, их результативность зависит от компетенции и квалификации самого преподавателя.

Мы можем использовать традиционные или современные методики, смешивать их в зависимости от потребностей обучающихся. Процесс обучения представляет собой уникальное искусство и чем больше у нас, преподавателей, способов, методов и технологий, тем лучше и своевременно мы сможем их применить, тем самым помочь своим подопечным в решении языковых проблем и удовлетворении их потребностей.

Весёлый английский: эффективные формы занятий с дошкольниками и младшими школьниками

ПедСовет
Опубликовано 08.04.2024 16:21 Мой университет

Как помочь младшим школьникам и дошкольникам быстро и легко овладеть английским языком? Рассказывает педагог Татьяна Кускова.

Весёлый английский: эффективные формы занятий с дошкольниками и младшими школьниками

Популярность английского языка сегодня набирает обороты. Родители заинтересованы в раннем обучении своих детей и для этого есть причины. Раннее обучение детей английскому языку помогает преодолеть языковой барьер в будущем, сделать знакомство с языком в школе менее сложным. Преимущество дошкольного возраста – это его сензитивность, то есть легкость в принятии нового, в запоминании. Но есть и своя сложность в обучении маленьких детей. Учебная деятельность в этом возрасте только начинает формироваться, поэтому методы и формы, приемлемые для детей школьного возраста, являются неэффективными в дошкольном периоде.

Возникает вопрос: что делать? Ответ прост — использовать ведущую деятельность: игровую. Мы можем и должны использовать способность мозга дошкольников и младших школьников легко запоминать рифму и мелодию. Отсюда мы делаем вывод, что с малышами нужно петь, играть, рисовать и танцевать.

Урок английского языка с дошкольниками и младшими школьниками должен включать в себя разные виды деятельности, при этом на один вид деятельности отводится не более 7 минут в ДОУ и не более 10 минут в 1-2 классах. Вот, пожалуй, самые эффективные виды деятельности с дошкольниками:

  • Стихи-договорки
  • Стихи на английском языке
  • Аппликации
  • Песни
  • Физкультминутки
  • Раскраски
  • Игры

Младшие школьники и дошкольники оживляются и с удовольствием, и что более важно, с лёгкостью, заучивают стишки-договорки, где нужно в стишок на русском языке вставить в рифму английское слово. Договорки сначала рассказывают вместе, а потом постепенно ребенок будет вместо вас произносить слово на английском. Будет неплохо сопровождать такие договорки картинками (цвета, животные, школьные принадлежности и т.д.). Вот пример таких стишков:

Colours
У меня сомнений нет
Красный цвет конечно … red.
Облизнувшись кошка съела
Желток желтый. Желтый … yellow.
Море синее люблю

Ну а море цвета  … blue.
Нос у пса по кличке Джек,
Словно уголь черный … black.
Шоколад нам всем по нраву,
Он коричневый, он … brown.
Ох, не спелый мандарин.
Он зеленый, просто … green.
Мышонок серый, убегай быстрей!
Серый по-английски … grey

Обучение английскому языку дошкольников и младших школьников  никогда не проходит без заучивания коротких стихотворений. Чтобы не отбить желание у ребенка учить английский, следует начинать с простых и коротких детских стихов. Не нужно переводить стишок, впервые зачитывая его малышу. Лучше показать картинки, или объяснить смысл жестами. По средствам этих стихотворений, ребенок легко выучит новую лексику, и простые грамматические конструкции.

Вот пример такого стихотворения:

My cat

I love my cat.

It is warm and fat.

My cat is grey.

It likes to play.

Аппликации всегда интересны для детей, а если подкрепить их английским языком, то получится очень занимательный урок. Очень хорошо использовать аппликации при изучении цветов: приклеить деталь и назвать цвет, при изучении названий частей тела, транспорта и т.д. Аппликация может сопровождаться стишком или песенкой на английском языке. Вот пример такой аппликации:

Песни на английском языке – один из любимых видов деятельности юных учащихся, они их заучивают с поразительной скоростью, не зная точного перевода слов, представляя лишь общий смысл. Песни, как и стихи помогают запомнить произношение слов и грамматические конструкции, а так же освободиться от языкового барьера. Самые популярные песенки:

«ABC song», «I see something blue», «Greeting song», «Ten in a bed», «Rain, rain, go away», «The animals on the farm», «Put on your shoes», «One little finger», «If you are happy», «Twinkle, twinkle, little star».

Физкультминутка является обязательной частью урока с малышами, она помогает улучшить умственную деятельность мозга и повысить качество знаний на уроке. Физкультминутка представляет собой комплекс физических упражнений, направленных на снижение усталости. Для того, чтобы снять напряжение, вызванное долгим сидением за партой, следует выполнять следующие упражнения: потягивания, повороты, наклоны вперед, вправо и влево, прыжки. Предлагаю вариант физкультминутки на английском языке:

Hands up! Hands down!

Hands on hips

Turn around

Hands up! Hands to the sides

Bend left, bend right

One, two, three – hop!

One, two, three – stop!

Раскрашивание картинок само по себе является прекрасным развивающим занятием, дети знают и любят этот вид деятельности. Остаётся лишь воспользоваться этим инструментом и добавить английский язык. Вот пример раскраски, которую можно использовать при изучении цветов и числительных:

Основной формой занятий с дошкольниками (где бы они ни проводились) является игра. Для того чтобы игровая форма занятий была более эффективной, взрослым необходимо четко спланировать и организовать каждое занятие. Вот несколько вариантов игр с использованием английского языка:

  • Описание игрушки или перчаточной куклы
  • Игра с мячом в слова
  • Диалог с игрушкой или перчаточной куклой
  • «Memory» — игра в память с английскими карточками
  • Кукольный театр

Огромное, возможно самое главное, значение в работе с маленькими учениками имеет тактика общения взрослого и ребенка. И первая проблема, с которой сталкиваются взрослые, — проблема внимания ребенка к тому, что говорит, показывает, делает взрослый. Нередко неготовность ребенка сконцентрировать внимание взрослые расценивают как «нежелание», «недостаточное старание». Однако внимание зависит не только от желания детей, но и от того, как организован процесс обучения (работы), а также от возрастных возможностей «удерживать» внимание. Приведенные выше формы организации учебной деятельности в раннем периоде обучения помогут привлечь и удержать внимание детей и сделать процесс обучения легким и приятным.

10 способов эффективного обучения детей английскому языку

ПедСовет
Опубликовано 19.12.2023 16:18 Анна Уоррэн

Несколько отличных советов от англичанки Анны Уоррен по проведению креативных уроков английского языка.

10-sposobov-effektivnogo-obucheniya-detej-anglijskomu-yazyku

Наша школа (Holy Trinity and St Silas School в Лондоне) больше времени уделяют развитию креативных навыков у детей, при этом наши показатели по основным предметам (особенно по английскому) высоки. Коллеги часто спрашивают: как нам показывать такие результаты? Я расскажу в статье о принципах нашей работы, которые привели нас к успеху.

Полное погружение в тему

Ребенок не сможет понять рассказ, стихотворение или любой другой текст, если он полностью в него не погружен. Мы заметили, что творческие активности детей перед чтением текста отлично готовят их к восприятию текста: им приятно погрузиться в путешествие по миру книги еще до самого чтения. Рисование, музыка, презентации и небольшие постановки, которые мы делаем в классе позволяют привить интерес к произведению, а такие же активности после прочтения позволят лучше усвоить лексику произведения, а также понять идеи и замысел автора. Все это сделает чтение более осмысленным.

Четкая цель

На уроках не должно быть деятельности ради деятельности: зачем читать или писать без цели? Мы даем конкретные цели для детей на каждый вид активности: если дети пишут, то они пишут приглашения для директора на родительское собрание, письмо автору любимой книги или статью в школьную газету. Их работы прочитают реальные люди (письмо автору можно направить на email), это подстегнет детей качественно выполнить работу.

Публикация работ школьников

Отличный способ оценить работу ребенка – рассмотреть возможность её публикации. Недавно мы всей школой запустили проект по созданию книг: каждый класс делал антологию историй, написанных учениками, дополнительно рассказы сопровождались иллюстрациями (их делали сами авторы). Обложку для книги выбирает каждый класс отдельно. Это вызвало больший отклик у учеников, а результаты работы превзошли все ожидания. Книга нашего класса получила отличные отзывы от родителей и других школьников – мои ученики гордились собой.

Планирование деятельности

Конечно, основа преподавания предмета – образовательная программа. Но важно сделать подход к обучению осмысленным: каждую четверть мы с коллегами собираемся и обсуждаем, что и как мы будем преподавать (а главное – зачем этому обучать), продумываем активности и творческие задания для классов и школы в целом. Так программа становится «живой» и интересной детям.

Фокус на стратегии

Научить ребенка чтению – задача не из легких (а тем более учить читать на иностранном языке). Чем свободнее ученик читает, тем сложнее определить, какой навык развивать дальше. Мы считаем, что определенные стратегии в преподавании чтения могут добавить ясности для учителя и улучшить навыки детей. Мы разбираем процесс чтения «по полочкам»: чтение текста, подготовка предположений и выводов после прочитанного, изучение образов и попытки понять, как история могла бы пойти дальше. Учителя в нашей школе проговаривают вслух каждый элемент стратегии (начиная с чтения вслух), чтобы обучить детей и развить их воображение. Также важно показать, как приобретенные навыки смогут пригодится детям в будущем.

Вдохновляющая обучающая среда

Атмосфера нашего классного кабинета вдохновляет и взрослых, и детей. Мы не только креативно выставляем работы наших учеников, также наши стены и полки украшают мотивирующие цитаты писателей и небольшие плакаты-подсказки по грамматике. Мы хотим, чтобы наши дети сами искали интересные тексты, песни и авторов, поэтому пространство класса хорошо организовано и оборудовано. В классе всегда можно найти большое количество материала для чтения: газеты, книги, журналы и дайджесты по литературе, рядом с ними мы ставим книги и статьи, изданные учениками нашей школы.

Как сделать кабинет английского языка ярким: 7 советов

Драматический кружок в школе

Драма – это очень сильный инструмент в обучении. Занятия в кружке помогут и учителям: они смогут вести уроки куда интереснее при помощи голоса и четко выстроенной структуры подачи материала. Занятия для детей еще важнее: это развивает лексику, фонетику и воображение, постановки дают им свежие идеи и новый взгляд на проблемы произведения и его образы.

Скрупулезная работа над фонетикой и правилами чтения

Для детей из начальной школы занятия проводить довольно просто: делайте задания на произношение и чтение букв разноплановыми и веселыми, подключайте физические упражнения. Главное – чтобы уроки проходили весело, а вы внимательно следили за произношением детей и правильностью чтения букв и слов. Для детей постарше мы готовим индивидуальные домашние задания, чтобы быть уверенными, что все правила и образцы чтения усвоены ими в полной мере.

Креативное обучение грамматике

Грамматику нельзя изучать отдельно от других тем. Какой в этом смысл? Дети по ходу занятий и чтения текстов начинают понимать базовые концепты грамматики и пробуют применять их в своих текстах и заданиях. Также тексты должны быть основой для изучения орфографии и пунктуации языка. Конечно, для изучения грамматики и правописания учителю необходимо тщательно подбирать тексты и изучать их с детьми досконально, чтобы авторский замысел был им полностью понятен. Изучайте классические тексты и давайте больше творческих заданий – это отличный способ методом проб и ошибок прийти к отличному знанию грамматики.

Оценивание работ

Какой ребенок не любит оценивать работу одноклассника? Разработайте четкие критерии оценки, запишите цели и задачи работы, тогда каждый ученик в классе сможет объективно оценить себя и своих одноклассников. Каждые все четко определено, ученики знают, на что они могут рассчитывать. А дети и подростки довольно быстро умеют находить приемы и методы, которые приведут их к успеху: прекрасно, когда эти приемы – отличные ответы на уроках и хорошее понимание текстов, а не поиски расположения к себе учителя и списывания заданий в туалетах.

Оригинал статьи был опубликован в Guardian

[mailerlite_form form_id=4]

Индивидуальная рабочая программа для обучающихся на дому учебного предмета «Английский язык» 6 класс

ПедСовет
Опубликовано 29.11.2023 10:30 Мой университет

Автор работы — учитель иностранного языка Коробкова Татьяна Николаевна.

individualnaya-rabochaya-programma-dlya-obuchayushhihsya-na-domu-uchebnogo-predmeta-anglijskij-yazyk-6-klass

Рабочая программа по иностранному языку (английский) на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы, основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно — нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов.

Пояснительная записка.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие составление рабочей программы по иностранным языкам (английскому) для 5-9 классов:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС);
  • Приказ Минобрнауки России от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, внесенными приказами Минпросвещения России № 632 от 22.11.2019 г., №233 от 08.05.2019);
  • Учебный план МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов;
  • Годовой календарный учебный график;
  • Локальный акт МБОУ Развилковской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов «Положение о рабочей программе»;
  • Индивидуальная рабочая программа по английскому языку составлена на основе авторской программы В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко «Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 2-11 классы» М, изд. Просвещение, 2018 г. и учебника Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе/Spotlight”. Учебники для 5-9 класса общеобразовательных учреждений. 4-е издание» М, изд. Просвещение, 2020 г.
  • Индивидуальная рабочая программа предназначена для учащихся 6 класса и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений.

Авторская программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы 2022-2023 учебный год. Рабочая программа создана для обучения обучающихся по медицинским показателям на дому, индивидуальный контакт с ребенком позволяет изучать программный материал за более короткий срок. Количество часов уменьшено пропорционально по разделам и рассчитано на 34 часа в год (1час в неделю).

Учебный план является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение учебных предметов в очной и дистанционной форме, максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику заболевания обучающихся.

Программа по иностранному языку (английский) отражает основные требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования, а также основных видов деятельности обучающихся.

Скачайте рабочую программу полностью по ссылке.

Мнемотехника на уроках английского языка в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 28.09.2023 16:21 Мой университет

Педагог Марина Стрепетова делится опытом эффективного обучения младшеклассников иностранному языку.

mnemotehnika-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole

Изучение иностранного языка в начальной школе имеет огромное значение для развития ребенка как полноценной личности. Оно позволяет не только привить младшему школьнику навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас и расширить кругозор, но и способствует развитию интеллекта.

Но сам процесс освоения иностранного языка в начальной школе имеет свои особенности, которые порождены небольшим словарным запасом, недостаточными коммуникативными умениями учащихся, малым жизненным опытом, недостаточной устойчивостью внимания, слабыми навыками запоминания. Свой вклад в трудности освоения иностранного языка вносят и особенности методики изучения иностранного языка, когда ребенку в начальной школе необходимо изучить множество грамматических правил, запомнить значительное число лексических единиц. И все это в тот период, когда ребенок интенсивно знакомится с окружающим миром и науками о нем посредством предметов начальной школы. Все это осложняет процесс освоения иностранного языка, снижает мотивацию, интерес к его изучению.

Особенности обучения иностранному языку связаны и с наглядно-образным типом мышления учащихся начальной школы: для них более значимо смысловое значение слова, чем его внешняя оболочка – звукобуквенный комплекс. Младший школьник сначала воспринимает образ, который заложен в слове, его лексический смысл, и только потом переключается на его звуковой состав. Этот процесс у учащихся чаще всего занимает много времени, даже если ребенок успешно осваивает иностранный язык. А если у ребенка проблемы с обучением? Крайне низкий словарный запас или житейский опыт? Если ему некому помочь в освоении иностранного языка?

При обучении связной речи на иностранном языке необходимо обеспечить быстрое запоминание лексических единиц, освоение грамматического строя речи. Но как это сделать, когда речь идет об изучении иностранного языка, когда ученик начальной школы еще не в полной мере освоил свой родной язык, а ведь именно через него идет освоение иностранного. А что делать еще и в том случае, когда система родного языка никоим образом не похожа на систему изучаемого языка?

Хотим напомнить, что по ФГОС задача учителя понимается в создании таких условий на уроке, когда освоение учебного материала становится неизбежным. Это значит, что педагог должен таким образом организовать образовательное пространство урока, которое будет успешно содействовать качественному освоению учебного материала. Таким способом организовать неизбежное освоение учебного материала- это использовать нетрадиционные методики запоминания информации. О таких приемах давно говорил К.Д. Ушинский: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Таким образом, использование мнемотехник на занятиях, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её в необходимых грамматических конструкциях.

Приемы мнемотехники уже хорошо себя зарекомендовали в процессе освоения учебного материала. Эти приемы опираются на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления. При использовании мнемотехники происходит запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий. Чем более интересным будет этот процесс, тем эффективнее будет процесс запоминания.

Существует огромное количество мнемонических приемов, используемых для быстрого и продуктивного запоминания учебной информации в начальной школе. В своей практике мы использовали следующие приемы.

На начальном этапе предъявления учебной информации/ нового слова необходимо, чтобы ребенок получил полноценное, яркое впечатление о нем ( то, что хочется удержать в памяти); осмысленно повторять новые слова с учетом уже имеющейся информации; осмыслить и создать четкую ассоциацию новому слову. Как обеспечить младшему школьнику впечатление от данного нового слова? Для данного этапа можно использовать такой мнемоприем, как необычный контекст, в котором данное слово использовано, или предъявление учебного материала в необычной ситуации: например, с помощью рассказа необычной истории. Если тема рассказа будет иметь личный характер, близка и понятна ребятам, а также имеет фантастический/волшебный и т.д. антураж, то цель данного этапа будет достигнута.

Хорошо работает в начальной школе и такой прием мнемотехники как инфографика — графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Кроме того, инфографика способна и эмоционально воздействовать на человека, то есть вызывать у него положительные эмоции и интерес к изучаемому предмету.

Не менее продуктивно работает на уроке и такой примем как использование наглядных образов – отражение смысла учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Это, так называемые, опорные сигналы, выражающие “личное видение”/визуализацию учебного материала. Например, смотрим на окно, видим капли дождя – rainy, хлопает окно – stormy, windy. Включаем свет – sunny. Суть приема заключается в визуализации, в привязывании лексических единиц, которые нужно запомнить, к хорошо известным местам. Запоминаемые образы и ассоциации «прикрепляются» к выделенным предметам приемом образования ассоциативной связи.

В процессе обучения важно не просто запомнить новое слово, но и уметь его воспроизвести/использовать в нужный момент. Для этого в своей практике используем следующий прием: визуализация запоминаемого слова с помощью подключения к процессу запоминания различных органов чувств, например, слух, обоняние, осязание и др. Его главное преимущество в том, что иностранное слово ассоциируется непосредственно с соответствующим ему понятием и соединяется напрямую, исключая помощь «образов-посредников». Алгоритм использования данного приема: ставя себе целью запомнить слово, учащийся должен «ощутить» его всеми органами чувств (увидеть, как оно выглядит, почувствовать его вкус, цвет, запах, услышать звуки, которые может издавать объект запоминания) и как можно точнее представить себе данный объект. Запоминая лексические единицы таким способом, можно добиться их автоматического появления в памяти в нужный момент.

Таким образом, использование многообразия мнемонических приемов повышает эффективность изучения иностранного языка и стимулирует мотивацию к обучению. Мнемоприёмы разгружают плотность учебного материала, делают новый материал доступным, интересным, легким в освоении. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике.

Приглашаем школьников и педагогов записаться на олимпиаду по английскому языку «Звездочки России»! Все участники смогут получить сертификаты, а лучшие — ценные призы!