Автор — Надежда Кустышева
Вместе с совершенствованием и изменением всех видов детской деятельности ребенка изменяются и развиваются психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление и речь. Предметная деятельность играет большую роль в развитии ориентировки на свойства и качества предметов, служит одной из важных основ формирования и развития различных видов детской деятельности (самообслуживание, конструирование, лепка, рисование). Ребенку раннего возраста в процессе действия с предметами впервые открываются назначение и свойства предметов, которые не могут быть выявлены путем простого манипулирования.
Через
предметно-игровое общение со взрослым
ребёнок с психофизическими нарушениями
в развитии знакомится с функциями того
или иного предмета. У него формируется
не только деятельность отдельных
анализаторов, но и складываются
межанализаторные системы.
Дети действенным путем познают различные
свойства предметов и явления: песок
сыпучий, сухие листья под ногами шуршат,
шерсть котенка мягкая. Играя с различными
дидактическими игрушками, они учатся
сравнивать, различать качества предметов
(их форму, цвет, величину).
Действия с
предметами закладывают основу
сюжетно-ролевой игры и имеют огромное
значение для общего психического
развития детей. В процессе самостоятельной
деятельности и в результате коррекционного
обучения у ребенка формируются первичные
представления о предметах, их качествах,
накапливаются знания об окружающих
явлениях, формируются различные привычки,
правила поведения. Под влиянием окружающих
условий и в результате непосредственного
влияния взрослых начинают формироваться
основные черты личности, которые в
будущем составят моральный облик
человека.
Коррекционно-педагогический
подход к работе с детьми с проблемами
в развитии предполагает различные виды
занятий, каждое из которых имеет большое
значение для реабилитации ребенка. Как
показывает опыт, занятия по формированию
предметно-практической деятельности
оказываются достаточно эффективным
средством оптимизации развития.
Прежде чем
начать заниматься с ребенком, необходимо
ответить на вопрос: что получит ребенок
в результате обучения предметно-практической
деятельности?
Существует
несколько вариантов ответа. Например:
мы проводим занятия для того, чтобы
научить ребенка самообслуживанию, учим
рисовать, лепить, конструировать, т.е.
даём ему возможность овладеть определенным
навыком. Этот ответ кажется особенно
правомерным в том случае, если ребенок
осознанно и с удовольствием овладевает
навыком. Однако если мы представим себе
ребенка с тяжелыми нарушениями развития,
то данный ответ уже не покажется столь
убедительным. Действительно, зачем
учить например, рисовать ребёнка,
который в силу объективных причин вряд
ли сможет сделать это самостоятельно?
Зачем такому ребенку нужны занятия по
формированию предметно-практической
деятельности, если в результате он все
равно не сможет пользоваться полученными
навыками?
Вероятно,
ответ на данный вопрос лежит в другой
плоскости анализа. Каждый ребенок,
независимо от тяжести его проблем,
является человеком, личностью. А для
любого человека важно самоуважение,
уважение других членов общества,
реализация собственного творческого
потенциала. И наши занятия направлены
именно на то, чтобы помочь ребенку
реализовать эти потребности. «Возрастное
развитие, в отличие от функционального,
заключается не столько в усвоении
отдельных знаний и умений, сколько в
образовании новых психофизиологических
уровней, новых планов отражения
действительности, оно связано с
перестройками в системе отношений
ребенка с предметным миром и окружающими
людьми».
Возможность
реализовать свой творческий потенциал
особенно важна для ребенка с нарушениями
развития, и, если это удается, ребенок
совсем по-другому себя чувствует, что
зачастую отражается не только в поведении,
но и во внешнем облике. Нередко можно
заметить, как преображается ребенок в
процессе творчества.
Таким образом,
цель
предметно
– практической деятельности – это
создание возможности для особого ребенка
реализовать свой творческий потенциал,
корригировать недостатки восприятия,
внимания, зрительно – двигательной
координации, пространственных
представлений, наглядно – действенного
и наглядно – образного мышления детей,
их речи в связи с практической
деятельностью.
Поскольку это связано с возрастным
развитием и становлением личности
ребенка, необходимо рассмотреть этапы
формирования предметно-практической
деятельности в онтогенезе и взаимосвязь
этих этапов с возрастным развитием
ребенка.
Согласно
исследованиям отечественных психологов,
можно выделить следующие этапы
развития предметно-практической
деятельности:
1) Ребенок
начинает взаимодействовать с близким
взрослым, который становится его
«проводником» в этот мир.
2) Ребенок
обнаруживает мир окружающих его предметов
и учится взаимодействовать с ними.
3) Ребенок
осознает, что его действия оставляют
результат в предметном мире; он может
сначала представить результат, а потом
получить его посредством собственного
действия (тем самым он начинает осознавать
самого себя).
4) Ребенок
обнаруживает, что он часть социума –
сначала через орудия труда, потом через
создание социально значимых изделий.
Он может показывать эти изделия взрослым
или использовать их в своей деятельности.
Другие дети и взрослые, будучи частью
того же социума, также создают подобные
изделия. Таким образом, ребенок через
продукты своей деятельности может
осознать свою связь с социумом.
5) Ребенок
соединяет свой индивидуальный и
социальный опыт и на этом этапе может
реализовать свой творческий потенциал.
Перечисленные
этапы лишь схематично представляют
развитие предметно-практической
деятельности в онтогенезе. В действительности
все особенности становления этой
деятельности не исчерпываются пятью
этапами, но тем не менее схему можно
использовать в качестве ориентира. При
переходе от одного этапа к другому
происходит не просто усвоение и накопление
отдельных знаний и умений, но и качественное
изменение многих психических функций.
В ходе возрастного развития ребенка
его деятельность меняется от ненаправленной
активности к направленной, а затем, по
мере становления самосознания, появляется
возможность самоорганизации, постановки
целей, планирования и контроля собственной
деятельности. Важно учитывать эти
закономерности развития при коррекционной
работе с ребенком. Можно научить ребенка
правильно держать карандаш и проводить
линии, но эти линии так и не станут ни
рисунком, ни тем более письмом. Можно
формально научить рисовать человечка
по методу «точка, точка, огуречик», но
точки так и не станут глазами, а все
элементы рисунка вряд ли будут соотноситься
между собой. Важно, чтобы за выполнением
ребенком отдельных операций стояло
определенное содержание, чтобы его
деятельность имела ценность как для
самого ребенка, так и для его родителей.
Предметная
деятельность, как одна из важнейших
форм деятельности ребенка, первична по
отношению к развитию многих психических
процессов. В
рамках предметной деятельности происходит
интенсивное психическое развитие
ребенка по нескольким направлениям,
среди которых главными являются
наглядно-действенное мышление, речь,
начало символической игры, самосознание.
Коррекционная
работа, направленная на развитие
предметной деятельности, основывается
на закономерностях формирования такой
деятельности у ребенка в онтогенезе,
описанных в работах отечественных
психологов (Фрадкина Ф. И., Гальперин П.
Я., Запорожец А. В., Выготский Л. С., Эльконин
Д. Б. и др.).
Произвольная
предметная деятельность формируется
у детей начиная с младенческого возраста
при поддержке взрослых, а позднее и в
детском коллективе. На основе предметной
деятельности формируется орудийная (с
применением орудий труда), а затем и
продуктивная деятельность.
На основе
практического взаимодействия с окружающей
действительностью у ребенка появляется
возможность «не только предварительно
представить отдаленные результаты
действия, но и заранее прочувствовать
тот смысл, который они будут иметь для
самого ребенка и для окружающих его
людей». Это необходимо для развития
способности контроля собственного
поведения. Таким
образом, развитие предметно-практической
деятельности непосредственным образом
связано и с развитием эмоциональной
сферы и мотивации деятельности.
Нарушения
развития зачастую возникают на ранних
этапах формирования действий с предметами
(например, из-за резко сниженной или
ненаправленной исследовательской
активности ребенка), и тогда орудийная
и продуктивные виды предметной
деятельности могут не сформироваться
вообще или обладать существенными
изъянами, которые невозможно исправить
без коррекционных занятий.
У детей с
тяжелыми психическими отклонениями
часто нарушается возможность адекватного
взаимодействия с взрослыми. В силу этого
ребенок не может принимать поставленную
задачу и адекватно пользоваться помощью
взрослого, что необходимо при овладении
орудийной деятельностью.
Проблемы в
двигательной, эмоционально-волевой и
сенсорной сферах (например, повышенная
или пониженная чувствительность) также
часто становятся препятствиями при
формировании и развитии предметной
деятельности.
Можно выделить
ряд задач, направленных на формирование
предметно – практических действий:
- Формирование
положительного отношения ребёнка к
занятиям;
- Развитие
собственной активности ребёнка;
- Формирование
устойчивой мотивации к выполнению
заданий;
- Формирование
и развитие целенаправленных действий;
- Развитие
планирования и контроля деятельности;
- Развитие
способности применять полученные
знания для решения новых аналогичных
задач.
Отсюда следуют
основные направления развития детей с
проблемами в развитии:
- совершенствование
общей моторики;
- развитие
тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной
координации;
- формирование
произвольного внимания, зрительного
восприятия;
- развитие
сферы образов-представлений;
- становление
ориентировки в пространстве;
- совершенствование
наглядно-образного и формирование
элементов словесно-логического мышления;
- формирование
связной речи и речевого общения;
- формирование
элементов трудовой деятельности;
- расширение
познавательной активности;
- формирование
эстетических качеств ребёнка;
- становление
адекватных норм поведения.
Содержание
любого занятия должно быть направлено
на охрану и укрепление здоровья ребенка,
его физическое и психическое
совершенствование, коррекцию нарушений
развития, решать оздоровительные,
развивающие, обучающие и коррекционные
задачи.
