Почему так сложно преподавать обществознание в школе?

Тема дня

Кандидат философских наук Елена Брызгалина — об уникальности курса обществознания в школе и проблемах его преподавания.

https://gazeta-pedagogov.ru/rospotrebnadzor-trebovaniya-k-pitaniyu-v-shkolah-budut-uchityvat-regionalnye-osobennosti/

Как формирование профильного образования влияет на преподавание обществознания? Почему при сдаче ЕГЭ среди предметов по выбору обществознание наиболее востребовано? В чем заключаются проблемы преподавания социогуманитарных дисциплин? На эти и другие вопросы ответила «Постнауке» кандидат философских наук Елена Брызгалина.

В школе есть курс, который называется обществознание, а еще недавно он назывался обществоведение. Курс уникальный, и его уникальность в том, что, в отличие от многих школьных предметов, он включает в себя и опирается на знания, подходы, методы не одной, а сразу нескольких наук. В основе школьной обществоведческой подготовки лежат знания из области философии, социологии, политологии, экономики, права, социальной психологии. И вот именно этой изначальной междисциплинарностью определяется уникальность и одновременно сложность школьного курса.

Школьный курс обществознания направлен не только на то, чтобы дать научную подготовку, понятийную базу, первичную ориентацию во всех этих науках, он направлен не только на то, чтобы профессионально сориентировать молодого человека. Именно в преподавании обществознания очень важна его мировоззренческая направленность. А если говорить в терминах современной образовательной системы, то очень важен вклад обществознания в формирование метапредметных и личностных компетенций.

Из-за того, что школьный курс обществознания опирается на разные науки, структура его преподавания в средней школе достаточно сложна. С 5 по 7 класс обществоведческая подготовка связана со знакомством молодого человека, связана со знакомством школьника с основными институтами, в которые он уже вовлечен, например институтом семьи. Далее задача усложняется, школьника знакомят с тем, что общество есть система, а если это система, значит, в ней есть основные элементы — подсистемы, или, как говорят, сферы жизни общества. И тогда школьники изучают социальную, экономическую, политическую, духовную сферы, и отдельно рассматриваются вопросы морали и права как основных регуляторов поведения человека в этих сферах.

В старшей школе, в 10 и 11 классах, задача преподавания обществознания немного изменяется. В фокусе преподавания оказывается сам человек, например: человек в системе экономических отношений, человек в системе политических институтов и так далее. То есть содержание обществоведческой подготовки связано не просто с нарастанием сложности, с освоением каких-то новых разделов, а со сложным циклическим возвращением на разных этапах образования фактически к одним и тем же, но крайне важным вопросам.

Сегодня часто обсуждается задача унификации преподавания разных наук, например исторической подготовки школьников. Но в силу специфики унифицировать преподавание обществознания крайне сложно, ведь встает задача отбора материала: на какие концепции — философские, социологические, психологические, экономические — опираться? Эта задача выбора материала для обществознания предельно сложна. Даже сложно сопоставить эту задачу, которая должна решаться в обществознании, задаче унификации в каких-то других предметных областях.

Современное обществознание — это тот школьный предмет, который стоит на первом месте среди дисциплин, выбираемых выпускниками школы в качестве дисциплин по выбору при сдаче ЕГЭ. Потому что при поступлении на большое количество востребованных, скажем так, модных направлений высшего образования требуется результат по обществознанию. Например, по 2014 году более половины выпускников 11 класса Москвы выбрали обществознание в качестве предмета по выбору. Это налагает особую ответственность и на учителя обществознания, и на внеучебные формы обществоведческой подготовки, которые тоже значимы для формирования обществоведческих компетенций.

Одна из актуальных содержательных задач для современного образования в области обществоведческой подготовки школьников — это реализация комплексного междисциплинарного подхода.

Поскольку темы, которые изучаются в школьных обществоведческих курсах, очень разнообразны, есть возможность привлечь знания, привлечь обыденный опыт школьника для обсуждения самых разных проблем, установить связи между обществознанием и курсом литературы, обществознанием и курсом истории. Поэтому обществоведческая подготовка не может быть рассмотрена как сугубо завершающаяся академическим пребыванием на уроке обществознания.

В современном обществознании, когда оно преподается, очень остро проявляются все проблемы, с которыми школьник сталкивается за пределами школы, — например, это противоречие между требованиями формальных институтов образования и неформальными агентами социализации и иными институтами. Ранее такой остроты в противоречии требований не было, сегодня это противоречие нарастает. Очень большое количество школьников вовлечены в неформальные структуры, входят в какие-то организации, идентифицируют себя с теми или иными достаточно маргинальными общественными группировками. Нарастает противоречие между тем, что слышит школьник, например, с экранов телевизора, читает в СМИ, видит в интернете. Я не буду говорить о том, что массовая культура — это абсолютное зло, но следует признать, что требования к образу жизни, которые навязываются стандартами массовой культуры, противоречат тем идеалам, о которых учителю приходится говорить в школьном курсе обществознания.

Идеалы, диктуемые неформальными структурами, усваиваются намного легче, чем те, которые представлены на базе обществоведческих знаний. Эта легкость связана с тем, что приобщение к ним происходит через действие, через практику. А обществознание как школьный курс, как и любая социогуманитарная дисциплина, работает с текстом, со словом. Значимость слова очень высока, помните: «Словом можно убить, словом можно спасти, / Словом можно полки за собой повести». Но если слово и дело вступают в противоречие, то большинство людей руководствуется в своей жизни тем, что они видят в деле, а не в слове. Поэтому ориентация на текст, присущая социогуманитарному образованию в целом, трудно реализуется для современного школьника. И требование учителя прочесть текст, проанализировать информацию, выделить главное — это требование, которое не фундировано иными видами деятельности. Поэтому сложность, возникающая и в преподавании обществознания, и в преподавании других социогуманитарных дисциплин, — это именно противоречия, присутствующие не в школе, не в школьном курсе, а в нашей жизни, противоречия между словом и делом.

Сегодняшняя школа в России переживает достаточно тяжелый период — период формирования так называемого профильного образования. Обществознание это затрагивает следующим образом: если, например, в 11 классе преподавание обществознания, как правило, дается в объеме 70 часов, то для профильной школы или профильного класса преподавание обществознания может быть увеличено примерно до 105 часов, плюс отдельно могут читаться такие разделы обществознания, как экономика и право. Профильность означает не просто увеличение числа часов на изучение того предмета, который наиболее значим для выбора будущей профессии и для успешного освоения программ высшего образования, например, юриста, социолога или экономиста. Профильность означает перестройку всей системы школьной подготовки, когда на обществоведческую базу будут работать не только школьные предметы, но и внеучебные формы деятельности, то, что составляет атмосферу школы, ее особое образовательное пространство.

Сегодня часто возникают дискуссии, стоит ли сохранять то разнообразие дисциплин, на которое опирается школьный курс обществознания. Все громче звучат голоса о возможной замене интегративного обществоведческого курса курсом, опирающимся на одну дисциплину, например право или граждановедение. И аргументы при этом приводятся достаточно серьезные: если мы готовим гражданина своей страны, то знание законов этой страны может быть гораздо более важным, чем, например, знакомство с разнообразием типов политических систем в разделе обществоведческого курса, связанного с политологией. Если такая замена в будущем будет происходить, то, конечно, она существенно сузит ту широкую базу, которую дает сегодняшний курс обществознания. И, думается, если такие решения будут приняты, они с глобальной точки зрения на перспективу будут работать негативно.

А с какими трудностями вы сталкиваетесь в преподавании? Обсудите их в сообществе коллег! Присылайте свои статьи нам на почту gazeta@edu-family.ru, мы разместим их у нас на сайте и привлечем максимум внимания к материалу. Также вы сможете заказать свидетельство о публикации в СМИ.

Хотите узнать больше о методиках преподавания обществознания и права в школе? Запишитесь на курсы Инновационного образовательного центра «Мой университет»! Все курсы проходят дистанционно в любое удобное для вас время, преподаватели доступны для консультации в любое время, а все знания, что вы получите, вы легко сможете применить в своей работе! В честь Дня местного самоуправления на все курсы этого направления действует скидка 250 рублей! Успейте воспользоваться предложением!

Также предлагаем скачать рекомендации и материалы для подготовки уроков и занятий ко Дню местного самоуправления в «Календаре педагога»!


[mailerlite_form form_id=4]

Как правильно писать эссе по обществознанию

ПедСовет

Преподаватель Екатерина Кризовская рассказывает, что такое эссе, какие требования к нему выдвигаются и как правильно оценить свою работу.

kak-pravilno-pisat-esse-po-obshhestvoznaniyu

Что такое эссе?

Обратимся к словарю: слово «эссе» произошло от латинского exagium  (взвешивание). К нам пришло из французского языка. Бук­вально essai переводится как опыт, проба, попытка, набросок, очерк. Самым знаменитым произведением этого жанра и одним из первых по времени написания было трехтомное сочинение французского философа XVI века Мишеля Монтеня «Опыты».

Филологи и литературоведы выделяют следующие жанровые осо­бенности эссе:

  • наличие конкретной темы или вопроса;
  • личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления;
  • небольшой объем;
  • свободная композиция;
  • свободное владение темой;
  • многоаспектный взгляд на явление;
  • парадоксальность;
  • внутреннее смысловое единство;
  • согласованность ключевых тезисов и утверждений, непротиво­речивость тех суждений, в которых выражена личная позиция;
  • открытость: оно не претендует на полный законченный анализ.

Перечисленные особенности характерны и для эссе по обществознанию. Но в чем проявляется его специфика?

  1. Прежде всего, в том, что эссе выполняется по конкретной про­блеме, относящейся к определенному разделу обществознания, то есть к одной из шести базовых гуманитарных наук: филосо­фии, социальной психологии, экономике, социологии, поли­тологии, правоведению.
  2. Цель эссе состоит в раскрытии смысла высказывания, а так­ же в представлении и обосновании собственной позиции.
    При этом аргументами являются обществоведческие термины и понятия, теоретические положения и выводы, а также факты из социального или личного опыта.

Таким образом, эссе – это размышление на оригинальную тему с использованием имеющихся обществоведческих знаний.

Требования к содержанию эссе

При всем разнообразии подходов к технологии написания эссе по обществознанию можно выявить ряд требований, которые в лю­бом случае необходимо выдержать:

  1. адекватное понимание учеником проблемы (темы) и смысла
    высказывания;
  2. соответствие содержания эссе заявленной проблеме (теме);
  3. выделение и раскрытие в эссе основных аспектов проблемы
    (темы), на которые указывает автор высказывания;
  4. аспекты проблемы (темы) должны быть раскрыты в заданном
    научном контексте;
  5. четкая определенность позиции учащегося, его отношения
    к проблеме, к мнению автора высказывания;
  6. обоснование собственной позиции на теоретическом уровне;
  7. подкрепление приведенных теоретических положений осмысленными фактами общественной жизни, социального поведе­ния, личного опыта;
  8. логичность рассуждений обучающегося;
  9. отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологиче­ских) и иных (фактических, логических, этических) ошибок;
  10. соответствие эссе требованиям жанра и нормам русского языка.

К объему эссе по обществознанию нет жест­ких требований. Он зависит от многих факторов: сложность темы, уровень подготовки ученика, склад мышления обучающегося, наличие времени. Главное внимание уделяется качеству работы, адекватности и полноте раскрытия проблемы.

Как оценивать эссе?

Критерии оценивания ответа. Баллы
1 Раскрытие смысла высказывания  
    Смысл высказывания раскрыт. ИЛИ Содержание ответа дает представление о его понимании. 1
    Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании 0
2 Представление и пояснение собственной позиции студента  
    Представлена и пояснена собственная позиция студента. 1
    Представлена без пояснения собственная позиция студента (простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания).           ИЛИ Собственная позиция студента не представлена.   0
3 Характер и уровень приводимых суждений и аргументов:  
    Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теорети­ческие положения, выводы и фактический материал. В ходе обсуждения раскрываются различные аспекты проблемы (темы). 3
    При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) су­ждения и аргументы приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического материала. ИЛИ  Раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргумен­тация с опорой на теоретические положения и фактический материал. ИЛИ При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) су­ждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений и выводов. ИЛИ  Раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или фактической аргументации. 2
  Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации. ИЛИ  Затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргументация. 1
  Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргумен­тации. ИЛИ Аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису. 0
  Максимальный балл 5
       

Таким образом, несмотря на творческий характер к содержанию эссе по обществознанию предъявляются вполне конкретные, четкие требования.

Узнайте еще больше секретов успешного написания эссе от Екатерины Кризовской:

В учебники по обществознанию добавили тему семьеведения

Новости министерства образования

Об этом сообщил министр просвещения Сергей Кравцов.

v-uchebniki-po-obshhestvoznaniyu-dobavili-temu-semevedeniya

Тема семьеведения появилась в новых учебниках по обществознанию в России. Об этом сообщил министр просвещения РФ Сергей Кравцов на заседании комитета Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей, пишет «Российская газета».

«Передо мной учебники обществознания. Очень многие говорили о курсе семьеведения, по поводу курса воспитания вообще. Эти моменты учтены в том числе в новом учебнике обществознания», — рассказал Кравцов.

Ранее уполномоченный по правам ребенка в РФ Анна Кузнецова заявила, что обучение семейным ценностям может войти модулями в образовательные программы школ, лицеев, гимназий в ближайшем будущем. По ее словам, это необходимо для комплексного улучшения положения семей.

Как написать эссе на «отлично»

ПедСовет

Рекомендации для школьников и студентов от преподавателя Екатерины Кризовской.

kak-napisat-esse-na-otlichno

Очевидно, что для успешного написания эссе необходимо правильно организовать свою деятельность. Этому нужно учиться, только целенаправленная и систематическая работа и многократное выполнение данного задания будут способствовать формированию соответствующих умений и навыков и позволят добиться хорошего результата.

В работе над эссе можно выделить несколько этапов:

  1. Написание эссе в черновом варианте.
  2. Анализ содержания текста.
  3. Внесение необходимых изменений и написание окончательно­го варианта.

Рассмотрим процесс создания чернового варианта работы.

Во-первых, для работы необходим черновик. Часто студенты не зна­ют, что такое черновик, и пишут его как «беловой» (окончательный) ва­риант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков — одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не удобен для работы, так как он не позволяет совершенствовать текст, дополнять его новыми положениями, исправлять формулировки, вносить поправки. Для удобства на листах черновика должны быть широкие поля, чтобы вносить исправления и дополнения, которые появляются в процессе перечитывания и правки первоначального текста. Писать нужно толь­ко с одной стороны листа, так как на обороте можно записывать ци­таты, примеры, которые могут быть использованы для конкретизации мысли, подтверждения или опровержения суждений.

Во-вторых, необходимо вспомнить, какие элементы входят в струк­туру эссе. И здесь можно порекомендовать студентам создать в черно­вике своего рода бланк или матрицу, обозначив основные структурные элементы будущего эссе, оставив после записи каждого из них опре­деленное место.    

  1. Цитата.
  2. Проблема, поднятая автором, ее актуальность.
  3. Смысл высказывания.
  4. Собственная точка зрения.
  5. Аргументация на теоретическом уровне.
  6. Не менее двух примеров из социальной практики, из истории,
    литературы, подтверждающие верность высказанных суждений.
  7. Вывод

В-третьих, следует выбрать одно из шести предложенных высказываний.  Для этого

  1. Прочитайте все имеющиеся в задании  цитаты.
  2. Определите их проблематику (тематику) и смысл. Для этого нужно ответить на вопросы:
  3. О чём эта цитата?
  4. Что хотел сказать автор? Выберите наиболее «близкую» вам цитату.

3.Мысленно ответьте себе на вопросы:

  1. С какими основными проблемами (темами) обществовед­ческого знания связана данная тема?    
  2. Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?

Образец черновика

1. Цитата  
2. Проблема (тема), поднятая автором, ее актуальность  
3. Смысл высказывания  
4. Собственная точка зрения  
5. Аргументация на теоретическом уровне  
6. Примеры  
7. Вывод  

Примечание.

Лучшие образцы черновика полезно иметь преподавателю и представлять студентам.

Выбирая высказывания для эссе, вы должны быть, уверены, что

  • владеете основными понятиями той базовой науки, к которой оно относится;
  • четко понимаете смысл высказывания;
  • можете выразить собственное мнение (полностью или частично согласиться с высказыванием или, наоборот, опровергнуть его);
  • знаете обществоведческие термины, необходимые для грамот­ного обоснования личной позиции на теоретическом уровне (при этом используемые термины и понятия должны четко со­ответствовать теме эссе и не выходить за ее пределы);
  • сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтвер­ждения собственного мнения.

Итогом ваших размышлений является осознанный выбор цитаты для работы.

Необходимо помнить, что само по себе высказывание автора — это лишь один подход к решению той или иной обществоведческой проблемы.

Необходимо учитывать актуальность проблемы (темы) в современных условиях.

Для этого можно использовать фразы-клише, например:

Данная проблема (тема) является актуальной в условиях…

  • …глобализации общественных отношений;
  • …формирования единого информационного, образовательно­го, экономического пространства;
  • …обострения глобальных проблем современности;
  • .. .особого противоречивого характера научных открытий и изо­бретений;
  • …развития международной интеграции;
  • …современной рыночной экономики;
  • …развития и преодоления мирового экономического кризиса;
  • …жесткой дифференциации общества;
  • …открытой социальной структуры современного общества;
  • …формирования правового государства;
  • …преодоления духовного, нравственного кризиса;
  • ..диалога культур;
  • …необходимости сохранения собственной идентичности, тра­диционных духовных ценностей.

В-четвертых, запишите основную мысль автора.

         Не стоит повторять дословно слова автора, главное — раскрыть смысл высказывания. Можно использовать клише:

  • «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»
  • «Автор обращает наше внимание на то, что…»
  •  «Автор убежден в том, что…»

В-пятых, необходимо определить свою позицию к высказыванию автора. Здесь можно согласиться с автором полностью, можно частично, опровергнув определенную часть высказывания, или поспо­рь с автором, высказав противоположное мнение.

Для этого нужно ответить на следующие вопросы:

  1. Согласен ли я с мнением автора или нет?
  2. Если согласен частично, то с чем согласен, а с чем нет?
  3. В чем заключается моя позиция по данному вопросу?
  4. Сформулированное собственное мнение по проблеме запишите графу 4 черновика. При этом можно воспользоваться фразами-клише:
    1. «Я согласен с автором в том, что… »
    1. «Нельзя не согласиться с автором данного высказывания…» «Автор был прав, утверждая, что…»
    1. «На мой взгляд, автор совершенно четко отразил в своем вы­сказывании картину современной России (современного об­щества… ситуацию, сложившуюся в обществе… одну из про­блем современности)»
    1. «Позволю себе не согласиться с мнением автора о том, что…»
    1. «Отчасти, я придерживаюсь точки зрения автора по поводу…, но с … не могу согласиться»
    1. «А не задумывались ли вы над тем, что…?»

В-шестых, следует обосновать собственное мнение по данной проблеме. Для этого необходимо подобрать аргументы (доказательства), то есть вспомнить основные термины, теоретические положе­ния. Мысленно представьте себе словарь по обществознанию, с ко­торым работали дома и на уроке, текст параграфа в учебнике, схемы, составленные в тетради, объяснения учителя. В графу 5 черновика в свободной форме выпишите понятия, противоречия, тезисы, обоб­щения.

Аргументация должна быть осуществлена на двух уровнях:

  1. Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления науч­ной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей).
  2. Эмпирический уровень — здесь возможны два варианта:

а)     использование примеров из истории, литературы и социальной реальности;

б)     обращение к личному опыту.

Аргументы второго уровня должны иллюстрировать и подкреп­лять теоретические положения, использованные для обоснования собственной позиции.

При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта, необходимых для подтверждения своей пози­ции, мысленно ответьте себе на вопросы:

  1. Подтверждают ли они мое мнение?
  2. Не могут ли они быть истолкованы по-другому?
  3. Не противоречат ли они высказанному мной тезису?
  4. Убедительны ли они?

Если вы убеждены, что приведенные вами примеры действительно доказывают вашу точку зрения, запишите их в графу 6 черновика.

Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекват­ность приводимых аргументов и примеров по отношению к доказы­ваемому суждению и предотвратит «уход от темы».

В-седьмых, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен до­словно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или невер­ность суждения, являвшегося темой эссе.

Для формулирования проблемного вывода могут быть использо­ваны фразы-клише:

  • «Таким образом, можно сделать вывод…»
  • «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

Вывод записывается в графу 7 черновика.

Здесь же можно перечислить вопросы, которые связаны с пробле­мой (темой), но остались нераскрытыми.

В-восьмых, необходимо оформить полученный материал в виде эссе. При этом нужно помнить, что эссе — небольшое сочинение, отличающееся смысловым единством. Поэтому составляется связный текст, используются слова-связки, уделяется внимание грамотному написанию обществоведческих терминов.

Текст эссе желательно разбить на абзацы, каждый из которых будет выражать отдельную мысль. При этом следует соблюдать красную сроку.

Полученное эссе необходимо прочитать, на полях следует делать метки, вставки.

Целеполагание и планирование на уроках истории как средство формирования регулятивных УУД

ПедСовет

В данной статье представлен опыт работы учителя по организации процесса обучения, направленного на формирование, применение и развитие регулятивных УУД. Разбирается, в частности. как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания.

Госдума приняла в первом чтении закон «О просветительской деятельности»

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Б. Паскаль

Современному обществу нужны люди, обладающие большой долей самостоятельности, умеющие видеть проблемы, определять недостающие элементы в проблемном поле и определять пути и методы их нахождения. Это предполагает построение образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, почувствовать «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, а развивая себя – развивать общество.

Этот социальный заказ выражен в основных документах об образовании. Не столько важен выпускник, обладающий большим багажом знаний, сколько тот, кто обладает большим багажом умений. И прежде всего умением учиться, которое является важным составляющим универсальных учебных действий, названных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом интегральным показателем качества образования в настоящее время.

Что есть умение учиться?

В психолого-педагогической литературе умение учиться представлено многими авторами: (Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин – общие приемы учебной деятельности, Е.Д. Божович – общие приемы обучения плюс субъектная составляющая (активная учебная позиция самого учащегося), И.И. Ильясов – способы выполнения деятельности в учении, направленные на изменение личного опыта субъекта).

В теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин—В.В.Давыдов) умение учиться рассматривается не просто как умение осуществлять учение вообще, а умение осуществлять наиболее развитую форму учения, связанную с приобретением обобщенных способов действий или теоретических понятий. По Г.А. Цукерман (доктор психологических наук От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование №2/1996) умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Она выделяет в учении этап постановки учебной задачи, когда учащиеся обнаруживают нехватку тех или иных конкретных знаний, которых не хватает для решения вполне определенной задачи.

Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (универсальными учебными действиями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности, возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Наиболее полно понятие «универсальные учебные действия» рассматривается в одном из базовых документов — Фундаментальном ядре содержания общего образования. В нем понятие «универсальные учебные действия» представлены в широком значении как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и более узком (собственно психологическом) значении как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Несмотря на разработанность теории, формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий на практике остается наиболее сложным и противоречивым. В ходе мониторинговых исследований сформированности УУД у выпускников начальной школы на протяжении нескольких лет наиболее низкий процент показывает сформированность регулятивных УУД. Эта тенденция сохраняется и в основной школе.

В данном опыте представляю, как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания. На этих этапах формируются и развиваются такие умения как целеполагание — «постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно» и планирования — «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата», составление плана и последовательности действий. Умение целеполагания и планирования закладываются в начальной школе (1 и 2 этапы формирования УУД), но продолжают формироваться, применяться и развиваться в основной школе (3 и 4 этапы формирования УУД).

В ходе работы были выработаны основные моменты (правила), как наиболее существенные при построении обучения, основой которого являются регулятивные УУД.

  1. Основным инструментом формирования этой группы УУД является урок, выстроенный по деятельностной технологии. «Важной особенностью таких УУД является то, что вне конкретной деятельности они не существуют. Передавать учащимся способы осуществления данных УУД можно только в процессе специально организуемой (учебной) или практической деятельности».
  2. Необходимо тщательно продуманное включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке (приемы, связанные с «актуализацией личностной включенности», определением важности и значимости изучаемого материала).Включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке актуально для любой современной образовательной технологии. Например, технология проблемного обучения, разрабатываемая в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия, (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) тоже говорит о необходимости создания проблемной ситуации на уроке как ситуации затруднения, которая возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. «Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков». Но основным отличием построение обучения, направленного на формирование и развитие регулятивных УУД является следующее: главная задача состоит не столько в решении проблемы, сколько в нахождении способа решения этой проблемы, промысливание учеником этого способа, пути его нахождения и результативности. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения (Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»).
  3. Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе многократного повторения. Отсюда при проектировании уроков у учителя должна быть четко выстроенная логическая схема (система) формирования регулятивных УУД на каждом уроке. Это предполагает полноценною отработку технологий системно-деятельностного подхода и выбор педагогом той, которая дает возможность наиболее полно реализовать возможности своего школьного курса.
  4. Учет возрастных и психологических особенностей (возраст ребенка, специфика учебного предмета, этапы формирования УУД, уровень сформированности учебных действий учащихся, включение содержания обучения в поле решения значимых жизненных задач для учеников).
  5. Визуализация процесса формулирования учебной задачи и цели урока с помощью презентации, доски и т.д. Это дает возможность работать в равной степени и с аудиалами и визуалами. Инструментами визуализации являются знаково-символические средства, что является работой по формированию и применению других УУД.
  6. Создание схемы, алгоритма предъявления материала на этапах целеполагания и планирования на уроке. Для этого необходимо применение речевых конструкций во внешней речи на уроке. Это с одной стороны облегчает работу педагога, а с другой систематизирует ее.

Пример 1: История России, 9 класс, тема урока: Крымская война
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Приведите примеры поступков людей или исторических событий, которые можно назвать славными? В чем значение слова слава?

— Слава – это известность, признание заслуг, таланта, всеобщее уважение.
Справочные сведения

По итогам Крымской войны более 10 тысяч русских солдат и офицеров, были награждены орденами и медалями. На медали участника крымской войны были выбиты слова: На тебя Господи уповаем, да не постыдимся вовек.

Позднее сложилась легенда, что три полоски на воротниках русских моряков – это память о трех славных сражениях русского флота: при Гангуте в 1714 году, в бухтах Чесма в 1770 году и Синоп в 1853 году. Судя по этим сведениям, Крымская войны осталась в памяти как славная или позорная страница в истории России?

Условия Парижского мира 1856 год

Россия отдает Турции юг Бессарабии и устье реки Дуная. Россия обязуется открыть для беспошлинной торговли несколько портов на Черном море. России предписано не строить на Черном море военный флот и срыть все имеющиеся на черноморских берегах крепости.

Судя по этим данным, чем закончилась для России Крымская войны?

Проблемный вопрос: почему Крымская война считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: Познакомиться с историей Крымской войны

Цель: ответить на вопрос: почему Крымская войны считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

Пример 2: История древнего мира, 5 класс тема урока: История и ее источники

Слайд Археологи — Учитель: Что изображено на слайде? Археологи. — Что они делают?

Учитель: Один маленький пятиклассник, подошел к археологам и спросил их: для чего вы ведете раскопки? — Это для истории – ответили археологи.
Что вы ребята знаете об истории? (актуализация материала 4 класса)

Слайд кластер История

Что значит понятие история?

История – это наука, которая изучает прошлое человечества

Учитель: А разве можно узнать правду о прошлом?

Слайд — два мнения: правду о прошлом узнать нельзя / правду о прошлом узнать можно

Проблемный вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: выяснить, как история узнает о прошлом? Как она изучает прошлое?

Цель: ответить на вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

Пример 3: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древний Египет
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд Игра «Верю, не верю».

А. Государство Египет расположено в Северной Африке
Б. Нил, как и все реки, разливался весной и поил землю влагой
В. Цари Египта в своих бело-золотых коронах смотрелись вместе очень величественно.

Проблемный вопрос: Что верно, а что не верно?

Учебная задача: познакомиться с природой и управлением Древнего Египта

Цель: найти правильные ответы и исправить неправильные в Игре Верю — не верю

Пример 4: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древнейшие люди
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд: Первобытный человек. Австралопитек (реконструкция)

Проблемный вопрос: Ребята это обезьяна или человек?

Учебная задача: выяснить, признаки, характерные черты первобытного человека

Цель: ответить на вопрос: На слайде обезьяна или человек?

Средства: что нам поможет в достижении цели? (средства:….)

Тема урока: Древнейшие первобытные люди (формулируется самими учащимися)

Планирование: Что нам нужно узнать о первобытном человеке?

Кластер, на основании которого составляется план работы на уроке:
Когда, как и где появился? Как выглядел? Чем занимался? Что изобретал?

Пример 5: История средних веков, 6 класс Тема урока: Что такое Средневековье

2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Какой период истории мы рассматривали с вами в 5 классе? История древнего мира

В этом году мы будем изучать следующий период – история средних веков. Учетные так и не могут однозначно ответить на вопрос, что из себя представляют средние века

Сравните 2 мнения:

1 мнение – Средние века – это время тотального упадка культуры, знания, образования, это время беззакония, непрерывных междоусобных войн, уничтожение инакомыслящих в ходе крестовых подов, инквизиции и преследования еретиков.

2 мнение – Это период прогресса человечества. Короли были ответственны перед народом, у них не было абсолютной власти, рыцарские турниры в честь прекрасных дам, достижения культуры.

Проблемный вопрос: Кто же из них прав?
Учебная задача: выяснить, познакомиться с характеристикой Средневековья в истории

Цель: ответить на вопрос: Кто же из них прав?

Тема урока: Что такое средние века?

Планирование: Сможем ли мы в рамках одного урока выяснить все о Средневековье?

Тогда давайте поставим посильные задачи (Мозговой штурм – кластер)
Что мы можем узнать?

План урока

  1. Хронологические рамки истории средних веков
  2. Понятие средние века
  3. Исторические источники по истории средних веков

Какие средства нам необходимы?

— лента времени, презентация, карта, словарь, слово учителя, учебник (текст)

Таким образом понимаемое умение учиться, его возникновение и развитие тесно связано с построением обучения, основой которого являются регулятивные универсальные учебные действия как «способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение». Они характеризуются как система самостоятельного построения процесса поиска, исследования, что характерно для процесса обучения вообще, а не в рамках какого либо учебного предмета. Битянова М.Р., к.психол.наук, Директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» называет регулятивные УУД структурными элементами учебной деятельности вообще. А. А. Леонтьев трактовал понятие следующим образом: «Регулятивные УУД – это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека». Овладение ими дает возможность личности регулировать любую деятельность независимо от ее специального предметного содержания.

Таким образом, «развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности», что обеспечивает фундамент для будущего профессионального образования и роста, для успешного существования человека в современном обществе, когда необходимо в жизни ставить себе конкретные цели, прогнозировать возможные ситуации, планировать.

Потребность в целеполагании и формировании планов осуществления такого целеполагания является базовой потребностью индивида, отличающей человека и социум от животных.

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он.

Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья».

Автор — Елена Крюкова


[mailerlite_form form_id=4]

Стали известны результаты ЕГЭ по химии и обществознанию

Новости министерства образования

Предварительные результаты ЕГЭ по химии в 2020 году остались на уровне прошлогодних. Средний тестовый балл — 54,4 балла.

stali-izvestny-rezultaty-ege-po-himii-i-obshhestvoznaniyu

Доля высокобалльников (ребят, набравших 81-100) возросла на 2,5%. 833 участника получили на ЕГЭ по химии в 2020 году максимальные 100 баллов, передает «Российская газета». Как сообщает Рособрнадзор, это в целом соответствует среднему числу стобалльников по химии за последние три года.

Традиционно хорошо участники ЕГЭ справились с заданиями на строение электронных оболочек атомов, периодический закон и периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева, скорость химической реакции и гидролиз, классификацию веществ и химических реакций, сообщает пресс-служба Рособрнадзора.

«Результаты ЕГЭ по химии демонстрируют стабильно высокие проценты в доле выпускников с высокими баллами, — считает врио руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев. — Подобная стабильность предполагает эффективность работы с профильными классами, обеспечивающей формирование прочных знаний и умений по химии. Экзаменуемые способны продемонстрировать их независимо от моделей и формулировок заданий».

Напомним, 16 июля ЕГЭ по химии в основной срок сдавали 81 695 ребят. Еще около 12,6 тысячи участников было зарегистрировано на сдачу ЕГЭ по химии в резервные дни. Окончательные итоги ЕГЭ по химии будут подведены после обработки результатов всех участников экзамена по этому предмету.

ЕГЭ по обществознанию в 2020 году сдавали 292 701 человек. Средний тестовый балл по этому предмету увеличился на 1,4 балла по сравнению с 2019 годом. А доля высокобалльников выросла на 2,1%. 404 участника получили на ЕГЭ по обществознанию 100 баллов. Число «двоечников», не преодолевших минимальный порог, уменьшилось на 0,5%.

Выпускники 2020 года по сравнению с выпускниками предыдущих лет лучше ориентируются в правах и свободах человека и гражданина.

Автор — Ксения Колесникова


[mailerlite_form form_id=4]

Выпускники школ все реже выбирают обществознание как предмет по выбору на ЕГЭ

Новости министерства образования

В Рособрнадзоре рассказали, какие ЕГЭ по выбору оказались самыми популярными среди выпускников 2020 года.

В Рособрнадзоре предложили сократить количество сдаваемых предметов на ОГЭ до трех

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 1 февраля завершила сбор заявлений на участие в ЕГЭ 2020 года, сообщили в пресс-службе.

Всего ЕГЭ в этом году намерены сдавать около 797 тысяч человек, в том числе 692 тысячи выпускников текущего года (их на 14 тысяч больше, чем в прошлом году). Общее количество зарегистрировавшихся на участие в ЕГЭ в этом году возросло примерно на 18 тысяч, по сравнению с 2019 годом. Более 32 тысяч человек зарегистрировались для участия в досрочном периоде ЕГЭ, 756 тысяч – в основном.

Самым массовым экзаменом остается русский язык, его намерены сдавать почти 736 тысяч участников, в том числе все участники ЕГЭ из числа выпускников текущего года.

С прошлого учебного года выпускники могут выбрать для сдачи только один уровень ЕГЭ по математике (базовый или профильный). Как и в прошлом году, профильная математика оказалась более популярной, ее выбрали почти 405 тысяч человек (50,8% от общего числа участников ЕГЭ-2020), базовую математику – около 320 тысяч (40,2%).

Самые популярные ЕГЭ по выбору:

  1. Обществознание — 375 тысяч выпускников (48%)
  2. Физика — 167 тысяч (21%)
  3. Биология — 158 тысяч (19,8%)
  4. История — 132 тысячи (16,6%)
  5. Информатика и ИКТ — 108 тысяч (13,6%)
  6. Химия — 107 тысяч (13,4%)
  7. Литература — 65 тысяч (8,2%)
  8. География — 23 тысячи (2,9%)

«Мы видим стабильно высокий интерес выпускников к естественно-научным предметам. В этом году доля участников, желающих сдавать физику, биологию и химию, на том же уровне или немного выше, чем годом ранее. Второй год продолжает расти число зарегистрировавшихся на ЕГЭ по информатике. Доля участников ЕГЭ, выбирающих для сдачи обществознание, напротив, сокращается четвертый год подряд», — прокомментировал выбор предметов участниками ЕГЭ временно исполняющий обязанности руководителя Рособрнадзора Анзор Музаев.

Среди иностранных языков по-прежнему самым популярным остается английский язык, в этом году его намерены сдавать более 104 тысяч участников (13%). На ЕГЭ по немецкому языку зарегистрировались 1873 человека, французскому – 1247 человек, китайскому – 358 человек, испанскому – 307 человек.

Досрочный период ЕГЭ-2020 пройдет с 20 марта по 13 апреля, основной — с 25 мая по 29 июня.

Фото: Антон Тайбарей / nao24.ru


[mailerlite_form form_id=4]

Готовимся к ЕГЭ по обществознанию вместе с разработчиками заданий

Новости министерства образования

Специалисты ФИПИ проанализировали типичные ошибки участников ЕГЭ-2019 и дали рекомендации по подготовке к экзамену для выпускников 2020 года.

gotovimsya-k-ege-po-obshhestvoznaniyu-vmeste-s-razrabotchikami-zadanij

Проанализировав работы выпускников прошлого года, эксперты отметили, что при выполнении заданий, предполагающих примеры социальных фактов, явлений, процессов, ребята практически не привлекали знания из других школьных предметов. Так, только 23% участников ЕГЭ 2019 года смогли на примере трёх конкретных ученых и их достижений проиллюстрировать положение о том, что российская наука обогатила мировую науку.

«Экзамен 2019 года показал очевидные пробелы в знаниях правового блока, необходимых для социализации выпускников как граждан России, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни», – говорится в обзоре, опубликованном на сайте Рособрнадзора.

Так, около 20% участников ЕГЭ не знают целей деятельности прокуратуры и полиции и считают, что правоохранительные органы принимают законы. 24% уверены, что трудовой договор по желанию сторон может быть заключён в устной форме. 25% не знают о возможных сроках заключения трудового договора и условиях испытания работника в целях проверки его соответствия поручаемой работе. Наконец, примерно 30% не различают уголовное и гражданское право.

При изучении и повторении этих вопросов специалисты рекомендуют опираться на соответствующие нормативные правовые акты. Они указаны в приложении №2 к спецификации КИМ для проведения ЕГЭ по обществознанию.

«Значительную роль в правильном выполнении заданий играет умение читать и адекватно понимать требования и инструкции по их выполнению. Так в 2019 году, чаще, чем год назад, участники ЕГЭ в кратких ответах записывали вместо слова словосочетание и наоборот. Заметное число участников ЕГЭ 2019 года испытывали явные трудности в понимании смысла заданий и давали ответы не на поставленные вопросы/требования заданий», – отмечают эксперты ФИПИ.

Таким образом, важно на этапе подготовки к экзамену ознакомиться с инструкциями по выполнению заданий, критериями оценивания развернутых ответов. Это позволит прояснить вопросы о технологии записи ответов, правильно выполнить отдельные задания и научиться контролировать свою работу по времени.

Как успешно подготовиться к ЕГЭ по русскому языку?


[mailerlite_form form_id=4]

Путин поддержал предложение о популяризации Конституции в школах

Новости

С предложением больше рассказывать детям о Конституции страны выступил академик Александр Чубарьян.

putin-podderzhal-predlozhenie-o-populyarizatsii-konstitutsii-v-shkolah

Президент РФ Владимир Путин согласился с предложением продумать меры о популяризации Конституции РФ в школах и СМИ, сообщает РИА Новости.

На встрече с членами рабочей группы по внесению предложений к изменению Конституции к Путину обратился академик Александр Чубарьян с предложением продумать меры по усилению популяризации Конституции через систему образования и СМИ, потому что в стране, по мнению ученого, нет достаточного уважения к основному закону.

«Я с вами согласен полностью. Человек, как правило, рядовой гражданин, не чувствует своей прямой связи с Конституцией, с основным законом. Необходимость индексаций пенсий – вот это запомнят все. Вот это будет в голове у каждого. И я вас уверяю, так отношение к Конституции, как к закону прямого действия, тоже будет меняться», – сказал Путин.

Фото: Вести Крым


[mailerlite_form form_id=4]

Новые курсы для учителей истории и обществознания от центра «Мой университет»

Новости "Моего университета"

Как использовать мультимедиа и ИКТ на уроках? Как формировать УУД на истории и обществознании? На эти и другие вопросы ответят преподаватели образовательного центра.

novye-kursy-dlya-uchitelej-istorii-i-obshhestvoznaniya-ot-tsentra-moj-universitet

Курс повышения квалификации «Методика использования мультимедиа и ИКТ технологий на уроках обществознания согласно ФГОС»

Объем курса: 20 часов.

Курс направлен на усвоение методов и форм использования ММ и ИКТ-технологий на уроках истории по ФГОС, а также на изучение и применение на практике основных правил оформления мультимедиа компонента урока.

Записаться на курс!

Курс повышения квалификации «Методика использования мультимедиа и ИКТ технологий на уроках истории согласно ФГОС»

Объем курса: 20 часов.

Цели курса:

  1. Показать актуальность использования мультимедиа на уроках истории по ФГОС.
  2. Помочь учителям методически внедрить мультимедиа элемент в свои уроки, уметь придать им нужную форму.
  3. Способствовать освоению максимально эффективных методов его применения.
  4. Повысить эффективность и результативность работы учителя и учащихся, обеспечить расширение их компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.

Записаться на курс!

Курс повышения квалификации «Основные технологии реализации уроков обществознания в условиях ФГОС»

Объем курса: 20 часов.

Курс направлен на:

  • ознакомление с технологиями ФГОС;
  • освоение содержания технологий, форм и видов их применения на практике;
  • формирование умения комбинировать разные технологии для достижения необходимого положительного результата обучения;
  • формирование навыка оформлять технокарту урока;
  • обмен опытом.

Записаться на курс!

Курс повышения квалификации «Планируемые результаты. Условия формирования УУД на уроках истории по ФГОС»

Объем курса: 20 часов.

Курс направлен на:

  • ознакомление с видами УУД согласно ФГОС;
  • освоение методов и форм создания условий для формирования разных видов УУД;
  • обмен опытом.

Записаться на курс!

Курс повышения квалификации «Планируемые результаты. Условия формирования УУД на уроках обществознания по ФГОС»

Объем курса: 20 часов.

Цели курса:

  • Повысить эффективность и результативность работы учителя и учащихся, обеспечить расширение их компетенций в соответствии с требованиями ФГОС;
  • Способствовать выработке у учителя собственной индивидуальной стратегии использования разных технологий в своей работе для достижений требований нового государственного стандарта;
  • Важной составной целью является также осмысление, как учителем, так и учеником, что процесс обучения может быть бесконечно разнообразным, интересным, что снижает его стрессовость для обеих сторон и предотвращает эффект «профессионального выгорания» педагога и вечной «усталости» от учёбы ученика.

Записаться на курс!


[mailerlite_form form_id=4]