Как написать эссе на «отлично»

ПедСовет

Рекомендации для школьников и студентов от преподавателя Екатерины Кризовской.

kak-napisat-esse-na-otlichno

Очевидно, что для успешного написания эссе необходимо правильно организовать свою деятельность. Этому нужно учиться, только целенаправленная и систематическая работа и многократное выполнение данного задания будут способствовать формированию соответствующих умений и навыков и позволят добиться хорошего результата.

В работе над эссе можно выделить несколько этапов:

  1. Написание эссе в черновом варианте.
  2. Анализ содержания текста.
  3. Внесение необходимых изменений и написание окончательно­го варианта.

Рассмотрим процесс создания чернового варианта работы.

Во-первых, для работы необходим черновик. Часто студенты не зна­ют, что такое черновик, и пишут его как «беловой» (окончательный) ва­риант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков — одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не удобен для работы, так как он не позволяет совершенствовать текст, дополнять его новыми положениями, исправлять формулировки, вносить поправки. Для удобства на листах черновика должны быть широкие поля, чтобы вносить исправления и дополнения, которые появляются в процессе перечитывания и правки первоначального текста. Писать нужно толь­ко с одной стороны листа, так как на обороте можно записывать ци­таты, примеры, которые могут быть использованы для конкретизации мысли, подтверждения или опровержения суждений.

Во-вторых, необходимо вспомнить, какие элементы входят в струк­туру эссе. И здесь можно порекомендовать студентам создать в черно­вике своего рода бланк или матрицу, обозначив основные структурные элементы будущего эссе, оставив после записи каждого из них опре­деленное место.    

  1. Цитата.
  2. Проблема, поднятая автором, ее актуальность.
  3. Смысл высказывания.
  4. Собственная точка зрения.
  5. Аргументация на теоретическом уровне.
  6. Не менее двух примеров из социальной практики, из истории,
    литературы, подтверждающие верность высказанных суждений.
  7. Вывод

В-третьих, следует выбрать одно из шести предложенных высказываний.  Для этого

  1. Прочитайте все имеющиеся в задании  цитаты.
  2. Определите их проблематику (тематику) и смысл. Для этого нужно ответить на вопросы:
  3. О чём эта цитата?
  4. Что хотел сказать автор? Выберите наиболее «близкую» вам цитату.

3.Мысленно ответьте себе на вопросы:

  1. С какими основными проблемами (темами) обществовед­ческого знания связана данная тема?    
  2. Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?

Образец черновика

1. Цитата  
2. Проблема (тема), поднятая автором, ее актуальность  
3. Смысл высказывания  
4. Собственная точка зрения  
5. Аргументация на теоретическом уровне  
6. Примеры  
7. Вывод  

Примечание.

Лучшие образцы черновика полезно иметь преподавателю и представлять студентам.

Выбирая высказывания для эссе, вы должны быть, уверены, что

  • владеете основными понятиями той базовой науки, к которой оно относится;
  • четко понимаете смысл высказывания;
  • можете выразить собственное мнение (полностью или частично согласиться с высказыванием или, наоборот, опровергнуть его);
  • знаете обществоведческие термины, необходимые для грамот­ного обоснования личной позиции на теоретическом уровне (при этом используемые термины и понятия должны четко со­ответствовать теме эссе и не выходить за ее пределы);
  • сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтвер­ждения собственного мнения.

Итогом ваших размышлений является осознанный выбор цитаты для работы.

Необходимо помнить, что само по себе высказывание автора — это лишь один подход к решению той или иной обществоведческой проблемы.

Необходимо учитывать актуальность проблемы (темы) в современных условиях.

Для этого можно использовать фразы-клише, например:

Данная проблема (тема) является актуальной в условиях…

  • …глобализации общественных отношений;
  • …формирования единого информационного, образовательно­го, экономического пространства;
  • …обострения глобальных проблем современности;
  • .. .особого противоречивого характера научных открытий и изо­бретений;
  • …развития международной интеграции;
  • …современной рыночной экономики;
  • …развития и преодоления мирового экономического кризиса;
  • …жесткой дифференциации общества;
  • …открытой социальной структуры современного общества;
  • …формирования правового государства;
  • …преодоления духовного, нравственного кризиса;
  • ..диалога культур;
  • …необходимости сохранения собственной идентичности, тра­диционных духовных ценностей.

В-четвертых, запишите основную мысль автора.

         Не стоит повторять дословно слова автора, главное — раскрыть смысл высказывания. Можно использовать клише:

  • «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»
  • «Автор обращает наше внимание на то, что…»
  •  «Автор убежден в том, что…»

В-пятых, необходимо определить свою позицию к высказыванию автора. Здесь можно согласиться с автором полностью, можно частично, опровергнув определенную часть высказывания, или поспо­рь с автором, высказав противоположное мнение.

Для этого нужно ответить на следующие вопросы:

  1. Согласен ли я с мнением автора или нет?
  2. Если согласен частично, то с чем согласен, а с чем нет?
  3. В чем заключается моя позиция по данному вопросу?
  4. Сформулированное собственное мнение по проблеме запишите графу 4 черновика. При этом можно воспользоваться фразами-клише:
    1. «Я согласен с автором в том, что… »
    1. «Нельзя не согласиться с автором данного высказывания…» «Автор был прав, утверждая, что…»
    1. «На мой взгляд, автор совершенно четко отразил в своем вы­сказывании картину современной России (современного об­щества… ситуацию, сложившуюся в обществе… одну из про­блем современности)»
    1. «Позволю себе не согласиться с мнением автора о том, что…»
    1. «Отчасти, я придерживаюсь точки зрения автора по поводу…, но с … не могу согласиться»
    1. «А не задумывались ли вы над тем, что…?»

В-шестых, следует обосновать собственное мнение по данной проблеме. Для этого необходимо подобрать аргументы (доказательства), то есть вспомнить основные термины, теоретические положе­ния. Мысленно представьте себе словарь по обществознанию, с ко­торым работали дома и на уроке, текст параграфа в учебнике, схемы, составленные в тетради, объяснения учителя. В графу 5 черновика в свободной форме выпишите понятия, противоречия, тезисы, обоб­щения.

Аргументация должна быть осуществлена на двух уровнях:

  1. Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления науч­ной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей).
  2. Эмпирический уровень — здесь возможны два варианта:

а)     использование примеров из истории, литературы и социальной реальности;

б)     обращение к личному опыту.

Аргументы второго уровня должны иллюстрировать и подкреп­лять теоретические положения, использованные для обоснования собственной позиции.

При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта, необходимых для подтверждения своей пози­ции, мысленно ответьте себе на вопросы:

  1. Подтверждают ли они мое мнение?
  2. Не могут ли они быть истолкованы по-другому?
  3. Не противоречат ли они высказанному мной тезису?
  4. Убедительны ли они?

Если вы убеждены, что приведенные вами примеры действительно доказывают вашу точку зрения, запишите их в графу 6 черновика.

Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекват­ность приводимых аргументов и примеров по отношению к доказы­ваемому суждению и предотвратит «уход от темы».

В-седьмых, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен до­словно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или невер­ность суждения, являвшегося темой эссе.

Для формулирования проблемного вывода могут быть использо­ваны фразы-клише:

  • «Таким образом, можно сделать вывод…»
  • «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

Вывод записывается в графу 7 черновика.

Здесь же можно перечислить вопросы, которые связаны с пробле­мой (темой), но остались нераскрытыми.

В-восьмых, необходимо оформить полученный материал в виде эссе. При этом нужно помнить, что эссе — небольшое сочинение, отличающееся смысловым единством. Поэтому составляется связный текст, используются слова-связки, уделяется внимание грамотному написанию обществоведческих терминов.

Текст эссе желательно разбить на абзацы, каждый из которых будет выражать отдельную мысль. При этом следует соблюдать красную сроку.

Полученное эссе необходимо прочитать, на полях следует делать метки, вставки.

Рособрнадзор: количество участников ЕГЭ по обществознанию сократилось в 2022 году

Новости министерства образования

Средний балл на ЕГЭ по обществознанию в 2022 году составил 59,88.

rosobrnadzor-kolichestvo-uchastnikov-ege-po-obshhestvoznaniyu-sokratilos-v-2022-godu

Число участников единого государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию, который состоялся 9 июня, заметно сократилось, сообщила пресс-служба Рособрнадзора.

«Общее число участников основного дня экзамена превысило 276 тыс. человек. Количество участников заметно сократилось в сравнении с экзаменами прошлых лет, что может быть свидетельством более осознанного подхода абитуриентов 2022 года к выбору специальностей профессионального образования», — говорится в сообщении. В 2021 году экзамен сдавали почти 307 тыс. человек. При этом обществознание, наряду с математикой профильного уровня, остается наиболее массовым ЕГЭ по выбору.

Средний балл на ЕГЭ по обществознанию в 2022 году составил 59,88. Более 227 тыс. участников показали результат, превышающий минимальный балл для поступления в вузы. Максимальные 100 баллов получили 346 человек. Как отметили в Рособрнадзоре, в 2022 году в ЕГЭ по обществознанию было включено задание с развернутым ответом, проверяющее понимание ценностей и принципов, закрепленных Конституцией Российской Федерации.

«Многие участники экзамена с опорой на положения Конституции правильно объяснили смысл характеристик нашего государства (суверенное государство и др.), а также охарактеризовали принципы федеративного устройства, гражданства Российской Федерации, единого экономического пространства нашей страны. Участники ЕГЭ 2022 года также показали понимание того, как Конституция Российской Федерации закрепляет возможности человека действовать в соответствии со своими законными интересами в различных сферах общественной жизни», — отметили в пресс-службе.

Кроме того, многие участники показали понимание значения семьи как традиционной ценности многонационального российского народа, роли образования в жизни человека и общества в целом, науки как социального института. ЕГЭ также показал, что школьники владеют основами финансовой грамотности, знанием основ гражданского, трудового и семейного права, а также основных направлений внутренней политики российского государства. 

Как изменится ЕГЭ по обществознанию в 2022 году?

Новости министерства образования

Рособрнадзор опубликовал для 11-классников напоминание о том, какие изменения внесены в Единый госэкзамен (ЕГЭ) по обществознанию.

kak-izmenitsya-ege-po-obshhestvoznaniyu-v-2022-godu-2

Ранее задания по всем предметам были обновлены на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), демоверсии экзаменационных материалов появились перед началом учебного года.

Как отметили в ведомстве, из экзамена по обществознанию исключили некоторые задания (1, 2 и 20 по нумерации прошлого года). Также исчезли вопросы, которые были ориентированы на проверку одних и тех же умений. Кроме того, стоит обратить внимание, что выпускники в этом году не будут писать мини-сочинение на этом экзамене.

В задании с кратким ответом, в котором нужно проанализировать график спроса и предложения, теперь нужно дать развернутый. Во второй части появилось задание 23 с развернутым ответом по Конституции РФ. Как подчеркнули в Рособрнадзоре, правильное выполнение не предполагает указания в ответе номеров соответствующих статей и/или их дословного цитирования.

Задание, в котором требовалось составить план развернутого ответа по определенной теме (задание 28 в ЕГЭ-2021), теперь входит в составное задание — в нем скомпонованы составление плана и элементы мини-сочинения.

В этом году время, отведенное на ЕГЭ по обществознанию, сократили — оно составляет 3 часа 30 минут.

В ведомстве подчеркнули, что неточности и ошибки в необязательных (то есть больше требуемого) элементах ответа на задания второй части могут теперь привести к снижению балла за выполнение задания.

С демоверсиями КИМ для ЕГЭ-2022 можно ознакомиться на сайте ФИПИ.

Как изменится ЕГЭ по обществознанию в 2022 году?

Новости министерства образования

В прошлом году экзамен по этому предмету сдавало более 300 тыс. человек. При этом 18 процентов из них не справились с ЕГЭ. С какими трудностями могут столкнуться выпускники 2022 года?

kak-izmenitsya-ege-po-obshhestvoznaniyu-v-2022-godu

В Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ) отметили – четверть выпускников 2021 года не понимали основ конституционного строя Российской Федерации. Ребята не знали, что такое социальное государство, идеологическое многообразие, светское государство, пишет «Учительская газета». Кроме того, участники Единого госэкзамена плохо различали административные наказания, дисциплинарные взыскания, способы защиты гражданских прав, наказания за преступления и меры пресечения. Все это говорит о том, что школьники не достаточно готовились к экзамену.

В этом году выпускники могут столкнуться с дополнительными трудностями – материалы ЕГЭ были изменены на основе ФГОС среднего общего образования.

Педагоги считают, что изменения в ЕГЭ были вполне ожидаемыми, в частности это касается поправок в Конституцию РФ (задание 23).

– Появились абсолютно новые задания на знание ценностей, которые заложены в «Конституции РФ», – рассказывает Лауреат Всероссийского конкурса «Учитель Года-2020», победитель всероссийского конкурса «Учитель Будущего- 2021» Иван Хеорхе. – Оно предполагает, что выпускники и учителя обратятся к первоисточнику, к самой Конституции. Дело в том, что готовых ответов в учебнике просто нет. Нужно знать законы нашей страны. Я бы сказал, детально знать 1, 2 и 3 главы, причем последнюю в большей степени.

В целом говоря об изменениях, наш эксперт отмечает, что сократилось общее количество заданий. Убрали вопросы, которые, дублировали проверку тех или иных навыков. Так, в заданиях 23 и 26 от выпускника требовали проиллюстрировать теоретическое положение обществознания фактическим примером. Сейчас данный навык пригодится только в задании 19.

– Появилось новое задание во второй части, которое было преобразовано из 10-го задания первой, – поясняет педагог. – Оно включает в себя анализ графиков спроса и предложения, определение изменения равновесной цены.

Изменение коснулось и задания 24. Здесь нужно составить сложный план из трех и более пунктов, которые раскрывают тему. Также в каждом пункте должно быть три подпункта. Эти критерии были и в прошлом году, новое то, что его объединили с 25 заданием. Оно предполагает развернутый ответ по одному из пунктов. Напомним, ранее выпускникам вместо этого предлагали написать эссе, на подготовку к которому уходило немало сил и времени.

– В демоверсии ФИПИ в задании 25 просят назвать три действующие партии, – делится Иван Иванович. – Для каждой из них нужно привести по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции партии в жизни общества и государства. Это не сложно, если вы слушаете новости, интересуетесь политикой.

Выпускников предупредили о сложности ЕГЭ по обществознанию

Новости

Учитель русского языка и права школы «Интеллектуал» Всеволод Луховицкий рассказал, что ЕГЭ по обществознанию не так прост, как полагают выпускники.

vypusknikov-predupredili-o-slozhnosti-ege-po-obshhestvoznaniyu

Одиннадцатиклассники часто выбирают сдавать Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по обществознанию, полагая, что он простой, однако это совсем не так, предупредил учитель русского языка и права школы «Интеллектуал» Всеволод Луховицкий.

«Я знаю, что очень многие дети по глупости сдают обществознание, считая его очень легким предметом. Хотя это совсем нелегкий предмет. В результате получают не самые высокие баллы», — сказал Луховицкий порталу Ura.ru.

По его мнению, одну из самых больших сложностей представляет для школьников эссе.

«Проблема в том, что прямо в школе, непосредственно на уроке, учитель не обязан этому учить. Это относится ко всем гуманитарным предметам. Там требуется писать достаточно большие тексты. А о написании таких текстов ни в одной программе не написано по предмету, что их надо этому учить», — объяснил Луховицкий.

Как подчеркнул преподаватель, в этом случае ситуацию спасут или профессиональные и добросовестные учителя, которые все же будут учить писать эссе на уроках, или дополнительные занятия, в том числе и с репетитором.

К самым популярным предметам для ЕГЭ у одиннадцатиклассников обществознание отнес и начальник методического управления Фонда новых форм развития образования при Минпросвещения РФ, учитель истории, победитель конкурса «Учитель года — 2004» Андрей Лукутин.

Как отметил педагог, такая популярность обществознания связана не только с тем, что ученики считает его легким для сдачи, но и с тем, что оно очень часто требуется при поступлении в вузы. При этом, по его оценке, некоторые задания на ЕГЭ стали сложнее, но понятнее. 

«Провальные задания, которые непонятно зачем включили, попадаются чрезвычайно редко. Каждый предмет сложен для тех, кто его не знает», — сказал Лукутин.

Эксперты ФИПИ назвали самые частые ошибки на ЕГЭ по обществознанию

Новости

Какие ошибки допускают выпускники на самом популярном экзамене? 15 июня его планируют сдавать около 354 тыс. участников.

eksperty-fipi-nazvali-samye-chastye-oshibki-na-ege-po-obshhestvoznaniyu

Эксперты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) рассказали о самых распространенных ошибках одиннадцатиклассников на Едином государственном экзамене (ЕГЭ) по обществознанию, сообщает «Российская газета».

До выпускных экзаменов остается меньше месяца, испытания начинаются 31 мая. Обществознание стало одним из самых популярных предметов, 15 июня его собираются написать примерно 354 тысячи школьников.

В то же время, по результатам прошлых лет, результаты не всегда самые лучшие — почти каждый пятый из сдающих не дотягивал до «тройки».

«Примерно пятая часть участников выбирает обществознание как не самый сложный предмет ЕГЭ или как запасной вариант. Это достаточно слабо подготовленные выпускники, надеющиеся на то, что общих представлений на бытовом уровне, здравого смысла, отрывочных знаний хватит для поступления хотя бы в какой-то вуз», — рассказали в ФИПИ.

По данным экспертов, надо ошибок на ЕГЭ по обществознанию из года в год типичен. 

  • Примерно 20 процентов сдающих обществознание школьников не совсем понимают, чем занимаются полиция и прокуратура. Некоторые полагают, что правоохранительные органы принимают законы.
  • Около трети сдающих ЕГЭ по обществознанию не различают гражданское и уголовное право.
  • Еще около четверти, 25 процентов, не знают условия установления испытательного срока при приеме на работу и сроки заключения трудового договора.
  • Кроме того, не все выпускники знают список высших государственных органов в РФ и не все различают функции исполнительной и законодательной власти. 
  • Непростыми для одиннадцатиклассников оказались и задания, касающиеся системы налогов в России. По результатам ЕГЭ-2020, наибольшие трудности представляли земельный, транспортный налоги и налог на доходы физических лиц.

Как совеют эксперты ФИПИ, главное, на что нужно обратить внимание, — в этом году задания ЕГЭ по обществознанию основаны на тексте действующей Конституции России с учетом принятых в прошлом году поправок.

«В содержании задания 14 отражены добавленные полномочия субъектов государственной власти России (статьи 83, 102, 103, 114 Конституции РФ). Рекомендуем обратить внимание на содержание статьи 118. При выполнении заданий с развернутым ответом, например при написании плана по темам „Президент Российской Федерации“, „Федеральное Собрание Российской Федерации“, „Правительство Российской Федерации“, необходимо приводить информацию с учетом изменений, одобренных в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года», — напомнили в ФИПИ.

Почему так сложно преподавать обществознание в школе?

Тема дня

Кандидат философских наук Елена Брызгалина — об уникальности курса обществознания в школе и проблемах его преподавания.

https://gazeta-pedagogov.ru/rospotrebnadzor-trebovaniya-k-pitaniyu-v-shkolah-budut-uchityvat-regionalnye-osobennosti/

Как формирование профильного образования влияет на преподавание обществознания? Почему при сдаче ЕГЭ среди предметов по выбору обществознание наиболее востребовано? В чем заключаются проблемы преподавания социогуманитарных дисциплин? На эти и другие вопросы ответила «Постнауке» кандидат философских наук Елена Брызгалина.

В школе есть курс, который называется обществознание, а еще недавно он назывался обществоведение. Курс уникальный, и его уникальность в том, что, в отличие от многих школьных предметов, он включает в себя и опирается на знания, подходы, методы не одной, а сразу нескольких наук. В основе школьной обществоведческой подготовки лежат знания из области философии, социологии, политологии, экономики, права, социальной психологии. И вот именно этой изначальной междисциплинарностью определяется уникальность и одновременно сложность школьного курса.

Школьный курс обществознания направлен не только на то, чтобы дать научную подготовку, понятийную базу, первичную ориентацию во всех этих науках, он направлен не только на то, чтобы профессионально сориентировать молодого человека. Именно в преподавании обществознания очень важна его мировоззренческая направленность. А если говорить в терминах современной образовательной системы, то очень важен вклад обществознания в формирование метапредметных и личностных компетенций.

Из-за того, что школьный курс обществознания опирается на разные науки, структура его преподавания в средней школе достаточно сложна. С 5 по 7 класс обществоведческая подготовка связана со знакомством молодого человека, связана со знакомством школьника с основными институтами, в которые он уже вовлечен, например институтом семьи. Далее задача усложняется, школьника знакомят с тем, что общество есть система, а если это система, значит, в ней есть основные элементы — подсистемы, или, как говорят, сферы жизни общества. И тогда школьники изучают социальную, экономическую, политическую, духовную сферы, и отдельно рассматриваются вопросы морали и права как основных регуляторов поведения человека в этих сферах.

В старшей школе, в 10 и 11 классах, задача преподавания обществознания немного изменяется. В фокусе преподавания оказывается сам человек, например: человек в системе экономических отношений, человек в системе политических институтов и так далее. То есть содержание обществоведческой подготовки связано не просто с нарастанием сложности, с освоением каких-то новых разделов, а со сложным циклическим возвращением на разных этапах образования фактически к одним и тем же, но крайне важным вопросам.

Сегодня часто обсуждается задача унификации преподавания разных наук, например исторической подготовки школьников. Но в силу специфики унифицировать преподавание обществознания крайне сложно, ведь встает задача отбора материала: на какие концепции — философские, социологические, психологические, экономические — опираться? Эта задача выбора материала для обществознания предельно сложна. Даже сложно сопоставить эту задачу, которая должна решаться в обществознании, задаче унификации в каких-то других предметных областях.

Современное обществознание — это тот школьный предмет, который стоит на первом месте среди дисциплин, выбираемых выпускниками школы в качестве дисциплин по выбору при сдаче ЕГЭ. Потому что при поступлении на большое количество востребованных, скажем так, модных направлений высшего образования требуется результат по обществознанию. Например, по 2014 году более половины выпускников 11 класса Москвы выбрали обществознание в качестве предмета по выбору. Это налагает особую ответственность и на учителя обществознания, и на внеучебные формы обществоведческой подготовки, которые тоже значимы для формирования обществоведческих компетенций.

Одна из актуальных содержательных задач для современного образования в области обществоведческой подготовки школьников — это реализация комплексного междисциплинарного подхода.

Поскольку темы, которые изучаются в школьных обществоведческих курсах, очень разнообразны, есть возможность привлечь знания, привлечь обыденный опыт школьника для обсуждения самых разных проблем, установить связи между обществознанием и курсом литературы, обществознанием и курсом истории. Поэтому обществоведческая подготовка не может быть рассмотрена как сугубо завершающаяся академическим пребыванием на уроке обществознания.

В современном обществознании, когда оно преподается, очень остро проявляются все проблемы, с которыми школьник сталкивается за пределами школы, — например, это противоречие между требованиями формальных институтов образования и неформальными агентами социализации и иными институтами. Ранее такой остроты в противоречии требований не было, сегодня это противоречие нарастает. Очень большое количество школьников вовлечены в неформальные структуры, входят в какие-то организации, идентифицируют себя с теми или иными достаточно маргинальными общественными группировками. Нарастает противоречие между тем, что слышит школьник, например, с экранов телевизора, читает в СМИ, видит в интернете. Я не буду говорить о том, что массовая культура — это абсолютное зло, но следует признать, что требования к образу жизни, которые навязываются стандартами массовой культуры, противоречат тем идеалам, о которых учителю приходится говорить в школьном курсе обществознания.

Идеалы, диктуемые неформальными структурами, усваиваются намного легче, чем те, которые представлены на базе обществоведческих знаний. Эта легкость связана с тем, что приобщение к ним происходит через действие, через практику. А обществознание как школьный курс, как и любая социогуманитарная дисциплина, работает с текстом, со словом. Значимость слова очень высока, помните: «Словом можно убить, словом можно спасти, / Словом можно полки за собой повести». Но если слово и дело вступают в противоречие, то большинство людей руководствуется в своей жизни тем, что они видят в деле, а не в слове. Поэтому ориентация на текст, присущая социогуманитарному образованию в целом, трудно реализуется для современного школьника. И требование учителя прочесть текст, проанализировать информацию, выделить главное — это требование, которое не фундировано иными видами деятельности. Поэтому сложность, возникающая и в преподавании обществознания, и в преподавании других социогуманитарных дисциплин, — это именно противоречия, присутствующие не в школе, не в школьном курсе, а в нашей жизни, противоречия между словом и делом.

Сегодняшняя школа в России переживает достаточно тяжелый период — период формирования так называемого профильного образования. Обществознание это затрагивает следующим образом: если, например, в 11 классе преподавание обществознания, как правило, дается в объеме 70 часов, то для профильной школы или профильного класса преподавание обществознания может быть увеличено примерно до 105 часов, плюс отдельно могут читаться такие разделы обществознания, как экономика и право. Профильность означает не просто увеличение числа часов на изучение того предмета, который наиболее значим для выбора будущей профессии и для успешного освоения программ высшего образования, например, юриста, социолога или экономиста. Профильность означает перестройку всей системы школьной подготовки, когда на обществоведческую базу будут работать не только школьные предметы, но и внеучебные формы деятельности, то, что составляет атмосферу школы, ее особое образовательное пространство.

Сегодня часто возникают дискуссии, стоит ли сохранять то разнообразие дисциплин, на которое опирается школьный курс обществознания. Все громче звучат голоса о возможной замене интегративного обществоведческого курса курсом, опирающимся на одну дисциплину, например право или граждановедение. И аргументы при этом приводятся достаточно серьезные: если мы готовим гражданина своей страны, то знание законов этой страны может быть гораздо более важным, чем, например, знакомство с разнообразием типов политических систем в разделе обществоведческого курса, связанного с политологией. Если такая замена в будущем будет происходить, то, конечно, она существенно сузит ту широкую базу, которую дает сегодняшний курс обществознания. И, думается, если такие решения будут приняты, они с глобальной точки зрения на перспективу будут работать негативно.

А с какими трудностями вы сталкиваетесь в преподавании? Обсудите их в сообществе коллег! Присылайте свои статьи нам на почту gazeta@edu-family.ru, мы разместим их у нас на сайте и привлечем максимум внимания к материалу. Также вы сможете заказать свидетельство о публикации в СМИ.

Хотите узнать больше о методиках преподавания обществознания и права в школе? Запишитесь на курсы Инновационного образовательного центра «Мой университет»! Все курсы проходят дистанционно в любое удобное для вас время, преподаватели доступны для консультации в любое время, а все знания, что вы получите, вы легко сможете применить в своей работе! В честь Дня местного самоуправления на все курсы этого направления действует скидка 250 рублей! Успейте воспользоваться предложением!

Также предлагаем скачать рекомендации и материалы для подготовки уроков и занятий ко Дню местного самоуправления в «Календаре педагога»!


[mailerlite_form form_id=4]

Как правильно писать эссе по обществознанию

ПедСовет

Преподаватель Екатерина Кризовская рассказывает, что такое эссе, какие требования к нему выдвигаются и как правильно оценить свою работу.

kak-pravilno-pisat-esse-po-obshhestvoznaniyu

Что такое эссе?

Обратимся к словарю: слово «эссе» произошло от латинского exagium  (взвешивание). К нам пришло из французского языка. Бук­вально essai переводится как опыт, проба, попытка, набросок, очерк. Самым знаменитым произведением этого жанра и одним из первых по времени написания было трехтомное сочинение французского философа XVI века Мишеля Монтеня «Опыты».

Филологи и литературоведы выделяют следующие жанровые осо­бенности эссе:

  • наличие конкретной темы или вопроса;
  • личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления;
  • небольшой объем;
  • свободная композиция;
  • свободное владение темой;
  • многоаспектный взгляд на явление;
  • парадоксальность;
  • внутреннее смысловое единство;
  • согласованность ключевых тезисов и утверждений, непротиво­речивость тех суждений, в которых выражена личная позиция;
  • открытость: оно не претендует на полный законченный анализ.

Перечисленные особенности характерны и для эссе по обществознанию. Но в чем проявляется его специфика?

  1. Прежде всего, в том, что эссе выполняется по конкретной про­блеме, относящейся к определенному разделу обществознания, то есть к одной из шести базовых гуманитарных наук: филосо­фии, социальной психологии, экономике, социологии, поли­тологии, правоведению.
  2. Цель эссе состоит в раскрытии смысла высказывания, а так­ же в представлении и обосновании собственной позиции.
    При этом аргументами являются обществоведческие термины и понятия, теоретические положения и выводы, а также факты из социального или личного опыта.

Таким образом, эссе – это размышление на оригинальную тему с использованием имеющихся обществоведческих знаний.

Требования к содержанию эссе

При всем разнообразии подходов к технологии написания эссе по обществознанию можно выявить ряд требований, которые в лю­бом случае необходимо выдержать:

  1. адекватное понимание учеником проблемы (темы) и смысла
    высказывания;
  2. соответствие содержания эссе заявленной проблеме (теме);
  3. выделение и раскрытие в эссе основных аспектов проблемы
    (темы), на которые указывает автор высказывания;
  4. аспекты проблемы (темы) должны быть раскрыты в заданном
    научном контексте;
  5. четкая определенность позиции учащегося, его отношения
    к проблеме, к мнению автора высказывания;
  6. обоснование собственной позиции на теоретическом уровне;
  7. подкрепление приведенных теоретических положений осмысленными фактами общественной жизни, социального поведе­ния, личного опыта;
  8. логичность рассуждений обучающегося;
  9. отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологиче­ских) и иных (фактических, логических, этических) ошибок;
  10. соответствие эссе требованиям жанра и нормам русского языка.

К объему эссе по обществознанию нет жест­ких требований. Он зависит от многих факторов: сложность темы, уровень подготовки ученика, склад мышления обучающегося, наличие времени. Главное внимание уделяется качеству работы, адекватности и полноте раскрытия проблемы.

Как оценивать эссе?

Критерии оценивания ответа. Баллы
1 Раскрытие смысла высказывания  
    Смысл высказывания раскрыт. ИЛИ Содержание ответа дает представление о его понимании. 1
    Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании 0
2 Представление и пояснение собственной позиции студента  
    Представлена и пояснена собственная позиция студента. 1
    Представлена без пояснения собственная позиция студента (простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания).           ИЛИ Собственная позиция студента не представлена.   0
3 Характер и уровень приводимых суждений и аргументов:  
    Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теорети­ческие положения, выводы и фактический материал. В ходе обсуждения раскрываются различные аспекты проблемы (темы). 3
    При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) су­ждения и аргументы приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического материала. ИЛИ  Раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргумен­тация с опорой на теоретические положения и фактический материал. ИЛИ При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) су­ждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений и выводов. ИЛИ  Раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или фактической аргументации. 2
  Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации. ИЛИ  Затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргументация. 1
  Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргумен­тации. ИЛИ Аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису. 0
  Максимальный балл 5
       

Таким образом, несмотря на творческий характер к содержанию эссе по обществознанию предъявляются вполне конкретные, четкие требования.

Узнайте еще больше секретов успешного написания эссе от Екатерины Кризовской:

В учебники по обществознанию добавили тему семьеведения

Новости министерства образования

Об этом сообщил министр просвещения Сергей Кравцов.

v-uchebniki-po-obshhestvoznaniyu-dobavili-temu-semevedeniya

Тема семьеведения появилась в новых учебниках по обществознанию в России. Об этом сообщил министр просвещения РФ Сергей Кравцов на заседании комитета Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей, пишет «Российская газета».

«Передо мной учебники обществознания. Очень многие говорили о курсе семьеведения, по поводу курса воспитания вообще. Эти моменты учтены в том числе в новом учебнике обществознания», — рассказал Кравцов.

Ранее уполномоченный по правам ребенка в РФ Анна Кузнецова заявила, что обучение семейным ценностям может войти модулями в образовательные программы школ, лицеев, гимназий в ближайшем будущем. По ее словам, это необходимо для комплексного улучшения положения семей.

Целеполагание и планирование на уроках истории как средство формирования регулятивных УУД

ПедСовет

В данной статье представлен опыт работы учителя по организации процесса обучения, направленного на формирование, применение и развитие регулятивных УУД. Разбирается, в частности. как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания.

Госдума приняла в первом чтении закон «О просветительской деятельности»

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Б. Паскаль

Современному обществу нужны люди, обладающие большой долей самостоятельности, умеющие видеть проблемы, определять недостающие элементы в проблемном поле и определять пути и методы их нахождения. Это предполагает построение образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, почувствовать «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, а развивая себя – развивать общество.

Этот социальный заказ выражен в основных документах об образовании. Не столько важен выпускник, обладающий большим багажом знаний, сколько тот, кто обладает большим багажом умений. И прежде всего умением учиться, которое является важным составляющим универсальных учебных действий, названных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом интегральным показателем качества образования в настоящее время.

Что есть умение учиться?

В психолого-педагогической литературе умение учиться представлено многими авторами: (Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин – общие приемы учебной деятельности, Е.Д. Божович – общие приемы обучения плюс субъектная составляющая (активная учебная позиция самого учащегося), И.И. Ильясов – способы выполнения деятельности в учении, направленные на изменение личного опыта субъекта).

В теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин—В.В.Давыдов) умение учиться рассматривается не просто как умение осуществлять учение вообще, а умение осуществлять наиболее развитую форму учения, связанную с приобретением обобщенных способов действий или теоретических понятий. По Г.А. Цукерман (доктор психологических наук От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование №2/1996) умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Она выделяет в учении этап постановки учебной задачи, когда учащиеся обнаруживают нехватку тех или иных конкретных знаний, которых не хватает для решения вполне определенной задачи.

Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (универсальными учебными действиями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности, возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Наиболее полно понятие «универсальные учебные действия» рассматривается в одном из базовых документов — Фундаментальном ядре содержания общего образования. В нем понятие «универсальные учебные действия» представлены в широком значении как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и более узком (собственно психологическом) значении как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Несмотря на разработанность теории, формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий на практике остается наиболее сложным и противоречивым. В ходе мониторинговых исследований сформированности УУД у выпускников начальной школы на протяжении нескольких лет наиболее низкий процент показывает сформированность регулятивных УУД. Эта тенденция сохраняется и в основной школе.

В данном опыте представляю, как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания. На этих этапах формируются и развиваются такие умения как целеполагание — «постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно» и планирования — «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата», составление плана и последовательности действий. Умение целеполагания и планирования закладываются в начальной школе (1 и 2 этапы формирования УУД), но продолжают формироваться, применяться и развиваться в основной школе (3 и 4 этапы формирования УУД).

В ходе работы были выработаны основные моменты (правила), как наиболее существенные при построении обучения, основой которого являются регулятивные УУД.

  1. Основным инструментом формирования этой группы УУД является урок, выстроенный по деятельностной технологии. «Важной особенностью таких УУД является то, что вне конкретной деятельности они не существуют. Передавать учащимся способы осуществления данных УУД можно только в процессе специально организуемой (учебной) или практической деятельности».
  2. Необходимо тщательно продуманное включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке (приемы, связанные с «актуализацией личностной включенности», определением важности и значимости изучаемого материала).Включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке актуально для любой современной образовательной технологии. Например, технология проблемного обучения, разрабатываемая в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия, (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) тоже говорит о необходимости создания проблемной ситуации на уроке как ситуации затруднения, которая возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. «Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков». Но основным отличием построение обучения, направленного на формирование и развитие регулятивных УУД является следующее: главная задача состоит не столько в решении проблемы, сколько в нахождении способа решения этой проблемы, промысливание учеником этого способа, пути его нахождения и результативности. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения (Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»).
  3. Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе многократного повторения. Отсюда при проектировании уроков у учителя должна быть четко выстроенная логическая схема (система) формирования регулятивных УУД на каждом уроке. Это предполагает полноценною отработку технологий системно-деятельностного подхода и выбор педагогом той, которая дает возможность наиболее полно реализовать возможности своего школьного курса.
  4. Учет возрастных и психологических особенностей (возраст ребенка, специфика учебного предмета, этапы формирования УУД, уровень сформированности учебных действий учащихся, включение содержания обучения в поле решения значимых жизненных задач для учеников).
  5. Визуализация процесса формулирования учебной задачи и цели урока с помощью презентации, доски и т.д. Это дает возможность работать в равной степени и с аудиалами и визуалами. Инструментами визуализации являются знаково-символические средства, что является работой по формированию и применению других УУД.
  6. Создание схемы, алгоритма предъявления материала на этапах целеполагания и планирования на уроке. Для этого необходимо применение речевых конструкций во внешней речи на уроке. Это с одной стороны облегчает работу педагога, а с другой систематизирует ее.

Пример 1: История России, 9 класс, тема урока: Крымская война
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Приведите примеры поступков людей или исторических событий, которые можно назвать славными? В чем значение слова слава?

— Слава – это известность, признание заслуг, таланта, всеобщее уважение.
Справочные сведения

По итогам Крымской войны более 10 тысяч русских солдат и офицеров, были награждены орденами и медалями. На медали участника крымской войны были выбиты слова: На тебя Господи уповаем, да не постыдимся вовек.

Позднее сложилась легенда, что три полоски на воротниках русских моряков – это память о трех славных сражениях русского флота: при Гангуте в 1714 году, в бухтах Чесма в 1770 году и Синоп в 1853 году. Судя по этим сведениям, Крымская войны осталась в памяти как славная или позорная страница в истории России?

Условия Парижского мира 1856 год

Россия отдает Турции юг Бессарабии и устье реки Дуная. Россия обязуется открыть для беспошлинной торговли несколько портов на Черном море. России предписано не строить на Черном море военный флот и срыть все имеющиеся на черноморских берегах крепости.

Судя по этим данным, чем закончилась для России Крымская войны?

Проблемный вопрос: почему Крымская война считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: Познакомиться с историей Крымской войны

Цель: ответить на вопрос: почему Крымская войны считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

Пример 2: История древнего мира, 5 класс тема урока: История и ее источники

Слайд Археологи — Учитель: Что изображено на слайде? Археологи. — Что они делают?

Учитель: Один маленький пятиклассник, подошел к археологам и спросил их: для чего вы ведете раскопки? — Это для истории – ответили археологи.
Что вы ребята знаете об истории? (актуализация материала 4 класса)

Слайд кластер История

Что значит понятие история?

История – это наука, которая изучает прошлое человечества

Учитель: А разве можно узнать правду о прошлом?

Слайд — два мнения: правду о прошлом узнать нельзя / правду о прошлом узнать можно

Проблемный вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: выяснить, как история узнает о прошлом? Как она изучает прошлое?

Цель: ответить на вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

Пример 3: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древний Египет
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд Игра «Верю, не верю».

А. Государство Египет расположено в Северной Африке
Б. Нил, как и все реки, разливался весной и поил землю влагой
В. Цари Египта в своих бело-золотых коронах смотрелись вместе очень величественно.

Проблемный вопрос: Что верно, а что не верно?

Учебная задача: познакомиться с природой и управлением Древнего Египта

Цель: найти правильные ответы и исправить неправильные в Игре Верю — не верю

Пример 4: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древнейшие люди
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд: Первобытный человек. Австралопитек (реконструкция)

Проблемный вопрос: Ребята это обезьяна или человек?

Учебная задача: выяснить, признаки, характерные черты первобытного человека

Цель: ответить на вопрос: На слайде обезьяна или человек?

Средства: что нам поможет в достижении цели? (средства:….)

Тема урока: Древнейшие первобытные люди (формулируется самими учащимися)

Планирование: Что нам нужно узнать о первобытном человеке?

Кластер, на основании которого составляется план работы на уроке:
Когда, как и где появился? Как выглядел? Чем занимался? Что изобретал?

Пример 5: История средних веков, 6 класс Тема урока: Что такое Средневековье

2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Какой период истории мы рассматривали с вами в 5 классе? История древнего мира

В этом году мы будем изучать следующий период – история средних веков. Учетные так и не могут однозначно ответить на вопрос, что из себя представляют средние века

Сравните 2 мнения:

1 мнение – Средние века – это время тотального упадка культуры, знания, образования, это время беззакония, непрерывных междоусобных войн, уничтожение инакомыслящих в ходе крестовых подов, инквизиции и преследования еретиков.

2 мнение – Это период прогресса человечества. Короли были ответственны перед народом, у них не было абсолютной власти, рыцарские турниры в честь прекрасных дам, достижения культуры.

Проблемный вопрос: Кто же из них прав?
Учебная задача: выяснить, познакомиться с характеристикой Средневековья в истории

Цель: ответить на вопрос: Кто же из них прав?

Тема урока: Что такое средние века?

Планирование: Сможем ли мы в рамках одного урока выяснить все о Средневековье?

Тогда давайте поставим посильные задачи (Мозговой штурм – кластер)
Что мы можем узнать?

План урока

  1. Хронологические рамки истории средних веков
  2. Понятие средние века
  3. Исторические источники по истории средних веков

Какие средства нам необходимы?

— лента времени, презентация, карта, словарь, слово учителя, учебник (текст)

Таким образом понимаемое умение учиться, его возникновение и развитие тесно связано с построением обучения, основой которого являются регулятивные универсальные учебные действия как «способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение». Они характеризуются как система самостоятельного построения процесса поиска, исследования, что характерно для процесса обучения вообще, а не в рамках какого либо учебного предмета. Битянова М.Р., к.психол.наук, Директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» называет регулятивные УУД структурными элементами учебной деятельности вообще. А. А. Леонтьев трактовал понятие следующим образом: «Регулятивные УУД – это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека». Овладение ими дает возможность личности регулировать любую деятельность независимо от ее специального предметного содержания.

Таким образом, «развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности», что обеспечивает фундамент для будущего профессионального образования и роста, для успешного существования человека в современном обществе, когда необходимо в жизни ставить себе конкретные цели, прогнозировать возможные ситуации, планировать.

Потребность в целеполагании и формировании планов осуществления такого целеполагания является базовой потребностью индивида, отличающей человека и социум от животных.

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он.

Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья».

Автор — Елена Крюкова


[mailerlite_form form_id=4]