Опрос: 9 из 10 учителей поддержали запрет на мобильные телефоны в школе

Новости
Опубликовано 01.02.2024 12:26 Мой университет

Такие данные получили специалисты «Актион Образование».

opros-9-iz-10-uchitelej-podderzhali-zapret-na-mobilnye-telefony-v-shkole

При этом большинство учителей, более 80%, уже ограничивали использование телефонов на уроках еще до введения официального запрета, пишет «Россисйкая газета» с ссылкой на результаты опроса.

Большинство педагогов не видит недостатков в запрете, однако некоторые считают, что детям будет трудно привыкнуть к новым правилам, что может отрицательно сказаться на их успеваемости. Также учителя отмечают, что иногда телефоны нужны на уроке, чтобы зайти на некоторые образовательные сайты.

При этом, согласно опросу, родители также в основном поддерживают запрет мобильных устройств — каждый второй активно поддерживает, а треть относятся к правилу нейтрально.

Школьники же, по понятным причинам, совершенно не приветствуют новый закон. Учителя отмечают, что негативно к «мораторию на мобильники» относится 75% ребят.

«По итогам опроса ясно, что педагоги поддерживают запрет на мобильники. У родителей неоднозначная реакция на него, а у школьников — негативная, — комментирует итоги исследования эксперт-юрист Анна Ивлева.

— Однако есть вопрос, который задали многие опрашиваемые: «Где хранить мобильники?» Самые распространенные варианты — портфель или специальное место хранения в классе. Основная причина, по которой родители против запрета — это страх за детей. Это момент можно прояснить на родительском собрании. Например, сказать, что запрет касается использования мобильников в образовательных целях. Если возникает угроза жизни или здоровью детей, работников организации либо иная экстренная ситуация, мобильники использовать можно


Инструменты прошлого на уроках будущего

ПедСовет
Опубликовано 26.01.2024 16:23 Мой университет

Сегодня для детей является необычным и увлекательным проведение занятий с использованием бумажных карточек и раздаточных материалов…

instrumenty-proshlogo-na-urokah-budushhego

Автор — Александра Парфирьева

Современные дети настолько вовлечены в инновационные технологии, постоянно используют гаджеты, в том числе и в учебном процессе, что сегодня для них является необычным и увлекательным проведение занятий с использованием бумажных карточек и раздаточных материалов. В своей работе с разными возрастными группами я периодически стараюсь проводить уроки без использования ИКТ. Удивительно, но современный интересный и увлекательный урок можно провести используя проверенные временем техники.

Исключительно актуальным является научить детей работать с текстом, вычленять из авторских и научных статей главную мысль. Опыт подготовки к государственной итоговой аттестации показывает, что далеко не все дети легко справляются с составлением плана текста и ответом на вопросы по нему. Кроме того, одной из эффективных методик запоминания является использование карточек с терминами, правилами или признаками понятий. Современные технологии (печать на плотной бумаге, ламинирование) помогают сделать материалы долговечными, что позволяет их использовать неоднократно.

Представляю вам некоторые универсальные для любого предмета инструменты, которые я использую в своей работе.

1.Карточки-шпаргалки для повторения.

На обобщительно-повторительных уроках я обычно использую так называемые карточки-шпаргалки. В зависимости от уровня подготовки обучающихся можно сразу выдать детям готовые или предложить изготовить их самостоятельно. В первом случае в верхней части карточки необходимо написать термин, а внизу его определение. Карточка складывается пополам, чтобы ребёнок сначала видел только термин, а потом мог воспользоваться подсказкой при необходимости. При помощи таких карточек дети во время урока работают в парах: по очереди спрашивают друг у друга определения понятий и проверяют по шпаргалке, корректируя ответ одноклассника, после чего, обмениваются карточками внутри своей пары и переходят к другому собеседнику. Таким образом, за несколько минут ученик повторяет сам и помогает своим одноклассникам вспомнить или узнать значение изученного термина.

В хорошо подготовленном классе можно предложить детям самим (пользуясь конспектами или только собственными знаниями) сначала составить определение понятия и только потом спрашивать их друг у друга. Разумеется, учитель предварительно должен проверить точность составленного ребёнка значение. Этот метод даёт возможность «вживую» пообщаться со всеми одноклассниками, чего иногда так нехватает в наше время.

2. Домино

Известная нам с детства игра приобретает новый смысл, если использовать её для обобщения и повторения предметных знаний. Для этого учитель составляет карточки, на которых слева записан термин, а справа определение следующего. Каждый ребёнок получает по одной карточке.

В наборе необходимо сделать стартовую и конечную карту. Первый ученик читает вслух определение термина, а остальные ищут его у себя. Ребенок, у которого в руках карточка с понятием, определение которого он услышал, поднимает руку и отвечает. Если ответ найден верно, то он зачитывает определение следующего со своей карточки. Так ребята по очереди составляют длинную понятийную цепочку. Все карты составляются на столе или прикрепляются к доске. Таким образом можно играть в микрогруппах или целым классом.

3. Двухсторонние карточки и коробочки запоминания

Данную методику чаще всего используют для заучивания иностранных слов. Но в каждом школьном предмете, как правило, много терминов (правил) для запоминания. Обычно мы используем 3 небольшие коробочки в классе. В первой лежат карточки с терминами которые мы еще не изучили. В процессе прохождения тем, мы перекладываем пройденные, но еще до конца не выученные понятия во 2 коробку и по мере «доведения знаний до совершенства», они попадают в третью, к которой мы тоже периодически возвращаемся, чтобы освежить в памяти изученное. Коробочек может быть и больше.

Также я предоставляю детям доступ к электронному варианту таких карточек. Они могут без труда распечатать и вырезать их для себя, создав таким образом дома свои «коробочки запоминания».

4. Многоразовые заламинированные карточки для заполнения

В групповой или индивидуальной работе на уроках полезно использовать различные рабочие листы и карты для заполнения. Для того, чтобы многократно использовать один и тот же материал я использую ламинатор и специальную пленку. На такой карточке можно с лёгкостью писать фломастером, а после проверки все надписи легко стираются влажной салфеткой. Таким методом можно заполнять рабочие листы в группах составлять интеллект карты, отгадывать кроссворды, ребусы и многое другое.

5.Пазлы

Учитель самостоятельно или с помощью специальных сервисов может создать так называемые «пазлы» по своему предмету. Обычно я использую карточку, разрезанную на четыре части, но их может быть любое количество. На Первом пазле я размещаю понятие, на втором его определение, на третьем признаки, а на четвёртом функции. На уроках истории можно использовать пазлы по принципу: личность-дата, события-причины и последствия.

Пазлы выдаются группе вперемешку, задача ребят, пользуясь своими знаниями или дополнительными источниками (так можно организовать работу с текстовой информацией), правильно собирать пазл быстрее других групп.

6. «Бинго» («Лото»)

Ещё одна игра, которая очень нравится детям. Для этой игры также можно изготовить многоразовые заламинированные листы. На карточке в хаотичном порядке записаны термины или даты. Учитель вслух произносит определение понятия или события (параллельно с этим на экран можно выводить ассоциативные картинки или показывать короткие видеоролики). Задача детей в быстром темпе найти на своём листе данный термин (дату события) и зачеркнуть его. Как только у ребёнка заполняется целый ряд (горизонтальный или вертикальный), он произносит вслух «Бинго!». Учитель может выдавать жетоны или отмечать в журнале тех, у кого быстрее заполняется карточка. В итоге работы побеждает тот, у кого заполнен весь лист и собрано больше всего жетонов.

Безусловно, новые информационно-коммуникационные технологии позволяют разнообразить учебный процесс, но не стоит забывать и о проверенных годами методиках, с помощью которых учились мы сами, когда ещё не было такого высокотехнологичного оснащения школ. Сочетание традиционных методик с использованием новых технологий, позволит сделать уроки ещё увлекательнее и эффективнее.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Колонка директора
Опубликовано 24.01.2024 16:23 Мой университет

Объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Проблема инноватики в образовании поставлена в ранг приоритетных. Поэтому в последние годы стали привычными термины «инновационная школа», «инновационный образовательный процесс», «инновационная управленческая деятельность». Успех этих преобразований зависит от нормативной базы отрасли, от социально-педагогических условий функционирования образовательной организации, контингента учащихся, профессионального уровня педагогов, содержания и структуры инновационной деятельности администрации.

В рассмотрении проблемы будем воспринимать термин «инновационный процесс» как инновационную деятельность, направленную на применение научного знания и практического опыта для усовершенствования существующей практики. Отметим, что организация инновационной деятельности может быть эффективной только при обеспечении системного подхода (Н. Нечипоренко). Системно-деятельностный подход дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Новые идеи в образовании часто выступают объектом оценки преимуществ их реализации.

В противовес этому объективному процессу появляются различные формы сопротивления.

Сила сопротивления преодолевается педагогическим коллективом, если инновации восприняты им как объективная необходимость. В этом случае принимаются коллективные решения о внедрении инноваций, обеспечивается сотрудничество и сотворчество в этом процессе, каждый его участник знает роль и функции, получает квалифицированное сопровождение. Поэтому опытные руководители уделяют много внимания подготовке участников к ожидаемым нововведениям.

Понятно, что объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик. Делегирование полномочий, по мнению А. Бакурадзе, коллегиальный стиль управления является эффективной предпосылкой усиления ответственности каждого участника образовательной деятельности за его результативность. Анализ управленческой практики свидетельствует: важную роль в обеспечении эффективности инновационной деятельности руководителя играет сотрудничество с научным учреждением, методической службой города (района), республики. Заключение договора между школой и учреждением не только подтверждает сотрудничество между ними, но и определяет цель, задачи, аспекты взаимодействия; функциональные обязанности сторон, направленные на взаимовыгодный конечный результат. Функционал руководителя школы как руководителя творческого инновационного процесса сводится к обеспечению оптимальных условий сотрудничества:

  • привлечение к инновационному процессу учителей-профессионалов, активных и настойчивых;
  • создание в коллективе творческой атмосферы и психологического микроклимата;
  • обеспечение оптимальных условий для осуществления инновационного процесса (учебно-методического, материально-технического сопровождения);
  • создание системы стимулирования, поощрения добросовестных участников инновационного процесса.

Руководитель несет персональную ответственность за ход инноваций и их результативность.  

Инновационные процессы, осуществляемые в управлении школой, базируются на индивидуально-творческой инициативе директора, его заместителей с опорой на педагогический и ученический коллективы.

Руководители образования, в системе использующие инновации и достижения отраслевого управления, качественно обеспечивают обновление его компонентов.

Современные ученые (И. Балабанов, А. Власов, Л. Даниленко, И. Ермаков, Г. Ельникова, М. Поташник) разработали базовые понятия педагогической инноватики, инновационного менеджмента.

Преобладающее большинство ученых связывают инновационную деятельность руководителя с инновационной политикой в образовании.

При этом понятие «инновационная деятельность» рассматривают как:

а) целостное динамическое образование, обусловленное новейшими достижениями педагогической науки и практики, и характеризующееся концептуальностью, системностью, технологичностью действий;

б) функциональный продукт научно-теоретической и практической деятельности, предусматривающей коррекцию и модернизацию устоявшихся педагогических действий;

в) подсистему целостного педагогического процесса.

Инновационная управленческая деятельность как проблема менее исследована. Известны отдельные определения, характеристика сущностных признаков понятий (И. Бестужев-Лада, М. Ильин, И. Подласый, В. Сластенин и др.).

Известный социолог В. Афанасьев рассматривает инновационную деятельность с точки зрения обеспечения реализации принципов управления инновационной политикой в образовании. В то же время известные директора-практики отмечают роль инноваций в управлении как «осуществление перехода от государственного к общественному управлению учебным заведением» (А. Бакурадзе), «функцию катализатора изменений» (В. Громовой), модель реализации системы эффективного управления (Е. Ямбург).

Следует согласиться с И. Подласым, трактующим инновационную деятельность руководителя как внедрение в процесс организационно-руководящей инновации, суть которой заключается в принятии инновационной школой новой процедуры управления, новых форм организации труда.

Обратим внимание на мнение Л. Покроевой, полагающей: «Учебные заведения, которые годами не практикуют нововведений, кроме предложенных административными органами образования, функционируют по инерции, они однообразны, не имеют собственного имиджа, считаются неинновационными».

Различия между инновационными и неинновационными школами характеризует И. Подласый, опираясь на созданные им критерии.

Из многочисленных функциональных обязанностей руководителей школы, работающих в инновационном режиме, можно выделить инновационные виды деятельности:

  • выбор научно-образовательной идеи или выдвижение авторской инновационной идеи, соответствующей реальной инновационной образовательной политике;
  • сопоставление инновационной идеи с социально-педагогическими и материально-техническими возможностями школы;
  • определение творческого потенциала педколлектива, уровня подготовки учащихся;
  • осуществление выбора характера нововведений (аспектный, локальный, системный, комплексный), что влияет на определение объектов, участвующих в инновационных процессах;
  • разработка проекта реализации инновационной идеи.

Исполнение этих видов деятельности под силу лишь руководителю-профессионалу с высоким уровнем креативности, личностно-профессиональных качеств. В наше время школе крайне необходимы руководители, умеющие высказывать идеи, брать на себя ответственность, вызывать интерес к себе и своим идеям, идти на риск, вести за собой. Руководитель новой генерации отличается современным управленческим мышлением, новыми подходами к управлению.

Исследование рассматриваемой проблемы приводит к возможности составить правила инновационной деятельности руководителя школы: доступность целей и задач управления организацией; минимальное количество промежуточных подсистем управления; гибкость, динамичность вертикальных и горизонтальных связей между субъектами управления; формирование единой «команды» управления в целостной системе; рациональное использование субъектов управления. В. Слободчиков определяет четыре самостоятельных типа инновационной деятельности руководителя школы – исследование, конструирование, проектирование, организационное управление.

Руководитель, работающий в инновационном режиме, пользуется средствами, обеспечивающими обновление принципов, функций, методов управления.

Инновационная деятельность руководителя – личностный результат его творческой деятельности, приводящий к реализации миссии школы, высокому качеству педагогического процесса. Связанное с инновационной деятельностью обновление управления общеобразовательной организацией обеспечивает положительное влияние на развитие образования.

«Концепция инновационной направленности научно-методического сопровождения повышения профессиональной компетентности педагогических кадров» (Макеевка, 2018) содержит целеполагание по проблеме в образовательном пространстве города; содержание деятельности; перечень законов, действующих в инновационной системе; формы вовлечения руководящих и педагогических кадров в инновационную деятельность; задачи специальных исследовательских групп; описание системы деятельности методиста в обозначенном контексте.

Внедрение компонентов подготовки руководителя школы к инновационной управленческой деятельности подтверждает наличие позитивных изменений в более полном раскрытии способностей участников инновационного процесса, возрастание уровня самостоятельности и творчества, развитие коллегиальных форм организации и стимулирования работы.

Отметим: подготовка руководителя школы к инновационной управленческой деятельности определяется не только ее содержанием, но совокупностью личностных черт, интеграция которых рассматривается как инновационный ресурс ее осуществления.

К инновационному ресурсу относятся социально-психологические особенности субъектов процесса (толерантность в общении, гибкость мышления, уровень образованности, характер взаимодействия в группах, профессиональные статус и опыт (Н. Василенко).

Анализ опроса руководителей общеобразовательных организаций города —  участников инновационной деятельности, зафиксировал следующие результаты.

Внутренние мотивы руководителей:

желание углубить подготовку по педагогической, управленческой инноватике 47%
интерес к инновационной управленческой деятельности 23%
желание активизировать инновационную деятельность педколлектива 27%
личностное развитие руководителя 31%
Внешние мотивы руководителей:  
желание наладить эффективное сотрудничество участников инновационной деятельности 23%
необходимость повышения качества образования на инновационной основе 45%
возможность улучшения организационной культуры школы 13%
расширение инновационных форм взаимодействия в инновационном образовательном пространстве 9%
поиск путей развития школы  в инновационном режиме 12%

Организация процесса нововведений складывается из этапов:

  • пропедевтико-аналитического;
  • подготовительного;
  • собственно аналитического;
  • итогово-прогностического.

Собственно управленческая деятельность руководителя в аспекте инноваций заключается в рациональном распределении обязанностей между управленцами, наделение их соответствующими полномочиями относительно управления инновационными процессами.

Кроме этого, виды инновационной деятельности руководителями школы классифицируются по следующим признакам:

  • по направленности сферы деятельности;
  • по уровням субъектов управления;
  • по временным затратам.

Рассмотрение инновационной деятельности руководителя с точки зрения системно-функционального подхода определяет ее как процесс реализации классических и модернизированных инновационно наполненных функций управления.

Выводы

  • Реализация обновленных функций и методов управления способствует формированию руководителя-новатора, изменившего роль менеджера на роль лидера инновационного процесса, способного создать авторскую инновационную идею и разработать пути ее внедрения.
  • Технология управления инновационной школой зависит от уровня инновационной подготовки руководителя.
  • Нововведения в управлении образованием характеризуются специфическим содержанием и обусловливаются ее задачами:

— модернизацией на основе децентрализации;

— перераспределением функций и полномочий среди членов управленческой команды, советом школы, органами самоуправления;

— переходом на программно-целевое управление;

— прозрачностью локальных документов по вопросам инноватики;

— созданием системы мониторинга эффективности управленческих решений, влияния их на качество образовательных услуг;

— организацией экспериментальной проверки и экспертизы образовательных инноваций.

  • Внедрение инноваций в управление школой базируется на социально-педагогических основах, обусловливающих модернизацию содержания деятельности и функциональных обязанностей участников инновационных процессов, структуры управления ими.

Автор — Людмила Еремизина

Телеграм: новая платформа для обучения и общения педагогов

Тема дня
Опубликовано 18.01.2024 16:23 Мой университет

В интернете только и разговоров, что о телеграме. Может ли он быть полезен педагогам? Давайте разберемся.

telegram-novaya-platforma-dlya-obucheniya-i-obshheniya-pedagogov

В мире, где технологии быстро меняют нашу повседневную жизнь, педагоги не могут оставаться в стороне. Именно поэтому многие учителя и преподаватели обращаются к телеграму – популярному мессенджеру, который предлагает уникальные возможности для обучения и общения.

Одной из основных выгод использования телеграма для педагогов является возможность создания образовательных сообществ и групп. Здесь учителя могут обмениваться опытом, делиться полезными материалами, задавать вопросы и получать поддержку от коллег. Это отличная возможность расширить свой кругозор и узнать о новых методиках обучения.

Еще одним преимуществом является доступ к образовательным материалам прямо в телеграме. Множество образовательных проектов и курсов предлагают свои услуги через этот мессенджер, что делает процесс обучения более удобным и доступным для педагогов.

Также телеграм предоставляет возможность проведения вебинаров и онлайн-конференций, что позволяет педагогам участвовать в образовательных мероприятиях не выходя из дома. Это особенно актуально в условиях современной реальности, когда удаленное обучение становится все более популярным.

Если вы хотите быть в курсе последних новостей и событий в мире образования, то подписка на «Мой университет» в телеграме – отличный способ быть в курсе последних тенденций. Здесь вы найдете информацию о различных образовательных мероприятиях, интересные статьи и полезные ресурсы для педагогов.

А вы уже используете Телеграм в своей работе? Что бы хотели в нем больше видеть? Можете писать под любым сообщением в нашем канале — там всегда открытые комментарии!


Образование в условиях высокой неопределенности и постоянных изменений

ПедСовет
Опубликовано 04.01.2024 16:24 Мой университет

В современном мире люди все чаще оказываются в ситуации неопределенности, и одновременно с этим современная ситуация выдвигает новые и новые требования самостоятельности и активности педагогов.

obrazovanie-v-usloviyah-vysokoj-neopredelennosti-i-postoyannyh-izmenenij

У педагогов особые условия профессиональной деятельности, от их психологического состояния, уверенности в своих силах, оптимальности выбранных стратегий и тактик образования зависит качество полученных детьми знаний, умений, компетенций. Правильно кто-то недавно сказал, что педагог — это не профессия, а образ жизни, человек, который постоянно в общении с детьми и их родителями, который большую часть своего времени в течение дня и вечера посвящает работе должен не просто уметь управлять собой, своим временем, своими знаниями и компетенциями, но и уметь организовать учебную жизнь вверенных ему детей.

В этих словах много того, что педагог должен. Это звучит казенно, обозначает постоянную зависимость от обстоятельств, складывающихся в профессии и окружающей действительности. еще пару лет назад казалось, что проводимые реформы образования приблизительно в пять лет – это очень часто, не может так быстро меняться система… но одна начавшаяся пандемия словно поворотом ключа открыла новые возможности развития образования, обнажила проблемы и сделала очевидными новые тренды современного образования.

Педагогическая деятельность изобилует сегодня неопределенностью, инициирующей негативные изменения в личностном развитии, профессиональной деятельности, поведении и профессиональном общении. в последнее время все больше исследований образования в условиях неопределенности и постоянных изменений. Исследователи выявили современные тренды, формирующие новую систему обучения человека:

  • непрерывное образование в течение жизни: непрерывное развитие профессиональных и личностных компетенций в течение всей жизни. траектория образования становится уникальной;
  • стрессованность времени и конкуренция за внимание: требование к образованию – все время быть в визуальном контакте, быть включенным, каждую секунду создавать участнику новый ценный опыт;
  • появление понятия «потребитель»: участники образовательного процесса не только требуют знания, но и производят их в рамках собственного контента, проекта, исследования;
  • конкуренция за вовлеченность и сопричастность: идентификация человека с конкретной организацией, образовательной программой;
  • суперкоманды и умение кооперироваться: умение взаимодействовать в команде из разных людей, в том числе команды, в которых интегрированы искусственный интеллект и цифровые технологии;
  • тенденция к недирективным формам: больше коучинга, фалиситации;
  • смешанное обучение: комбинация методов и форм обучения;
  • интеграция разных сервисов и образовательных продуктов единой экосистеме: комфортное, доступное и технологичное использование сервисов обучения в рамках единой экосистемы организации;
  • микрообучение: постоянное, быстрое, доступное обучение «микронавыку», сопровождающее обучение;
  • управление знаниями: сбор, организация и обновление информации;
  • умение договариваться в горизонтальном взаимодействии: способность договориться, выстроить взаимоотношения, налаженную работу со специалистами разных сфер;
  • эдььтейимент: реализовывать процесс обучения не только содержательно, но и интересно, развлекательно.

Обратите внимание, что в трендах заявлено то, что уже не просто существует, а те направления, которые позволяют развиваться педагогу/человеку самостоятельно, побуждает педагога к активному отношению к своему образованию, его развитию и управлению своим развитием.

Обучение становится более индивидуальным — индвидуальные траектории развития педагога, обучение маленькими «порциями», тому, что нужно сейчас в данный момент, и при этом постоянное обновление информации о сфере своей деятельности, непрерывное обучение на протяжении всей жизни, поэтому предпочтительной формой становится обучение с технологиями\приемами эдътейимента.

То, что еще вчера, казалось, нам навязывали, и мы долго обсуждали необходимость нововведений, сегодня мы уже должны принят, так как оказалось, что альтернативы нет. Возможно, что уже понимаем в каком направлении надо двигаться, но еще не знаем, как это делать. Это значит, что есть еще чему поучиться и останавливатья нельзя.

Почему традиционное образование малоэффективно

ПедСовет
Опубликовано 02.01.2024 16:23 Мой университет

Почему нам стоит отказаться от традиционного образования? Отвечает победитель всероссийского конкурса «i-Учитель» Владимир Погодин.

Почему традиционное образование малоэффективно

Так ли плоха традиционная школа? «Мы учились, и вроде все в порядке» – популярный аргумент, хотя по сути он уже защита. Традиционная школа – это вовсе не государственная или частная. Это школа, где к человеку подходят с установкой на неверие в него. Где его формируют, иначе он вырастет неучем. Где его незнание «лечат».

Традиционное образование, в массе не ориентированное на человека, стремится вложить ему некоторую заданную картину мира, не сильно вдаваясь в особенности индивидуальной человеческой реальности или делая вид, что она учитывает направленность человека, с помощью эрзаца выбора типа индивидуального профиля. Почему это малоэффективно?

  1. Очень много времени и ресурса уходит на сопротивление человека такому воздействию, так как его индивидуальная реальность частично уничтожается.
  2. Получившаяся картина мира чаще всего представляет из себя семь перпендикулярных красных линий, некоторые из которых ещё и прозрачные. То есть эта картина, по выражению Ушинского, напоминает «вереницы мёртвых ласточек», целостностью чаще всего не обладая.
  3. Человек теряет мотив к дальнейшему развитию собственной картины мира и приобретает зависимость от внешнего воздействия для принятия решений в собственной жизни.

Мы учились и чаще всего получили именно это.

Наш мир частично уничтожен – мы не заметили и все ещё многого о себе не знаем.

Набор наших представлений об окружающем перегружен противоречиями, мифами и огромными лакунами, которые мы чаще всего не в силах заполнить сами. И да, нередко мы как продукт традиционного образования сидим и ждём, когда же наконец произойдут те самые изменения в нашей жизни, ради которых мы так старались.

Автор — Владимир Погодин

Госдума запретила школьникам использовать телефоны на уроках

Новости
Опубликовано 06.12.2023 14:24 Мой университет

На уроках будет запрещено использовать мобильные телефоны за исключением экстренных случаев. Также урок труда возвращен как обязательный предмет.

gosduma-zapretila-shkolnikam-ispolzovat-telefony-na-urokah

Госдума одобрила в третьем, окончательном чтении поправки в закон «Об образовании», сообщает «Коммерсант».

«Обсуждали с вами этот вопрос — родители и учителя просили поддержать эту норму (о запрете использования смартфонов.— «Ъ»). Принятое решение повысит качество образования наших детей»,— написал в Telegram-канале спикер Госдумы Вячеслав Володин, который также был в числе авторов поправок.

В числе нововведений в рамках принятого закона:

  • в правила школьного распорядка внесут требования к дисциплине учеников, за соблюдением правил поведения будут следить учителя и администрация;
  • в законодательстве пропишут право педагога на уважение его человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, от оскорбления личности;
  • правительство, органы власти в регионах и органы местного самоуправления смогут устанавливать дополнительные меры господдержки и другие соцгарантии для педагогов.

Рособрнадзор: в ближайшие 5-10 лет ЕГЭ останется офлайн-экзаменом

Новости министерства образования
Опубликовано 30.11.2023 14:15 Мой университет

ЕГЭ в онлайн-формат не будут переводить в ближайшие 5-10 лет из-за недостаточного развития технологий и проблем с интернетом в отдаленных регионах страны.

rosobrnadzor-v-blizhajshie-5-10-let-ege-ostanetsya-oflajn-ekzamenom

Глава Рособрнадзора Анзор Музаев заявил, что в ближайшие пять-десять лет переводить сдачу ЕГЭ в онлайн-формат не будут из-за недостаточного развития технологий и проблем с интернетом в отдаленных регионах страны. Его слова приводит РИА Новости.

«На сегодняшний день, пока у нас тоже нет у специалистов такой технологии, чтобы мы всю полноту знаний, используя онлайн-формат по 100-балльной шкале могли определить и чтобы у вузов, профессуры не вызывало вопросов организовать справедливое поступление в вузы. Я не скажу, что в будущем это невозможно, но в таком обозримом горизонте, 5-10 лет, наверное, точно мы в эту технологию не перейдем и пока даже мы не заглядываем.

Потому что элементарно, скорость интернета, для москвичей, из Санкт-Петербурга, больших городов и региональных центров — не проблема, но у нас есть Сибирь, широкие просторы, где не всегда, не во всех населенных пунктах есть соответствующее качество для сдачи интернета».

Подробнее на «Меле»: https://mel.fm/novosti/5867143-rosobrnadzor-v-blizhayshiye-5-10-let-yege-ostanetsya-oflayn-ekzamenom-iz-za-problem-s-internetom

С 2025 года Минцифры будет снабжать учителей отечественными планшетами

Новости
Опубликовано 30.11.2023 12:25 Мой университет

Об этом сообщил в ходе Tadviser Summit министр цифрового развития РФ Максут Шадаев.

s-2025-goda-mintsifry-budet-snabzhat-uchitelej-otechestvennymi-planshetami

Минцифры РФ планирует с 2025 года в рамках нового национального проекта «Экономика данных» начать массовое снабжение учителей и врачей планшетами отечественного производства, пишет ТАСС.

По его словам, в 2024 году пройдет пилотный проект, в ходе которого будут опробованы разные варианты планшетов, поскольку до сих пор ведется дискуссия по вопросу выдачи ноутбуков вместо планшетов.

«Нам кажется, что планшеты более удобные. По итогам этого мы надеемся, что в рамках новой [национальной] программы (нацпроект «Экономика данных» – прим. ТАСС) мы сможем выбрать правильный путь и уже с 2025 года, соответственно, начать массовое оснащение учителей и врачей в стационарах, и врачей, которые ходят по домам, российскими планшетами», – сказал министр.

Глава Минцифры отметил, что снабжение работников социальной сферы планшетами также позволит обеспечить формирование в РФ собственного производства, поскольку в настоящее время пока не хватает большого заказа для того, чтобы это производство сформировать.

Возможности использования интерактивной доски в начальной школе

ПедСовет
Опубликовано 27.11.2023 16:26 Мой университет

Педагог Ирина Шестакова рассматривает в своей статье вопрос о повышении уровня образовательной деятельности на различных уроках в начальной школе с использованием самого современного средства обучения — интерактивной доски.

vozmozhnosti-ispolzovaniya-interaktivnoj-doski-v-nachalnoj-shkole

На своих уроках я использую возможности современной интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. 

Эта доска подобна традиционной — её поверхность твердая. Она управляется специальной  электромагнитной ручкой — маркером, работающей на батареях. Интерактивная доска данной марки сопровождается программным обеспечением Notebook, в состав которого входят средства для подготовки материалов к уроку.

Программа Notebook позволяет изготовлять своего рода «презентацию» к уроку, состоящую из отдельных страниц (слайдов), сменяющих друг друга в произвольном порядке. Один  из важных моментов  при работе с доской — управление демонстрацией с помощью электронного маркера: смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др. Я решила изучить и экспериментально проверить на различных уроках, может ли ИД обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке.

В ходе исследования я исходила из гипотезы, что правильное использование возможностей интерактивной доски Smart Board помогает повлиять на качество обучения учащихся и эффективность работы на уроке.

Начало работы с ИД показало, что специальных знаний детям для работы с доской не требуется, т.к. дети умеют пользоваться компьютерами, сотовыми телефонами и поэтому быстро усваивают приёмы работы с ИД, просто наблюдая за действиями учителя.  Если допущена  ошибка, то с помощью электронной ручки делается исправление или отменятся действие. Очень удобно менять чистые листы на доске или смещать лист в любую сторону. Интерактивная  доска  – это полезный  и интересный инструмент в руках учителя.

Опыт работы с ИД показал, что её можно использовать:

  • как обычную доску для работы в классе, только мел заменить   электронной ручкой;
  • как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;
  • как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

Какие цифровые возможности есть у интерактивной доски?

  • Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр, что особенно актуально  на уроках в 1 классе;
  • проецируя на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или «Азбуки» отпадает необходимость подходить к  ученикам и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. В 1 классе особенно важно, чтобы перед глазами был правильный образец, который можно было бы не только увидеть. Режим работы можно выбрать удобным, используя дополнительные функции, например, « Лупа»: буквы, становятся крупными, видно все элементы соединения;
  • на доске учащиеся сразу видят,  совпало ли их  написание с правильным изображением на доске, тем самым повышается концентрация внимания;
  • возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.
  • этот же прием можно применить для изучения тем по словообразованию,  используя электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученики класса лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят слова  на слоги;
  • использую возможность перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам и на уроках математики,  уроках русского языка и ознакомления с окружающим миром. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах;
  • сканирую проверочные работы,  провожу работу над ошибками;
  • использую ИД при работе с правилом, задачей, геометрическим материалом.

Для меня наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогает  повлиять на качество обучения учащихся, эффективность работы на уроке, обеспечивает современный уровень образовательной деятельности на различных уроках:

  • работать на доске  просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока;
  • доска  реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать различную информацию: схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты;
  • всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для следующего просмотра;
  • данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения и  помогает донести информацию до каждого в классе и новый материал  преподать  очень живо, увлекательно и доступно;

Работа с интерактивной доской побуждает  меня  к поиску новых подходов в обучении, что способствует творческому и профессиональному росту.

Автор — Ирина Шестакова