Минпросвещения называет ее главным событием года педагога и наставника.
С 2 по 8 октября в России пройдет Большая учительская неделя, сообщает пресс-служба Минпросвещения России.
В эти даты объявят победителей многих профессиональных конкурсов, пройдут разнообразные тематические мероприятия — например, форум классных руководителей и съезд учителей сельских школ. А в московском метро запустят тематический поезд.
Также на этой неделе проходит Большая учительская неделя в «Моем университете» — педагогов ждут важные педагогичесие мероприятия, интересные подарки, неожиданные полезные предложения и, конечно, развлечения для учителей. Переходите в программу по ссылке.
На 5 октября, в День учителя, назначен концерт в Государственном Кремлевском дворце. Там наградят победителей главных профессиональных педагогических конкурсов 2023 года: учитель года России получит «Большого хрустального пеликана», директор года России — «Хрустальный кристалл», воспитатель года России — «Хрустальную жемчужину». Также нагадят лауреатов конкурсов «Педагог-психолог России», «Учитель-дефектолог России», «Мастер года», «Сердце отдаю детям» и «Первый учитель».
Ни для кого не секрет, что каждый человек всю жизнь что-нибудь ищет. Повар — рецепт лучшего блюда, врач — лекарство от всех болезней, адвокат ищет справедливости. Что ищут учителя?
Учитель же с вою очередь не ищет идеальных учеников, а разыскивает способ, приём работы с любым учеником. В современной системе образования произошли перемены. Школа изменилась. В этой обновленной школе я учитель. Работаю «не корысти ради, а по призванию». Как же приятно каждый день с учениками делать открытия, сочинять рассказы, решать задачи, изучать окружающий мир. Но еще интереснее делать всё это, используя новые методы обучения, которые сейчас активно внедряются в учебный процесс.
Мне посчастливилось познакомиться с активными методами обучения. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями.
Как говорил Г. Спансер «Великая цель образования – это не знания, а действия». Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Школа, в которой обучение ведется с использованием активных методов и технологии модерации, где на уроках царит дружелюбная творческая атмосфера сотрудничества, где ребята за время обучения, помимо изучения основных предметов приобретают жизненно важные навыки и качества, такая школа получает явное конкурентное преимущество. Это преимущество видят родители и с радостью принимают дети. В такой школе с удовольствием работают учителя. Именно такая школа сегодня нужна обществу.
Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многообразный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя и ученики.
Хотите тоже овладеть активными методами обучения? Записывайтесь на бесплатный курс от «Моего университета» и совершенствуйтесь!
Тренажер создан для того, чтобы научить старшеклассников, студентов и педагогов выстраивать отношения с представителями разных культур.
Еврейский музей и центр толерантности представил обучающую онлайн-платформу «Межкультурный воркаут».
«Межкультурный воркаут» — это курс из 10 кейсов, предложенных российскими студентами. Это ситуации из жизни, одинаково понятые и россиянам, и иностранцам. Например, в курсе для российских пользователей есть задачи, связанные с общими чатами, угощением, жестами, опозданием. А в курсе для иностранцев — знакомства, поиск аудитории, самопрезентация, быт в общежитии и т. д. К каждой ситуации есть четыре варианта решения.
«Есть вредный миф, что толерантность к другой культуре напрямую связана с терпением или противостоянием. Одна из задач „Межкультурного воркаута“ — донести до российской молодежи, что это не так. Если действия иностранных студентов противоречат тому, как принято в вашей родной культуре, нет необходимости терпеть и делать вид, что ничего не происходит. Как нет и права стыдить и жестко указывать на „ошибку“. Грамотный выход — доброжелательно рассказать, как и что принято в России, а заодно узнать нормы и правила родины однокурсника», — сказала директор Центра толерантности и куратор проекта Анна Макарчук.
Пройти курс может любой желающий (школьники и педагоги при регистрации могут выбрать вуз, который они закончили или куда планируют поступать).
Педагог Марина Стрепетова делится опытом эффективного обучения младшеклассников иностранному языку.
Изучение иностранного языка в начальной школе имеет огромное значение для развития ребенка как полноценной личности. Оно позволяет не только привить младшему школьнику навык общения на иностранном языке, увеличить словарный запас и расширить кругозор, но и способствует развитию интеллекта.
Но сам процесс освоения иностранного языка в начальной школе имеет свои особенности, которые порождены небольшим словарным запасом, недостаточными коммуникативными умениями учащихся, малым жизненным опытом, недостаточной устойчивостью внимания, слабыми навыками запоминания. Свой вклад в трудности освоения иностранного языка вносят и особенности методики изучения иностранного языка, когда ребенку в начальной школе необходимо изучить множество грамматических правил, запомнить значительное число лексических единиц. И все это в тот период, когда ребенок интенсивно знакомится с окружающим миром и науками о нем посредством предметов начальной школы. Все это осложняет процесс освоения иностранного языка, снижает мотивацию, интерес к его изучению.
Особенности обучения иностранному языку связаны и с наглядно-образным типом мышления учащихся начальной школы: для них более значимо смысловое значение слова, чем его внешняя оболочка – звукобуквенный комплекс. Младший школьник сначала воспринимает образ, который заложен в слове, его лексический смысл, и только потом переключается на его звуковой состав. Этот процесс у учащихся чаще всего занимает много времени, даже если ребенок успешно осваивает иностранный язык. А если у ребенка проблемы с обучением? Крайне низкий словарный запас или житейский опыт? Если ему некому помочь в освоении иностранного языка?
При обучении связной речи на иностранном языке необходимо обеспечить быстрое запоминание лексических единиц, освоение грамматического строя речи. Но как это сделать, когда речь идет об изучении иностранного языка, когда ученик начальной школы еще не в полной мере освоил свой родной язык, а ведь именно через него идет освоение иностранного. А что делать еще и в том случае, когда система родного языка никоим образом не похожа на систему изучаемого языка?
Хотим напомнить, что по ФГОС задача учителя понимается в создании таких условий на уроке, когда освоение учебного материала становится неизбежным. Это значит, что педагог должен таким образом организовать образовательное пространство урока, которое будет успешно содействовать качественному освоению учебного материала. Таким способом организовать неизбежное освоение учебного материала- это использовать нетрадиционные методики запоминания информации. О таких приемах давно говорил К.Д. Ушинский: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Таким образом, использование мнемотехник на занятиях, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её в необходимых грамматических конструкциях.
Приемы мнемотехники уже хорошо себя зарекомендовали в процессе освоения учебного материала. Эти приемы опираются на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления. При использовании мнемотехники происходит запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий. Чем более интересным будет этот процесс, тем эффективнее будет процесс запоминания.
Существует огромное количество мнемонических приемов, используемых для быстрого и продуктивного запоминания учебной информации в начальной школе. В своей практике мы использовали следующие приемы.
На начальном этапе предъявления учебной информации/ нового слова необходимо, чтобы ребенок получил полноценное, яркое впечатление о нем ( то, что хочется удержать в памяти); осмысленно повторять новые слова с учетом уже имеющейся информации; осмыслить и создать четкую ассоциацию новому слову. Как обеспечить младшему школьнику впечатление от данного нового слова? Для данного этапа можно использовать такой мнемоприем, как необычный контекст, в котором данное слово использовано, или предъявление учебного материала в необычной ситуации: например, с помощью рассказа необычной истории. Если тема рассказа будет иметь личный характер, близка и понятна ребятам, а также имеет фантастический/волшебный и т.д. антураж, то цель данного этапа будет достигнута.
Хорошо работает в начальной школе и такой прием мнемотехники как инфографика — графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Кроме того, инфографика способна и эмоционально воздействовать на человека, то есть вызывать у него положительные эмоции и интерес к изучаемому предмету.
Не менее продуктивно работает на уроке и такой примем как использование наглядных образов – отражение смысла учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Это, так называемые, опорные сигналы, выражающие “личное видение”/визуализацию учебного материала. Например, смотрим на окно, видим капли дождя – rainy, хлопает окно – stormy, windy. Включаем свет – sunny. Суть приема заключается в визуализации, в привязывании лексических единиц, которые нужно запомнить, к хорошо известным местам. Запоминаемые образы и ассоциации «прикрепляются» к выделенным предметам приемом образования ассоциативной связи.
В процессе обучения важно не просто запомнить новое слово, но и уметь его воспроизвести/использовать в нужный момент. Для этого в своей практике используем следующий прием: визуализация запоминаемого слова с помощью подключения к процессу запоминания различных органов чувств, например, слух, обоняние, осязание и др. Его главное преимущество в том, что иностранное слово ассоциируется непосредственно с соответствующим ему понятием и соединяется напрямую, исключая помощь «образов-посредников». Алгоритм использования данного приема: ставя себе целью запомнить слово, учащийся должен «ощутить» его всеми органами чувств (увидеть, как оно выглядит, почувствовать его вкус, цвет, запах, услышать звуки, которые может издавать объект запоминания) и как можно точнее представить себе данный объект. Запоминая лексические единицы таким способом, можно добиться их автоматического появления в памяти в нужный момент.
Таким образом, использование многообразия мнемонических приемов повышает эффективность изучения иностранного языка и стимулирует мотивацию к обучению. Мнемоприёмы разгружают плотность учебного материала, делают новый материал доступным, интересным, легким в освоении. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике.
Началась регистрация на Всероссийский исторический кроссворд. Акция пройдет 7 октября. В этот раз — по случаю года педагога и наставника — темой кроссворда станет образование и школьные истории.
Участникам предстоит ответить на вопросы, связанные со школой, учебой и с биографиями известных педагогов. Организаторы заявляют, что для решения кроссворда не нужно специальных исторических знаний: «достаточно школьной программы, азарта, умения мыслить логически и желания отгадывать загадки».
Посмотреть площадки проведения и зарегистрироваться можно тут.
«Мой университет» объявил о старте работы Службы заботы о клиентах и профессионального развития.
Получите 2 подарка и решение ваших образовательных задач в образовательном центре «Мой университет»!
Служба заботы о клиентах и профессионального развития приветствует вас!
В Центре вас ждет множество возможностей для профессионального развития и обмена опытом. Чтобы сделать работу с «Моим университетом» максимально простой и эффективной, была запущена в работу Служба. Специалисты помогут вам быстро и бесплатно найти те курсы и услуги, которые помогут именно вам решить все ваши образовательные задачи!
А в благодарность за ваше внимание «Мой университет» дарит вам 2 ценных подарка! Выберите подарки на сайте Центра!
Такой законопроект внесла группа депутатов Госдумы от ЛДПР.
Поправки вносятся в закон «Об образовании в Российской Федерации», где предлагается прописать, что оплата труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, работающих на полной ставке, устанавливается на уровне не ниже двух с половиной МРОТ (с 1 января 2023 года величина МРОТ составляет 16 242 руб.). Кроме того, в документе уточняется, что выплачиваемая педагогам заработная плата не может быть уменьшена, а условия оплаты их труда ухудшены относительно предложенных законопроектом изменений, пишет ТАСС.
На сегодняшний день в законе указано, что зарплата учителей муниципальных общеобразовательных организаций должна быть не ниже средней заработной платы, установленной в том регионе, где работает педагог.
Авторы проекта подчеркнули, что зарплата учителей в России сильно разнится от региона к региону. Например, в маленьких городах учителя получают примерно по 25-30 тыс. рублей, тогда как педагоги, работающие в Чукотском и Ямало-Ненецком автономных округах, получают выше 100 тыс. рублей, добавили депутаты.
«В нынешних условиях, когда требования к профессионализму педагога постоянно растут, следует принципиально пересмотреть принципы материального вознаграждения и морального поощрения человека, которому мы доверяем свое будущее и будущее своих детей. Повышая заработную плату педагогам, мы сможем вновь сделать данную профессию престижной, уважаемой и востребованной», — говорится в пояснительных материалах.
Закон в случае принятия вступит в силу с 1 января 2024 года.
Учителя должны отказываться от незаконной бюрократической нагрузки, заявил глава Рособрнадзора Анзор Музаев.
Учителя должны отказываться от незаконной бюрократической нагрузки, заявил глава Рособрнадзора Анзор Музаев.
«Вопрос сокращения документационной нагрузки очень тяжелый… Если отношение самих участников процесса, начиная от учителя и заканчивая руководителем образовательной организации, не поменяется, то ничего не изменится. Исполнитель должен научиться отказывать, когда у него появилось такое право, а руководитель должен научиться не выполнять все запросы», — сказал он на заседении Общественного совета при Рособрнадзоре, на котором обсуждалось сокращение бюрократической работы для учителей.
Летом ведомство провело мониторинг «забюрократизированности» учителей в 89 регионах РФ. С 1 марта 2024 года должна вступить в действие регуляторная гильотина: на всех уровнях образования «произойдет отсечка всего лишнего», обещают в Рособрнадзоре.
Создание эмоционального сценария — работа по задействованию определенных эмоций учеников — сделает ваши уроки более глубокими и запоминающимися.
Случалось ли вам после урока ловить себя на мысли: «Боже, что за урок! Все приходится из них тянуть. Я будто беседую со стеной. Ни у кого нет мотивации к учебе». Конечно, случалось. Каждый учитель хоть раз ловил себя на такой мысли.
Почему так происходит? И как нам избежать таких ситуаций? А главное, как нам сделать занятия интереснее и более отвечающими потребностям нашим и наших детей? Один из способов – задействуйте эмоции (но сознательно!).
Эмоциональные сценарии – приём, который предполагает умышленное создание у учеников различных эмоциональных состояний в зависимости от этапа урока. Можно сказать, это дополнительный слой в конспекте вашего урока. Эта техника добавляет к обычному плану, в котором прописаны только задания учителя и действия учеников, описания эмоциональных состояний, которые будут возникать у детей по ходу занятия.
Обращая внимание на эмоции, которые мы вызываем у учеников, мы сможем изменить скучные, неинтересные занятия в красочный и запоминающийся опыт.
Пример эмоционально сценария
Давайте посмотрим, как такой сценарий может значительно изменить уроки, не меняя их содержания. Представим, что ученикам необходимо сопоставить определенные даты с историческими фактами. Вот три способа представить им задание:
Попросите их выполнить задание, пока вы будете проходить по классу и следить за их работой.
Скажите: «На старт, внимание, марш!», включите секундомер и поставьте тревожную музыку.
Попросите учеников закрыть глаза, включите медленную, медитативную музыку. Медленно отсчитайте от пяти до одного, затем попросите детей открыть глаза, взять в руки ручки и сопоставить факты с датами каждому в своем темпе. Попросите их отложить ручку в сторону, когда они закончат работу, и закрыть глаза. Глаза они смогут открыть, когда время на задание истечет (вы просигнализируете об этом, например, колокольчиком).
Наполнение задания во всех трех примерах осталось одинаковым, однако эмоциональный опыт совершенно различен. Каждое задание мы можем воспринимать по-разному в зависимости от окружения. Привнесение приема эмоциональных сценариев позволит нам контролировать эмоции, которые вызываем мы и наш урок у учеников.
Колесоэмоций
Прежде чем привносить эмоции в ход урока, нам необходимо ознакомиться с их видами и типами. Для этого я обращаюсь к колесу эмоций Роберта Плутчика (представлено ниже).
Диаграмма Плутчика включает восемь главных эмоций: радость, приятие, ожидание, страх, удивление, печаль, неприязнь и злость – остальные эмоции складываются из их сочетания и интенсивности.
Планируете вы или нет, но одну или несколько из этих эмоций ваши ученики постоянно испытывают на ваших занятиях. Эмоциональные сценарии помогут вам выстроить определенную последовательность эмоций ваших детей по ходу урока.
Начните с одной эмоции
Для начала возьмите одну из базовых эмоций колеса и постарайтесь включить её в ваш урок. Приводим несколько примеров, как это можно реализовать на практике.
Удивление: перед тем, как начать изучение романа «Дубровский», один мой коллега попросил каждого ученика заглянуть под его стул. Там ученик находил запечатанный конверт. Коллега просил открыть конверты, там была небольшая записка, в которой было указано имя одного из героев книги. Так ученики начинали пристальней следить за судьбой своего героя в книге.
Неприязнь: после чтения о культурах, в которых люди едят насекомых, мой коллега устроил им вкусовой тест. Он попросил их закрыть глаза, взять из мешка насекомое и съесть его. В мешке на самом деле находились конфеты и мармелад. Но до того, как школьники поймут это, неприязнь возьмет свое и сделает урок незабываемым.
Ожидание: один учитель математики придумал такую загадку – он показывал детям видеозапись баскетбольного броска в корзину. Но он показывал полет мяча не полностью: он останавливал запись в тот момент, когда мяч находился в высшей точке. После этого он просил их математически рассчитать полет и ответить на вопрос: попадет мяч в корзину или нет.
Смешайте разные эмоции в одном уроке
Когда вы почувствуете себя уверенно в использовании базовых эмоций, можете начать экспериментировать и постараться прописать эмоциональный сценарий на весь урок. Например, я создал урок о бумажных самолетиках(англ.), он стал основой для преподавания линейных функций в восьмом классе.
На уроке ученики делают сначала бумажные самолетики по определенной схеме, затем они проверяют, как далеко может пролететь созданный ими самолетик. Сам факт, что на уроке математики можно делать и запускать бумажные самолетики, эмоционально вовлекает учеников.
Я объясняю схему построения самолетика, на этой основе ученикам надо рассчитать под каким углом запустить самолетик и как далеко он пролетит. Помимо эмоций ожидания (сбудутся ли их расчеты), ученики также соревнуются между собой – задействуются их страхи и опасения. А когда ученик запускает свой самолетик, и все начинает идти не так, как запланировано, подключается еще больше эмоций: удивление, злость, печаль и радость.
Поэтому не стоит забывать о важности эмоций на уроке и взять на вооружение этот новый интересный прием – эмоциональные сценарии.
Расскажите о своей работе и получите Сертификат за создание кейса для педагогов.
Кейс (от англ. сase) — это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо сфере: педагогической, социальной, экономической, медицинской и т. д. Как правило, кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или противоречие и строится на реальных фактах.
Решить кейс — это значит проанализировать предложенную ситуацию и найти оптимальное решение. Врач решает кейсы каждый раз, когда ставит пациенту диагноз и назначает лечение. Юрист решает кейс, разбираясь в перипетиях дела и предлагая клиенту наилучший выход.
Наверняка, и в вашей работе были интересные проблемы, на которые вы находили решения. Расскажите о своем опыте и закажите у нас Сертификат за создание кейса для педагогов.
Когда будет полезен сертификат?
При формировании личного профессионального портфоли.
При трудоустройстве, как показатель заинтересованности кандидата на непрерывное обучение на протяжении всей профессиональной деятельности.
При прохождении аттестации.
Для получения грантов.
Для участия в профессиональных конкурсах, как показатель личностного роста.
Для личного профессионального развития, расширения и дополнения имеющихся знаний, умений и профессиональных навыков.
