В Министерстве просвещения планируют расширить количество разделов в некоторых предметах школьной программы.
Телеграм-канал «Большая перемена РФ» сообщает, что предложение о введении новых разделов было озвучено в ходе встречи министра просвещения Сергея Кравцова с учителями физики. По мнению педагогов, школьная программа требует дополнения, в частности учащимся необходимо включить в курс по физике современные явления и нанотехнологии.
Глава ведомства отметил, что изучение современных явлений школьниками обрело особую важность на фоне стремительных темпов развития технологий и естественной науки. По его словам, новые разделы также необходимо ввести в учебные программы по биологии и химии. Кроме того, в перспективе подобные изменения могут коснуться курса по информатике.
Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.
Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.
Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.
По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.
Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).
Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.
Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.
По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.
Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».
Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.
В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки», «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.
КЛАСС
ПОНЯТИЯ
Общее представление
Профессия
Специальность
Типы профессий
1 (на начало)
27%
23%
1 (на конец)
50%
38%
27%
23%
2
55%
50%
46%
50%
3
86%
82%
77%
73%
4
100%
100%
88%
87%
В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.
Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.
Автор — Скударнова Марина
В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!
Педагог Галина Вихрева в своей статье рассматривает основные метапредметные умения и способы их диагностики в учебном процессе.
Диагностика метапредметных умений, формирование которых является неотъемлемой составляющей развития учащихся на данном этапе существования системы образования, является проблемой, так как соответствующими методиками педагоги не обеспечены.
При этом чтение является одним из главных общеучебных умений, так что, проверяя технику осознанного, беглого, выразительного чтения, мы, разумеется, диагностируем степень сформированности одного из важнейших УУД.
Кроме того, школьное сочинение является, с одной стороны, результатом формирования УУД (и в такой роли его оценивают в соответствии с уже разработанной критериальной базой эксперты ЕГЭ по всем предметам, в которых имеется так называемая часть «С», то есть та часть заданий, которая предполагает развернутый ответ в форме связного текста, представляющего собой аргументированное рассуждение – на истории, обществознании, русском языке, литературе, географии, биологии), с другой стороны, — процессом формирования УУД. Ведь для того, чтобы сочинение было удачным, учащийся должен суметь:
проанализировать информацию, то есть сравнить, сопоставить факты, разграничить главное и второстепенное, отобрать необходимое для ответа и т.п.;
выстроить свое высказывание связно и логично;
учесть при построении высказывания имеющиеся языковые нормы;
построить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.
Таким образом, вольно или невольно ученик будет постоянно использовать регулятивные, коммуникативные и прочие УУД.
Как в нашей повседневной практике мы, учителя, можем диагностировать формирование УУД? Метод наблюдения доступен нам постоянно. И умение или неумение ребенка создавать текст мы наблюдаем в устных развернутых ответах на вопросы, когда учащиеся тоже создают по сути тексты-сочинения.
Критерии их оценки можно условно упростить, сведя до нескольких простейших:
грамотность с точки зрения норм русского языка (устных или письменных).
Кроме того, мы обязаны развивать и в последующем диагностировать умение учащихся отбирать материал, необходимый для связных ответов (сочинений, пересказов, проблемных ответов). Это умение сказывается в том, как учащиеся выделяют в учебных текстах главную и второстепенную информацию (подчеркивая ее, выписывая, называя), как строят план ответа из главной информации, как подбирают аргументирующие примеры.
Таким образом, мы повседневно постоянно заняты формированием и оценкой универсальных учебных действий, используя для оценки степени сформированности метапредметных умений чаще всего метод наблюдения и инструментарий экспертизы текстовой части ОГЭ или ЕГЭ.
Когда на тебе «висят» тысячи обязанностей, управление временем играет решающую роль.
Работа учителя требует отличных навыков тайм-менеджмента (или управления временем). Учителям необходимо уделить время долгосрочным целям класса, сиюминутным потребностям каждого ученика и не забыть о куче тетрадей и проверочных работ (еще и отчетах). Зарывшись в конспектах к урокам, сочинениях и развернутых ответах детей, трудно представить, что все свои обязанности можно уместить в короткий отрезок времени.
Эффективное планирование своего времени может увеличить продуктивность работы и позволит дать лучшее образование своим ученикам.
Представляем пять эффективных советов по организации рабочего времени на каждый день.
1. Организуйте день по приоритетам
Тайм-менеджмент начинается с выявления приоритетов в работе и организации работы вокруг наиболее важных задач. Приоритеты позволят учителю не отходить от своих целей на день, даже если произойдет что-то непредсказуемое.
Выявление приоритетов должно базироваться на важности задания и на влиянии, которое окажет на работу его выполнение. Некоторые важные задания можно отложить, если его результаты не так влиятельны.
Приоритеты не должны делиться на черное и белое, как в начальной школе «русский язык и математика важнее всего, другие предметы подождут». Такой подход вымотает и учителя, и детей. В определенные моменты уроки изо или музыки будут иметь большее влияние на настроение и рабочий настрой детей, чем «важные» предметы.
2. Планируйте задания на дом
Для домашнего задания лучше всего подойдут упражнения на закрепление материала. Упражнения в классе помогают структурировать знания, а задачи на закрепление будут в такой ситуации не лучшим вариантом. Задания на повторение только отнимают ценное время урока.
3. Не перегружайте себя
Учителя часто разбивают на несколько частей проверочные тетради и контрольные работы, чтобы избежать перегрузок во время их проверки. Так же можно поступить и с другими крупными «делимыми» заданиями: не надо пытаться сразу выполнить всю работу. Небольшие части позволят увидеть прогресс в работе и дать подробную оценку работы ребенка.
4. Запланируйте возможные проблемы
Лучше заранее предусмотреть риски возможных проблем, чем встретиться с ними безоружным лицом к лицу прямо на уроке. Неожиданное происшествие может испортить весь день и отдалить педагога от выполнения его цели. Конечно, все ситуации предусмотреть невозможно (например, природные катаклизмы), но можно заложить в план проблемы с поведением детей. Быстрая реакция на проблемное поведение позволит избежать нежелательных пауз на уроке.
5. Оставляйте время на себя
Множество задач требуют постоянного внимания учителя, и часто педагог ставит нужды учеников и их родителей выше своих. Да, всегда есть соблазн побольше времени выделить на проверку тетрадей или консультации для учеников, но важно находить и время на себя.
Свободное от работы время тоже ложно быть приоритетом педагога, оно позволит набраться новых сил для работы с детьми. Работа в классе становится менее эффективной, когда у учителя нет времени на уход за собой. Быстрее всего цели достигает энергичный и здоровый педагог!
Навыки управления временем позволяют учителю учитывать образовательные потребности каждого ученика, научиться быстро реагировать на возможные проблемы и не забывать о себе. Тайм-менеджмент – важнейший инструмент, который позволит повысить качество образования и необходим каждому педагогу.
Инновационный образовательный центр «Мой университет» предлагает курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент для преподавателя», на котором опытные преподаватели центра сформируют у слушателей умение планировать свое время. Все материалы проверены на практике!
Также обязательными останутся «Разговоры о важном».
С 1 февраля одиннадцатиклассники московских школ смогут ходить только на те предметы, по которым они планируют сдавать ЕГЭ, сообщает «Российская газета» со ссылкой на городской департамент образования.
Так называемые «гибкие учебные планы» в следующем году планируют внедрить в 400 столичных школах.
Обязательными для все учеников останутся «важные для личности и здоровья предметы»: русский язык, математика, история, литература, физкультура, обществознание, а также классные часы «Разговора о важном».
Все остальные предметы будут по выбору ученика. Больше времени будет отдано практикумам, на которых учителя и ученики будут разбирать решения экзаменационных заданий и прорабатывать трудные вопросы.
При этом в целом учебный график школьников не изменится.
Программу по всем остальным предметам нужно будет освоить до 31 января 2023 года. Годовые оценки по ним будут выставлены в первом полугодии.
Педагог Светлана Яковлева в своей статье расскажет об одном из отличных вариантов постоянного повышения уровня самостоятельности и разнообразия деятельности учащихся.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В настоящее время накоплен огромный опыт диагностики и реабилитации детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Наиболее важное условие реабилитации- раннее выявление, своевременное и поэтапное оказание коррекционно-педагогической помощи. Особенности психофизического развития таких школьников требует от педагогов повышения эффективности учебного процесса. Эффективность и качество обучения во многом зависят от опыта педагога, правильного планирования и других факторов. При организации учебного процесса педагог должен руководствоваться следующими принципами:
Обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;
Наиболее эффективным средством формирования установки на восприятие учебного материала является использование проблемных ситуаций;
Разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности на уроке;
Вся система коррекционной работы осуществляется на основе постоянного изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода к нему;
Рациональное сочетание слова, наглядности и действия на уроке;
Учителю целесообразно использовать разнообразные методы в определенном сочетании, чтобы обеспечить эффективное формирование учебных знании, а главное – содействовать коррекции личности аномального ребенка, развивать его компенсаторные функции. А так же заинтересовать учащихся в целенаправленной деятельности на уроке.
Урок тогда будет эффективен, когда на нем будет учительско-ученическая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приемами. В процессе выполнения заданий практического характера у учащихся развиваются и корригируются внимание, наблюдательность, значительно активизируется познавательная деятельность. Помимо этого умственно отсталые ученики приучаются оперировать теоретической информацией, что, в конечном итоге, формирует у них умения самостоятельно принимать решения. Активное использование практических методов в учебном процессе придают обучению деятельностный характер, что обуславливает развитие и коррекцию личности умственно отсталого ребенка.
Все задания умственно отсталые ученики выполняют под руководством учителя. При этом задания могут быть либо одинаковыми для всех учащихся, либо разными по степени сложности, что зависит от индивидуальных качеств личности умственно отсталого ребенка.
Содержание предмета дает учителю возможность включать различные практические методы.
Это могут быть: опыты, наблюдения за природными объектами и явлениями, узнавание и различение предметов по их отдельным свойствам, выполнение графических работ, программированных заданий и т.п.
Особое место здесь занимает работа с учебником, на основе которой формируется навык общения с книгой.
На примере темы «Имя существительное» 3 класс, хочу показать один из вариантов постоянного повышения уровня самостоятельности и разнообразия деятельности учащихся.
Подобная практика планирования самостоятельных работ приучает умственно отсталых учеников к различным вариантам обработки учебной информации, заставляет их осознанно отбирать материал для ответа, формирует познавательный интерес.
Интерес при этом становится самоцелью. Ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно построить так учебный процесс ,чтобы ребенок не мог не работать. Это и есть достижение цели в организации ученической деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя.
Школьники могут использовать мобильные телефоны на внеурочных занятиях в школе.
Об этом сообщили в телеграм-канале «Разговоры о важном», который создан Министерством просвещения для методической поддержки одноименного курса в школах.
3 октября внеочередной темой занятия должно было стать вхождение ЛНР, ДНР, Херсонской и Запорожской областей в состав России. По итогам урока «для эффективной обратной связи» школьникам и педагогам предлагалось пройти опрос:
«Дополнительно обращаем ваше внимание, что использование мобильных устройств (в том числе смартфонов) на внеурочных занятиях допустимо, поэтому прохождение короткого опроса школьниками с телефонов не является нарушением».
Фильмы дополняют учебный процесс, поскольку связаны с рассматриваемыми на занятиях темами.
Советские и российские фильмы вошли в проект по киноурокам для учащихся, который реализуется в школах РФ с сентября текущего года. Об этом сообщил глава Минпросвещения Сергей Кравцов на площадке партии «Единая Россия».
«У нас сейчас уже есть федеральный проект «Киноуроки в школах России» <…>. Вместе с министерством культуры с сентября этот проект реализуется, вместе с партией «Единая Россия», — отметил министр.
По его словам, фильмы дополняют учебный процесс, поскольку связаны с рассматриваемыми на занятиях темами.
«Мы разложили все содержание и посмотрели, какие фильмы можно рекомендовать в начальной школе, основной и старшей школе, связанные с Великой Отечественной войной, <…> с нашими выдающимися историческими событиями. Это и лучшие советские фильмы, и отечественные фильмы», — сказал Кравцов.
О введении в школах киноуроков Кравцов сообщал в мае текущего года.
Внеурочная деятельность является частью образовательной программы, отметили в министерстве.
Школьники обязаны посещать внеурочные занятия «Разговоры о важном», так как в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) внеурочная деятельность является частью образовательной программы. Об этом в понедельник сообщается в официальном Telegram-канале Минпросвещения РФ.
«В соответствии с ФГОС общего образования внеурочная деятельность является частью образовательных программ. Обучающиеся обязаны добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом занятия», — говорится в сообщении.
Отмечается, что основной формат данного занятия — разговор или беседа с учениками и выставление оценок не предусмотрено методическими рекомендациями по реализации цикла занятий «Разговоры о важном». Эффективность проведенных занятий будет оцениваться обратной связью, полученной от учеников в конце проведения занятий. Домашние задания не предусмотрены в данном цикле занятий, отмечено в сообщении.
«В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденными приказами Минпросвещения России и приказом Минобрнауки России соответственно, внеурочная деятельность является обязательной и входит в часть образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений», — пояснили в пресс-службе Минпросвещения РФ.
Ирина и Светлана Тимофеевы в статье рассказывают об использовании ментальных карт на уроках литературы и истории на примере литературы военных лет и исторических событий Великой Отечественной войны.
Одним из успешных
приёмов обучения учащихся является применение на уроках, внеклассных
мероприятиях новых технологий.
Одна из них –
«Ментальные карты», или «Интеллект-карты», или «Карты ума». Разработчиком этого
метода является британский писатель, лектор и консультант по вопросам
интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Именно он
придумал этот удобный и эффективный метод записи и организации информации.
Суть метода состоит
в том, что необходимо выделить основное понятие, от которого ответвляются
задачи, мысли, идее, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать
несколько более мелких ветвей. Ко всем записям можно составлять комментарии,
которые в последующем помогут разобраться в сложном проекте.
Интеллект – карты – это мысли, изложенные на бумаге графическим способом.
Правила создания интеллект — карт:
Для создания карт используются цветные карандаши, маркеры и т. д.
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями.
Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева), живыми, гибкими.
Над каждой линией пишется ключевое слово.
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о слове.
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
Свойства
интеллект- карт:
Наглядность
Привлекательность
Запоминаемость
Своевременность
Творчество
Возможность пересмотра
Преимущество интеллект- карт перед другими методами:
экономия 50% времени на конспект;
концентрация информации на важных моментах;
визуально четкие ассоциации;
улучшения запоминания.
Метод интеллект- карт можно использовать на разных типах и формах урока:
изучение нового материала
закрепление материала
обобщение материала
написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы
подготовка проекта, презентации
конспектирование
Данный метод дает возможность учителю:
повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность
учащихся
развивать предметные и коммуникативные компетенции,
творческие способности
активизировать деятельность
выявлять причины когнитивных затруднений
корректировать знания учащихся
При помощи «Интеллект-карты» легче выделить основную мысль: она размещена в центре листа, четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи будут находиться ближе к центру, а менее важные- на периферии. Лучше видны связи между ключевыми понятиями. В результате информация будет воспроизводиться лучше и быстрее. Карту можно без труда дополнить новой информацией без вычеркиваний и вставок. На запоминание и повторение информации тратится меньше времени, ее воспроизведение становится более осмысленным.
Использование картинок и образов облегчает понимание и запоминание значения материала. Читая книгу, можно составить ее краткий конспект, отметив ключевые моменты и сохранив заинтересовавшие цитаты.
На уроках литературы можно составлять карты о писателях, которые могут включать в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения, биографию писателя и т.д.
На уроках истории можно составить карты об основных исторических событиях, исторических образах.
Одним из эффективных способов, формирующих
метапредметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается
кругозор учащихся, интеллект, а также формируется в сознании целостная картина
мира. Метапредметные связи на
уроках литературы устанавливаются,
прежде всего, с историей.
Интеграция в уроке литературы сведений по истории дает такие
результаты обучения, которые проявляются в умении понимать проблему, выдвигать
гипотезу; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выявлять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях; умение
работать с разными источниками информации.
Использование
метапредметных связей, существенно облегчается, если визуальные средства
обучения (рисунки, графики, интеллект-карты) из вспомогательных становятся
основными, активизирующими и направляющими познавательную деятельность
школьника.
