Это способствовало бы в том числе реализации курса на сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей и борьбе с иностранными заимствованиями в русском языке, считают в РПЦ.
Преподавание церковнославянского языка, который является «неотъемлемой частью русского языка», следовало бы ввести в российских школах, это способствовало бы в том числе реализации курса на сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей и борьбе с иностранными заимствованиями в русском языке. Об этом заявил ТАСС председатель Синодального миссионерского отдела Московского патриархата, член Высшего церковного совета РПЦ епископ Луховицкий Евфимий (Моисеев).
«Помимо запретительных мер, которые, как известно, не самые эффективные, важно было бы использовать и какие-то меры поддержки развития русского языка, и в том числе церковнославянского языка как неотъемлемой части русского языка. И в этой связи, на мой взгляд, было бы очень важно поставить вопрос о преподавании церковнославянского языка в начальной и средней школе. На мой взгляд, такая мера была бы очень своевременна и целесообразна», — сказал епископ Евфимий в комментарии ТАСС.
Глава синодального отдела отметил, что сегодня в России много говорят о духовно-нравственных ценностях, что нашло свое отражение уже и в государственных документах.
«Это все замечательно, но эти ценности транслируются главным образом через церковь. Соответственно, люди должны понимать язык церкви. <…> Все-таки церковнославянский язык — это язык церкви, он самим фактом своего существования, самими текстами, которые на нем написаны, уже свидетельствует о церкви Христовой, о евангельских истинах», — отметил собеседник агентства.
Он выразил мнение, что введение в школьное обучение курсов церковнославянского языка было бы также «важным инструментом и для адаптации или, как сейчас говорят, «инкультурации» мигрантов, новых жителей России».
Соответствующие программы, разработанные магистрами и аспирантами Института стран Азии и Африки МГУ, будут доступны сразу в четырех общеобразовательных учреждениях столицы.
О начале реализации образовательных программ сообщил директор вуза Алексей Маслов в рамках круглого стола «Россия – Африка: перспективы экономического сотрудничества». Он заявил, что с сентября текущего года не менее 150 ребят смогут начать изучение африканских языков, в частности – суахили и амхарский. В перспективе будут доступны курсы по йорубе и ряду других языков.
По словам Маслова, нагрузка будет небольшая – один или два урока в неделю. Предполагается, что такие занятия дадут дополнительную мотивацию школьникам для изучения не только новых языков но и всей Африки в общем и целом. Специалисты, которые будут заниматься разработкой программ, адаптируют информацию для школьников, чтобы уроки проходили интересно и увлекательно.
Уточняется, что в перспективе проект будет расширяться и на другие регионы России, если эксперимент даст положительный результат. На данный момент в Москве уже существуют школы, которые активно развивают преподавание языков и вовлекают учащихся в регионоведение Африки. Педагоги рассказывают ребятам о культуре, истории и экономике этой территории.
С такой инициативой к министру просвещения Сергею Кравцову обратился вице-спикер Госдумы Владислав Даванков.
По версии автора идеи, внедрять современные цифровые инструменты образования в школы необходимо уже сейчас. Благодаря возможностям искусственного интеллекта, учащиеся смогут повысить свои способности критически мыслить и анализировать происходящие события. Кроме того, данный навык будет особенно полезен для ребят в условиях конкуренции на рынке труда в будущем.
Аналогичное обращение Даванков направил директору Ассоциации «Альянс в сфере искусственного интеллекта» Наталье Мальцевой. В письме он подчеркнул необходимость создания специальной учебной программы, которая будет включать в себя образовательный курс для учителей. Педагоги смогут осваивать технологии искусственного интеллекта, чтобы в перспективе делиться полученными знаниями со своим учениками, расширяя их кругозор и компетенции.
Кроме того, парламентарий предложил задействовать цифровые технологии в педагогической сфере. По его мнению, нейросети помогут качественно снизить бюрократическую нагрузку на учителей. Для этого необходимо сформировать меры поддержки преподавателей, которые стараются внедрить искусственный интеллект в процесс обучения. Даванков подчеркнул, что школьники вовсю применяют различные нейросети для выполнения школьных заданий, а педагоги по-прежнему остаются вне контекста.
В Министерстве просвещения планируют расширить количество разделов в некоторых предметах школьной программы.
Телеграм-канал «Большая перемена РФ» сообщает, что предложение о введении новых разделов было озвучено в ходе встречи министра просвещения Сергея Кравцова с учителями физики. По мнению педагогов, школьная программа требует дополнения, в частности учащимся необходимо включить в курс по физике современные явления и нанотехнологии.
Глава ведомства отметил, что изучение современных явлений школьниками обрело особую важность на фоне стремительных темпов развития технологий и естественной науки. По его словам, новые разделы также необходимо ввести в учебные программы по биологии и химии. Кроме того, в перспективе подобные изменения могут коснуться курса по информатике.
Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.
Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.
Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.
По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.
Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).
Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.
Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.
По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.
Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».
Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.
В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки», «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.
КЛАСС
ПОНЯТИЯ
Общее представление
Профессия
Специальность
Типы профессий
1 (на начало)
27%
23%
1 (на конец)
50%
38%
27%
23%
2
55%
50%
46%
50%
3
86%
82%
77%
73%
4
100%
100%
88%
87%
В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.
Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.
Автор — Скударнова Марина
В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!
Также обязательными останутся «Разговоры о важном».
С 1 февраля одиннадцатиклассники московских школ смогут ходить только на те предметы, по которым они планируют сдавать ЕГЭ, сообщает «Российская газета» со ссылкой на городской департамент образования.
Так называемые «гибкие учебные планы» в следующем году планируют внедрить в 400 столичных школах.
Обязательными для все учеников останутся «важные для личности и здоровья предметы»: русский язык, математика, история, литература, физкультура, обществознание, а также классные часы «Разговора о важном».
Все остальные предметы будут по выбору ученика. Больше времени будет отдано практикумам, на которых учителя и ученики будут разбирать решения экзаменационных заданий и прорабатывать трудные вопросы.
При этом в целом учебный график школьников не изменится.
Программу по всем остальным предметам нужно будет освоить до 31 января 2023 года. Годовые оценки по ним будут выставлены в первом полугодии.
Школьники могут использовать мобильные телефоны на внеурочных занятиях в школе.
Об этом сообщили в телеграм-канале «Разговоры о важном», который создан Министерством просвещения для методической поддержки одноименного курса в школах.
3 октября внеочередной темой занятия должно было стать вхождение ЛНР, ДНР, Херсонской и Запорожской областей в состав России. По итогам урока «для эффективной обратной связи» школьникам и педагогам предлагалось пройти опрос:
«Дополнительно обращаем ваше внимание, что использование мобильных устройств (в том числе смартфонов) на внеурочных занятиях допустимо, поэтому прохождение короткого опроса школьниками с телефонов не является нарушением».
Фильмы дополняют учебный процесс, поскольку связаны с рассматриваемыми на занятиях темами.
Советские и российские фильмы вошли в проект по киноурокам для учащихся, который реализуется в школах РФ с сентября текущего года. Об этом сообщил глава Минпросвещения Сергей Кравцов на площадке партии «Единая Россия».
«У нас сейчас уже есть федеральный проект «Киноуроки в школах России» <…>. Вместе с министерством культуры с сентября этот проект реализуется, вместе с партией «Единая Россия», — отметил министр.
По его словам, фильмы дополняют учебный процесс, поскольку связаны с рассматриваемыми на занятиях темами.
«Мы разложили все содержание и посмотрели, какие фильмы можно рекомендовать в начальной школе, основной и старшей школе, связанные с Великой Отечественной войной, <…> с нашими выдающимися историческими событиями. Это и лучшие советские фильмы, и отечественные фильмы», — сказал Кравцов.
О введении в школах киноуроков Кравцов сообщал в мае текущего года.
Внеурочная деятельность является частью образовательной программы, отметили в министерстве.
Школьники обязаны посещать внеурочные занятия «Разговоры о важном», так как в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) внеурочная деятельность является частью образовательной программы. Об этом в понедельник сообщается в официальном Telegram-канале Минпросвещения РФ.
«В соответствии с ФГОС общего образования внеурочная деятельность является частью образовательных программ. Обучающиеся обязаны добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом занятия», — говорится в сообщении.
Отмечается, что основной формат данного занятия — разговор или беседа с учениками и выставление оценок не предусмотрено методическими рекомендациями по реализации цикла занятий «Разговоры о важном». Эффективность проведенных занятий будет оцениваться обратной связью, полученной от учеников в конце проведения занятий. Домашние задания не предусмотрены в данном цикле занятий, отмечено в сообщении.
«В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденными приказами Минпросвещения России и приказом Минобрнауки России соответственно, внеурочная деятельность является обязательной и входит в часть образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений», — пояснили в пресс-службе Минпросвещения РФ.
Skillbox и VK провели опрос среди россиян к началу нового учебного года.
Россияне хотели бы, чтобы школьная программа включила финансовую грамотность, программирование и психологию, — таковы данные опроса, который Skillbox и VK провели к началу учебного года, сообщает портал Педсовет.
За финансовую грамотность высказался каждый второй респондент (52%), за программирование — 38% опрошенных, за психологию — 34%. Каждый третий хотел бы, чтобы в школе преподавали экономику (30%). 9% хотели бы видеть в школьной программе уроки дизайна, 8% — маркетинг (всего можно было выбрать не больше трех дисциплин)
Подавляющее большинство участников опроса уверено в том, что современной школе нужна профориентация — так считает 73%. Однако почти треть респондентов (27%) с этим не согласна: они боятся, что ранняя профориентация может ограничить выбор и всестороннее развитие ребенка.
