Развитие речи при помощи русского устного народного творчества

ПедСовет
Опубликовано 24.06.2024 16:21 Мой университет

Педагог Марина Субочева — о том, как противостоять современному обеднению русского языка и развивать речь детей с раннего возраста.

razvitie-rechi-pri-pomoshhi-russkogo-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-min

«Речь вести — не лапти плести”-старинная русская пословица. Речь — бесценный дар природы человеку. Через речь осуществляется взаимодействие людей. В нашем современном мире произошло иссушительное обеднение русского языка, утрачены многие народные слова и выражения. Александр Исаевич Солженицын считал, что наша современная устная и письменная речь заметно оскудевает, становится бедной, невыразительной, и при этом мы неоправданно отказываемся от еще жизнеспособных, полнокровных слов, которым грозит преждевременное отмирание.

Засоряется русский язык и иностранными словами. Помнить и чтить свой язык – обязанность каждого человека. Вопросы развития правильной речи у детей очень актуальны. Благодаря речи, дети познают окружающий мир, накапливают знания, расширяют круг представлений о предметах. При помощи речи выражают свои потребности, рассказывают о своих чувствах и переживаниях. Общество испытывает потребности в том, чтобы уже с первых лет жизни ребенка шло приобщение его к народной культуре, общечеловеческим ценностям помогло обогащать духовный мир детей дошкольного возраста.

Дети перестали читать. Телевизор, видео, компьютер поглощают ребенка, завоевывая заповедные уголки его сознания и души. В. Сухомлинский говорил: «Чтение в годы детства — это прежде воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души». Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Сказка — прекрасное творение искусства. Социальная, художественная и педагогическая ценность народных сказок несомненна и общепризнана. Русская народная сказка — это почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности. Она вводит детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражает глубокие моральные идеи, учит доброму отношению к людям, показывает высокие чувства и стремления.

Сказка для ребенка — это не что иное, как особое средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества, постижения реальной действительности. Образность сказки, даже более того — ее условность, хорошо усваивается ребенком.

Один из принципов дошкольного образования — это приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Использование малых форм фольклора в работе с детьми помогает реализовывать данный принцип дошкольного образования, обозначенный в ФГОС ДО. Также в стандарте обозначены основные направления в развитии и деятельности детей. И одно из этих направлений — речевое развитие. В ходе освоения малых фольклорных жанров происходит совершенствование речи, легко и естественно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Дети приобретают опыт социального поведения, формируется отношение к окружающему миру, потому как каждое произведение народного творчества имеет нравственную направленность. Детский фольклор близок и понятен ребенку, глубоко лежит в его природе, находит свое отражение стихийно, потому что связан с игрой. Знакомство с ними, играет неоценимую роль во всестороннем развитии и является носителем культурных традиций народа.

Свою работу начинала с младшей группы. После диагностики стало понятно, что современные дети почти не владеют речью. У меня появилась гипотеза, что современные родители мало общаются с детьми. А русский народный фольклор детям очень доступен, они эмоционально откликаются и это наилучший способ быстро наладить контакт с ребенком во время адаптации. Ведь русские потешки излучают тепло и доброту, и дети это сразу чувствуют.

В своей работе с дошкольниками я использовала различные народные игры, потешки, прибаутки, пальчиковые игры, считалки, они помогали закреплять и обогащать словарь, образовывать и изменять слова, упражнять в составлении связных высказываний, развивать объяснительную речь. Так же активно изучали русские народные сказки, используя не только чтение, но и театрализованную деятельность. Активно использовались различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, театр ложек, театр на прищепках, театр на фланелеграфе, театр масок, театр ростовых кукол, что помогает сформировать у детей знания о русских народных сказках; воспитывать интерес к русскому народному творчеству; прививать любовь к книге; развивать речь, активизировать словарный запас; развивать творчество, фантазию, воображение.

В реализации поставленных задач я придерживалась следующих принципов и методов:

  • доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
  • наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
  • демократичность и гуманизм;
  • научность (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
  • «от простого к сложному».

Методы:

  • — словесный (устное изложение, беседа, рассказ);
  • — наглядный (показ мультимедиа, иллюстраций, наблюдение, показ выполнения педагогом, работы по образцу);
  • — практический (словесная деятельность детей в игре).

В начале года мною был составлен план самообразования и план работы с детьми, который реализовывался в течение учебного года, а также велась работа с родителями. Для них проводились различные консультации, анкеты.

Наряду с этим я посещала открытые занятия коллег в нашем детском саду и РМО в других садах нашего района.

Пополняла периодически дидактический материал для работы с детьми по данной теме.

В ходе планомерной работы дети:

  1. Научились внимательно, слушать и запоминать потешки, малые художественные произведения, загадки;
  2. Научились играть в народные игры и водить хороводы.
  3. Сформировали представления о малых фольклорных жанрах.
  4. Активизировали словарный запас.

В своей работе решила использовать интерактивные книги по сказкам, сшитые своими руками это еще больше усилило интерес детей, потому что они могли все потрогать, рассмотреть, самим поучаствовать в инсценировке, и почувствовать себя героями и просто поиграть. В игре ребенок раскрывает себя и учиться ощущать себя «взрослым», а, следовательно, примеряет на себя роль взрослого человека. Мною были изготовлены книги: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба», «Колобок». «Репка», а также интерактивные книги по сенсорному развитию. Собрания пальчиковых театров, и сказок для фланелеграфа, а также театр на рукавичках и ростовой театр.

Во всех режимных моментах использовала русские народные потешки, поговорки, приметы, загадки. Эта практика дала большой толчок в развитии детей. Дети овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились активно сопровождать речью игровые и бытовые действия, употреблять слова-антонимы, образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки. И к тому же я считаю, что очень важно возрождать русские традиции и воспитывать в детях духовные и нравственно-патриотические чувства, ведь именно в традициях и обычаях заложено, каким будет наше будущее поколение, потому что дети это будущее нашей страны и сейчас в наших силах сделать это будущее лучше.

Игра как учебный и внеурочный вид деятельности

ПедСовет
Опубликовано 11.06.2024 16:21 Мой университет

Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.

igra-kak-uchebnyj-i-vneurochnyj-vid-deyatelnosti

Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.

Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.

По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.

Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).

«Мой университет» приглашает педагогов на курс повышения квалификации «Детская игра в условиях реализации ФГОС ДО». Сейчас всего за 499 рублей!

Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.

Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.

По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.

Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».

Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.

В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.

В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки»,  «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.

КЛАСС                           ПОНЯТИЯ
Общее представлениеПрофессияСпециальностьТипы профессий
1 (на начало)27%23%
1 (на конец)50%38%27%23%
255%50%46%50%
386%82%77%73%
4100%100%88%87%

В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.

Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.

Автор — Скударнова Марина

В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!

Почему важно развивать сенсорные представления у дошкольника

ПедСовет
Опубликовано 10.06.2024 16:23 Мой университет

Педагог Анастасия Бобровав своей статье рассказывает о тесной взаимосвязи познавательного развития с формированием сенсорных эталонов в дошкольном возрасте.

pochemu-vazhno-razvivat-sensornye-predstavleniya-u-doshkolnika

Несмотря на то, что педагогика уже достаточно долго изучает проблемные вопросы процессов познавательного развития у детей дошкольного возраста, она и сегодня является актуальной. В соответствии с ФГОС ДОО познавательное развитие представляет собой избирательную ориентацию, отвечающую за понимание событий и явлений окружающего мира, предметов и их свойств. Именно, учась избирательно ориентироваться, у ребенка активизируются психические процессы, формируются познавательные возможности, активизируется деятельность. Давно доказано, что процесс познавательного развития на этапе дошкольного детства имеет тесную взаимосвязь с формированием сенсорных эталонов, которые и позволяют получить детям необходимый опыт чувственного познания, научиться ощущать и воспринимать окружающий их мир.

Важность изучения вопросов взаимосвязи процесса формирования сенсорных эталонов и познавательного развития на протяжении всего этапа дошкольного детства неоспорима. С раннего возраста ребенок, познавая мир, сталкивается с сенсорными эталонами, тогда то и необходимо уже формировать у ребенка сенсорные представления.

Понятие сенсорных эталонов – включает целый комплекс слуховых, зрительных, осязательных впечатлений, а так же процессы формирования представления, считающихся элементарными. Сенсорными эталонами в дошкольном возрасте являются разновидности: величин, размеров, форм, цветов, ориентировка в пространстве, высоты музыкальных звуков и человеческих голосов.

Н.Е. Веракса приводит следующее определение познавательного развития дошкольников – «познавательное развитие дошкольников – это педагогический процесс, основанный на проведение педагогической работы по развитию познавательной деятельности дошкольников. В результате которой, должен сформироваться определенный уровень личностного опыта ребенка, его ценностное отношение к миру, сформироваться потребности в знании и познании».

По мнению И. В. Мелехиной, усвоить все сенсорные эталоны детям дошкольного возраста достаточно трудно, поэтому это достаточно сложный и длительный процесс, который не должен ограничиваться только рамками дошкольного возраста.

По утверждению Т.В. Горшениной, если дошкольник научиться воспринимать и использовать сенсорные эталоны, то соответственно быстрее овладеет перцептивными действиями, и соответственно это ускорит его познавательное развитие.

Рассмотрим более очевидные проблемы, которые возникают в практике детских дошкольных организаций, непосредственно влияющих на усвоение сенсорных эталонов и соответственно затрудняет эффективность процесса познавательного развития.

Основная практическая проблема при работе с детьми дошкольного возраста заключается в том, что познавательное развитие – это развитие восприятие, памяти, мышления, воображения, внимания и т.д., а детям достаточно трудно решать целый ряд задач (зрительные, осязательные, слуховые), которые необходимы при формировании сенсорных эталонов. В этом-то и состоит главная задача педагогического процесса. Педагоги дошкольного образовательного процесса должны, начиная работу по сенсорному развитию с детьми младшего дошкольного возраста приложить немало усилий, так как самые простые – вербальные методы, имеют очень низкую эффективность. Маленькие дети еще не могут понять словесные инструкции, поэтому и плохо регулируют собственные действия. Слова должны сопровождаться реальными действиями – показом, примером.

Педагогам необходимо все свои объяснения сопровождать яркой интонационной окраской, а все объяснения движениями и жестами. На практике не все педагоги выполняют данные условия, что сказывается и на результате. Также практика показывает, что многие педагоги используют в большинстве случаев занятия фронтального типа, что не просто не эффективно, но и опасно для маленьких детей.

Другой проблемой является то, что многие педагоги за основу используют в работе только те методы и способы, которые устоялись за многие десятилетия. Они бояться привносить в свою работу новые более современные приемы, формы, средства, которые являются более интересными для детей. То есть при работе с детьми даже младшего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальные интересы и стремиться к развитию познавательной активности, а не тормозить этот естественный по своей природе процесс. Формируя сенсорные эталоны, педагогу важно не просто научить различать свойства объектов и явления окружающего мира, но и вызвать познавательную активность.

Также необходимо отметить, что к настоящему времени дошкольная педагогика уже накопила большой объем различных материалов, о методах, содержании и средствах формирования сенсорных эталонов, так же уже разработаны достаточно четкие и полные требования, которые предъявляются к материалам дидактического характера, методикам руководства различными упражнениями и играми в сенсорном и познавательном воспитании. Но в реальной практике при работе с дошкольниками не все используются эти научные достижения, также принижается значимость формирования сенсорных представлений как основу познавательного развития дошкольника.

Следует обратить внимание на еще одну сегодня очень значимую проблему. На полках детских магазинов появляется огромное количество детских дидактических пособий и материалов, различных игрушек и полифункциональных материалов, которые направлены на развитие сенсорных эталонов и соответственно сферу познания. Однако, некоторые из этих пособий, игрушек и материалов используется при работе с детьми спонтанно, так как к ним отсутствуют методические рекомендации, которые должны учитывать возможности детей в соответствии с возрастными особенностями.

Несмотря на то, что процессы сенсорного и познавательного развития дошкольников давно находятся в центре внимания педагогики, проблем в реальной практике все еще много. К тому же мир не стоит на месте, в результате развития возникают и новые проблемы.

Таким образом, воспитание сенсорных эталонов способствует формированию у ребенка полноценного восприятия окружающей их действительности, это основа познания, первой ступенью которого выступает чувственный опыт. Поэтому развитие сенсорных эталонов в дошкольном возрасте – это основной способ и возможность научиться чувствовать, понимать и видеть, и накопить опыт, который предопределяет дальнейшую успешность умственного, физического, эстетического, интеллектуального и других сфер развития личности.

Успехов педагогам и родителям воспитанников в воспитании и развитии детей!

Как проблемные задачи помогают в развитии математических способностей дошкольников

ПедСовет
Опубликовано 03.06.2024 16:21 Людмила Воробьева

Людмила Воробьева рассказывает об эффективном методе повышения мотивации дошкольников на занятиях по математике.

kak-problemnye-zadachi-pomogayut-v-razvitii-matematicheskih-sposobnostej-doshkolnikov

Не все люди имеют математический склад ума, и далеко не все склонны к творческому самовыражению, но существуют общепринятые требования к уровню знаний, которые просто необходимы для современного успешного человека. Поэтому важно начинать формировать и развивать элементарные математические представления у детей еще с дошкольного возраста.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен в школе, а после смог найти себе хорошую работу. И все это «звенья одной цепи». Самая первая ступенька на этой большой «лестнице жизни» – это уровень знаний, с которым ребенок покинет детский сад.

Одной из наиболее важных задач воспитателя является развитие у детей интереса к математике в дошкольном возрасте. Как это сделать не скучно и результативно? Ведь детская память очень избирательна, только то, что заинтересует, радует, удивляет, обрадовало – вызывает эмоции, более полно усваивается ребенком. Совершенно бесполезно требовать и настаивать.

Что должен знать и уметь дошкольник?

Всего в науке существует пять видов математических представлений:

  • количественные;
  • геометрические;
  • величинные;
  • пространственные;
  • временные.

Какими же знания и навыки должен будет усвоить ребенок в детском саду? В первую очередь, у ребенка необходимо сформировать четкое понятие числа. Важно дать знания об абстрактных понятиях пространства и времени. Ребенок должен уметь ориентироваться в пространственных и временных отношениях в окружающем мире, иметь представления о количестве и величинах, знать базовые математические термины.

Как развивать математические способности дошкольника?

Если рассматривать развитие математических способностей, то, конечно, стоит обратить внимание на использование дидактических игр, наглядно-предметных занятий, различных видов практической деятельности.

Но современный мир диктует свои порядки, наши дети живут в эпоху компьютерных технологий и информацион­ных открытий. В этих услови­ях математическое развитие ребенка должно ориентироваться на «свободное» мышление в решении задач, ребенок должен быть готов пробовать решать возникающие проблемы, не зацикливаясь на невозможности их решить. Это, прежде всего воспитание позитивного подхода к любой задаче/проблеме. Творческое мышление, позволяющее не бояться пробовать.

Чтобы научить дошкольника думать, рассуждать, интересоваться, искать новые пути решения современное образование предлагает учить дошкольника через постановку проблемной ситуации. В этапах «проблемного обучения» можно выделить осознание трудностей ребенком и актив­ной поиск новых средств и способов решения задачи.

Как помогут проблемные задачи в развитии математических способностей?

Самостоятельная поисковая деятельность детей бывает разных уровней, в идеале необходимо стремиться к тому чтобы, дети сами умели поставить, определить проблему и сами могли ее решить. Это наивысшая ступень организации проблемного подхода у дошкольников.

Воспитателю в организации проблемно-поисковой деятельности у дошкольников помогут такие приемы как:

  • наводящие вопросы;
  • система вопросов, направленная на осознание проблемы и ее решение;
  • переформулирование условий задач, направленных на усложнение или упрощение количества неизвестных компонентов;
  • готовые варианты решений.

Решая проблемную ситуацию, дошкольник находит отличия и сходства, анализирует на том уровне, на котором может, сопоставляет и сравнивает, проявляет инициативу, учится ориентироваться в вопросах и поставленных задачах, пробует представить окружающим собственную позицию и отстоять ее; учится принимать и учитывать чужое мнение; учится, основываясь на выдвинутой информации получить результат.

Как сохранить интерес детей к изучению математики?

Математика – наука сложная, точная. Дошкольники часто с трудом осваивают математические понятия, не любят решать логические задачи, что приводит к потере интереса.

Соответственно следует учитывать физические и психические особенности ребенка, нужно не только привлекать детей к совместному решению учебных задач, но и грамотно подводить к самостоятельным выводам, через решение примеров проблемных ситуаций. Создание таких ситуаций часть условий, в которые рекомендуется ставить дошкольников, чтобы развивать закономерность логического мышления, стимулировать продуктивное мышление и повышать уровень мышления в целом.

При этом важно чтобы по итогам занятий дети понимали сущность явлений и сами математические понятия. Воспитатель должен так вести образовательный процесс, чтобы было выслушано мнение каждого ребёнка, а решение задачи находилось путём совместных усилий детей.

В методике постановки проблемных задач психологи выделяют неизвестное, которое должно быть раскрыто в результате решения проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного. Уже факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании. Возникновение потребности получить новое знание – одна из главных целей проблемного обучения.

Когда использовать метод постановки проблемных задач?

Для наиболее продуктивного развития математических представлений воспитатель обращается к этой теме при каждом удобном случае, например, во время рисования рисунков с геометрическими фигурами, применимо ко многим предметам можно акцентировать внимание детей на числе, размере, количестве, развивая счетные навыки, пространственные и временные понятия. В различных подвижных играх могут использоваться знания дошкольников об измерениях величин предметов.

Не меньше для закрепления математических представлений используются дидактические игры, основанные на систематичности, последовательности, постепенности и т.д. Самостоятельная поисковая деятельность дошкольника обязательно сопровождается другими видами обучения. Таким образом, воспитатель в педагогическим процессе, использует все виды деятельности для развития у дошкольников математических способностей.

[mailerlite_form form_id=4]

Как преодолеть кризис 3-х лет? Рекомендации профессионала

ПедСовет, Семья
Опубликовано 30.05.2024 16:22 Мой университет

Как помочь ребенку в этот непростой период развития? Несколько советов от педагога-психолога Альбины Буробиной.

kak-preodolet-krizis-3-h-let-rekomendatsii-professionala

Кризис трех лет – это естественный процесс развития мозга и психики ребёнка, который нужно просто пережить. Но можно и нужно помочь себе и ребёнку. Если вчера, милый и послушный малыш вдруг превращается в ребенка, который постоянно по любому поводу устраивает истерику, то это проявление кризиса трех лет «я сам». В этот период ребенок хочет себя ощутить себя взрослым и самостоятельным. Основные симптомы данного кризиса: упрямство, негативизм, своеволие. Как реагировать, что делать?

В первую очередь, стараемся не заострять внимание на плохом поведении ребенка. НЕ рекомендуется сломить поведении ребенка или наоборот вседозволенность – тоже не вариант. Ребенок не должен решить, что истерикой можно всего добиться.

Постараться ребенка отвлечь, переключить его внимание. Например, предложить почитать его любимую книжку или предложить ребенку выбрать какую-нибудь игру. Такие способы не всегда могут сработать, остается только саму истерику, приступ гнева переждать.

Старайтесь сформулировать предложение так, чтобы ребенок не смог ответить «нет». Не давайте ему прямых указаний. И предоставьте ребенку право выбора: «Мы будем гулять на этой площадке или пойдет в парк?, не спрашиваем «Пойдем кушать?», а спрашиваем – «Ты будешь кашу или омлет?»⠀

Сократить в своей речи частицы «НЕ» и «НО». Например, постараться не употреблять «НЕ» и «НО» в данном контексте «НЕ делай так» а вместо этого можно сказать «а давай сделаем вот так».

ИГРАЕМ с ребёнком! Надо одеваться? — Штаны превращаются в «штанишки-мальчишки» и будут знакомиться с малышом. Надо вытереть нос платком? — Платок превращается в «волшебный платочек» и идёт дружить с носиком.

Просим у ребёнка СОВЕТА и помощи. «Помоги мне, пожалуйста, перейти через дорогу», «Можешь меня научить, как это сделать», «Напомни, что лучше сделать дальше?»

УСТУПАЕМ ребенку в «мелочах», максимально расширяем его права, позволяем ему совершать ошибки. Но в установленных границах продолжаем оставаться непреклонным.

Если ребёнок сопротивляется нашему предложению из чувства негативизма, просто ЖДЁМ несколько минут. Ему нужно немного времени, чтобы самому принять решение.

Выражаем СОПРИЧАСТНОСТЬ, проговариваем и пытаемся разделить чувства ребёнка. Фразы «Я тебя понимаю», «Я понимаю, что ты чувствуешь», «Мне жаль, что тебе пришлось это пережить» помогут ребёнку совладать с эмоциями.

УТЕШАЕМ. Оставайтесь спокойны, как бы трудно не было. Обязательно скажите, что вы его очень любите, но капризами ничего не довиться (после того, как ребенок успокоится). Иногда нам кажется, что трехлетний малыш уже совсем взрослый, но при этом мама продолжает оставаться для ребёнка «убежищем» в минуты тревоги, страха, поражения и печали. Если родители в период кризиса слышат ребёнка, осознают, что с ним происходит, пытаются договориться, а не «продавить», то ребёнок благополучно выходит из этого возраста самостоятельным, повзрослевшим и намного более осознанным.

Кризис трех лет у детей – серьезное испытание для родителей, но ребенку в это время приходится еще тяжелее. Он не понимает, что с ним происходит, не может контролировать своё поведение. Ребенок в этот период особенно нуждается в поддержки родителей. Кризис 3х лет –это природная необходимость испытать себя, без которого невозможно становление личности ребенка.

Как обучить дошкольников правилам безопасного поведения

ПедСовет
Опубликовано 25.03.2024 16:21 Мой университет

Статья педагога Ксении Пашовой раскрывает проблему поиска путей формирования знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста.

Как обучить дошкольников правилам безопасного поведения

Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС.

Подготовить ребенка к поиску выхода из чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно только при условии наличия знаний о безопасном поведении. Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения на улице, в транспорте, дома. В таких ситуациях самыми беззащитными оказываются маленькие дети, которым присущи подвижность, непоседливость, любознательность.

Обучение детей безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители, общественность, различные ведомственные структуры, которые ответственны за жизнь и здоровье детей.

Почему обучать безопасному поведению необходимо уже в дошкольном возрасте? Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

В качестве одного из основополагающих принципов организации педагогического процесса, в связи с характерными особенностями восприятия дошкольников, выдающиеся ученые определяют наглядность.

Мультипликационные фильмы, на мой взгляд, в достаточной мере могут реализовать этот принцип. Универсальность воспитательного  потенциала мультипликационных фильмов позволила нам гипотетически обозначить их роль в формировании знаний о безопасном поведении.

Я провела социологический опрос педагогов ДОО об обучении детей правилам безопасного поведения, результаты которого позволяют констатировать достаточно низкий уровень профессиональной компетентности по данному вопросу:

  • 40% воспитателей под основами безопасности детей понимают создание безопасных условий жизнедеятельности ребенка и соблюдение правил безопасного поведения.
  • Остальные 60% педагогов   отказались от ответа на вопрос.
  • У 80% педагогов ДОУ возникает трудности в отборе содержания и формах организации этого процесса;
  • 60% реципиентов отметили, что специальной работы по формированию основ безопасности детей в детских садах не ведется, поскольку она включается в другие разделы программ (экологическое воспитание, чтение художественной литературы и др.).
  • Затруднились ответить на вопрос об использовании средств и методов в этом процессе 70 % воспитателей.

Как проверить уровень знаний дошкольников о безопасном поведении? Я решила разработать параметральные характеристики уровня знаний о безопасном поведении по ряду показателей (знания  о себе, о месте жительства,; знания о безопасном поведении на природе; улице; дома; о безопасном поведении с незнакомыми людьми).

Ответы детей оценивала по следующим критериям:

  • полнота знаний (предполагает содержательные и развернутые ответы на вопросы) и аргументированность (способность ребенка объяснить свой ответ);
  • связь с личным опытом (способность ребенка проиллюстрировать свой ответ примерами из своего жизненного опыта).

Соотношение обозначенных критериев и показателей позволило определить уровни сформированности знаний о безопасном поведении.

Оптимальный уровень: ребенок  знает о том, что такое опасность, какие ситуации опасны для жизни, как нужно вести себя на улице, дома, на природе, с незнакомыми людьми;  отвечая на вопросы , аргументирует свои ответы; без затруднений устанавливает в предложенных ситуациях связь с личным опытом; легко прогнозирует свое поведения в конкретных ситуациях.

Допустимый уровень: ребенок имеет неопределенные знания о том, что такое опасная ситуация; при ответе на вопрос надолго задумывается; не может аргументировать свои ответы; в прогнозировании своего поведения в предложенной ситуации испытывает затруднение.

Критический уровень: ребенок имеет минимальные  знания о безопасном поведении;  не может ответить на большинство вопросов; не  аргументирует их; не может применить имеющиеся знания для прогнозирования своего поведения.

Одно из исследований, в котором приняли участие 28 детей 5-6 лет, показало следующие результаты: 14% детей находятся оптимальном уровне знаний;  36%  – на допустимом уровне;  50%  – на критическом уровне).

Результаты проведенного исследования свидетельствовали о преобладании критического уровня знаний о безопасном поведении у обследуемых детей, что обуславило необходимость проведения целенаправленной работы по обогащению их информационного поля в области безопасного поведения.

Чтобы помочь детям освоить новую важную информацию я разработала проект по формированию знаний о безопасном поведении  у детей 5-6 лет посредством мультипликационных фильмов.

Данный проект был направлен на формирование у детей знаний по пяти темам (знания о себе, безопасное поведение дома, безопасное поведение на улице, безопасное поведении в природе, безопасное поведение с незнакомыми людьми) и  реализован в пять этапов. Формирование знаний по каждой теме решалось через просмотр мультипликационных фильмов. Параллельно с просмотром мультипликационных фильмов использовались различные методы: беседа, экскурсия, показ иллюстраций, рассказ, решение проблемных ситуаций и др.  

Для решения экспериментальных задач был осуществлен подбор мультипликационных фильмов с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. В работу с детьми включены такие мультипликационные фильмы, сюжет которых позволяет сформировать уровень знаний о способах безопасного поведения в различных ситуациях.

В проекте представлены разнообразные формы и методы работы с детьми, что обусловлено спецификой организации поэтапного руководства просмотра мультипликационных фильмов, решением задач формирования знаний о безопасном поведении. Содержание проекта по формированию знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста посредством просмотра мультипликационных фильмов определялось в соответствии с программой «Дорогою добра» Коломийченко Л.В.

С целью повышения уровня знаний детей был разработан блочно-тематический план.  Сроки реализации блочно-тематического плана составили три  месяца.  Срок реализации каждого блока — 2 недели. Цель проекта реализовывалась через  формирование знаний по пяти блокам (таблица 1).

Таблица 1 блок «правила безопасного поведения на улице

Задачи Формы работы Элементы предметной среды
Сформировать знания о правилах поведения на проезжей части и вблизи дорог. — знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения; — демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей Просмотр м/ф. «Смешарики. Азбука безопасности» Серии: «Светофор», «Пешеходная зебра», «Самая страшная машина», «Гармония светофора», «Метро», «Пляшущие человечки», «Мигающие человечки», «Некультурные автомобили», «Где кататься», «Нетерпеливые  водители», «На остановке», «В автобусе», «Пристегните ремни», «Зебры в городе», «Автомобили специального назначения». Дидактическая игра «Правила поведения на улице» Дидактическая игра «дорисуй дорожный знак»  Рисование на тему «Дорога» Конспект занятия «Правила дорожного движения» Беседа по просмотренным мультфильмам Экскурсия на проезжую часть рядом с детским садом Беседа на тему «Пешеход на дороге». Серии мультфильма «смешарики: Азбука безопасности»,  плакаты с правилами поведения на дороге и на улице, макет перекрестка с пешеходным переходом, костюм регулировщика, картинки с дорожными знаками, изображение маршрутного транспорта и машин, коврик «зебра», дидактическая игра «правила поведения на улице» дидактическая игра «дорисуй дорожный знак»

Реализация обозначенного содержания осуществлялась при помощи различных методов, форм организации процесса в разных видах деятельности. Наибольший интерес у детей вызвал просмотр мультфильмов, это можно проследить в ответах итоговой диагностики, отвечая на вопросы, дети опирались на поведение героев.

В завершении работы с целью закрепления, и проверки знаний нами было проведено итоговое мероприятие- викторина «безопасность – это важно», всех детей экспериментальной группы мы разделили на команды, которые в процессе мероприятия выполняли различные задания. На протяжении всей работы детьми была создана папка «правила безопасного поведения», которая дополнялась по завершению изучения знаний каждого блока.

С целью проверки реализации блочно-тематического плана была проведена итоговая диагностика.

Оптимальный Допустимый Критический
Нач. Итог. Нач. Итог. Нач. Итог.
Количество детей в процентах 14% 46% 36% 40% 50% 14%
Количество детей в цифрах 4 чел. 14 чел. 10 чел. 11 чел. 14 чел. 4 чел.

Проведенная работа поспособствовала повышению уровня  знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста.

Мультипликационные фильмы являются важным средством при  формировании знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста. В яркой, образной, доступной для ребенка форме,  осуществляется  корректировка и обогащение знаний о безопасном поведении, усваивается типичная  модель поведения.   На основании  этого, можно сделать выводы о том, что мультипликационные фильмы могут выступать в качестве эффективного  средства формирования знаний,  детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении.

Путешествие по дорогам войны

ПедСовет
Опубликовано 17.01.2024 09:24 Мой университет

Воспитатель Оксана Ерохина представляет конспект непрерывно-образовательной деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие» для детей старшего дошкольного возраста.

puteshestvie-po-dorogam-vojny

Тема: «Путешествие по дорогам Войны».

Цель: формирование представлений о Великой Отечественной войне, воспитание патриотических чувств и любви к Родине

Задачи:

Образовательные:

-расширять представления детей о Великой Отечественной войне, о государственном празднике — День Победы;

-углублять знания о Советской армии, военной технике;

-расширять знания о мужестве и героизме людей в годы Великой Отечественной войны;

— познакомить со знаменем Победы, которое водрузили над Рейхстагом.

Развивающие:

-развиватьу детей любознательность, стремление узнать больше нового об истории своей страны;

-развивать воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям;

-способствовать развитию творческих способностей детей;

-развивать умение логически мыслить, анализировать, правильно оформлять в речи свои суждения, предположения.

Воспитательные:

-воспитывать уважение к защитникам Отечества, чувство гордости за свой народ, любовь к Родине;

-воспитывать желание у детей расти сильными, храбрыми и мужественными, благородными защитниками своей Родины;

— воспитывать умение работать в группе, желание помочь друг другу.

Оборудование к занятию:пилотки, карта, посылка, письмо, часы, макеты городов (Брест, Ленинград, Москва, Берлин), программно – аппаратный комплекс «Колибри» 2 шт, презентации ВОВ, музыкальное сопровождение, музейные экспонаты, фотоальбом, 2 машинки, мешочки, иллюстрации, дидактическая игра «военная техника», знамя победы, цветные круги, ножницы.

Словарная работа: Атака, Фашисты, Советский Союз, Советский солдат, Великая Отечественная Война, пилотка, Германия, пограничники, Брестская крепость, мужество, защитник, музейные экспонаты, бойцы, Ленинград, «блокадное кольцо», карточка на хлеб, паёк, Ладожское озеро, «Дорога жизни», эвакуация, Москва, укрепление, рвы, заграждения, клочок земли, снаряды, гранаты, военная техника, танк Т – 34, «Катюша», самолет ИЛ – 2, паника, Берлин, Знамя Победы, военный парад, возложение, мемориал, памятник, Бессмертный полк, минута молчания.

Ход занятия:

Дети проходят в зал (встают полукругом перед воспитателем).

-Здравствуйте, ребята, здравствуйте, уважаемые гости. Ребята, давайте поприветствуем всех гостей в нашем зале.

— Я зашла в зал и увидела, что на столе что-то стоит.

— Как вы думаете, что это? (ответы детей). Очень похоже на посылку, давайте посмотрим, что в ней лежит (раскрывают и обнаруживают там письмо-треугольник и старые часы).

— (Достает письмо). Что же это такое? (ответы детей).

— Это письмо. Такие письма, сложенные в виде треугольника, писали солдаты во время войны, своим родным и близким. Но это письмо адресовано нам, давайте его, прочитаем (воспитатель разворачивает письмо и говорит детям).

-Здравствуйте, ребята, пишет вам письмо Советский солдат, много лет назад я защищал нашу страну от фашистских захватчиков, если вам интересно, как я воевал и защищал свою Родину, то предлагаю отправиться в прошлое, с помощью старинных часов. Если покрутить стрелки назад, то можно попасть в то время, когда началась война. Вы готовы попасть в прошлое? (крутит стрелки назад, все вместе отсчитывают время).

-10 лет назад, 20 лет назад, 40… 80лет и 2 года. Мы с вами в 1941 году, ведь в это время началась Великая Отечественная война (с обратной стороны прикреплены пилотки и сложенная карта).

-Здесь что-то есть, посмотрите. Вы знаете, что это? (ответы детей). Это головной убор солдата, называется пилотка! Давайте наденем их. Интересно, а это что?

-Правильно ребята, эта карта, которая поможет нам в путешествии. Раскладываем карту на столе (воспитатель предлагает детям придержать, а сама рисует).

-Смотрите, ребята, эта наша страна, раньше она называлась Советский Союз, а здесь находится Германия.

-22 июня 1941 года в 4 часа утра, когда все города и сёла нашей Родины еще спали, Фашистская Германия без объявления войны напала на нашу страну. Армия врага пересекла границу нашей Родины и ринулась на нашу землю.

-Предлагаю вам сесть на стульчики и посмотреть, что было дальше.

(Презентация 1)

-Вражеские самолёты с черными крестами на крыльях стали бомбить города, бомбы сыпались на детские сады, на больницы и жилые дома. Четыре года сражался наш народ с фашистской армией.

-Первыми приняли на себя удар пограничники. Они проявили чудеса героизма и стойкости, защитники родины стояли, насмерть охраняя границу не пропуская врагов.

-А теперь ребята, посмотрим на карту. Первый город на пути фашистов, был город Брест. Отправляемся туда.

-Небольшой городок Брест стоял на самой границе. Фашисты думали, что могут захватить Брестскую крепость за один день. Но наши солдаты целый месяц держались. Враги не верили, что крепость не сдаётся, что русские солдаты оказались такими мужественными и смелыми. А когда сил не осталось, и фашисты ворвались в крепость, последний её защитник написал штыком на стене: «Я умираю, но не сдаюсь».

-А еще, у каждого солдата на фронте были вещи, которые ему необходимы.

-Обратите внимание эти предметы, музейные экспонаты, они настоящие, ими пользовались бойцы Советской армии. Как вы думаете, для чего они нужны?

-Давайте посмотрим на карту, куда нам двигаться дальше?

-Это город Ленинград. Я предлагаю присесть на скамейку.

-Не смотря на отчаянное сопротивление наши войска отступали. Враги очень быстро захватывали многие русские города.

-И вот они подошли к Ленинграду и взяли его в блокадное кольцо. Кто из вас, ребята, слышал это слово «блокада»? Как вы думаете, что оно означает? (ответы детей).

-Посмотрите, блокада, это когда враги со всех сторон окружают город, из города нельзя было не выехать и не въехать (педагог рисует круг вокруг картинки с Ленинградом).

-Почти 3 года продолжалась блокада Ленинграда. Есть было нечего, люди голодали и зимой замерзали. И даже хлеб выдавали по карточкам.

-Посмотрите, вы видите суточный паёк хлеба на человека. Как вы думаете, этого хватит, чтобы наестся? Ведь это была еда на весь день и больше ничего!

Воспитатель показывает альбом.

-Как же доставить продукты в Ленинград? (Ответы детей).

-На помощь пришла зима! Когда застыла вода на Ладожском озере, появилась возможность перевозить продукты прямо по льду. Эту дорогу по льду Ладоги стали называть «Дорогой жизни».

-По «Дороге жизни» завозили продукты, эвакуировали раненых, больных и, конечно же, детей.

-А как жили дети блокадного Ленинграда?

-А дети помогали взрослым: носили воду из проруби, работали на заводах, за станками, заменяя, ушедших на фронт отцов. А здесь посмотрите, маленькие девочки как взрослые собирают автоматы для солдат Советской армии.

-Я предлагаю вам тоже помочь жителям блокадного Ленинграда, доставить продукты по «Дороге жизни». Ребята, это склад с продуктами, вы должны загрузить машины по одному мешку с продуктами и отвезти по «Дороге жизни» жителям Ленинграда, затем вернуться назад и передать машину следующему водителю (эстафета).

-Какие молодцы, спасли жителей Ленинграда!

-Давайте посмотрим на карту, фашисты решили захватить главный город нашей страны, как он называется? Москва. Отправляемся в Москву.

-И вот Фашистские войска, подступили к Москве. Из столицы стали вывозить детей, женщин и стариков. А жители, оставшиеся в городе, стали строить укрепления, рвы, заграждения вокруг Москвы. Между тем враги бомбили город. От бомб возникали пожары.

-Битва за Москву длилась полгода, Бойцы сражались за каждый клочок земли, не желая уступать его врагам.   На исходе были снаряды, гранаты, военная техника.

-А вы знаете, какая была самая известная военная техника в те времена?

-Самый известный танк т — 34, Катюша, самолет ил -2.

-Давайте поможем нашим солдатам одолеть врага, предлагаю собрать для них военную технику (дети собирают на «Колибри» пазлы по парам).

-Ребята молодцы, сколько военной техники собрали, теперь Советская армия готова к атаке.

-Атака наших солдат была такой сильной, что фашисты не выдержали и в панике бежали.

-Посмотрите на карту.

-После этого, советские войска только наступали, выгнали всех врагов с нашей Родины, и дошли до Берлина, штурмом взяли здание фашистского правительства. Давайте и мы дойдем до Берлина.

-Советские солдаты поднялись на крышу и закрепили Знамя Победы! (закрепить на макете Знамя) — Это означало, что война окончена, завоевана долгожданная победа!

(Презентация 2) — И теперь мы каждый год 9 мая отмечаем День Победы! В этот день в Москве проходит военный парад, возложение венков к военным мемориалам и памятникам, акция «Бессмертный полк», минута молчания и праздничный салют!

-Давайте и мы сделаем праздничный салют в честь Победы. Посмотрите, у меня есть разноцветные круги (раздать детям) что на них нарисовано? – Звезды! Чтобы сделать салют нам надо эти звезды вырезать.

-Садитесь за столы, будем вырезать звезды для салюта. Посмотрите, как я буду это делать. Вырезать надо аккуратно, по линиям. У всех звезды готовы? Запускаем наш салют!

-Ну, что, ребята, пришло время нам возвращаться. Давайте снимем наши пилотки, и оставим их здесь! Где же наши часы, которые помогут нам вернуться? Сейчас мы стрелки повернем вперед и окажемся в нашем времени. (82,70,60,50,40,30,20,10,0) — и вот мы вернулись в наш детский сад!

Рефлексия: (дети встают в круг)

Вопросы

1. Что случилось рано утром 22 июня 1941 года?

2. Кто напал на нашу Родину?

3. Кто победил в войне?

4. Когда мы отмечаем День Победы?

5. Вы гордитесь нашими солдатами?

Спасибо вам ребята. Вы большие молодцы! Дети слушают песню «День Победы».

Учим детей решать конфликты без драки: пять важных правил

Прямой диалог
Опубликовано 03.01.2024 16:21 Виктория Богданова

Ребенок любит решать проблемы и споры кулаками? Пора это исправить!

uchim-detej-reshat-konflikty-bez-draki-pyat-vazhnyh-pravil

Не зря говорится – сколько людей, столько и мнений. Дети начинают сталкиваться с различием взглядов друг друга уже в дошкольном возрасте. Именно детский сад – это первая ступень знакомства ребёнка с социумом. Важная задача дошкольного учреждения – воспитать у детей умение общения и мирного решения споров. Каждый квалифицированный воспитатель должен вовремя подключить родителей к воспитанию культуры общения у детей, также не только мастерски рассказать воспитанникам, как нужно решать разногласия, но и вовремя предупредить детскую конфликтность и, в случае возникновения, решить её.

Выстроив правильную модель поведения между детьми, родители и воспитатель смогут развить в сознании ребёнка необходимые понятия, которые помогут минимизировать случаи физического насилия во время конфликта. Научить дошколят умению доброжелательного знакомства, мирного общения со сверстниками можно на примере сказок, мультфильмов, сюжетных игр.

Если всё-таки произошла перепалка, то необходимо безошибочно её разрешить, чтобы в дальнейшем ситуация не повторилась:

1. Первое важное правило – научить слушать и понимать. В случае ссоры важно разобраться, что привело к конфликту. Нужно попросить каждого участника спора объяснить свои желания, чувства и переживания. При этом обратить внимание каждого на слова товарища, чтобы они смогли понять причины поведения друг друга.

2. Второе важное правило – никогда не оставлять конфликт нерешённым.
В минуты яростных конфликтов переключайте внимание малышей, дайте им остыть, только после этого вернитесь к проблеме и её обсуждению.

3. Третье важное правило – педагог не должен быть заинтересованным лицом в конфликте. Ни в коем случае нельзя занимать позицию того или иного ребенка.

4. Четвёртое важное правильно – дать осмыслить происходящее. Стать посредником в процессе разговора. Задать вопросы, заставляющие детей понять смысл случившегося. (Как можно было избежать спора? Что нужно сделать, чтобы каждый получил желаемое и не обиделся? Как вы будете вести себя в следующий раз в такой ситуации?)

5. Пятое важное правило – научить осознавать и справляться с яростью. Главное – прийти к компромиссу и доказать детям, что не бывает неразрешимых ситуаций!

Подобные способы можно применять и в момент разногласий между школьниками начальных классов. А если конфликты решаются силой в более осознанном – подростковом возрасте, то тут не обойтись без консультации психолога, а также максимального привлечения родителей. Только долгие нравоучительные разговоры, приводящие живые примеры отрицательных последствий подобного рода поведения, способны заставить «ветреную головушку» задуматься о неправильности своего поступка.

И напоследок, маленький, но очень значимый, совет мамам и папам: именно родители – зеркало детей. Старайтесь на глазах своего ребёнка обсуждать горячие темы спокойно, без криков, и, тем более, без драки. Ребёнок, который не знаком с таким способом доказательства своей правоты, сам не станет его применять.

Научим своих наследников держать себя в руках, и нам не придётся каждый день переживать за них.

[mailerlite_form form_id=4]

Как провести чаепитие в детском саду

ПедСовет
Опубликовано 12.12.2023 16:23 Виктория Богданова

Чаепития в младшем возрасте — одни из самых важных событий в жизни маленьких людей. Как провести идеальное чаепитие, чтобы у ребенка остались о нем только приятные воспоминания?

kak-provesti-chaepitie-v-detskom-sadu

Проведение совместных развлекательных мероприятий сближает и раскрепощает детей, а приятные воспоминания, связанные с детским садом надолго останутся в памяти маленьких ребят. В последнее время в детских садах всё реже и реже проводят чаепития, однако это отличный повод весело провести время и порадовать детей.

Чаепитие можно провести в честь какого-нибудь праздника, например собрать группу после утренника. Или можно придумать тематическую вечеринку, например, бал принцев и принцесс. Когда вы уже выбрали повод для вкусного мероприятия, переходим к следующему этапу — организации.

Важно уведомить родителей о чаепитии заранее. Лучше обсудить все относящиеся к мероприятию вопросы на каком-нибудь из собраний. Вам непременно потребуются помощники, особенно если чаепитие будет проводиться без родителей.

Вопросы, которые следует обсудить с родителями до чаепития:

  1. Кто сможет помочь в организации? Одному воспитателю трудно будет уследить за всеми ребятами и помочь им с чаем, потребуется как минимум еще одни взрослый. Кого-то нужно будет попросить организовать стол с угощением. Также понадобится помощник в украшении группы или другого помещения, в котором будет проводиться чаепитие.
  2. Какие угощения подойдут для стола? Важно обговорить этот момент заранее. Возможно, у кого-то аллергия на какой-нибудь продукт или кто-то категорически не даёт своему ребёнку конфет. Лучше, чтобы на столе были только те продукты, которые можно есть всем ребятам. Если в вашем образовательном учреждении разрешается приносить домашнюю выпечку, то можно договориться с мамами, чтобы они принесли на стол что-нибудь домашнее. Это куда полезнее покупных готовых продуктов. Совет: чтобы не тратить время на разрезание пирогов и прочего, лучше остановить предпочтение на порционном угощении. Также всегда есть дети, которые не любят чай, для них лучше подготовить альтернативные напитки — воду, сок, молоко.
  3. Во сколько лучше начать мероприятие? Время чаепития будет зависеть от от возможностей родителей (если чаепитие вместе с ними), от работы детского сада и от режима детей. Если чаепитие тематическое и без родителей, есть два варианта его проведения: перед дневным сном с 11 до 12 часов или после дневного сна с 15 до 16.

Перед чайной церемонией в старших и подготовительных группах можно сделать вступление с небольшим рассказом о традициях чаепития. Детям будет интересно узнать, откуда пришла эта традиция, почему получила такое название, историю самовара и т.д.

Когда детки расселись и у них уже всё готово, чтобы приступить к чаепитию, можно включить негромко музыку. Пусть это будут детские песенки: современные или песни из советских мультиков — главное, чтобы они были детскими!

В конце чаепития по традиции проводятся развлекательные программы. Это могут быть всевозможные подвижные игры или игры за столом: игры с мешочком гороха, музыкальный стульчик, горячая картошка, игры со словами и т.д.

“Заварим чай”

Для этой игры нужно подготовить плакат с нарисованным чайником, карандаш и повязку на глаза. Детям по очереди завязывают глаза, каждый подходит и старается нарисовать чайный пакетик в чайнике.

“Ложка на носу”

Желающий выходит из-за стола, прикладывает ложку к носу и громко рассказывает, что он больше всего любит кушать с чаем. Если во время рассказа ложка держится на носу, то выдаётся маленький приз. (Это могут быть наклейки или небольшие блокнотики)

“Вкусные блины”

Для игры понадобится много листов формата А4, шаблон блина (круглый листок, который помещается на формат А4), ножницы, карандаш. Дети делятся на команды и за определённое время, по команде ведущего, вырезают по шаблону блинчики. Побеждает та команда, которая приготовит больше всех блинов.

Главное в чаепитии в детском саду — это весёлая атмосфера. Если есть возможность, можно сфотографировать детей и вывесить фото в раздевалке. Родители будут рады получить фото на память.

[mailerlite_form form_id=4]

Влияние кинезиологии на развитие мышления детей

ПедСовет
Опубликовано 05.12.2023 16:21 Мой университет

Педагог Альбина Буробина — об успешном применении образовательной кинезиологии в педагогической практике.

vliyanie-kineziologii-na-razvitie-myshleniya-detej

Эффективность работы с детьми зависит от правильно подобранных методов и приемов в развитии психических процессах, делая акцент на индивидуальные особенности ребенка.

Для успешного обучения детей применяют образовательную кинезиологию. Используя кинезиологию новую информацию усвоить легче, если воздействовать на различные каналы восприятия.

Образовательная кинезиология является психолого-педагогическим направлением, изучающим взаимосвязи тела с психическими и эмоциональными процессами.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Для основы развития интеллекта необходимо межполушарное взаимодействие. Комплекс специальных двигательных упражнения применяют для развития ребенка, его межполушарного взаимодействия.

Учитываю индивидуальные особенности ребенка, для результативности, необходимо учитывать некоторые условия.

  1. Подобранное упражнение должно соответствовать уровню развития ребенка.
  2. Регулярное выполнение упражнений.
  3. Выполнение упражнений не должно занимать много времени, так как ребенок потеряет интерес к выполнению кинезиологических упражнений. Занятия проводятся в первой половине дня.
  4. Соблюдать темп выполнения задания, чтобы не доставить не ребенку дискомфорт.

С детьми используются кинезиологические движения:
«Зайчик-колечко-цепочка»; «Дом-ёжик-замок»; «Лезгинка» и другие.

Вклад в развитие образовательной кинезиологии внесли Пол Деннисон и Гейл Деннисон, создана программа «Гимнастика Мозга», с помощью которой естественных физических движений тела активизирует природные механизмы мозга.

Упражнения улучшают внимание, способствуют развитию навыков коммуникации, а также письма. После выполнения упражнений дети становятся внимательнее, спокойнее, в целом улучшается их успеваемость. Упражнения, предлагаемые этой программой, могут практиковать как дети, так и их родители.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие следующих мыслительных операции, а именно таких как, беглость, гибкость, глубина и интериоризация действий моделирования. На каждом занятии используются такие упражнения, которые способствуют развития данных операций.

В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия, Н.С. Лейтес полагали: «Взаимосвязь манипуляций рук и движений связано с высшей нервной деятельностью и развитием речи. Так, многим людям легче думать при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе», а также исследователи утверждали, что «кинезиологические упражнения синхронизируют работу полушарий, повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, развивают мелкую и крупную моторику, облегчают процесс чтения и письма, способствуют формированию пространственных представлений, снижают утомляемость, улучшают произвольное внимание».

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с использованием средств образовательной кинезиологии, направленная на развитие наглядно-образного мышления, позволяет развивать наглядно-образное мышление, способствует развитию умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета.