Названы 15 лауреатов конкурса «Воспитатель года России – 2022»

Новости министерства образования

На федеральном этапе Всероссийского конкурса «Воспитатель года России – 2022» в Ярославле определены 15 лауреатов.

nazvany-15-laureatov-konkursa-vospitatel-goda-rossii-2022

Участниками второго тура конкурса станут:

  1. Барецкая Мариям, музыкальный руководитель, детский сад комбинированного вида №9 (Республика Дагестан);
  2. Вандышева Ольга, воспитатель, детский сад №8 «Сказка» (Ленинградская область);
  3. Гайдукова Анна, воспитатель, школа № 1347 (Москва);
  4. Демченко Наталья, воспитатель, детский сад № 32 (Санкт-Петербург);
  5. Доронина Юлия, воспитатель, детский сад № 236 (Волгоградская область);
  6. Дятлова Юлия, воспитатель, детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития «Незабудка» (Калужская область);
  7. Иунихина Тэрэза, воспитатель, детский сад № 268 (Алтайский край);
  8. Казарова Екатерина, воспитатель, детский сад комбинированного вида № 44 «Дружок» (Московская область);
  9. Малыгина Наталья, музыкальный руководитель, детский сад «Синеглазка» (Ямало-Ненецкий автономный округ)
  10. Примачок Евгения, воспитатель, детский сад № 43 «Буратино» (Краснодарский край);
  11. Селиванова Ирина, воспитатель, детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей № 167 (Красноярский край);
  12. Сыпко Альбина, учитель-логопед, детский сад № 4 «Берегея», (Ставропольский край);
  13. Хабибуллина Рената, учитель-логопед, центр развития ребенка – детский сад № 397, (Республика Татарстан)
  14. Храмцова Мария, музыкальный руководитель, детский сад комбинированного вида № 55 (Магаданская область);
  15. Щербинина Екатерина, учитель-логопед, детский сад комбинированного вида № 28, (Челябинская область).

Лауреаты продолжат борьбу за главный приз – «Хрустальную жемчужину». Им предстоит пройти еще два испытания, рассказали в пресс-службе Минпросвещения России. «Пятнашка» представит свои разработки на «Мастерской педагога» и примет участие в «Собеседовании с членами жюри».

По итогам второго тура определится «пятерка» призеров, которые получат «Малые хрустальные жемчужины» и дипломы.

Фото: пресс-служба Минпросвещения России

Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

ПедСовет

Среди познавательных процессов особое место занимает мышление.

osobennosti-myshleniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami

Среди познавательных процессов особое место занимает мышление. Выготский Л.С. писал, что развитие мышления является центральной для всей структуры сознания. С этим тесно связана, и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости от того, что мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали, автоматически, начинают действовать сознательно, логически.

Изучением мышления детей старшего дошкольного возраста занимались Блонский П.П., Выготский Л.С., Гальперин П.Я, Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Занков Л.В., Леонтьев А.Н., Пиаже Ж., Талызина Н. Ф.  и др.  

Мышление – это процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

В современной психологии выделяют три основных вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

У детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости мышление нарушено, за счет того, что у них имеется слабость функций головного мозга. Дети с легкой степенью умственной отсталости отстают от нормально развивающихся сверстников по уровню развития всех видов мышления. Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным – наглядно-действенное.

Инертность мышления, характеризуется не умением переключиться с одной мысли на другую, резонерство, излишняя детализация. Она присуще большинству детей с умственной отсталостью легкой степени. И.М.  Соловьев  в своих исследованиях отмечает, что «такие трудности хорошо заметны при решении арифметических задач. У детей данной категории приоритетным является стереотипное мышление, которое они пытаются применить и к другим задачам. Нарушен и мотивационный компонент мышления, отсутствует мотив действий. Дети начинают выполнять задание не дослушав инструкцию до конца, без внутреннего плана действий».

Ж. И. Шиф указывает, что после того как ребенка ознакомили с новой задачей он сразу начинает ее решать, без предварительных мыслей о ходе ее решения. Детям с умственной отсталостью свойственна быстрая утомляемость и медленное переключение с одного вида деятельности на другое.

У детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью снижен уровень обобщения. В своих работах Стаденко Н.М. пишет, что слабость обобщения является основным недостатком у детей с умственной отсталостью, они плохо усваивают в процессе обучения правила. При их заучивании, они не понимают смысл и не умеют их применять. Дети с умственной отсталостью легкой степени демонстрируют разбросанность и непоследовательность мыслей.

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости характерны следующие особенности мышления: снижение уровня обобщения, нарушение динамики мыслительной деятельности, проявляющиеся в форме лабильности и инертности мышления, неспособность абстрагироваться от конкретных деталей, нарушение критичности мышления, недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.

Автор — Буробина Альбина

Литература

  1. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка: учебное пособие. Из-во: Иркутск, 2010. 270 с.
  2. Калмыкова Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: учеб.  метод. пособие. Из-во: Курск, 2007. 121 с.
  3. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М.: Академия, 2004. 160с.
  4. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 2004. 343 с.


Как помочь родителям обеспечить безопасность детей-дошкольников

ПедСовет

Педагог Юлия Епифанова предлагает программу повышения родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста.

kak-pomoch-roditelyam-obespechit-bezopasnost-detej-doshkolnikov

Актуальным направлением модернизации системы образования является формирование культуры безопасности как одно из основных средств здорового и полноценного развития личности. Сегодня, когда возрождается интерес к проблеме здорового развития личности с безопасным детством и возрастает понимание роли безопасности в ситуации развития современного общества, необходимо вести научно-практический поиск оптимизации образовательно-воспитательного процесса и инновационных форм обеспечения безопасности детей с самого раннего возраста.

На сегодняшний день, в условиях введения ФГОС ДО встает вопрос о необходимости развития индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Инновационные изменения в образовательной модели направлены на развитие ответственности по отношению к себе и окружающим; закрепление здоровье формирующих привычек; формирование личностных качеств, позволяющих принимать решения в опасных ситуациях.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению. Слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру. Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы научить ребенка осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками безопасного поведения в разных ситуациях и начинать следует с раннего возраста, постепенно усложняя материал.

Раннее детство – это особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями данный период жизни не имеет себе подобного на последующих этапах развития. Раннее детство охватывает первые три года жизни ребенка и включает два возрастных периода – младенческий возраст (от рождения до одного года) и ранний возраст (от года до трех лет).

Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы желаем нашим детям счастья, все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим. Поэтому так важна педагогическая грамотность родителей, информированность, своевременное осознание ответственности за жизнь и здоровье ребенка.

Куликова Т.А. в своих исследованиях, подчеркивает особое значение семейного воспитания в развитии ребенка. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты – дошкольные учреждения, школы, дома творчества, музыкальные школы − должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность.

В.П. Дуброва отмечает, что взаимодействие детского сада с семьей и педагогическое просвещение родителей в современной науке и практике не является законченной теоретической структурой с определенными организационными формами в общественной системе воспитания. Хотя в настоящее время накоплен опыт и разработаны различные формы работы с родителями в дошкольном учреждении (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, В.П. Дуброва, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, С.А. Ладывир, Н.М. Метенова, А.А. Петрикевич и др.), в целом для практики педагогического просвещения родителей характерна раздробленность и случайность. В настоящее время уровень педагогической компетентности родителей не удовлетворяет не только воспитателей, но и самих родителей.

В семье закладывается фундамент будущей личности, поскольку в рамках индивидуальной семейно-бытовой культуры содержаться те ценности, которые будут путеводными в жизни малыша, те знания и смыслы, которые станут основополагающими в становлении интеллекта, добропорядочности, бережного и безопасного отношения к миру. Таким образом, проблемы повышения компетентности родителей предопределяется рядом проблем:

  • между требованиями нормативных документов государства и общества в компетентном родителе, и недостаточной разработанностью методических аспектов по формированию педагогической компетентности родителей в области обеспечения безопасности детей раннего возраста;
  • между высоким потенциалом и воспитательными возможностями семьи в обеспечении и научении детей безопасному поведению и недостаточной осведомленностью родителей в вопросах воспитания культуры безопасности.

Родительская компетентность в обеспечении безопасности детей раннего возраста повышается при следующих условиях:

  • работа по повышению родительской компетентности происходит поэтапно на основе специальных методов и приемов (создание родительского клуба, организация и проведение встреч с родителями по повышению компетентности в вопросах безопасности детей раннего возраста, заинтересованность родителей в данном вопросе);
  • подобран комплекс мероприятий, заданий, направленных на поэтапное (в соответствии с выделенными уровнями) повышение родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста;
  • в родительском клубе проводятся специальные треннинговые занятия, лекции, семинары для повышения уровней педагогической компетентности (информационная, коммуникативная, мотивационная, технологическая и аналитическая компетенция), для осознания родителями своей роли в воспитании здорового ребенка со счастливым детством;
  • на основе диагностических методик, соответствующих задачам исследования, проводится мониторинг повышения родительской компетентности в обеспечении безопасности детей раннего возраста на начало и конец года.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

  1. Обосновать актуальность проблемы повышения компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  2. Провести анализ литературы по проблеме формирования психолого-педагогической компетентности родителей.
  3. Разработать диагностический инструментарий по изучению уровня компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста. Выявить уровень компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  4. Организовать родительский клуб по повышению компетентности родителей в вопросах обеспечения безопасности детей раннего возраста.
  5. Выявить эффективность работы клуба.

Игра как учебный и внеурочный вид деятельности

ПедСовет

Педагог Марина Скударнова в своей статье расскажет об игре в образовании, её видах и своем опыте внедрения игр в начальное образование.

igra-kak-uchebnyj-i-vneurochnyj-vid-deyatelnosti

Очень часто мы слышим, что новое – это хорошо забытое старое. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в обучении с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий (ууд), таких, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, как основы умения учиться. При формировании ууд стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы младших школьников, указывает на то, что основным видом учебной деятельности является игра. Именно игра оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребёнка, психическое и социальное развитие.

Работая с младшими школьниками, выделяю три класса игр: возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса. Чаще всего применяю игры второго класса (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и т.д.), т.к. они обеспечивают развитие ууд. На начальном этапе обучения при помощи тестирования выявляю, какое полушарие мозга у детей доминирует (левое, правое или оба). Это помогает мне в успешном применении игровых технологий.

По результатам наблюдения у первоклассников в начале года отмечается функциональное превосходство правого полушария над левым. В конце первого года обучения левое полушарие становится ведущим. Это помогает преодолеть трудности у детей в овладении учебными навыками.

Для развития межполушарного взаимодействия на протяжении всего курса обучения использую наиболее эффективные игровые технологии: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Перекрёстное марширование», «Рисующий слон», «Прыжки», «Колечко», «Зеркальное рисование», «Представь-изобрази» и т.д. Они развивают мелкую моторику, координацию рук и глаз, способность переключаться с одного движения на другое, улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Например, «Представь-изобрази». Предлагаю немного пофантазировать: закрыть глаза и представить; послушать; потрогать; попробовать на вкус; открыть глаза, рассказать; нарисовать (цифру, букву, звук, слово, своё имя, сюрприз для мамы, подарок для брата и т.д.). Суть игры понятна. Провожу ребёнка по всем ощущениям: зрение, вкус, слух, осязание и обоняние. В деятельности развивается и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга приняли участие в игре. По этому принципу можно придумывать свои собственные игры и для учебной деятельности, и для внеклассной работы. Во время проведения игры опираюсь на ведущее полушарие ребёнка, выбирая содержание и форму игры (индивидуально, в парах, в группах).

«Мой университет» приглашает педагогов на курс повышения квалификации «Детская игра в условиях реализации ФГОС ДО». Сейчас всего за 499 рублей!

Успешно применяю в работе игры-путешествия, цель которых – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижении успеха, развивают логическое и образное мышление, ориентацию в пространстве, расширяют кругозор детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игры-поручения имеют в основе действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они пополняют словарный запас, развивают фонематический слух учащихся, умение слушать одноклассников, орфографическую зоркость, речь, внимательность, логику. Например, в игре «Вкусные слова». Карандаш нёс «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают Карандашу, складывают из букв и слогов слова.

Игры–предположения. Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», в них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?». Эти игры развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать и обосновывать предположения.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далёкое прошлое. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Они развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры этого типа применяю с 1 по 4 класс.

По наблюдениям за развитием правого и левого полушарий с применением выше указанных игровых технологий в течение трёх лет получила следующие результаты.

Так устроен мозг ребёнка: правое полушарие развивается равномерно, а левое – скачками. Если на начальном этапе обучения такого скачка в развитии нет, наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В процессе развития у учащихся доминирующего полушария нарастает активность левого полушария, что влечёт за собой появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умения считать и писать. А это позволяет избежать развития у детей «дислексии» (в переводе с греческого обозначает «отрицание слова») и «дисграфии».

Успешно применяю в работе профориентационные игры. Они не только готовят младших школьников к выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность, но и развивают познавательный интерес, речь, расширяет кругозор, повышает мотивацию к учению, особенно если о своей профессии рассказывают родители. Приходя в школу, не все дети знают, где работают их родители и кем. Начиная с первого класса, на уроках технологии, математики, русского языка и других предметах формирую у ребят следующие понятия: профессия и специальность; типы профессий: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА, ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА, ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.

В профориентационных играх условно различают пять типов: первый – «Заигрывания»; второй – моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности; третий – моделирующие процесс профессионального и жизненного самоопределения; четвёртый – ценностно-нравственный; пятый – подготовка профконсультантов.

В работе, в соответствии с психовозрастными особенностями учеников, успешно применяю игры третьего типа «Угадай профессию», «Куда уходят поезда?», «Знакомьтесь: наши друзья – книжки»,  «Весёлые мастерские», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Походка», «Если бы…, я стал бы…» (в первом и втором классе); «Пришельцы», «Три судьбы», «Вакансия», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Подарок с намёком», «Маскарад», «Любимое блюдо» (в третьем и четвёртом классе). Игры обогащают словарный запас; развивают воображение, образное мышление и внимание детей, устанавливать причинно-следственные связи. Например, «Профессия на букву» расширяет у участников знание о профессиях. Каждый учащийся по кругу будет называть по одной профессии на данную букву. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чём идёт речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передаётся следующему по очереди игроку (по более жёстким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

Для отслеживания результатов готовности младших школьников по выбору профессии, умению различать понятия профессия и специальность выбираю наблюдение, беседу, анкетирование и тестирование. Это даёт мне возможность сравнить, как изменились взгляды и знания учащихся по отношению к труду и профессиям.

КЛАСС                           ПОНЯТИЯ
Общее представлениеПрофессияСпециальностьТипы профессий
1 (на начало)27%23%
1 (на конец)50%38%27%23%
255%50%46%50%
386%82%77%73%
4100%100%88%87%

В конце четвёртого класса было проведено анкетирование. Все ребята ответили на вопрос «Кем я хочу быть», назвали профессию и специальность, обосновали своей выбор.

Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Это делает его более организованным и собранным, а процесс обучения – комфортным. Меня радует, если на уроках возникает потребность в игре и инициатива исходит от учащихся.

Автор — Скударнова Марина

В «Моем университете» до конца месяца скидка на курс повышения квалификации «Обучение в игре и игра в обучении»! Всего 900 рублей за 72 часа!

Как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду?

Семья

Секретами «мягкой адаптации» детей к детскому саду делится воспитатель Вера Ливенцева.

Нам, педагогам детского сада, очень важно, чтобы каждый малыш в детском саду чувствовал себя успешным. Именно успешным! Успех каждый понимает по-своему. Для нас это правильная физкультурно-оздоровительная работа, социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое развитие малышей. Это создание нами, взрослыми, всех необходимых условий для эмоционального комфорта малышей.

Для мягкой адаптации наших деток, в ГБОУ г. Москвы «Школа №1591», вместе с родителями мы проводим творческую гостиную по созданию куклы, которая будет помогать малышу переживать разлуку с мамой и папой.

  • Необходимо приготовить 3 небольших прямоугольных отрезов ткани (например, 30 см на 30 см, 20 см на 30 см и 10 см на 30 см), веревку (нитки), фломастеры.
  • Из самого большого отреза мы сделаем голову нашей кукле, свернув ее несколько раз в трубочку. Положить ниток на середину перпендикулярно трубочки (это будут волосы), получится форма крестика. Затем сложить получившуюся трубочку пополам, и подвязать ниткой. Расправить и разгладить получившееся личико и волосы.
  • Из самой узкой ткани, свернув ее трубочкой, сделаем руки. Надо завязать под головой эту трубочку. На концах завязать ниточкой, отделив ладошки.
  • Из последнего куска ткани сделаем тело нашей куклы. Может это будет платье или сарафан, а может ниточками вы оформите штаны для куклы.
  • Фломастерами вместе с малышом нарисуйте глазки, носик, ротик, щечки или веснушки.
  • Придумайте имя вашей кукле.

кукла для малыша-min

Такое совместное создание игрушки будет часто вспоминать малыш. А кукла, которую сделала мама, поможет справиться со всеми тревожными минутами адаптации к детскому садику.


[mailerlite_form form_id=4]

Экологическая акция в детском саду: полезная форма общения малышей и взрослых

ПедСовет, Семья

Экологическое сознание надо воспитывать с самых малых лет, уверена Вера Ливенцева. Она рассказывает об опыте проведения акций в детском саду и приводит пошаговую инструкцию по созданию одной из них.

ekologicheskaya-aktsiya-v-detskom-sadu-poleznaya-forma-obshheniya-malyshej-i-vzroslyh

Участие в экологических акциях малышей и взрослых — это прекрасная возможность для совместной работы, развития творческого мышления, активного мировосприятия, логического мышления. Конечно, только на своем опыте малыши могут сформировать экологическое сознание и бережливое отношение к окружающей среде, а мы взрослые – помогаем им в этом своим примером!

Ежегодно в ГБОУ г. Москвы «Школа №1591» мы проводим экологические акции: «Покормите птиц зимой» с изготовлением кормушек; «Елочка-красавица»: изготовление самодельных ёлочек из бросового материала; «Играем в прятки с весной»: высаживаем осенью на территории детского сада луковичные растения, создаем новые клумбы в нашем районе; «Создаем игровое пространство, используя бросовый материал».

Хочу вас познакомить с экологической акцией по созданию игрового пространства на территории детского сада «Волшебный пруд».

Наш волшебный пруд представляет собой настоящую дизайнерскую находку для оформления любой территории, где играют дети. В нашем случае – это территория детского сада. Создание волшебного пруда принесет радость не только детям, но и взрослым.

Наш водоем состоит из пластиковых бутылок. Почему выбор пал на этот материал? В нашем детском саду питьевой режим для малышей поддерживается за счет воды в пластиковых бутылках. Ежедневно мы выбрасывали большое количество пустых бутылок. Такой подход только загрязняет окружающую среду, решили мы и дали пластиковым бутылкам вторую жизнь.

Наш пруд создавали малыши от 3 до 7 лет, родители и педагоги. Малыши сами красили кисточками внутри бутылки – это прекрасная возможность для развития мелкой моторики, внимания и концентрации. А конструирование пруда на территории малышами и взрослыми – это возможность для совместной работы, развития творческого мышления, активного мировосприятия, логического мышления.

Конечно, только на своем опыте малыши могут сформировать экологическое сознание и бережливое отношение к окружающей среде, а мы взрослые – помогаем им в этом своим примером! Идея создания «Волшебного пруда» помогла сформировать экологическое мышление через экологичное сотворчество. Вместе мы обсудили, что наш пруд помог в экономии финансовых и человеческих ресурсов за счет использования уже никому ненужных пустых пластиковых бутылок. Вместе мы продемонстрировали открытые для сотворчества малышей и педагогов варианты использования вторсырья. Все с радостью окунулись в проектную деятельность нашей экологической акции. Креативизация и деклиширование мышления взрослых и детей была обеспечена увлекательной работой в нашем проекте.

Пошаговая инструкция по созданию «Волшебного пруда»:

  1. Сбор пластиковых бутылок.
  2. Взрослые, с помощью ножниц, отрезают верхнюю часть бутылки (примерно половину бутылки)
  3. Дети раскрашивают синей гуашью внутри бутылки дно и стенки
  4. Взрослые и дети вместе придумывают форму будущего пруда
  5. Взрослые и дети вставляют, вкручивая в землю/песок бутылки дном вверх
  6. По желанию и вашей фантазии, можно огородить декоративным заборчиком/камешками/настоящими растениями волшебный пруд, населить его жителями (рыбками, лягушками, лилиями, камышами и т.д.)

Надеюсь, наши творческие идеи заразят Вас, малышей и родителей!


[mailerlite_form form_id=4]

Геокешинг: что это такое и как использовать в работе педагога?

ПедСовет

Воспитатель Наталия Вахрамеева рассказывает о популярной технологии в образовании.

geokeshing-chto-eto-takoe-i-kak-ispolzovat-v-rabote-pedagoga

Важным условием эффективности системы образования является постоянное внедрение новых педагогических технологий.

Одной из новых и популярных сейчас технологий в системе дошкольного и школьного образования является геокешинг, что в переводе с английского (geocaching) дословно означает «тайник в земле». Это туристическая игра, в которой при помощи навыков ориентирования дети (и не только) ищут клады.

Геокешинг зародился в интернете как игра, использующая GPS-возможности для поиска кладов. В неё играют миллионы людей всего мира. А в воспитании детей эта игра имеет важное значение – она формирует у детей интерес к родному краю (а это и есть краеведение), помогает развивать в них выносливость и терпение, развивает ребенка физически. Именно в процессе такой игры дети становятся любознательными, получают новые знания, учатся ориентироваться по картам, схемам, развивают пространственную ориентировку, осваивают компьютерные технологии.

Геокешинг в детском саду можно разделить на этапы:

  • знакомство. Детей обучают умению ориентироваться по различным схемам, картам, а для этого нужно изготовить различные макеты: группы, детского сада, своего участка, спортивной площадки;
  • подготовка. Воспитатель разрабатывает план-конспект, готовит атрибуты и пособия;
  • игра. С детьми изучаются схемы, карты, фотографии, макеты, изучается тот маршрут, по которому будет проложен путь к тайнику с секретом;
  • подведение итогов.

В этой игре, конечно, нужны фантазия и творчество. Тогда и игра будет насыщенной, занимательной и захватывающей для детей.

Геокешинг – прекрасная возможность познакомиться с природой родного края. Это лучший способ познакомить детей с природой родного края, с культурно-историческими объектами вашего города. Ведь тайник можно найти и в земле, и в воде, и на дереве – во всем, что нас окружает! А дети от этого получают огромное удовольствие и возможность общения с ровесниками и взрослыми.

Семьёй тоже можно заниматься геокешингом. Тогда дети получат возможность отдыха с родителями, у которых постоянно не хватает времени.

Активное применение геокешинга в образовательном процессе является результативным и просто необходимым методом развития у детей упорства в достижении цели, терпения и выносливости, а также приобретения навыков исследования и познания окружающего мира.


[mailerlite_form form_id=4]

Как игры могут повлиять на интерес детей к учебе

ПедСовет

Чему и как учить ребенка, чтобы школьные дни в будущем не стали для него серыми и безрадостными. Советами делится педагог-психолог московской школы Перспектива Ольга Кузнецова.

kak-igry-mogut-povliyat-na-interes-detej-k-uchebe

Почему дети в школе так быстро теряют интерес к учению? Что необходимо знать педагогам и родителям для того, чтобы сохранить это неугасаемое детское любопытство? Принимая в свои заботливые руки маленьких непосед, мы иногда забываем очень важные, но простые вещи: готовить к первому классу нужно не только будущих первоклашек, но и нас взрослых – педагогов и, конечно, родителей.

Переизбыток учебной деятельности в детском саду может привести к снижению мотивации на начальном этапе обучения в школе. Хотелось бы привести некоторые данные психологических исследований: доказано, что существует связь между особенностями игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Установлено, что дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми, складывали картинки и занимались художественным творчеством.

Если говорить о недостаточном развитии произвольности и саморегуляции у многих современных дошколят, то тут опять же хочется отметить пользу игровой деятельности, ведь еще Лев Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Выполнение или нарушение правил в игре сразу же замечается играющими, что создает наилучшие условия для самоконтроля, воспитания важных нравственно-волевых качеств, таких как организованность, сдержанность, доброжелательность и честность.

Готов ли ребенок идти в первый класс? Отвечает эксперт

Обязательным условием успешности обучения первоклассника несомненно является и подготовка родителей, которые глубоко понимают процесс подготовки дошкольника к поступлению в первый класс. По данным психологического исследования, проведенного кандидатом педагогических наук Галиной Чуткиной, одним из важнейших факторов, обуславливающих достаточный уровень адаптации первоклассников, является высокий уровень образования отца (87,9%) и высокий уровень образования матери (83,2%). Также большой процент (86,9%) имеет функциональная готовность ребенка к обучению в школе. Поэтому очень важно донести до родителей в период подготовки к первому классу всю необходимую и такую нужную информацию для них в этот момент. Итак, что включает в себя так называемая функциональная готовность?

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта:

Физическое развитие. Еще Артур Шопенгауэр сказал: «Здоровый нищий счастливее больного короля», поэтому перед поступлением в школу важно обучить ребенка следующему:

  • Соблюдать режим дня;
  • Делать утреннюю зарядку;
  • Закаляться и соблюдать правила личной гигиены;
  • Правильно сидеть во время занятий и беречь зрение;
  • Осваивать навыки письма и развивать движения кистей рук;

Перед школой обязательно следует проверить состояние здоровья ребенка: зрение, зубы, носоглотку и др. А если необходимо лечение, строго выполнять назначения врача. Все это важно сделать до начало учебного года, чтобы потом не пришлось пропускать занятия.

Психологическое развитие. К 6-7 годам детская непосредственность и непроизвольные реакции, свойственные дошкольникам, сменяются умением контролировать себя. Если ребенок во время урока ведет себя неадекватно, это говорит о его психологической незрелости или неподготовленности. Эти проявления заметны еще в детском саду, поэтому при регулярных жалобах воспитателей на поведение и несдержанность ребенка лучше всего будет обратиться за помощью к психологу.

Каковы основные признаки психологической незрелости будущего первоклассника? Низкий уровень развития познавательной и произвольной сфер. Наряду с этим отмечается ярко выраженная эмоциональная незрелость, отставание в развитии мотивационной сферы, что проявляется в поведенческих реакциях (агрессивность, истеричность, упрямство).

Интеллектуальная готовность. В это понятие входит как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность его мыслительных навыков. Но главное — это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как происходит осмысление полученных им сведений.

Читать, писать, считать и решать простые математические задачи ребенка научат в школе. Более ценное, что могут сделать родители для своих детей – научить их правильно мыслить, рассуждать, анализировать информацию и видеть главное. Как это осуществить? Развитие любого из познавательных навыков, так необходимых школьнику может быть более веселым.

Например, во время прогулки можно считать только маленькие дома, встречаемые на пути следования. Во-первых, так ребенок будет изучать счет, ведь дома надо считать. Во-вторых, будет развиваться внимательность: вам же нужны только маленькие дома. В-третьих, следует запоминать количество домов – тренируя таким образом память. Что еще можно считать? Ступеньки, собачек, кошек, девочек с бантиками.

Игра помогает и развивает только тогда, когда она стала совместным творчеством ребенка и взрослого. Ведь именно взрослый, внимательно и доброжелательно вглядывающийся в ребенка, умело, терпеливо и тактично ведущий его в мир знаний может стимулировать его мотивацию учиться на всю его дальнейшую школьную жизнь!

«Мой университет» открыл услугу сертификации педагогов-психологов


[mailerlite_form form_id=4]

Госдума разрешила использовать маткапитал для оплаты частного образования

Новости

Госдума приняла поправку в закон «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», которая позволяет использовать материнский капитал для оплаты частного образования.

gosduma-razreshila-ispolzovat-matkapital-dlya-oplaty-chastnogo-obrazovaniya

Об этом сообщают «Известия» со ссылкой на депутатов палаты. По сведениям издания, в ближайшее время поправки примет Совет Федерации. 

Согласно этим поправкам, родители смогут использовать маткапитал на оплату образовательных услуг, оказываемых индивидуальными предпринимателями, — к примеру, частных детских садов. По оценке «Известий», «частный сектор» на рынке дошкольного образования может достигать 50 процентов.

Также из средств маткапитала можно будет оплачивать детские кружки, секции и услуги репетиторов. Как отмечают эксперты, это не только снизит финансовую нагрузку для родителей, но и улучшит ситуацию на образовательном рынке, подстегнув конкуренцию: в последние годы число коммерческих организаций, оказывающих образовательные услуги, в России неуклонно сокращается. 

Опрос: каждый третий воспитатель хочет открыть бизнес

Новости

Это выяснил в ходе опроса портал SuperJob.

opros-kazhdyj-tretij-vospitatel-hochet-otkryt-biznes

Почти каждый третий воспитатель в России (33%) рассматривает возможность открыть свой бизнес, выяснил в ходе опроса портал SuperJob. 

Учителя задумываются об открытии своего дело чуть реже — 26 процентов представителей этой профессии сказали, что хотели бы заняться предпринимательской деятельностью.

В целом, отмечает SuperJob, россияне стали задумываться об открытии своего бизнеса реже, чем год назад: сейчас такую возможность рассматривает 31 процент экономически активных россиян (в прошлом году было 38 процентов). Чаще всего это маркетологи, дизайнеры и менеджеры по продажам.