«Вы знали, куда шли»: имеют ли право учителя жаловаться на тяжесть своего труда?

Прямой диалог
Опубликовано 09.01.2020 16:21 Кот учёный

Потомственный учитель объясняет, почему подобную фразу можно применить ко многим сферам труда, но точно не к профессии учителя.

vy-znali-kuda-shli-imeyut-li-pravo-uchitelya-zhalovatsya-na-tyazhest-svoego-truda

Такую фразу мы, обычно слышим, когда жалуемся на свою тяжкую долю. А знали ли мы на самом деле, куда шли, устраиваясь на работу в школу? Эта статья в большей степени относится к молодым специалистам, и тем, которым еще есть куда пойти работать, кроме школы.

Я, как потомственный учитель, с детства ощутил все тяготы и лишения жизни с педагогом (об этом в другой статье, как-нибудь потом). Но даже я, когда устраивался в школу не знал, что меня ждет, в полной мере.

Даже получив диплом учителя по какому-нибудь предмету, получив все оценки и все зачеты, выпускник не знает, что и как ему нужно делать в школе. Даже если он хорошо учился: не работал официантом вместо учебы, не зависал по клубам и барам, ходил на лекции, это еще не значит, что он хороший специалист. Максимум, что про такого человека можно сказать — он получил необходимые знания для работы в школе. В других профессиях все проще — инженер-конструктор знает, что он будет делать на заводе; врач знает, что он будет делать в больнице и т.д. Если к ним лезет начальство с требованиями сделать то, чему их не учили, что не прописано в договоре, такое начальство бывает отправлено далеко и надолго.

Итак, почему учитель не знает, куда пришел:

  1. Педагогика, которую проходят в университетах учителя, бесполезна на практике. Вы когда-нибудь пользовались приемами, о которых вам рассказывали на лекциях? Бабулька, которая вела у меня педагогику, говорила, что расхулиганившегося подростка нужно погладить по голове и он успокоится! Сейчас за такое и посадить могут. Школьники неприкосновенны.
  2. Вытекает из первого: выпускник не знает, что делать с расхулиганившимися детьми. Люди со слабой психикой убегают в слезах с урока, с сильной — пытаются их подавить, ругаются, могут ударить. Оба в школе не задержатся. Здесь нужна гибкость, а она появляется только со временем.
  3. Быть классным руководителем не учат в университете. Вот, некоторые приходят, и, пока не знают что к чему, директор сразу сует им классное руководство. Поработав год в школе, молодой специалист уже, скорее всего, добровольно такую ношу на себя не взвалит.
  4. Вытекает из третьего. Вместе со своими прямыми обязанностями — учить детей, добавляется еще больше неоговоренных обязанностей. В каникулы ты — вожатый и маляр-штукатур, на ЕГЭ — организатор ППЭ, во время учебы воспитатель, тамада и педагог доп. образования. На выездах класса — организатор, экскурсовод и мамка в одном лице.
  5. Не учат заполнять бумажки. В том числе и журналы. Нам на практике даже оценки запрещали ставить в журнал. А уж как составлять программы, рассказать вообще никто не может. Университетские преподаватели страшно далеки от этого, да и предмета такого нет. Даже для опытных учителей это проблема. Программы меняются чуть ли не каждый год!
  6. Самое главное! Не учат работать с людьми! Психология, так же, как и педагогика, преподается абы как. Не всем людям подходит работа с людьми. Нужно же как-то человека приспособить к профессии учителя. Этого не делается вообще!

В университете не научат быть учителем, до этого придется дойти самому. Максимум, на что приходится рассчитывать — знания по предмету. Поэтому, выражение «Вы знали на что шли» к профессии учителя не относится. Вот в первые годы и происходит ломка представлений. Кто-то ее переживает — остается, а кто-то и уходит. Как сказал один премьер — «Есть места, где деньги можно заработать быстрее и лучше».

Источник записи: канал «Кот Ученый» на платформе «ЯндексДзен»

[mailerlite_form form_id=4]

Какие январские олимпиады принесут дополнительные баллы к ЕГЭ-2020?

Новости
Опубликовано 09.01.2020 14:07 Ирина Ивойлова

За участие в некоторых олимпиадах школьники могут получить дополнительные баллы к ЕГЭ. Узнайте, на какие олимпиады стоит записать своих детей в январе, чтобы повысить их шансы на поступление в вуз!

kakie-yanvarskie-olimpiady-prinesut-dopolnitelnye-bally-k-ege-2020

До ЕГЭ почти полгода, но шансы получить дополнительные баллы есть уже сегодня у любого школьника, пишет «Российская газета». За что даются дополнительные баллы? Например, за участие в предпрофильном экзамене и победу в олимпиадах, на которые прямо в эти дни идет регистрация.

Предпрофильный экзамен

Заявления на предпрофильный экзамен принимаются до 10 января 2020 года. Но допустят до него только тех, кто учится в профильных классах. Это, прежде всего, медицинские, инженерные, кадетские классы. Оценивается экзамен, как и ЕГЭ, по стобалльной системе.

Какие льготы дает экзамен выпускникам медклассов? В Сеченовской академии тем, кто получит на предпрофессиональном экзамене в медклассе от 85 до 100 баллов, прибавят 10 баллов к ЕГЭ. Если получили от 70 до 84 баллов, то прибавят 5 баллов.

В Пироговке оценят еще и тех, кто получил от 61 балла на предпрофильном экзамене. Им гарантированы плюс 5 баллов к ЕГЭ. Максимум за экзамен — 10 баллов.

А вот льготы для тех, кто учится в инженерных классах и пойдет на экзамен.

В МИФИ за предпрофессиональный экзамен могут добавить 10 баллов.

В Вышке, если поступаешь на «компьютерную безопасность» и набрал от 81 до 100 баллов на предпрофильном экзамене, можно получить плюс 5 баллов к ЕГЭ, от 61 до 80 — плюс 4 балла. В той же Вышке на «прикладной математике», «информационной безопасности» предпрофильный экзамен стоит дороже: соответственно плюс к ЕГЭ 8 и 5 баллов. В Бауманке за предпрофильный успешный экзамен могут прибавить 6-7 баллов.

Дополнительные баллы за олимпиады

Второй способ увеличить баллы при поступлении в вузы — участие в олимпиадах. Большая часть состязаний, в том числе Всероссийская олимпиада школьников, начались осенью. Но если не получилось пройти на следующие этапы Всероссийской олимпиады, не стоит отчаиваться. Есть очень достойные и уважаемые олимпиады, где еще не закончилась регистрация на отборочные и заочные туры. И вот тут-то у выпускников есть шансы показать свои знания. Эти олимпиады учитываются при зачислении в вузы и дают серьезные льготы при поступлении.

Топ-10 январских олимпиад выглядит следующим образом.

  1. Олимпиада МГИМО МИД России для школьников (проводится совместно с «Российской газетой»). История, обществознание — отборочный этап по 10 января.
  2. «Нанотехнологии — прорыв в будущее». Нанотехнологии, химия, физика, математика, биология. Конкурс «Гениальные мысли» — окончание 24 января.
  3. Всероссийская Толстовская олимпиада. Литература. Отборочный тур до 31 января.
  4. Герценовская олимпиада школьников — иностранные языки. Окончание дистанционного этапа — конец января 2020. Герценовская олимпиада школьников — география. Окончание дистанционного этапа 10 февраля.
  5. Межвузовская олимпиада школьников «Первый успех». Педагогические науки и образование. Окончание дистанционного этапа — конец января 2020.
  6. Междисциплинарная олимпиада школьников им.Вернадского. История, обществознание. Отборочный этап до 10 февраля.
  7. Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие исследователи — будущее науки». Биология, история, математика, русский язык, физика, химия — в Ярославле до 20 января
  8. Евразийская лингвистическая олимпиада. Иностранный язык. Отборочный тур по 18 января.
  9. Московская олимпиада школьников. Все предметы. Химия — до 21 января, история — до 15 января, обществознание — до 15 января.
  10. Олимпиада «Курчатов». Физика, математика. Отборочный этап с 4 февраля.

[mailerlite_form form_id=4]

Владимир Путин внес изменения в Федеральный закон «Об образовании в РФ»

Новости
Опубликовано 04.12.2019 12:09 Газета педагогов

Какие требования предъявят к образовательным организациям?

vladimir-putin-vnes-izmeneniya-v-federalnyj-zakon-ob-obrazovanii-v-rf

Президент России Владимир Путин подписал Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации», сообщается на сайте Кремля.

Закон направлен на правовое регулирование организации практической подготовки обучающихся.

В законе дается определение понятия «практическая подготовка». Устанавливается, что практическая подготовка может быть организована непосредственно в образовательной организации, в том числе в ее структурном подразделении, предназначенном для проведения практической подготовки, а также в организации, осуществляющей деятельность по профилю соответствующей образовательной программы, в том числе в ее структурном подразделении, предназначенном для проведения практической подготовки, на основании договора между указанными организациями.

Отмечается, что примерная форма этого договора и положение о практической подготовке обучающихся утверждаются совместно уполномоченными федеральными органами исполнительной власти в сфере высшего и общего образования.

Закон также предусматривает ответственность образовательной организации за жизнь и здоровье обучающихся и педагогических работников в ходе практической подготовки.

«Образовательная организация обеспечивает открытость и доступность информации о местах проведения практики, практической подготовки, государственной итоговой аттестации. Согласно Федеральному закону данная информация не указывается в приложении к лицензии на осуществление образовательной деятельности», – говорится в пояснительной записке.

Также законом уточняются статус руководителя филиала государственной или муниципальной образовательной организации, в котором образовательная деятельность осуществляется исключительно в форме практической подготовки обучающихся, вопросы организации сетевой формы реализации образовательных программ, а также наименование федерального перечня учебников.

Также законом снимается ограничение на продление полномочий ректора Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, ректора Санкт-Петербургского государственного университета.

Федеральный закон принят Госдумой 21 ноября 2019 года и одобрен Советом Федерации 25 ноября 2019 года.

Фото: официальный сайт Президента России

[mailerlite_form form_id=4]

Необходимо ли вернуться к специалитету при подготовке педагогов?

Прямой диалог
Опубликовано 11.11.2019 14:23 Газета педагогов

Министр просвещения Ольга Васильева считает, что бакалавриата мало для подготовки хороших учительских кадров. А что думают эксперты сферы образования?

neobhodimo-li-vernutsya-k-spetsialitetu-pri-podgotovke-pedagogov

5 ноября президент России Владимир Путин на заседании Совета по русскому языку усомнился в целесообразности двухступенчатой системы высшего образования для учителей русского языка. Глава государства признался, что у него пока нет окончательного мнения по этому вопросу, отметив, что бакалавриат и магистратура — это неплохой способ подготовки отдельных специалистов, например, в кибернетике. В свою очередь министр просвещения Ольга Васильева заявила, что педагогов в России нужно готовить по пятилетним программам специалитета, поскольку бакалавриата недостаточно. Между тем глава Минобрнауки Михаил Котюков не согласился с коллегой. По его мнению, бакалавриат, учитывая возрастающую роль современных технологий, дает достаточный уровень образования для работы в школе.

http://fancy6puab.temp.swtest.ru/olga-vasileva-prizvala-vernut-pyatiletnee-obuchenie-v-vuzah-dlya-pedagogov/

«Специалитет имел бы эффект в том случае, если добавленный год был потрачен на практику в школе. А если просто еще добавят какие-то предметы, лекции, то это бессмыслица, — считает народный учитель России, директор московского центра образования «Царицыно» номер 548 Ефим Рачевский. — В чем плюсы магистратуры? Никто не заставляет после бакалавриата сразу идти в магистратуру. Идеальный вариант, если после бакалавриата выпускник поработал два года в школе, и потом он уже выбирает магистратуру на осознанном уровне, потому что ощущает дефицит своих компетенций».

По его словам, такой опыт в российской системе образования есть. Например, при специалитете в Московском городском педагогическом университете (МГПУ) у студентов старших курсов целый год была практика в школе, только после этого они выходили на диплом. При этом Рачевский отметил определенный диссонанс между компетенциями, которые нужны в школе, и теми, что дают в педвузах. «Реально чему-то научиться можно, делая что-то, а не записывая и не конспектируя. Только такое решение будет полезным. А сидение не четыре года, а пять лет ничего не даст. Способному человеку достаточно четырех лет», — уверен он.

Академик Российской академии образования, заслуженный учитель РФ Евгений Ямбург признает, что существующая система имеет определенные минусы и плюсы, однако ей также присуще определенная гибкость. «Есть примеры: мои выпускницы замечательно изучали иностранный язык в педагогическом вузе, но они хотят в гостиничный бизнес, и язык там пригодится. Зачем мне такие будущие учителя, которые все-таки понимают, что с детьми им делать нечего? Поэтому кто-то идет в магистратуру, например, на методику преподавания иностранного языка, а кто-то может идти вообще в другой вуз и на базе этого языка получать другую профессию», — считает Ямбург.

По его мнению, немедленно отменить существующую систему невозможно, а подобные высказывания вызывают только панику. «Одна из причин, по которой эта система внедрялась, — наши дипломы не конвертировались на Западе, поэтому приводили в соответствие с западной системой. Если сейчас повернуть назад, то будет ни то и ни се. Поэтому я не думаю, что это будет реализовано», — сказал Ямбург.

Ректор МГПУ Игорь Реморенко считает, что существующая система более эффективная и гибкая, однако готовить надо по трехуровневой модели. «Это бакалавриат, магистратура и аспирантура. Каждый из этих уровней можно отдельно совершенствовать», — пояснил он.

По его словам, бакалавриат дает общую подготовку и позволяет студенту сориентироваться в том, действительно ли ему интересно работать в школе и увлекает ли его педагогические образование, или, может быть, ему интересна более общая система работы с людьми, например, в консалтинге, клиентоориентированных сервисах и так далее, где также требуются педагогические навыки.

«Дальше — магистратура. Она позволяет более углубленно освоить какие-либо педагогические навыки, если человек уже поработал, понял, что ему интересно. Кроме того, эта модель позволяет тем, у кого базовое образование не педагогическое, в магистратуре нарастить уже требуемые педагогические компетенции», — заявил Реморенко, уточнив, что аспирантура, в свою очередь, посвящена уже научной работе и более углубленному изучению предмета.

По его словам, специалитет жестко ориентирует студентов на работу именно в школе, «привязывает человека на конкретное рабочее место». «Во всем мире такое движение, что бакалавриат становится более укрупненным, а магистратура, наоборот, более ориентированной на профессию», — добавил ректор вуза.

[mailerlite_form form_id=4]

Ольга Васильева призвала вернуть пятилетнее обучение в вузах для педагогов

Новости
Опубликовано 07.11.2019 17:11 Газета педагогов

По мнению министра просвещения, уровень подготовки школьных учителей по физике и математике после получения четырехлетнего бакалаврского образования недостаточен.

olga-vasileva-prizvala-vernut-pyatiletnee-obuchenie-v-vuzah-dlya-pedagogov

Министр просвещения России Ольга Васильева считает, что педагогов в России нужно готовить по пятилетним программам специалитета, пишет ТАСС.

«Я считаю, что на педагогические специальности нужно возвращать специалитет. Особенно гуманитарного цикла», — сказала министр во вторник на заседании Совета по русскому языку.

По ее мнению, уровень подготовки школьных учителей по физике и математике после получения четырехлетнего бакалаврского образования также недостаточен.

«Даже в администрацию президента не на все должности берут с бакалавриатом, не считая, что это в полном смысле законченное образование», — отметила Васильева.

При этом министр науки и высшего образования Михаил Котюков считает, что за четыре года можно подготовить качественного специалиста для работы в школе. «Я считаю, что за четыре года при современных технологиях мы сможем качественно готовить специалиста, который сможет закрывать основной объем работы в школе», — сказал он.

Котюков добавил, что Минобрнауки совместно с Минпросвещения подготовили законодательную инициативу о допуске до работы в школе специалистов, не имеющих педагогического образования, но обладающих необходимыми компетенциями. Законопроект находится на рассмотрении в Государственной думе. По словам министра, это позволит решить проблему с нехваткой учителей по информатике, физике, математике и иностранным языкам.

Госдума приняла в первом чтении закон о допуске студентов к работе в школе

Фото: Muravlenko24

[mailerlite_form form_id=4]

Общероссийский профсоюз образования выяснил, как на самом деле повышают зарплату преподавателям вузов

Новости
Опубликовано 01.11.2019 12:36 Газета педагогов

Чаще всего повышение зарплат в вузах обеспечивается путем оптимизации штата и увеличения числа студентов на одного преподавателя.

obshherossijskij-profsoyuz-obrazovaniya-vyyasnil-kak-na-samom-dele-povyshayut-zarplatu-prepodavatelyam-vuzov

В новом выпуске газеты «Мой профсоюз» Общероссийский профсоюз образования рассказал об итогах мониторинга повышения зарплаты преподавателей вузов.

Задача повышения зарплаты работников высшего образования была поставлена в Указе Президента России от 7 мая 2012 года. Согласно ему, зарплату профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза необходимо довести до 200% среднемесячной в регионе.

Как сообщили в профсоюзе, в организациях, реализующих программы высшего образования, по итогам 2018 года это целевое значение было даже превышено.

«Несмотря на то, что в целом по стране в 2018 году средняя заработная плата ППС составила 217%, далеко не во всех вузах она достигает 200% и выше. К сожалению, выполнение Указа Президента РФ и показателей «дорожной карты» чаще всего обеспечивается путем оптимизации штатной численности работников вузов, увеличения числа студентов на одного преподавателя Порой это соотношение достигает значений 1:20 и выше», – констатируют в профсоюзе.

Таким образом, достигать необходимых средних значений зарплаты вузам позволяет интенсификация труда и сокращение численности ППС, что приводит к социальной напряженности и недовольству в коллективах.

В профсоюзе также отмечают негативные закономерности. Например, среднемесячная зарплата преподавателей, реализующих дополнительные профессиональные программы, почти на 40% ниже, чем у тех, кто работает по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры. А средняя зарплата работников из числа учебно-вспомогательного персонала составляет всего 73% от среднемесячной заработной платы в экономике РФ. В прошлом году эти сотрудники были самой низкооплачиваемой категорией в вузах – их заплата ниже, чем у прочего обслуживающего персонала.

«Задача повышения заработной платы работников из числа учебно-вспомогательного персонала и педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность по реализации дополнительных профессиональных программ, находится в центре внимания профсоюза», – говорится в аналитических материалах.

[mailerlite_form form_id=4]

Почему молодежь все чаще выбирает педагогические специальности?

Большая перемена
Опубликовано 18.10.2019 16:57 Сергей Зайцев

Количество поступавших в Московский городской педагогический университет в 2019 году почти на 1500 человек больше, чем год назад — профессия учителя становятся престижной среди выпускников школ?

pochemu-molodezh-vse-chashhe-vybiraet-pedagogicheskie-spetsialnosti

Конкурс в Московский городской педагогический университет растет, количество поступавших в 2019 году почти на 1500 человек больше, чем год назад, сообщает АиФ. Конкуренцию на педагогических направлениях выдерживают только самые образованные и целеустремленные выпускники. В два раза больше, чем в прошлом году, было зачислено ребят вне конкурса, среди которых — победители и призеры регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников.

Вузовские педагоги вспоминают, как лет восемь-десять назад было сложно вести занятия: мертвая тишина, не все готовят домашние задания, не все готовы вступить в дискуссию. Последние годы учиться приходят мотивированные, начитанные, интеллектуально развитые дети с высокими баллами ЕГЭ, обладающие фундаментом знаний, на который гармонично нарастает багаж профессиональных навыков и умений.

Студентка второго курса МГПУ Анастасия Гридина в будущем будет учить московских школьников премудростям французского языка: «Когда я готовилась к ЕГЭ, я знала, что баллы в МГПУ достаточно высокие. Я не просто хотела перейти какой-то порог, а старалась сделать максимум из того, что могу. Я знала, что на педагогические направления балл растет, и больше внимания уделяла профильным предметам».

«К нам поступают выпускники, которые увлечены своим предметом, не просто любят детей, но и стремятся с ними работать, а это очень важно. Увеличилось количество мальчиков, которые хотят работать в школе, идут в школу и остаются там работать. Можно в целом говорить о том, что престиж профессии подрос», — рассказывает доцент МГПУ Татьяна Апостолова.

Традиционно самый серьезный конкурс среди будущих учителей иностранного языка (английский, немецкий, итальянский, французский), выросли баллы на направлениях «Русский язык и литература», «Обществознание и экономика», «Математика». На некоторых из самых популярных направлений бюджетного отделения МГПУ средний балл ЕГЭ выше 90.

«Я решила стать учителем, потому что именно преподавательская деятельность привлекала с самого детства. В школе я изучала английский и французский языки. Запомнился один случай. Моя учительница и классный руководитель предложила сделать проект на французском языке. Мы проводили сравнение российского и французского кинематографа: разбирали историю, конкретные фильмы, актерский состав, режиссерские находки. Я увлеклась. Потом было много разных проектов, выступления на школьных мероприятиях на французском языке, но, пожалуй, тот первый проект стал отправной точкой для моего решения стать учителем именно французского языка», — рассказывает свою историю Анастасия.

Хорошая подготовленность абитуриентов, высокие баллы ЕГЭ — это прежде всего их личные возможности и способности, заслуга родителей и, конечно, школы.

«Родители поддержали мой выбор, они видели мое стремление, знали, что мне нравится преподавать, помогать. В нашей семье есть уважение к профессии учителя, и очень важно, что в московской школе ценят не только каждого ученика, но и учителя. Я считаю, что профессия учителя всегда была престижной, есть и будет», — добавляет Анастасия.

Педагогическая профессия стала привлекательной для молодежи в силу того, что в Москве созданы необходимые условия для работы педагогов: это и высокий уровень заработной платы, и отличное материально-техническое оснащение школ, и благоприятные условия для роста молодых преподавателей.

«В нашем университете созданы условия для трудоустройства лучших выпускников в систему образования Москвы, работает проект по сертификации профессиональных компетенций наших выпускников „Московский учитель“. Это целая система мероприятий, выстроенная для поддержки профессионального роста наших студентов», — отмечает Дмитрий Агранат.

Как должны работать учителя: взгляд родителей

[mailerlite_form form_id=4]

Как хотят изменить систему педагогического образования в России?

Новости
Опубликовано 09.10.2019 14:10 Газета педагогов

Замглавы Рособрнадзора Анзор Музаев представил проект «Педагогическое образование 2024», его поддержали представители российских вузов, министерств и ведомств, академической науки, профессиональных и общественных организаций. Что планируют менять чиновники?

Стали известны даты итогового сочинения и собеседования по русскому языку для выпускников

Замглавы Рособрнадзора Анзор Музаев представил проект в рамках всероссийского форума «Современное развитие педагогического образования» в Чеченском государственном педагогическом университете (ЧГПУ), сообщает пресс-служба вуза.

Проект предполагает поэтапную реализацию. На первом этапе планируется разработать новую модель педагогического образования. На втором – создать восемь ресурсных центров в вузах федеральных округов, функционирующих на основе этой модели. На третьем этапе ресурсные центры должны тиражировать опыт на все педвузы страны. Подробнее о проекте – в презентации, опубликованной ЧГПУ.

Согласно цели проекта, 50% студентов вузов с педагогическими направлениями подготовки к 2024 году будут обучаться в рамках новой модели.

Участники круглого стола отметили, что одна из главных причин несоответствия системы педагогического образования современным вызовам – отсутствие последовательной государственной политики в этой сфере.

«На протяжении двух десятилетий предпринимались попытки модернизации педагогического образования и проектного сопровождения его развития (Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001-2010 гг. в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, ее «преемственно дополнила» Программа модернизации педагогического образования (приказ МО РФ от 1.04.2003 №1313), затем в 2014-2017 гг. программа Модернизации педагогического образования). Однако преемственная связь между программами не была обеспечена должным образом», – отмечается в резолюции круглого стола.

По итогам обсуждения участники круглого стола поддержали представленный Анзором Музаевым проект и определили стратегические задачи развития педагогического образования до 2024 года. Представляем их так, как они перечислены в сообщении пресс-службы ЧГПУ по итогам круглого стола:

  1. Разработка государственной стратегии развития педагогического образования на период до 2030 гг. и целевой программы развития педагогического образования до 2024 г.
  2. Разработка новой модели педагогического образования и федеральных требований к подготовке педагога в современных условиях.
  3. Обеспечение проведения ежегодного мониторинга эффективности системы педагогического образования.
  4. Формирование единого цифрового образовательного пространства педагогического образования.
  5. Обеспечение разработки примерных основных профессиональных образовательных программ по укрупнённой группе специальностей и направлений «Образование и педагогические науки» на основе успешных практик педагогического образования в соответствии с новыми государственными требованиями.
  6. Организация масштабного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, административно-управленческого персонала и учебно-вспомогательного персонала всех вузов, реализующих программы подготовки педагогических кадров.
  7. Внедрение системы независимой оценки качества педагогического образования.
  8. Проведение комплекса междисциплинарных исследований процесса когнитивного развития, ментального мира, мотиваций и ценностей, психофизиологии современного ребенка и молодежи цифровой эпохи, на базе которых провести необходимое обновление содержания.
  9. Создание на базе ведущих педагогических вузов в каждом федеральном округе Ресурсных центров педагогического образования.

Перечисленные в резолюции пункты совпадают с задачами проекта «Педагогическое образование 2024», перечисленными в презентации Анзора Музаева.

«Диссернет» нашел плагиат в диссертациях 64 ректоров российских вузов

Фото: Высшая школа экономики

[mailerlite_form form_id=4]

«Диссернет» нашел плагиат в диссертациях 64 ректоров российских вузов

Новости
Опубликовано 20.09.2019 16:52 Газета педагогов

Всего нарушение академических норм допустили 112 ректоров. По данным доклада, это каждый пятый риз 676 руководителей вузов, чьи работы были изучены.

dissernet-nashel-plagiat-v-dissertatsiyah-64-rektorov-rossijskih-vuzov

Всего сообщество «Диссернет» обнаружило 112 ректоров, которые нарушали нормы академической этики, некоторые из них допустили несколько видов нарушений, пишет издание The Insider. 32 ректора участвовали в защитах недоброкачественных диссертаций в качестве научного руководителя или оппонента. У 31 руководителя вузов обнаружены некорректные научные статьи. Таким образом, к нарушению академической этики имеет отношение примерно каждый пятый из 676 руководителей проанализированных образовательных организаций.

Среди прочих нарушителей в докладе упоминаются ректор СпбГЭУ Игорь Максимцев, ректор РГСУ Наталья Починок, ректор Московского финансово-юридического университета Алексей Забелин, ректор «МИСиС» Алевтина Черникова, ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана Анатолий Александров, ректор Российского государственного аграрного университета имени К.А. Тимирязева Галина Золина и другие.

В докладе также сказано, что к уникальному виду нарушений академической этики относится так называемая «политическая защита» плагиата как явления, его идеологическая и лоббистская поддержка «покровителей плагиата». По мнению авторов доклада, к такого рода нарушениям имеет отношение ректор Института международного права и экономики им. А.С. Грибоедова Владислав Гриб.

По мнению авторов документа, упомянутые ректоры играли немаловажную роль в обеспечении деятельности «диссеродельных фабрик» в 2000—2015 годах. Многие из указанных в докладе лиц продолжают занимать руководящие и контролирующие позиции в университетах и Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки России по сей день, препятствуя проведению внутриуниверситетских расследований нарушений академической этики сотрудниками вуза.

Случаи увольнения плагиаторов и диссероделов из университетов немногочисленны. С 2013 года только четыре ректора уволились по собственному желанию либо были уволены по инициативе работодателя в той или иной связи с плагиатом: руководитель РГУ имени С.А. Есенина Сергей Пупков, ректор РГСУ Лидия Федякина, а также главы МАМИ и КГУ Андрей Николаенко и Константин Прокофьев.

В докладе отмечается, что лишение ректоров ученых степеней сталкивается с активным сопротивлением государственной системы научной аттестации, в том числе руководства ВАК при Минобрнауки России. В основном учредители университетов не беспокоятся за репутацию вузов, которые возглавляют ректоры с недоброкачественными диссертациями. По имеющимся у авторов доклада сведениям, ни разу жалобы преподавателей и студентов на «плагиат у ректора» не стали поводом для прекращения трудовых отношений с руководителем образовательной организации.

«Очищение системы образовательных и научных учреждений от дискредитировавших себя руководителей – необходимый шаг для изменения атмосферы в этих организациях. Невозможно всерьез требовать от студентов соблюдения норм академической этики при написании курсовых и дипломов в вузе, ректор которого сам является обладателем недоброкачественной диссертации», — говорится в докладе.

Для решения проблемы авторы доклада предлагают создать комиссию из ученых, — представителей университетов и РАН, но без представителей Минобрнауки, — для проверки диссертаций ректоров и уволить ректоров в случае, если плагиат в их научных работах подтвердится.

[mailerlite_form form_id=4]

Спикер Госдумы решил проверить уровень зарплат учителей и преподавателей вузов

Новости
Опубликовано 12.09.2019 17:07 Газета педагогов

Вячеслав Володин запросил данные о зарплатах у министров Ольги Васильевой и Михаила Котюкова. Если выяснится, что у таких сотрудников зарплаты ниже средних по региону, будут приняты меры, пообещал он.

spiker-gosdumy-reshil-proverit-uroven-zarplat-uchitelej-i-prepodavatelej-vuzov

Спикер Госдумы Вячеслва Володин попросил министра науки и высшего образования Михаила Котюкова предоставить данные о зарплатах преподавателей вузов без учета ректоров, проректоров, деканов и заведующих кафедрами, сообщает Интерфакс.

Он запросил представить отдельно данные по каждому вузу, чтобы это стало «сигналом ректорам». Спикер отметил, что у некоторых ректоров зарплата может быть в разы больше зарплаты министра, а иногда они такие большие, что депутаты бы удивились. По его сведениям, разрыв между зарплатами руководства и средними зарплатами в высшей школе может составлять десятки раз.

«Если они так много делают для страны — конечно, это обосновано, если кто-то из них изобрел то, что продвигает страну и прогресс, тоже обосновано, но отрываться от коллектива нельзя», — сказал Володин.

Котюков пообещал предоставить эти данные и напомнил, что в высшее образование возвращается прежнее ограничение: зарплата ректора может быть не более чем в восемь раз выше средней по коллективу.

10 сентября Володин запросил для Думы такие же данные по зарплатам рядовых врачей и учителей.

Фото: пресс-служба Госдумы России

[mailerlite_form form_id=4]