Глава СПЧ предложил оценивать знания выпускников школ комплексно

Новости
Опубликовано 11.12.2024 12:23 Мой университет

Валерий Фадеев предлагает ввести «интегральную оценку» знаний, которая оценивала бы знания по всему спектру изучаемых предметов.

Глава СПЧ предложил оценивать знания выпускников школ комплексно

Необходимо побуждать учеников к освоению всей школьной программы, а не только сдаваемых на ЕГЭ предметов, считает глава СПЧ.

«ЕГЭ фактически является вступительными экзаменами в университеты. У нас сегодня нет интегральной оценки знаний, полученных школьникам по всему спектру предметов. Старшеклассники и их родители концентрируются только на тех дисциплинах, по которым планируют сдавать ЕГЭ. Часть учебных предметов оказываются второстепенными, фактически ненужными», — заявил Фадеев на заседании СПЧ с участием президента РФ Владимира Путина.

Он подчеркнул, что «необходимо побуждать учеников к освоению всей школьной программы, а не только тех предметов, по которым они сдают ЕГЭ».

«Нужна некая интегральная оценка знаний выпускников, например средний балл, как это было в Советском Союзе. Этот балл мог бы высчитываться как средняя оценка, полученная учеником в учебной четверти или полугодии в ходе изучения соответствующего предмета. Этот средний балл должен учитываться при поступлении в университет наряду с результатами ЕГЭ. Фактически это будет четвертая оценка — три экзамена плюс средний балл», — сказал Фадеев, отметив, что эта тема требует профессионального обсуждения, СПЧ может проработать данный механизм с профильными ведомствами.

По данным главы СПЧ, в этом году ЕГЭ по географии сдавали 3% выпускников, по литературе — 8%, по истории — 16%.

«Почему я обращаю внимание на эти дисциплины — они являются ценностными. Они помогают формированию культурного кода молодого человека, его цивилизационной идентичности», — отметил Фадеев.

Роль этических бесед в развитии нравственных качеств у обучающихся с нарушением интеллекта

ПедСовет
Опубликовано 11.12.2024 11:51 Мой университет

Беседы способствуют формированию культуры поведения и общения, обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивают возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

В реальной действительности приобретение знаний об этических нормах и правилах происходят постоянно: во время учебы, во внеурочное время, в повседневной жизни детей, поэтому в процессе учебно-воспитательной деятельности следует формировать фундамент морально-нравственных ценностей у обучающихся с нарушением интеллекта.

В наше время воспитательная деятельность в образовательном учреждении уделяется особое внимание. Педагогам коррекционной школы приходится брать на себя функцию воспитания и обучения нравственных и этических норм поведения, посвятив этому процессу весь период обучения детей в школе. Одной из форм обучения и воспитания в условиях школы являются этические беседы, которые помогают детям освоить нормы и правила культуры поведения. 

Этическая беседа — это форма воспитательной работы, которая направлена на формирование у обучающихся умений и навыков в моральном поведении, овладение общечеловеческими и национальными морально-духовными ценностями.

Этическая беседа помогает обратить внимание детей на внутренний мир человека, межличностные отношения, личностные качества, которые проявляются в положительных и отрицательных поступках. Дети узнают, что взаимоотношения людей начинаются с определенных правил, которые нужно знать и выполнять. Правила общения помогают людям жить в согласии с окружающими без ссор и конфликтов. Правила этикета осваиваются детьми с помощью различных образов и примеров. Постепенно обучающиеся понимают, что надо помогать другим, когда они в этом нуждаются; тот, кто помогает, поступает хорошо, совершает добрый, правильный поступок. Сделать общение позитивным помогает педагог, направляя высказывания детей.

В ходе бесед реализуются задачи:

  • учить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий; обобщать положительные, доброжелательные отношения к образам добрых героев и их поступкам; оценивать свои поступки и поступки других людей;
  • формировать представления о нравственных человеческих отношениях, опираясь на поступки детей, образы сказочных героев, героев художественной литературы; воспитывать нравственные нормы поведения.

Задачи решаются в зависимости от уровня развития обучающихся, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей.

При проведении беседы педагог придерживается определённых педагогических условий:

  • доброжелательное отношение к детям;
  • четкая постановка задач обучения и воспитания;
  • создание условий для практической и познавательной деятельности. 

Педагог продумывает план беседы; составляет вопросы по предлагаемой теме, которые предполагают самостоятельную обработку информации; учитывает возрастные и индивидуальные возможности обучающихся. В процессе беседы педагог задаёт вопросы для обсуждения, стимулирует стремление детей думать, высказывать и доказывать свою точку зрения. Обучающиеся получают определенные знания о морально-этических нормах поведения, обсуждают жизненные факты, события, дают оценку. Положительная оценка закрепляется формами поведения, отрицательная тормозит нежелательные поступки. Положительный образ становится ориентиром для детей в выборе поступка. В основу беседы положен приём диалога, что даёт возможность обобщить детские наблюдения, личные впечатления и переживания, определённые знания морально-этических норм.

Этические беседы составлены с учётом принципов коррекционно-развивающего обучения, постепенно усложняются по содержанию и способу подачи материала. Задания и вопросы предлагаются по степени нарастающей трудностью. Беседы начинаются эмоциональным рассказом, стишком, небольшим отрывком из мультфильма, песенкой, игрой, загадкой.

Продолжительность беседы зависит от возраста обучающихся: 1-4классы 25-З0 мин, 5-7 классы 30-40 мин, 8-9 классы до 45 минут. Тема выбирается в зависимости от возраста обучающихся, уровня развития, проблем взаимоотношений в коллективе и социуме.

Этическая беседа имеет свою структуру:

  1. Предварительная подготовка.
  2. Создание и обсуждение проблемной ситуации.
  3. Доверительная беседа с детьми.
  4. Совместная коллективная деятельность педагога и детей в виде творческого задания.
  5. Оценка уровня сформированности нравственных норм и навыков.
  6. Рефлексия, подведение итогов беседы.

Во время беседы дети получают поддержку и понимание со стороны педагога с целью повышения мотивации, активности и интереса. Педагог использует интересный наглядный, дидактический материал; жизненные ситуации, которые побуждают детей к активной эмоционально-мыслительной и познавательной деятельности; привлекает обучающихся к коллективной работе; поискам новых решений; конструктивному выходу из конфликтных ситуаций; выделяет основные понятия. Проблемные задания и вопросы мотивируют детей к сотрудничеству.

Итогом беседы могут быть: плакаты, рисунки, выдуманные рассказы, сказки, стихи. Данные материалы используются в повседневной воспитательной работе. Например, выставка плакатов позволяет детям напомнить те или иные правила. Творческие работы детей способствуют повышению усвоения и осмысления нравственных представлений, этических норм поведения. В конце беседы содержится материал для темы следующего разговора. Все задания выполняются по желанию. После проведения цикла бесед педагог анализирует деятельность и поступки детей.

Воспитание и развитие нравственных качеств у обучающихся с интеллектуальными нарушениями происходит под воздействием объективных жизненных условий. Обучающиеся в процессе деятельности усваивают этические нормы культурного общения. Воспитание культуры поведения и общения не ограничивается только проведением бесед, так как в воспитательную работу включены разнообразные формы работы с детьми — это занятия, игры, классные часы, экскурсии, викторины, конкурсы. Обучающиеся взаимодействуют с социумом города, что даёт возможность обогатить сферу социальных связей, обеспечить их адаптацию, воспитать культуру поведения в обществе, социальную устойчивость, активность в условиях современной жизни. Общение позволяет обогатить и расширить коммуникативные умения, навыки культурного общения не только со сверстниками, но и другими людьми и детьми. Постепенно дети овладевают разнообразными видами деятельности.

В результате проведения цикла этических бесед дети лучше: видят нравственную сторону той или иной ситуации; оценивают свои поступки и поступки других людей; правильно используют нравственные понятия (добро, честность, вежливость, отзывчивость, человечность, воспитанность и другие) и их противоположности. Школьники могут выбрать понятие (из предложенных), наиболее точно характеризующее поступок героя; подобрать название рассказу, сказке; изменять отрицательный конец рассказа на положительный; продолжить рассказ о поступке в какой-либо ситуации; объяснить смысл знакомых пословиц; сочинить рассказ или сказку по аналогии. У обучающихся повышается уровень воспитанности.

Перечисленными знаниями, умениями и навыками овладевают не все дети, поэтому требуется дальнейшая, постоянная, системная работа в данном направлении. Обучающиеся накапливают и закрепляют базовые представления о нравственных нормах и правилах поведения в течение всех лет обучения в школе.

Результат многолетней работы по воспитанию нравственных качеств личности – разработка и оформление методического пособия этических бесед в электронном виде. В данном пособии представлены: презентации, памятки, дополнительные материалы, наглядные и дидактические пособия, отрывки из мультфильмов, видеоролики.

Примерные темы этических бесед: «Внешний облик – внутренний мир»; «Дружбой дорожить умей!»; «Без труда и в саду нет плода!»; «По каким правилам мы живём?»; «Как не прослыть неприятным человеком?»; «Настоящая дружба не знает зависти?»; «Как бороться со страхом?»; «Как стать настоящим мастером?»; «Всегда ли вы вежливы?»; «Самый дорогой подарок для друга»; «Когда я чувствую себя счастливым?»; «Спорт это развлечение или работа?»; «Как управлять собой»; «Что такое счастье?».

В беседах использованы видео фрагменты мультфильмов: «Колосок»; «Самый большой друг»; «Крошка Енот» «Друзья»; «Мойдодыр»; «Мишка задира»; «Правила дорожного движения»; «Вини-Пух»; «Так сойдёт». Видео фрагменты из «Ералаша»: «Давайте говорить друг другу комплименты»; «Лучшая подруга». Видеоролики: «Дружба»; «Сила духа»; «Человечность»; «Всё в твоих руках».

Автор — Светлана Щулькина

5 советов для учителей по составлению тестов

ПедСовет
Опубликовано 10.12.2024 16:23 Алексей Птицын

Как правильно проверять знания своих учеников, подскажет наука.

Тесты с несколькими вариантами ответа (самый популярный вид контроля в образовании!) необходимы, чтобы проверить знания учеников. А последние исследования показали, что такие тесты способны также закреплять знания. Плохо составленные тесты лишаются второй функции (а могут и навредить, полагают некоторые педагоги).

Специалист по когнитивной психологии из Вашингтонского университета Эндрю Батлер изучает человеческую память – как воспоминания могут исчезать, а спустя время возвращаться к нам вновь (гибкость памяти – на английском malleability of memory). В своей статье он указывает, что тесты с множественным выбором составляются без учета новых научных исследований о том, как ученики приобретают и закрепляют знания.

Батлер пишет, что в ситуации, когда ученик не уверен в ответе на вопрос теста, он может выбрать любой из предложенных вариантов, основываясь на собственной логике. И в его сознании этот ответ станет считаться правильным и обоснованным (эффект неверного предположения). «Тесты с вариантами ответа предполагают наличие множества неверных утверждений, которые школьники могут неосознанно заучить», — поясняет ученый.

Верно составленные тесты должны не только показывать учителю пробелы в знаниях учащихся, но и улучшать показатели учеников на следующих испытаниях (то есть тесты помогают закреплять знания). Учащиеся, как правило, быстро забывают информацию, полученную на уроке (лучшие из них забывают меньше информации), и «правильные» тесты позволят учителям быть уверенными, что информация закрепится в головах их учеников чуть лучше.

Предлагаем пять советов по составлению тестов с несколькими вариантами ответа высокого качества (основано на науке!).

  1. Делайте меньше вариантов ответа.Чем больше вариантов видит перед собой ученик, тем выше шанс, что он запомнит неверную информацию. Также вопросы с чересчур большим количеством вариантов ответа сокращают скорость выполнения работы – ученики дольше решают такие задачи. Давайте три варианта ответа на каждый вопрос – это оптимальное число.
  2. Не включайте в тест вопросы с подвохом.Загадки, головоломки и ребусы, задача которых обмануть ученика и направить его на ложный след в поимках ответа не подходят для образовательных целей, считает Батлер. Конечно, всегда хочется включить в проверочную работу вопросы посложнее – которые ребенок будет решать лишние пару минут – но у таких заданий есть и обратная сторона. Часто такие вопросы сбивают учеников с толка – даже тех, кто легко справляется с остальными заданиями теста – и это приносит больше вреда, чем пользы.
  3. Объединяйте варианты ответов.«Все вышеперечисленные», «Ни один из вышеперечисленных» и варианты типа «А, Б и Г» следует использовать чаще – если ученик может с ходу определить, какие из решений неверны, это существенно облегчит ему выбор ответа и приведет к более быстрой работе над проверочной.
  4. Тесты должны быть непростыми, но и не слишком сложными.Слишком сложные тесты снижают мотивацию к обучению: ученики начинают считать материал урока невозможным для понимания. Именно сложные тесты являются виновниками того, что в памяти детей откладывается неправильная информация. Каким должен быть тест? Хорошо успевающие ученики должны успешно выполнять от 70 до 80 процентов теста. Тесты с более низким показателем будут сдерживать прогресс класса в обучении.
  5. Улучшайте тесты.Очень важно не оставаться на месте. Обзор результатов теста покажет учителю не только, какие пробелы есть в знаниях у школьников, но и как лучше они могут усвоить материал теста. Такой подход увеличивает позитивные эффекты от теста и снижает негатив, уверен Батлер.

Вывод: Тесты нужны не только для оценки знаний. Хорошо составленный тест – эффективный обучающий инструмент, дающий ученику более глубокое погружение в материал.

Оригинал: edutopia

В детских садах будут воспитывать патриотизм

Новости министерства образования
Опубликовано 10.12.2024 12:25 Мой университет

Минпросвещения представило на общественное обсуждение проект приказа об оснащении детских садов России.

В детских садах будут воспитывать патриотизм

Регионы будут получать субсидии из федерального бюджета на капремонт детских садов и их оснащение всем необходимым, в том числе оборудованием. Для этого составили соответствующий перечень, включив в него позиции, которые помогут сформировать у малышей традиционные духовно-нравственные и семейные ценности, гражданственность и любовь к Родине. Об этом сообщает «Парламентская газета».

Речь, в частности, о музыкальных произведениях, декорациях и атрибутах для праздников, бирюльках и перчаточных куклах по сказкам, играх в пожарных и маршах. Причем к каждому помещению свой набор требований.

Например, встречать ребят и их родителей в садике должны гербы, флаги, гимн, патриотические стенды.

В музыкальном зале должны быть комплект зеркал, проектор и большой экран, не менее 30 наименований детских театральных костюмов, а взрослых — минимум 10 персонажей, полки — отдельно для бутафории и реквизита, хранения париков. Для создания настроения — зеркальный шар с электроприводом, а для здоровья — обеззараживающий воздух ультрафиолетовый светильник.

В спортзале, кроме мячей или брусьев, должны быть атрибуты для народных подвижных игр (лапта и городки), игр-эстафет, а также для подвижных игр патриотической направленности — в пограничников или пожарных.

«Сейчас в детских садах с игрушками непростая ситуация, – сказала «Парламентской газете» первый зампред Комитета Госдумы по просвещению Яна Лантратова. – Знаю, что многие воспитатели и родители приносят свои игрушки в сад. Было бы очень здорово, если бы во все детсады постоянно приобретали новые современные, хорошие, интересные игрушки, книги, игры».

По ее словам, нужно, чтобы закупки контролировало Министерство просвещения, а сами они были ориентированы на российские традиционные ценности.

Целеполагание и планирование на уроках истории как средство формирования регулятивных УУД

ПедСовет
Опубликовано 09.12.2024 16:22 Мой университет

В данной статье представлен опыт работы учителя по организации процесса обучения, направленного на формирование, применение и развитие регулятивных УУД. Разбирается, в частности. как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания.

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Б. Паскаль

Современному обществу нужны люди, обладающие большой долей самостоятельности, умеющие видеть проблемы, определять недостающие элементы в проблемном поле и определять пути и методы их нахождения. Это предполагает построение образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, почувствовать «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, а развивая себя – развивать общество.

Этот социальный заказ выражен в основных документах об образовании. Не столько важен выпускник, обладающий большим багажом знаний, сколько тот, кто обладает большим багажом умений. И прежде всего умением учиться, которое является важным составляющим универсальных учебных действий, названных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом интегральным показателем качества образования в настоящее время.

Что есть умение учиться?

В психолого-педагогической литературе умение учиться представлено многими авторами: (Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин – общие приемы учебной деятельности, Е.Д. Божович – общие приемы обучения плюс субъектная составляющая (активная учебная позиция самого учащегося), И.И. Ильясов – способы выполнения деятельности в учении, направленные на изменение личного опыта субъекта).

В теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин—В.В.Давыдов) умение учиться рассматривается не просто как умение осуществлять учение вообще, а умение осуществлять наиболее развитую форму учения, связанную с приобретением обобщенных способов действий или теоретических понятий. По Г.А. Цукерман (доктор психологических наук От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование №2/1996) умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Она выделяет в учении этап постановки учебной задачи, когда учащиеся обнаруживают нехватку тех или иных конкретных знаний, которых не хватает для решения вполне определенной задачи.

Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (универсальными учебными действиями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности, возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Наиболее полно понятие «универсальные учебные действия» рассматривается в одном из базовых документов — Фундаментальном ядре содержания общего образования. В нем понятие «универсальные учебные действия» представлены в широком значении как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и более узком (собственно психологическом) значении как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Несмотря на разработанность теории, формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий на практике остается наиболее сложным и противоречивым. В ходе мониторинговых исследований сформированности УУД у выпускников начальной школы на протяжении нескольких лет наиболее низкий процент показывает сформированность регулятивных УУД. Эта тенденция сохраняется и в основной школе.

В данном опыте представляю, как это возможно делать на этапе мотивации и проектирования уроков истории и обществознания. На этих этапах формируются и развиваются такие умения как целеполагание — «постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно» и планирования — «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата», составление плана и последовательности действий. Умение целеполагания и планирования закладываются в начальной школе (1 и 2 этапы формирования УУД), но продолжают формироваться, применяться и развиваться в основной школе (3 и 4 этапы формирования УУД).

В ходе работы были выработаны основные моменты (правила), как наиболее существенные при построении обучения, основой которого являются регулятивные УУД.

  1. Основным инструментом формирования этой группы УУД является урок, выстроенный по деятельностной технологии. «Важной особенностью таких УУД является то, что вне конкретной деятельности они не существуют. Передавать учащимся способы осуществления данных УУД можно только в процессе специально организуемой (учебной) или практической деятельности».
  2. Необходимо тщательно продуманное включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке (приемы, связанные с «актуализацией личностной включенности», определением важности и значимости изучаемого материала).Включение проблемно-мотивационной составляющей на уроке актуально для любой современной образовательной технологии. Например, технология проблемного обучения, разрабатываемая в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия, (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) тоже говорит о необходимости создания проблемной ситуации на уроке как ситуации затруднения, которая возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. «Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков». Но основным отличием построение обучения, направленного на формирование и развитие регулятивных УУД является следующее: главная задача состоит не столько в решении проблемы, сколько в нахождении способа решения этой проблемы, промысливание учеником этого способа, пути его нахождения и результативности. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения (Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»).
  3. Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе многократного повторения. Отсюда при проектировании уроков у учителя должна быть четко выстроенная логическая схема (система) формирования регулятивных УУД на каждом уроке. Это предполагает полноценною отработку технологий системно-деятельностного подхода и выбор педагогом той, которая дает возможность наиболее полно реализовать возможности своего школьного курса.
  4. Учет возрастных и психологических особенностей (возраст ребенка, специфика учебного предмета, этапы формирования УУД, уровень сформированности учебных действий учащихся, включение содержания обучения в поле решения значимых жизненных задач для учеников).
  5. Визуализация процесса формулирования учебной задачи и цели урока с помощью презентации, доски и т.д. Это дает возможность работать в равной степени и с аудиалами и визуалами. Инструментами визуализации являются знаково-символические средства, что является работой по формированию и применению других УУД.
  6. Создание схемы, алгоритма предъявления материала на этапах целеполагания и планирования на уроке. Для этого необходимо применение речевых конструкций во внешней речи на уроке. Это с одной стороны облегчает работу педагога, а с другой систематизирует ее.

Пример 1: История России, 9 класс, тема урока: Крымская война
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: Приведите примеры поступков людей или исторических событий, которые можно назвать славными? В чем значение слова слава?

— Слава – это известность, признание заслуг, таланта, всеобщее уважение.
Справочные сведения

По итогам Крымской войны более 10 тысяч русских солдат и офицеров, были награждены орденами и медалями. На медали участника крымской войны были выбиты слова: На тебя Господи уповаем, да не постыдимся вовек.

Позднее сложилась легенда, что три полоски на воротниках русских моряков – это память о трех славных сражениях русского флота: при Гангуте в 1714 году, в бухтах Чесма в 1770 году и Синоп в 1853 году. Судя по этим сведениям, Крымская войны осталась в памяти как славная или позорная страница в истории России?

Условия Парижского мира 1856 год

Россия отдает Турции юг Бессарабии и устье реки Дуная. Россия обязуется открыть для беспошлинной торговли несколько портов на Черном море. России предписано не строить на Черном море военный флот и срыть все имеющиеся на черноморских берегах крепости.

Судя по этим данным, чем закончилась для России Крымская войны?

Проблемный вопрос: почему Крымская война считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: Познакомиться с историей Крымской войны

Цель: ответить на вопрос: почему Крымская войны считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

Пример 2: История древнего мира, 5 класс тема урока: История и ее источники

Слайд Археологи — Учитель: Что изображено на слайде? Археологи. — Что они делают?

Учитель: Один маленький пятиклассник, подошел к археологам и спросил их: для чего вы ведете раскопки? — Это для истории – ответили археологи.
Что вы ребята знаете об истории? (актуализация материала 4 класса)

Слайд кластер История

Что значит понятие история?

История – это наука, которая изучает прошлое человечества

Учитель: А разве можно узнать правду о прошлом?

Слайд — два мнения: правду о прошлом узнать нельзя / правду о прошлом узнать можно

Проблемный вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

3 этап: выявление места и причины затруднения
Почему не можем ответить точно и правильно? Потому что не знаем.

4 этап: этап построения выхода из создавшейся ситуации
Что нам необходимо узнать, выяснить?

Учебная задача: выяснить, как история узнает о прошлом? Как она изучает прошлое?

Цель: ответить на вопрос: Можно или нельзя узнать правду о прошлом с помощью истории?

Пример 3: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древний Египет
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд Игра «Верю, не верю».

А. Государство Египет расположено в Северной Африке
Б. Нил, как и все реки, разливался весной и поил землю влагой
В. Цари Египта в своих бело-золотых коронах смотрелись вместе очень величественно.

Проблемный вопрос: Что верно, а что не верно?

Учебная задача: познакомиться с природой и управлением Древнего Египта

Цель: найти правильные ответы и исправить неправильные в Игре Верю — не верю

Пример 4: История древнего мира, 5 класс, тема урока: Древнейшие люди
2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Слайд: Первобытный человек. Австралопитек (реконструкция)

Проблемный вопрос: Ребята это обезьяна или человек?

Учебная задача: выяснить, признаки, характерные черты первобытного человека

Цель: ответить на вопрос: На слайде обезьяна или человек?

Средства: что нам поможет в достижении цели? (средства:….)

Тема урока: Древнейшие первобытные люди (формулируется самими учащимися)

Планирование: Что нам нужно узнать о первобытном человеке?

Кластер, на основании которого составляется план работы на уроке:
Когда, как и где появился? Как выглядел? Чем занимался? Что изобретал?

Пример 5: История средних веков, 6 класс Тема урока: Что такое Средневековье

2 этап: актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

Какой период истории мы рассматривали с вами в 5 классе? История древнего мира

В этом году мы будем изучать следующий период – история средних веков. Учетные так и не могут однозначно ответить на вопрос, что из себя представляют средние века

Сравните 2 мнения:

1 мнение – Средние века – это время тотального упадка культуры, знания, образования, это время беззакония, непрерывных междоусобных войн, уничтожение инакомыслящих в ходе крестовых подов, инквизиции и преследования еретиков.

2 мнение – Это период прогресса человечества. Короли были ответственны перед народом, у них не было абсолютной власти, рыцарские турниры в честь прекрасных дам, достижения культуры.

Проблемный вопрос: Кто же из них прав?
Учебная задача: выяснить, познакомиться с характеристикой Средневековья в истории

Цель: ответить на вопрос: Кто же из них прав?

Тема урока: Что такое средние века?

Планирование: Сможем ли мы в рамках одного урока выяснить все о Средневековье?

Тогда давайте поставим посильные задачи (Мозговой штурм – кластер)
Что мы можем узнать?

План урока

  1. Хронологические рамки истории средних веков
  2. Понятие средние века
  3. Исторические источники по истории средних веков

Какие средства нам необходимы?

— лента времени, презентация, карта, словарь, слово учителя, учебник (текст)

Таким образом понимаемое умение учиться, его возникновение и развитие тесно связано с построением обучения, основой которого являются регулятивные универсальные учебные действия как «способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение». Они характеризуются как система самостоятельного построения процесса поиска, исследования, что характерно для процесса обучения вообще, а не в рамках какого либо учебного предмета. Битянова М.Р., к.психол.наук, Директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» называет регулятивные УУД структурными элементами учебной деятельности вообще. А. А. Леонтьев трактовал понятие следующим образом: «Регулятивные УУД – это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека». Овладение ими дает возможность личности регулировать любую деятельность независимо от ее специального предметного содержания.

Таким образом, «развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности», что обеспечивает фундамент для будущего профессионального образования и роста, для успешного существования человека в современном обществе, когда необходимо в жизни ставить себе конкретные цели, прогнозировать возможные ситуации, планировать.

Потребность в целеполагании и формировании планов осуществления такого целеполагания является базовой потребностью индивида, отличающей человека и социум от животных.

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он.

Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья».

Автор — Елена Крюкова

В Новгородской области завершили внедрение цифровой образовательной среды

Новости
Опубликовано 09.12.2024 12:23 Мой университет

Цифровая образовательная среда внедрена в 100% школ Новгородской области, сообщил губернатор региона.

Цифровая образовательная среда внедрена в 100% школ Новгородской области, сообщил ТАСС губернатор Новгородской области Андрей Никитин по итогам рабочей встречи, которую провел министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов.

«В 100% новгородских школ внедрена цифровая образовательная среда. В сентябре этого года по федеральному проекту «Цифровая образовательная среда» нацпроекта «Образование» открылся еще один центр «IT-куб» в Старой Руссе, что позволило увеличить охват детей различного возраста программами цифрового образования», — сказал Никитин.

Глава региона также сообщил, что Новгородская область входит в топ-20 регионов России по качеству образования. Доля школьников, неуспевающих по результатам ВПР по математике и русскому языку, значительно ниже средней по стране и продолжает снижаться. Глава региона также отметил, что в период с 2022 по 2025 годы в регионе отремонтируют 58 зданий. Более 20 тыс. школьников будут учиться в комфортных условиях. Начиная с 2025 года область расширяет спектр объектов капитального ремонта дошкольных организаций. В 2025 году планируется отремонтировать два детских сада в Старорусском и Новгородском районах для более 350 детей.

Образовательный центр «Мой университет» приглашает педагогов на курс по внедрению Цифровой образовательной среды в свою работу.

На курсе вы получите все необходимые знания о цифровизации в школе и о том, как использовать элементы цифровой образовательной среды в своей практике. Мы расскажем о том, какую роль играют эти инструменты в системе образования и как они могут помочь вам в обучении.

После завершения курса и прохождения итогового теста вы получите удостоверение установленного образца, а ваши данные будут внесены в ФИС ФРДО. Узнайте подробнее о курсе здесь.

Создаем новогоднее настроение!

Новости "Моего университета"
Опубликовано 09.12.2024 10:43 Мой университет

Дорогие педагоги! Как у вас с новогодним настроением?

Образовательный центр «Мой университет» предлагает педагогам отвлечься от темно-серых будней и максимально насладиться ожиданием Нового года и приглашает на традиционную новогоднюю программу для педагогов!

Готовы к приключению, которое сделает ваш Новый год особенным? Всё продумано: вдохновляемся, удивляемся и открываем новое.

Каждый день вас будет ждать новый сюрприз: игры, головоломки, новогодние рецепты, идеи и лайфхаки для вдохновения.

Уже сейчас в окошках календаря вы сможете найти:

  • интересный новогодний кроссворд;
  • подборку педагогических лайфхаков;
  • интересные рецепты закусок и напитков к новогоднему столу;
  • лайфхаки по украшению елки;
  • мастер-класс по изготовлению оригинальной новогодней открытки;
  • тест, который поможет выбрать идеальный подарок вашему коллеге (даже если он вам не очень-то и нравится).

Пусть праздничная программа наполнит вашу зиму теплом, заботой, радостью и новыми открытиями!

Ученик не любит школу: как его мотивировать?

ПедСовет
Опубликовано 06.12.2024 16:17 Мой университет

Сложно получить хорошие крепкие знания без мотивации к обучению. Как же заинтересовать получением новых знаний ребенка, который школу не любит? Предлагаем несколько идей.

Я как раз собиралась перейти от учительской деятельности к административной работе, когда ко мне подошел один из моих учеников. Это был девятиклассник, два года я учила его английскому языку. Он был исключением из всех школьных классификаций – настоящий аутсайдер среди сверстников. Конечно же, ему тяжело давалось ежедневное посещение школы. В тот раз он сказал мне: «Добрый день, Ирина Вячеславовна! Очень жаль, что вы больше не будете у нас преподавать. Вы единственный учитель, которого я не ненавижу».

Такой «комплимент» заставил меня задуматься о школьниках, которые ненавидят свои учебные заведения по той или иной причине. Учителя, как и сами подростки, тоже любят делить детей на группы (хоть никто из нас и не признается в этом). Как правило, мы судим их по учебным достижениям: наши суждения, конечно, отражаются на них и том, какой они видят школу.

Несколько способов мотивации учеников

Горькая правда такова: невозможно заставить школьника учиться, он должен сам желать получать знания. Но, к счастью, ученики психологически похожи друг на друга, и часто методы работы с одним учеником помогают и при работе с другими. Как же мотивировать тех, кто не любит/ненавидит школу? Предлагаю несколько подходов.

Давайте детям возможность продемонстрировать свои знания: к «отсутствующим» на уроке школьникам стоит подходить креативно – предлагать новые возможности и учебные активности. Например, вместо теста предложите им сделать коллаж/комикс/книгу по теме. Также они могут создать яркую презентацию или придумать тест для своих одноклассников (!), а потом вместе с ними проанализировать его результаты.

На занятиях по технологии (экономики, основам предпринимательской деятельности – разные названия для похожих дисциплин), например, можно предложить ученику создать бизнес-модель, которая бы включала в себя все знания, которые были получены за четверть/семестр/год.

Пользуйтесь «правилом трех»: оно очень простое, и его важно использовать при подготовке возможностей для обучения, оно состоит из подготовки, практики и применения. Из-за ограничений во времени, мы часто останавливаемся на подготовке на наших уроках.

Но без достаточной практики и применения знаний (второй и третьей частей правила) ученики не смогут эффективно обучаться – они останутся лишь пассивными слушателями. Осмысленная практика позволит им создать связи между разными областями знаний и глубже понять тему занятия. Практика не должна быть обычным тестом или диалогом «вопрос-ответ», важно при этом заранее (какую бы активность вы не придумали) оговорить её условия и правила оценки для всех учеников.

Также важно не упустить и применение – школьники должны понимать, для чего они приобретают то или иное знание. Для них важно видеть, как они могут применить его в жизни и своей деятельности (исследовательской, творческой или других).

Сделайте знания «осязаемыми»: перед школьниками надо ставить простые и ясные цели, которых они смогут достичь, если приложат усилия. Обучение сейчас – это не передача знаний ученикам, а совместное с ними совершенствование в науке. Чтобы сделать обучение математике более «осязаемым» и понятным, например, учитель может предложить такой подход: «В конце занятия, когда каждый из вас научится решать многочлены, я буду уверена, что вы преуспели в математике. А теперь давайте же узнаем, что такое многочлен, для чего он нужен и как может быть полезен».

Другой пример приведу из своей практики. Одно из самых сложных английских времен для российских школьников – Present Perfect. Когда мы начинали эту тему, я так начинала урок: «Сегодня мы будем изучать время, которого нет в русском языке. Ваша цель – к концу урока вы сможете легко отличать простое прошедшее время от настоящего совершённого. Давайте начнём!»

Покажите знания ваших учеников публике: почему школьники рисуют, играют на музыкальных инструментах или состязаются в беге? Главная причина, почему подростки пишут картины, занимаются спортом, участвуют в театральном кружке или играют в музыкальной группе – жажда показать себя. Отчего бы кабинетам математики и других наук не стать местом, где можно показать себя?

Школьники постоянно ищут возможности получить признание, поэтому мы можем пригласить их семьи на урок-дискуссию, когда ребенок может ярко проявить себя. Почаще проводите подобные занятия-выступления, пусть школьники покажут свои знания и навыки одноклассникам, учителям и членам семьи.

Другой отличный вариант показать уровень знаний и мастерства ваших учеников – провести фестиваль науки после уроков, в таком случае зрителей будет куда больше.

Думаете, такие вещи никто в России не делает? Познакомьтесь с крутейшим проектом Science Slam School 2018 – это фестиваль, на котором школьники могут представить свои небольшие выступления на научные темы (они представляют собственные исследовательские проекты). Фестиваль организован Ассоциацией Science Slam Россия совместно с Фондом инфраструктурных и образовательных программ и Школьной лигой РОСНАНО.

Пробовали ли вы когда-либо заставить ребенка съесть то, что он не любит? Мы ищем массу способов приучить детей есть то, что будет им полезно, но при этом никогда не даем им выбрать любимый продукт из списка полезных. То же самое и в обучении: невозможно дать школьнику хорошее образование, если мы понятия не имеем, что его мотивирует.

Оригинал: edutopia 

[mailerlite_form form_id=4]

В детсадах может появиться единая образовательная программа

Новости министерства образования
Опубликовано 06.12.2024 14:33 Мой университет

Министр просвещения Сергей Кравцов поставил вопрос о единой образовательной программе в детсадах.

Глава Минпросвещения Сергей Кравцов задался вопросом о необходимости ввести единую образовательную программу и подходы к воспитанию в российских детских садах, передает издание «Смотрим».

В четверг министр выступил на пленарном заседании VIII Всероссийского съезда работников дошкольного образования.

«Все-таки нам нужна единая программа, единые какие-то подходы? Или каждый детский сад сам определяет среду, методики, которые выбирают? Мы в школе на этот вопрос ответили», – сказал министр.

Он отметил, что единые программы подготовки по всем предметам уже утверждены в программе основного общего образования, готовятся единые учебники.

Депутаты предложили проверять школьников на склонность к экстремизму

Новости
Опубликовано 06.12.2024 12:22 Мой университет

Государственный совет РТ выступил с предложением ввести обязательное тестирование для школьников и студентов на склонность к насилию и экстремизму.

Депутаты предложили проверять школьников на склонность к экстремизму

Законодательная инициатива сейчас находится на рассмотрении в Госдуме РФ, отмечает «Российская газета».

Татарстанские парламентарии считают, что среди подростков идет целенаправленное распространение идей радикализма и насилия. Поскольку дети являются наиболее уязвимой частью общества, это способствует прямому вовлечению их в незаконную деятельность.

Депутаты полагают, что социально-психологическое тестирование поможет выявить детей, предрасположенных к совершению подобных преступлений.