Родители должны понимать стратегию и вектор происходящего в сфере образования, считает министр просвещения Сергей Кравцов.
Всероссийский родительский комитет будет создан в стране в ближайшее время, сообщил министр просвещения РФ Сергей Кравцов.
«В ближайшее время будет создан всероссийский родительский комитет», — сказал он на общероссийском родительском собрании.
Он отметил, что родители должны понимать стратегию и вектор происходящего в сфере образования, а также сами вовлекаться в образовательный процесс.
Получите Сертификат за создание чек-листа для педагогов.
Дословно «чек-лист» переводится как «проверочный/контрольный список». Стандартно это перечень пунктов, напротив которых ставятся галочки — когда тот или иной будет выполнен. Так легко отследить, что и в каком объёме осталось сделать.
Сначала чек-листы использовались только в технических отраслях, чтобы проверить выполнение сложных задач — например, готовность самолёта к взлёту. Сейчас этот простой и удобный инструмент проник буквально во все сферы жизни.
Наверняка, вы в работе составялете списки задач, которые необхожимо выполнить, чтобы достичь поставленной цели. Поделитесь ими с профессиональным сообществом и закажите у нас Сертификат за создание чек-листа для педагогов.
Когда будет полезен сертификат?
Это отличный документ для вашего профессионального портфолио! Закажите его прямо сейчас!
Советы от руководителя «Центра междисциплинарных исследований современного детства» МГППУ Ольги Рубцовой.
Минимизировать риски развития у детей зависимости от онлайн-мира в условиях самоизоляции поможет разнообразный досуг с семьей дома, считает Ольга Рубцова.
В связи с пандемией коронавируса привычные вещи, которые люди делали в реальности, переходят в виртуальное пространство. Школы вынужденно отправляют поколение Z, которое и так добровольно уходит в Интернет, в онлайн-среду.
«Сегодня мы оказались в такой ситуации, когда человек не просто находится в замкнутом пространстве своего дома, а когда у него есть возможность «сбежать в виртуальный мир». Такого в истории еще никогда не было, и поэтому нужны данные, исследования, эмпирический материал для осмысления», – прокомментировала эксперт.
Рубцова отметила, что во время эпидемий и пандемий у людей обостряются психологические заболевания, и возникает много проблем, связанных со страхами и стрессом.
«Не оставляйте детей наедине с виртуальным миром. Конечно, не нужно постоянно контролировать ребенка, отслеживать каждый его шаг в Сети. Но можно ненавязчиво сопровождать его. Например, если речь идет об учебном процессе, то спросите: что ребенок сейчас делает, какие сложности у него возникают, что ему интересно. Быть рядом, проявлять интерес к ребенку, его переживаниям – сейчас это первоочередная задача взрослого», – отметила она.
Оставлять детей наедине с виртуальным пространством в течение всего или значительной части дня – нельзя, отметила эксперт.
«Также у ребенка должна быть какая-то увлекательная альтернатива пребыванию в Сети: это может быть, как совместная деятельность со взрослыми, братьями, сестрами, так и какая-то самостоятельная, которая не связана с выходом в виртуальную реальность», – подчеркнула она.
В нынешних обстоятельствах, по мнению Рубцовой, как никогда важно совместное времяпрепровождение: чтение, обсуждение интересующих проблем, книг, фильмов, освоение новых технологий.
По словам спикера, если не оставлять ребенка наедине с виртуальной реальностью и ежедневно задавать ему альтернативную деятельность, то после самоизоляции он сможет более или менее безболезненно вернуться к нормальной жизни.
Источник: Социальный навигатор
Издательство «Просвещение» и ГК «Геоскан» выпустили первое учебное пособие по беспилотникам для модуля «Робототехника» предмета «Труд (технология)» в 8–9-х классах.
«К началу учебного года ГК «Геоскан» и АО «Издательство «Просвещение» выпустили учебное пособие «Беспилотные летательные аппараты», предназначенное для глубокого изучения данной темы в инвариантном модуле «Робототехника» предмета «Труд (технология)» в 8–9-х классах. Это первое учебное издание по беспилотным технологиям, созданное для реализации федерального проекта «Кадры для БАС» с участием индустриального партнера», – сообщили ТАСС в пресс-службе издательства.
Отмечается, что в пособие включены в том числе главы о классификации и устройстве беспилотников, основах ручного пилотирования, трендах и профессиях в мире беспилотников.
Автор издания, руководитель отдела образовательных проектов ГК «Геоскан» Михаил Луцкий заметил, что пособие написано простым языком для читателей с разным уровнем подготовки.
«Важно ориентировать обучающихся на осознанный выбор инженерных профессий. Для этого созданы все условия. Уже сегодня большинство школ Российской Федерации обеспечены современными методиками обучения, передовым материально-техническим оборудованием, в том числе укомплектованы классы для проведения занятий по изучению беспилотных летательных аппаратов», – в свою очередь отметила вице-президент по издательской деятельности АО «Просвещение» Виктория Копылова.
Минцифры также намерено продолжить программу дополнительного обучения школьников современным языкам программирования и робототехники
Минцифры РФ и российские технологические компании запустят единую платформу по обучению школьников и студентов, которая позволит получать необходимые навыки программирования, использованию большими данными и технологиями искусственного интеллекта (ИИ). Об этом в ходе пленарного заседания Kazan Digital Week сообщил министр цифрового развития РФ Максут Шадаев.
«Для школьников и студентов совместно с нашими биг-техами создадим единую платформу, которая в онлайне позволит им получать необходимые навыки программирования, большие данные и использование технологий ИИ», — сказал министр.
Так, по его словам, для студентов, которые в российских вузах обучаются на IT-специалистов, также есть три дополнительные программы, которые позволят повысить качество их обучения.
«Первая программа предусматривает обязательное включение IT-компаний в процесс обучения студентов по IT-специальностям. Это позволит поднять качество обучения в вузах. Вторая программа предусматривает дополнительную углубленную подготовку специалистов международного класса, которые будут двигать технологическое развитие. Третья будет связана с подготовкой инженеров будущего», — пояснил Шадаев.
Также Минцифры намерено продолжить программу дополнительного обучения школьников современным языкам программирования и робототехники, а студентам будет и дальше даваться возможность получить дополнительную вторую специальность, связанную с IT.
Заключительная статья цикла о фонематическом слухе — мы уже знаем, что это такое, и как определить проблемы у детей. Что делать дальше? Узнайте из новой статьи.
Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:
На начальном этапе работы используются игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»
Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) — большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.
На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.
На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову.
Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага — пумага — тумага — пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.
Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».
«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».
Приступаем к различению звуков. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс.. (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шш..»
Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть». — Угадай, чья это песенка?
Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.
Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.
Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.
Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).
Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.
Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: улей, аист, Ира, Оля.
Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.
Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.
Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.
Первая статья цикла здесь — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
Вторая статья цикла здесь — Как проверить фонематический слух ребенка?
[mailerlite_form form_id=4]
Более 70% детей кроме основных школьных занятий посещают дополнительные.
Почти 80% опрошенных родителей считают, что для всестороннего развития ребенка недостаточно школьной программы. Более трети родителей (38%) тратят на дополнительное детское образование до 5 тыс. рублей в месяц, а еще 32% — до 10 тыс. рублей. Об этом пишет ТАСС с ссылкой на исследование Т-рассрочки (ранее «Тинькофф кредит брокер»).
«Дети 11% родителей получают бесплатное дополнительное образование. 38% респондентов тратят на это до 5 тыс. рублей в месяц, 32% — от 5 тыс. до 10 тыс. ежемесячно. 12% родителей вкладывают в занятия детей от 10 тыс. до 20 тыс. рублей, 2% — от 20 тыс. до 30 тыс. рублей, еще 2% — больше 30 тыс. рублей в месяц. Почти 80% родителей считают, что для всестороннего развития ребенка недостаточно школьной программы», — говорится в сообщении.
Согласно данным Т-рассрочки, более 70% детей кроме основных школьных занятий посещают дополнительные. Самые популярные направления — творческие кружки и спортивные секции. На них записаны 52% и 48% детей дошкольного и школьного возраста соответственно. За ними по популярности следуют иностранные языки (34%) и интеллектуальные и технические занятия (32%). В 59% случаев дети посещают офлайн-секции вне школы, 34% — занимаются с репетиторами онлайн и офлайн. 28% занимаются дополнительно в школе или со школьными учителями, 20% — на онлайн-занятиях в группах.
Исследование основано на опросе россиян в возрасте старше 18 лет, имеющих детей и проживающих во всех регионах РФ, а также обезличенных данных о транзакциях клиентов Т-банка и Т-рассрочки, совершенных в период с июня 2022 по июнь 2024 года.
Участие в соревновании приняли представители более 90 стран.
Российские школьники завоевали четыре золотые медали на Международной олимпиаде по информатике, которая проходит в Египте с 1 по 8 сентября. Об этом ТАСС сообщили в Минцифры РФ.
«Ни одна из других команд не показала такой результат. В престижном соревновании приняли участие 92 страны», — говорится в сообщении.
В составе команды РФ — победители Всероссийской олимпиады для школьников 2023 и 2024 годов: Дарья Грекова, Петр Лосев и Иван Пискарев из Москвы, Гимран Абдуллин из Казани. К соревнованиям их готовили и сопровождали тренеры IТ-вузов России: Национального исследовательского университета ИТМО, Московского физико-технического института (МФТИ), Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». Руководителем тренерского штаба выступил директор Высшей школы программной инженерии МФТИ Алексей Малеев.
«Гордимся и поздравляем победителей и их наставников, а также всю IТ-отрасль с победой», — добавили в министерстве.
Международная олимпиада по информатике проводится с 1989 года. В 2024 году состязание объединило представителей России, Китая, США, Израиля, Республики Кореи, Японии, Ирана и других стран. Каждое государство представляли четыре школьника, которые прошли национальные отборы. В 2023 году все российские участники состязания также получили золотые медали.
Фото: пресс-служба Минпросвещения России
Учитель английского языка Елена Михайлова знакомит педагогов с современными образовательными технологиями.
Урок иностранного языка – это всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов. Задача учителя иностранного языка — это формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.
В современном мире, когда люди чаще всего имеют избыток информации, человеку бывает очень трудно отделить релевантную информацию от нерелевантной. Поэтому очень важно научить школьников работать в условиях, помогающих отбирать нужную информацию, решать поставленные задачи, игнорировать ненужную. Очень важно ставить перед школьниками задачи, максимально приближенные к условиям реальной жизни. В этом случае школьники получают отличный шанс применить на практике все, чему их учат в школе, что, несомненно, повышает мотивацию к изучении иностранного языка
В образовании получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и учащихся:
Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и учащихся, где преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учащиеся и преподаватель находятся на равных правах.
Интерактивный метод (Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Одной из интерактивных технологий является сингапурский метод обучения.
Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды.
Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.
Сторонники этой методики отмечают, что сингапурская методика обучения имеет ряд положительных моментов. Так, на уроке задействован весь класс, увеличивается разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность обучающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться думать самостоятельно, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность, повышается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению образовательной программы.
Применение обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс, при котором центром класса является ученик, а не учитель. При этом учитель перестает быть единственным источником знания в классе, диктующим всем, что делать, — он лишь помогает детям развиваться и обучаться.
Оппоненты считают, что в сингапурской методике немало недостатков. Так, этой методике надо сначала научить и учителей, и учащихся. Для этого учитель должен найти время на обучение на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, временных затрат и усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен искать пути донесения информации, ему нужно лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленных на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на модель «педагог – ученик». При сингапурской методике дети «натаскиваются» на автоматизм выполнения действий по иноязычной команде.
Структуры, которые применяю на уроках англ.языка
!!! Структура хорошо подходит на этапе отработки и закрепления новой лексики.
!!! Структура хорошо подходит на этапе разминки, либо контроля использования лексики. (после того, как каждый поговорил в течение минуты, могут в списке лексике по нужной теме отметить слова, которые использовали в своих монологах)
!!! Структура хорошо подходит на этапе закрепления лексики, а также в конце урока, чтобы подвести итоги.
!!! Структура хорошо подходит для проведения физминутки, чтобы не отрываться от темы урока, либо для организации начала либо окончания урока.
!!! Структура хорошо подходит для введения новой темы.
!!! Структура хорошо подходит при подготовке к устной части ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
Итак, можно cказать, что использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию ученика с учебным материалом и взаимодействия ученика с учеником.
С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают.
На таких уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное — у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению. И, использование таких структур позволяет полностью соблюсти ФГОС.
Использование Сингапурской методики обучения не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока. Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС и отвечает требованиям всех стилей обучения.
Подведены итоги дистанционного этапа профессионального конкурса «Флагманы образования» президентской платформы «Россия – страна возможностей».
Проект «Флагманы образования» направлен на создание условий для поиска и поддержки самых талантливых и целеустремленных специалистов в области образования, включая педагогов и студентов, сообщает пресс-служба Минпрсовещения России. Он предлагает возможности для профессионального и карьерного роста.
Заявочная кампания длилась с 18 февраля до 1 августа 2024 года. За это время на сайте проекта зарегистрировалось более 88 000 управленцев, педагогов и студентов из всех регионов России.
К дистанционному этапу были допущены 7479 управленцев в сфере образования, 24 972 педагога и 12 097 студентов. Они выполняли задания на платформе «Россия – страна возможностей» и получили дистанционную комплексную оценку уровня надпрофессиональных компетенций и профессиональных знаний.
Конкурсанты, которые решили все тесты дистанционного этапа, получат сертификат участника.
Более 2,5 тысячи педагогов и управленцев в сфере образования, набравших наибольшее количество баллов на дистанционном этапе, встретятся в полуфиналах, которые состоятся в октябре во всех регионах России. В финал пройдет не более трех победителей от каждого региона.
300 студентов, набравших наибольшее количество баллов, сразу примут участие в финальных испытаниях.
Конкурсные испытания проводятся как в командном, так и в индивидуальном формате.
В программе финальных мероприятий – дискуссионные площадки, круглые столы с участием ведущих экспертов в сфере образования, профессиональные и творческие мастерские.
