Как создать эффективный коллектив в школе: эмоциональный интеллект

Колонка директора
Опубликовано 19.12.2024 16:18 Ирина Пахомова

При работе в команде ключевым навыком, пожалуй, следует назвать эмоциональный интеллект – именно он поможет определить, куда двигаться дальше и как выстраивать коммуникации.

kak-sozdat-effektivnyj-kollektiv-v-shkole-emotsionalnyj-intellekt

Хочу поделиться с вами своим главным открытием в работе с различными коллективами. Оно в корне изменило мои подходы в работе с людьми и построении эффективных команд. Особенно, мне кажется, навык эмоционального интеллекта будет полезен в среде учителей, он позволит установить более тесное сотрудничество для обмена опытом и решения задач, стоящих перед школой и образованием в целом.

Наверняка, ранее вы уже слышали об эмоциональном интеллекте (ЭИ) – способности (навыке) распознавать свои эмоции и контролировать их, а также читать эмоции других людей и адекватно отвечать на них. Важен при это не только эмоциональный интеллект лидера коллектива, но и коллектива в целом. Именно развитый совместный ЭИ отличает эффективный коллектив от всех остальных.

Почему так важен эмоциональный интеллект коллектива?

Эмоциональный интеллект всей группы коллег определяет, куда будет двигаться коллектив, к каким целям стремиться, как будут проходить обсуждения проблем и поиск решений, с каким настроением будут приходить на встречи и педсоветы члены коллектива. Стоит отметить, что группа людей с высоким уровнем эмоционального интеллекта необязательно будет и сама представлять собой коллектив с высоким совместным ЭИ. У каждого коллектива свой характер.

Индикаторы низкого уровня ЭИ в коллективе:

  • Члены коллектива не смотрят на того, кто выступает. Говорящий обычно смотрит «в никуда» либо на лидера;
  • Члены коллектива легко отвлекаются на внешние раздражители, технологии и прочее;
  • Члены коллектива постоянно перебивают друг друга;
  • Когда кто-то делится своей идеей, а первая реакция коллектива – несогласие и скептицизм;
  • Постоянно увеличиваются вопросы по организации собраний;
  • Отдельные члены коллектива постоянно переводят обсуждение в другое русло, которые никак не соотносятся с повесткой собрания;
  • Члены коллектива придираются к словам друг друга и постоянно атакуют позиции других;
  • Один из членов коллектива может уйти среди собрания из-за несогласия, особого мнения или эмоционального состояния;
  • Перекладывание вины за проблемы в организации на сторонние силы – родителей, администрацию, власти района;
  • В обсуждениях часто затрагиваются сферы, на которые члены коллектива не могут повлиять;
  • Личное мнение одного из членов коллектива воспринимается как правда.

Индикаторы высокого уровня ЭИ в коллективе:

  • Когда один из коллег выступает, он устанавливает зрительный контакт с остальными членами коллектива. Другие пересказывают идеи своими словами;
  • Каждая новая идея вызывает любопытство у коллектива;
  • Вы слышите комментарии вроде: «Я высказал все, что хотел. Теперь я хочу услышать мнение коллег на этот счет»;
  • Члены коллектива проявляют эмпатию друг к другу и людям вне коллектива;
  • Обсуждения сфокусированы на поиске решений;
  • Члены коллектива стараются поддержать других, когда видят их плохое состояние;
  • Члены коллектива дают обратную связь в конце обсуждения, чтобы уточнить, что все высказали свое мнение и определились с порядком действий;
  • Юмор используется, чтобы разрядить ситуацию и повысить настроение коллектива и отдельных его членов;
  • Каждый ищет и находит оптимистичные вещи в своей работе;
  • Члены коллектива ценят вклад друг друга в общее дело.

Какую еще пользу получает коллектив?

Коллективы с высоким уровнем эмоционального интеллекта способны следить за настроениями отдельно взятого коллеги и корректировать его по мере надобности. Такая «корректировка» может исходить не от лидера – в подобном коллективе каждый имеет право влиять на настроения, развитие диалога и взаимодействие между членами коллектива.

Как правило, такие «корректировки» члены коллектива воспринимают с пониманием и не чувствуют дискомфорта. Каждый член коллектива с высоким ЭИ приветствует размышления, наблюдения и предложения по улучшению рабочих процессов и взаимоотношениям внутри коллектива. Когда один из коллег начинает «тянуть» одеяло на себя, другой может сказать: «Хорошо, Александр! Мы поняли твой аргумент, ты считаешь такой подход верным и обязательно постараемся его внедрить. Мы рады услышать твое мнение, давай теперь узнаем, что могут добавить твои коллеги». В коллективе с высоким ЭИ Александр улыбнется, сядет на свое место и станет слушать мнения коллег.

Понятие об ЭИ и его развитие в коллективе может значительно улучшить обмен мнениями и упростить принятие решений. Однако цель его развития совсем не в том, чтобы все чувствовали себя хорошо и избегали конфликтов. Коллективу необходимо развивать ЭИ, чтобы вовлечь каждого в обсуждение и решение школьных и методических проблем.

4 проверенных метода научить ребенка эмпатии

Хотите узнать больше об эмоциональном интеллекте и его развитии? Записывайтесь на курс повышения квалификации «Эмоциональный интеллект» образовательного центра «Мой университет»!

Оригинал: edutopia
Фото: yellowcard

[mailerlite_form form_id=4]

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Колонка директора
Опубликовано 24.01.2024 16:23 Мой университет

Объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик.

Инновационная деятельность директора в обновлении управления школой

Проблема инноватики в образовании поставлена в ранг приоритетных. Поэтому в последние годы стали привычными термины «инновационная школа», «инновационный образовательный процесс», «инновационная управленческая деятельность». Успех этих преобразований зависит от нормативной базы отрасли, от социально-педагогических условий функционирования образовательной организации, контингента учащихся, профессионального уровня педагогов, содержания и структуры инновационной деятельности администрации.

В рассмотрении проблемы будем воспринимать термин «инновационный процесс» как инновационную деятельность, направленную на применение научного знания и практического опыта для усовершенствования существующей практики. Отметим, что организация инновационной деятельности может быть эффективной только при обеспечении системного подхода (Н. Нечипоренко). Системно-деятельностный подход дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Новые идеи в образовании часто выступают объектом оценки преимуществ их реализации.

В противовес этому объективному процессу появляются различные формы сопротивления.

Сила сопротивления преодолевается педагогическим коллективом, если инновации восприняты им как объективная необходимость. В этом случае принимаются коллективные решения о внедрении инноваций, обеспечивается сотрудничество и сотворчество в этом процессе, каждый его участник знает роль и функции, получает квалифицированное сопровождение. Поэтому опытные руководители уделяют много внимания подготовке участников к ожидаемым нововведениям.

Понятно, что объем работы руководителя – новатора, стремящегося к успешному инновационному развитию организации, очень велик. Делегирование полномочий, по мнению А. Бакурадзе, коллегиальный стиль управления является эффективной предпосылкой усиления ответственности каждого участника образовательной деятельности за его результативность. Анализ управленческой практики свидетельствует: важную роль в обеспечении эффективности инновационной деятельности руководителя играет сотрудничество с научным учреждением, методической службой города (района), республики. Заключение договора между школой и учреждением не только подтверждает сотрудничество между ними, но и определяет цель, задачи, аспекты взаимодействия; функциональные обязанности сторон, направленные на взаимовыгодный конечный результат. Функционал руководителя школы как руководителя творческого инновационного процесса сводится к обеспечению оптимальных условий сотрудничества:

  • привлечение к инновационному процессу учителей-профессионалов, активных и настойчивых;
  • создание в коллективе творческой атмосферы и психологического микроклимата;
  • обеспечение оптимальных условий для осуществления инновационного процесса (учебно-методического, материально-технического сопровождения);
  • создание системы стимулирования, поощрения добросовестных участников инновационного процесса.

Руководитель несет персональную ответственность за ход инноваций и их результативность.  

Инновационные процессы, осуществляемые в управлении школой, базируются на индивидуально-творческой инициативе директора, его заместителей с опорой на педагогический и ученический коллективы.

Руководители образования, в системе использующие инновации и достижения отраслевого управления, качественно обеспечивают обновление его компонентов.

Современные ученые (И. Балабанов, А. Власов, Л. Даниленко, И. Ермаков, Г. Ельникова, М. Поташник) разработали базовые понятия педагогической инноватики, инновационного менеджмента.

Преобладающее большинство ученых связывают инновационную деятельность руководителя с инновационной политикой в образовании.

При этом понятие «инновационная деятельность» рассматривают как:

а) целостное динамическое образование, обусловленное новейшими достижениями педагогической науки и практики, и характеризующееся концептуальностью, системностью, технологичностью действий;

б) функциональный продукт научно-теоретической и практической деятельности, предусматривающей коррекцию и модернизацию устоявшихся педагогических действий;

в) подсистему целостного педагогического процесса.

Инновационная управленческая деятельность как проблема менее исследована. Известны отдельные определения, характеристика сущностных признаков понятий (И. Бестужев-Лада, М. Ильин, И. Подласый, В. Сластенин и др.).

Известный социолог В. Афанасьев рассматривает инновационную деятельность с точки зрения обеспечения реализации принципов управления инновационной политикой в образовании. В то же время известные директора-практики отмечают роль инноваций в управлении как «осуществление перехода от государственного к общественному управлению учебным заведением» (А. Бакурадзе), «функцию катализатора изменений» (В. Громовой), модель реализации системы эффективного управления (Е. Ямбург).

Следует согласиться с И. Подласым, трактующим инновационную деятельность руководителя как внедрение в процесс организационно-руководящей инновации, суть которой заключается в принятии инновационной школой новой процедуры управления, новых форм организации труда.

Обратим внимание на мнение Л. Покроевой, полагающей: «Учебные заведения, которые годами не практикуют нововведений, кроме предложенных административными органами образования, функционируют по инерции, они однообразны, не имеют собственного имиджа, считаются неинновационными».

Различия между инновационными и неинновационными школами характеризует И. Подласый, опираясь на созданные им критерии.

Из многочисленных функциональных обязанностей руководителей школы, работающих в инновационном режиме, можно выделить инновационные виды деятельности:

  • выбор научно-образовательной идеи или выдвижение авторской инновационной идеи, соответствующей реальной инновационной образовательной политике;
  • сопоставление инновационной идеи с социально-педагогическими и материально-техническими возможностями школы;
  • определение творческого потенциала педколлектива, уровня подготовки учащихся;
  • осуществление выбора характера нововведений (аспектный, локальный, системный, комплексный), что влияет на определение объектов, участвующих в инновационных процессах;
  • разработка проекта реализации инновационной идеи.

Исполнение этих видов деятельности под силу лишь руководителю-профессионалу с высоким уровнем креативности, личностно-профессиональных качеств. В наше время школе крайне необходимы руководители, умеющие высказывать идеи, брать на себя ответственность, вызывать интерес к себе и своим идеям, идти на риск, вести за собой. Руководитель новой генерации отличается современным управленческим мышлением, новыми подходами к управлению.

Исследование рассматриваемой проблемы приводит к возможности составить правила инновационной деятельности руководителя школы: доступность целей и задач управления организацией; минимальное количество промежуточных подсистем управления; гибкость, динамичность вертикальных и горизонтальных связей между субъектами управления; формирование единой «команды» управления в целостной системе; рациональное использование субъектов управления. В. Слободчиков определяет четыре самостоятельных типа инновационной деятельности руководителя школы – исследование, конструирование, проектирование, организационное управление.

Руководитель, работающий в инновационном режиме, пользуется средствами, обеспечивающими обновление принципов, функций, методов управления.

Инновационная деятельность руководителя – личностный результат его творческой деятельности, приводящий к реализации миссии школы, высокому качеству педагогического процесса. Связанное с инновационной деятельностью обновление управления общеобразовательной организацией обеспечивает положительное влияние на развитие образования.

«Концепция инновационной направленности научно-методического сопровождения повышения профессиональной компетентности педагогических кадров» (Макеевка, 2018) содержит целеполагание по проблеме в образовательном пространстве города; содержание деятельности; перечень законов, действующих в инновационной системе; формы вовлечения руководящих и педагогических кадров в инновационную деятельность; задачи специальных исследовательских групп; описание системы деятельности методиста в обозначенном контексте.

Внедрение компонентов подготовки руководителя школы к инновационной управленческой деятельности подтверждает наличие позитивных изменений в более полном раскрытии способностей участников инновационного процесса, возрастание уровня самостоятельности и творчества, развитие коллегиальных форм организации и стимулирования работы.

Отметим: подготовка руководителя школы к инновационной управленческой деятельности определяется не только ее содержанием, но совокупностью личностных черт, интеграция которых рассматривается как инновационный ресурс ее осуществления.

К инновационному ресурсу относятся социально-психологические особенности субъектов процесса (толерантность в общении, гибкость мышления, уровень образованности, характер взаимодействия в группах, профессиональные статус и опыт (Н. Василенко).

Анализ опроса руководителей общеобразовательных организаций города —  участников инновационной деятельности, зафиксировал следующие результаты.

Внутренние мотивы руководителей:

желание углубить подготовку по педагогической, управленческой инноватике 47%
интерес к инновационной управленческой деятельности 23%
желание активизировать инновационную деятельность педколлектива 27%
личностное развитие руководителя 31%
Внешние мотивы руководителей:  
желание наладить эффективное сотрудничество участников инновационной деятельности 23%
необходимость повышения качества образования на инновационной основе 45%
возможность улучшения организационной культуры школы 13%
расширение инновационных форм взаимодействия в инновационном образовательном пространстве 9%
поиск путей развития школы  в инновационном режиме 12%

Организация процесса нововведений складывается из этапов:

  • пропедевтико-аналитического;
  • подготовительного;
  • собственно аналитического;
  • итогово-прогностического.

Собственно управленческая деятельность руководителя в аспекте инноваций заключается в рациональном распределении обязанностей между управленцами, наделение их соответствующими полномочиями относительно управления инновационными процессами.

Кроме этого, виды инновационной деятельности руководителями школы классифицируются по следующим признакам:

  • по направленности сферы деятельности;
  • по уровням субъектов управления;
  • по временным затратам.

Рассмотрение инновационной деятельности руководителя с точки зрения системно-функционального подхода определяет ее как процесс реализации классических и модернизированных инновационно наполненных функций управления.

Выводы

  • Реализация обновленных функций и методов управления способствует формированию руководителя-новатора, изменившего роль менеджера на роль лидера инновационного процесса, способного создать авторскую инновационную идею и разработать пути ее внедрения.
  • Технология управления инновационной школой зависит от уровня инновационной подготовки руководителя.
  • Нововведения в управлении образованием характеризуются специфическим содержанием и обусловливаются ее задачами:

— модернизацией на основе децентрализации;

— перераспределением функций и полномочий среди членов управленческой команды, советом школы, органами самоуправления;

— переходом на программно-целевое управление;

— прозрачностью локальных документов по вопросам инноватики;

— созданием системы мониторинга эффективности управленческих решений, влияния их на качество образовательных услуг;

— организацией экспериментальной проверки и экспертизы образовательных инноваций.

  • Внедрение инноваций в управление школой базируется на социально-педагогических основах, обусловливающих модернизацию содержания деятельности и функциональных обязанностей участников инновационных процессов, структуры управления ими.

Автор — Людмила Еремизина

Как директору поддержать учителей в начале учебного года

Колонка директора
Опубликовано 19.09.2023 16:21 Алексей Птицын

Как помочь учителям настроиться на рабочий лад и не перегореть раньше времени? Даем несколько советов для администраций школ.

kak-direktoru-podderzhat-uchitelej-v-nachale-uchebnogo-goda

Я повернул ключ в двери и оказался в своем старом добром кабинете. Чистые стены, чистая доска, стулья и парты манили меня. Я стоял в дверном проеме в нерешительности ступить на вымытый линолеум и отлично понимал, что вся эта красота не устоит, как только прибудут дети. У меня был еще один день до начала занятий.

Я быстро понял, что парт и стульев в кабинете не хватит на всех школьников моего класса. Ситуация… Бежать ли в администрацию с жалобой или все решится само собой с началом занятий?

Я услышал легкий стук в дверь. «Добрый день, Алексей Николаевич! Я зашел поприветствовать Вас и узнать, требуется ли Вам какая-нибудь помощь?» Я улыбнулся и подумал про себя: «Это будет хороший год».

Внимательные директора могут узнать о проблемах своих учителей и установить хороший настрой на весь учебный год, просто регулярно посещая кабинеты перед началом года и в первые дни. Так директор сможет быть уверенным в том, что учитель сосредоточится на проведении занятий и следовании рабочим программам, а не будет заниматься хозяйственными вопросами (где взять стулья? работает ли проектор?). Несколько превентивных мер позволят школьным лидерам предотвратить множество срочных мелких дел, которые возникнут в первые недели учебного года.

Берем все под контроль!

Вот несколько вызовов, с которыми учителя сталкиваются в начале учебного года, а также предложения для директоров школ, как справиться с ними еще до того, как они обнаружатся.

Вызов: Многие учителя обеспокоены в начале года, что им не будет хватать канцелярии: бумаги, мела, тряпок, ручек, карандашей. Да еще и копировальный аппарат сломается прямо 3 сентября!

Решение директора: Вы можете заранее подготовить набор для каждого учителя, в который войдут все необходимые инструменты для работы учителя в первые месяц или пару недель. Особенно эффектно будет положить туда пару конфет или шоколадный батончик. Не забудьте проверить самостоятельно копировальную машину.

Вызов: Перед началом занятий учителя могут отметить недостаток досок, стульев, парт в кабинете. Возможно, их заинтересует вопрос наличия всех необходимых учебников и рабочих тетрадей по предмету в школе.

Решение директора: Проведите опрос каждого класса по тому, сколько элементов мебели им необходимо (лучше проводить его в июне или в конце августа) и предоставьте необходимое количество в каждый кабинет. Узнайте в библиотеке, все ли учебники на месте и составлен ли заказ на новые (а также на рабочие тетради), если чего-то не хватает.

Вызов: Учителя сталкиваются с большой нагрузкой в начале года, им необходимо посетить педсоветы, организовать родительское собрание, собраться с коллегами по методическому объединению. А ведь еще надо пройти повышение квалификации!

Решение директора: Заведите школьный электронный календарь (например, в Google), в который вы внесете все встречи, запланированные вами или учителями, требования к повышению квалификации и сроки прохождения курсов (если есть, можно добавить расписание курса). Так вы получите не только одобрение от учителей, но и разовьете в них чувство ответственности. А еще они всегда будут хорошо готовы к занятиям!

Вызов: Очень часто у учителей бывают проблемы с технологиями. Особенно угнетают учителей ситуации, когда они не могут воспользоваться новым гаджетом в кабинете. Иногда после ремонта и уборки вещи оказываются в других кабинетах. В итоге у учителя может не хватать проводов для подключения аппаратуры, шнуров питания, пультов или других частей, которые не позволят учителю пользоваться проекторами, компьютерами, принтером и прочим. Могут не работать и сами гаджеты: нет батареек или неисправен аккумулятор, в проекторе может перегореть лампа или компьютер вдруг перестанет включаться.

Решение директора: Убедитесь, что с вашим техническим персоналом легко связаться, и раздайте их контакты всем учителям в школе. Узнайте, есть ли в школе необходимые запчасти для оперативного решения проблем.

Учителям важно знать, что директора волнуют их проблемы. Если вы не в курсе их трудностей, срочно исправляйте ситуацию! Переговорите с каждым учителем, особенно с новичками. Улыбнитесь, пожмите им руку и спросите: «У Вас есть все необходимое для работы?» — это станет отличным началом года как для учителя, так и для директора.

Чем больше заботы и поддержки чувствуют учителя в начале учебного года, тем больше подготовлены они будут, чтобы поддержать своих учеников в течение учебы. Поэтому постарайтесь отвлечься от собственного списка дел и проведите время с учителями в самое непростое для них время.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Почему у педагогов нет мотивации повышать квалификацию?

Колонка директора
Опубликовано 15.08.2023 16:22 Любовь Духанина

Депутат Госдумы Любовь Духанина рассказала о новой модели аттестации педагогов: какую роль она сыграет в повышении квалификации учителей и улучшении качества преподавания в России?

pochemu-u-pedagogov-net-motivatsii-povyshat-kvalifikatsiyu

Новая модель аттестации учителя сегодня находится в стадии формирования. При этом отдельные ее элементы, например оценочные материалы, уже проходят апробацию в различных регионах страны. Обсуждение новых аттестационных механизмов регулярно проходит с участием экспертов и педагогического сообщества. В центре внимания эти вопросы были и на Всероссийском совещании руководителей сферы образования, и на традиционных августовских встречах. А в конце октября широкое общественно-профессиональное обсуждение направлений развития системы независимой оценки квалификаций в образовании было проведено российским обществом «Знание».

Логика развития всей трудовой сферы показывает, что основным инструментом определения квалификации и ресурсом для профессионального роста работника становится процедура независимой оценки. Принципы независимой оценки – добровольность, открытость, компетентность, доступность – определенно лягут и в основу модели аттестации педагогов. При этом важно понимать, что, говоря об оценке квалификации, мы имеем в виду не «оценку ради оценки», а инструмент, позволяющий педагогу реально повышать свой уровень, профессионально развиваться.

Одной из задач новой системы аттестации учителя будет установление связи между уровнем его квалификации и оплатой труда.

Формально она есть и сегодня. Но очевидно, что объем усилий, который нужно затратить педагогу, чтобы повысить свою квалификационную категорию, значительно превышает объем получаемого за это материального бонуса. В некоторых регионах разница в уровне зарплаты педагогов разных категорий крайне незначительна. Например, получение первой категории дает прибавку к зарплате в 300 рублей, а высшей – в 700. Не случайно мотивация к повышению квалификации в этой ситуации практически отсутствует. При разработке новой системы аттестации мы уделяем значительное внимание этому аспекту. Необходимо, чтобы мотивация расти профессионально подкреплялась существенным материальным вознаграждением. В то же время стоит признать, что наше образование сегодня остается хронически недофинансированным. А объемы средств, которые необходимы для достижения целевых ориентиров в области обеспечения зарплат педагогов, требуются значительные. По оценкам экспертов РУДН, только для доведения базовых окладов учителей до уровня МРОТ необходимо привлекать ежегодно 61,6 млрд рублей.

Нам важно совместными усилиями создать такую систему, которая бы не проявляла недоверие к учителю, а стала бы инструментом его развития.

Многое здесь зависит и от рамочных документов. На последнем общественном обсуждении независимой оценки участники предложили придать профессиональному стандарту педагога уровневый характер. Есть запрос со стороны экспертного и педагогического сообщества на внесение в характеристику обобщенных трудовых функций профстандарта действий, направленных на самообразование и развитие учителя.

Чего ждать в ближайшее время?

До нового года в 11 регионах – Московской, Воронежской, Тульской, Новгородской, Вологодской, Астраханской, Тюменской, Нижегородской областях, в Адыгее и Кабардино-Балкарии – заработают центры оценки квалификации педагогов. Это станет первым пунктом выстраивания новой системы аттестации педагогов, которая будет работать на обеспечение их профессионального роста.

[mailerlite_form form_id=4]

Нужна ли поддержка коллектива директору школы?

Колонка директора
Опубликовано 09.03.2023 16:13 Ирина Пахомова

Школьные лидеры только выиграют от хорошо выстроенной системы поддержки в учреждении.

nuzhna-li-podderzhka-kollektiva-direktoru-shkoly

«Именно в момент, когда ты хочешь все бросить, все начинает получаться», — такую мантру я взяла себе на вооружение. Я произношу её каждый раз, когда работа кажется невыносимой, а разговоры с коллегами или учредителями проходят непросто – это напоминает мне, что всякая трудность в том числе и возможность проявить себя.

Многие руководители считают нелогичным обращаться за помощью к своим коллегам. Но для того, чтобы школа развивалась, директору важно обращаться за помощью и поддержкой к своему коллективу. Но как попросить о помощи?

Установите прочные связи

Кто ваша группа поддержки? С кем вы можете обсудить трудности и чьим советам вы доверяете? Выстраивание таких связей – важная часть работы для всякого школьного лидера. Полезным может быть обсуждение проблем онлайн, но для этого важно выбрать правильную платформу. Я использую Viber и WhatsApp для общения с учителями – так я легко могу ответить на все вопросы и помочь. В социальных сетях – Twitter и Facebook* – я нахожу директоров школ и обсуждаю с ними ситуации, которые возникают в учреждениях.

Не забывайте и о поддержке в реальной жизни: местные методические объединения и совещания – отличный способ обсудить школьные проблемы с единомышленниками и найти эффективное решение. Около трех лет назад мне было тяжело найти баланс между работой и семьей – на подобном совещании я попросила совета у двух других директоров, чьей работой я восхищалась. Наш совместный ужин не только помог мне решить проблему, но и положил начало ежемесячной традиции наших общих «круглых столов», где мы делимся своим опытом.

Больше читайте, чтобы узнавать новое

Читайте статьи и книги других успешных руководителей – это позволит расширить ваши представления о работе.

  • Информация о лучших практиках и опыте других директоров поможет вам по-новому взглянуть на то, как сделать школу лучше;
  • Делитесь статьями с персоналом. Каждую неделю я посылаю работникам цитаты, которые встретились мне в моих материалах. Это позволило стать ближе – учителя любят обсудить выдержки из отдельных книг и предложить свои любимые произведения;
  • Если вы преподаете, то делитесь интересными мыслями из книг с учениками. Каждую неделю я размещаю краткие изречения из книг в Твиттер. Всегда приятно проследить за реакцией учеников в сети.

Занимайтесь собой

Стресс на работе часто переносится и за ее пределы. Если мы не станем бороться с ним, то в течение учебного года нам едва ли удастся остаться сфокусированными и способными принимать верные решения.

Когда в последний раз вы занимались спортом? Или читали книгу/смотрели фильм для развлечения? Или даже ходили в кино? Проводите ли вы время с друзьями? Если ваш ответ «давно», то сейчас самое время заняться собой.

Освободите в календаре время для своих хобби и страстей. Школьные мероприятия, походы с детьми и совещания могут запросто выбить из колеи, поэтому важно следить за своим расписанием. Запланируйте поход в зал или проведите вечер в кругу семьи. Хорошие здоровье и настроение всегда должны быть для вас в приоритете, если вы хотите преуспеть в своем деле.

Рефлексируйте!

В темные времена сомнений «А могу ли я руководить школой?» сделайте шаг назад и посмотрите на проблему шире. Это позволит вам увидеть свои ошибки и пути их исправления.

Каждое утро я веду дневник: на одной стороне листа я пишу «Благодарна за…» и перечисляю все хорошее, что произошло со мной недавно. На другой стороне я пишу «Жду не дождусь, когда…» и вношу туда не самые приятные мероприятия. Например, вместо «Еще одна встреча с родителями школьника» я внесу «Жду не дождусь, когда смогу выстроить хорошие отношения с родителями и решить проблему их ребенка». Такая рефлексия занимает всего две или три минуты и придает смысла предстоящему дню и благодарности за выпавшие возможности.

Будьте внимательны

«Будьте внимательны, даже если ваша ум забит под завязку» — возьмите на вооружение несколько практик по улучшению внимания и преодолению стресса.

Вдохните. Обратите внимание на свой язык тела в следующий раз, когда получите плохое сообщение. Сжались ли ваши зубы? Задержали ли вы дыхание? Удостоверьтесь, что ответ на стресс вашего тела не ухудшает ваше эмоциональное состояние.

Если вы уже некоторое время работаете над проектом или задержались на совещании – сделайте небольшой перерыв. Встаньте, сделайте глубокий вдох и потянитесь. Небольшая прогулка на свежем воздухе также позволит вам зарядиться энергией и найти пару новых идей.

В самый трудный момент работы важно сделать паузу и вспомнить о том, как важно заботиться о себе, а не только об учениках, учителях и школе.

Оригинал: edutopia

* Организация Meta, а также ее продукты Instagram и Facebook, на которые мы ссылаемся в этой статье, признаны экстремистскими и запрещены на территории РФ.

[mailerlite_form form_id=4]

Почему после девятого класса стоит пойти учиться в колледж?

Колонка директора
Опубликовано 17.05.2022 16:29 Александр Ляшенко

Мы поговорили с директором Московского технологического колледжа Алексеем Волковым о среднем профессиональном образовании: в чем отличия от обучения в вузе, в каких условиях проходит обучение и как сможет применить выпускник колледжа свои знания на практике.

pochemu-posle-devyatogo-klassa-stoit-pojti-uchitsya-v-kolledzh

Алексей Владимирович, в чем, по вашему мнению, главное отличие колледжа от вуза?

Колледжи занимаются подготовкой специалистов среднего звена. Это – подготовка профессионалов, применяющих полученные знания на практике в конкретной сфере производства товаров и услуг. ВУЗы дают более фундаментальное образование, более теоретическое.

Не каждому необходимо высшее образование. Не каждому «по плечу» обучение в ВУЗе. Обучение в колледже не такое сложное. Колледжи дают гораздо больше практических знаний и навыков в определённой специальности или профессии.

Кто обычно идёт учиться в колледжи?

В большей степени, на обучение в колледж идут те выпускники, в первую очередь, девятых классов, которые уже практически определились, чем бы они хотели заниматься в своей дальнейшей взрослой жизни. Кто-то продолжает семейные рабочие династии, кто-то уверен, что выбранная специальность или профессия будет ему интересна и принесёт желаемый доход. Если говорить обобщённо: в колледжи идут учиться те, кто хочет заниматься конкретным делом – ремонтировать автомобили, обслуживать, устанавливать, налаживать оборудование, реализовать себя в сфере бытовых или социальных услуг.

А выбирать: идти учиться в колледж или ВУЗ должен сам ребёнок, исходя из своих жизненных целей, ориентиров, личных способностей и возможностей.

practic

Насколько полезны и важны профессии, которые можно получить в колледже?

Колледжи обучают по тем специальностям и профессиям, которые востребованы на рынке труда. В Московском технологическом колледже проходит обучение по различным специальностям и профессиям, в основном – техническим.

Например, по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и профессия «Автомеханик» идёт подготовка специалистов в сфере обслуживания, наладки, эксплуатации, ремонта, диагностики автомобильного транспорта.

Убеждать в востребованности этих специалистов никого не надо: количество автотранспорта, станций технического обслуживания и ремонта, сервисных центов растёт год от года.

Или специальность «Операционная деятельность в логистике»: сегодня специалисты в этой сфере деятельности требуются на складских комплексах, в торговых, строительных, транспортных компаниях, автоцентрах, на промышленных предприятиях, в аптечных сетях.

Профессия «Сварщик» всегда была востребованной! При любом строительстве, на промышленных предприятиях, в дачных кооперативах и коттеджных посёлках – сварщики найдут себе применение и достойную оплату труда.

Этот список можно продолжать очень долго. Все специальности и профессии колледжа актуальны и востребованы на рынке труда.

Какие, на ваш взгляд, главные преимущества учебы в колледже?

Студенты, обучающиеся на бюджетной основе, получают стипендию и бесплатное питание. Те, кто активно участвует в различных конкурсах, творческой, спортивной, волонтёрской деятельности – премируются. Действует отсрочка от армии на весь срок обучения.

Обучение в колледже даёт практические умения и навыки в определённой специальности и профессии. Выпускник всегда будет востребован на рынке труда.

А продолжить своё обучение в ВУЗе и получить в дальнейшем высшее образование сможет каждый желающий, если посчитает для себя необходимым. Большинство ВУЗов принимает выпускников колледжей без ЕГЭ, на основании своих внутренних вступительных испытаний.

И ещё: происходит быстрое взросление. За три-четыре года подростки превращаются в уверенных в себе и своём будущем, обладающих определёнными профессиональными навыками, молодых людей.

examen

Насколько сложны для подростка экзамены в колледже? Что сложнее, экзамен в колледже или ЕГЭ после 11-го класса?

В конце каждого семестра у студентов экзаменационная сессия. Эти экзамены никого не страшат, обучающиеся идут на них совершенно спокойно. Им заранее знаком перечень экзаменационных вопросов. Преподаватели проводят консультации перед экзаменами. Все, кто не пропускает учебные занятия и вовремя выполняют все лабораторные и практические работы, сдают экзаменационную сессию успешно.

Студентам выпускных групп предстоит практический демонстрационный экзамен (по некоторым специальностям и профессиям) и защита выпускной квалификационной работы. Никто никакого стресса или страха не испытывает. К демонстрационному экзамену готовят преподаватели. Ни с чем незнакомым или ранее неизвестным на таких экзаменах обучающиеся не сталкиваются.

Работа над выпускной квалификационной работой проходит у студента совместно с руководителем. Преподаватель даёт советы, помогает в поиске информационных источников. В процессе подготовки выпускной квалификационной работы проходят консультации, вносятся поправки, преподаватели всегда помогают студентам. Накануне защиты выпускник с помощью своего руководителя составляет «защитное слово», репетирует своё выступление. На защиту все выходят спокойно и уверенно и достойно представляют свою работу перед государственной экзаменационной комиссией.

О студенческой жизни и работе Московского технологического колледжа вы можете узнать из группы журналистского клуба «Инфо-калейдоскоп».

[mailerlite_form form_id=4]

Директор спортшколы два года делил зарплату с физруком

Колонка директора, Новости
Опубликовано 06.08.2019 15:08 Газета педагогов

Директора детской спортивной школы в Волгоградской области подозревают в том, что он фиктивно устроил учителя физкультуры средней школы тренером, а «зарплату» они делили между собой, сообщает во вторник пресс-служба СУСК РФ по региону.

http://fancy6puab.temp.swtest.ru/direktor-sportsh…platu-s-fizrukom/

По информации ведомства, директор детско-юношеской спортивной школы в одном из районов Волгоградской области на протяжении двух лет подписывал трудовые договоры со своим знакомым учителем физкультуры средней школы и приказы о приеме его на должность тренера для проведения занятий на базе общеобразовательного учреждения. Как утверждает следствие, руководитель спортшколы предоставлял ложную информацию своим подчиненным для заполнения табеля об отработанных часах.

«На основании указанных фиктивных документов комитетом по образованию администрации муниципального района области преподавателю начислялась заработная плата, которой тот «делился» со своим работодателем», — говорится в сообщении СК.
Отмечается, что всего таким образом физрук и директор «заработали» 260 тысяч рублей, в их отношении возбуждено уголовное дело по статьям «мошенничество» и «служебный подлог».

Источник: РИА Новости

[mailerlite_form form_id=4]

Опубликовали новые темы для августовского педсовета

Колонка директора, Новости
Опубликовано 02.08.2019 15:39 Газета педагогов

В журнале «Справочник заместителя директора школы» опубликовали новые темы для августовского педсовета и сценарий мероприятия.

http://fancy6puab.temp.swtest.ru/opublikovali-nov…vskogo-pedsoveta/

В сценарий включены три новые темы, которые следует обсудить на августовском педсовете. Расскажите, как реализовать в новом учебном году направления национального проекта «Образование». Объясните, в какой новой оценке качества придется поучаствовать всем школам и как внедрить новые предметные концепции.

Продуктивно подготовиться к августовскому педсовету поможет план педсовета от Галины Савиной, эксперта журнала «Справочник заместителя директора школы», магистрант программы «Управление системой оценки качества общего образования» ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», к. п. н., Москва

Источник: Актион. Образование

[mailerlite_form form_id=4]

Директора московских школ запустили флешмоб в преддверии ЕГЭ

Колонка директора, Новости
Опубликовано 21.05.2019 14:00 Газета педагогов

Они публикуют на страницах в социальных сетях советы, как справиться с волнением перед ЕГЭ и на что важно обратить внимание

http://fancy6puab.temp.swtest.ru/direktora-moskov…v-preddverii-ege/

Директора московских школ запустили в социальных сетях флешмоб «Готовы на 100» в поддержку учеников, готовящихся к сдаче ЕГЭ. Об этом сообщила в понедельник пресс-служба столичного департамента образования.

«Руководители столичных школ публикуют на страницах в социальных сетях советы, как справиться с волнением перед ЕГЭ, на что важно обратить внимание и почему не стоит беспокоиться. Все посты сопровождаются хештегом #готовына100», — говорится в сообщении.

В частности, директор школы «Покровский квартал» Илья Новокрещенов посоветовал учащимся накануне экзамена не продолжать усердную подготовку. По его мнению, лучше повторить краткие справочные материалы, а затем прогуляться и постараться хорошо выспаться. А директор школы № 1374 Маргарита Бриткевич отметила, что все задания на ЕГЭ составлены строго по школьной программе, поэтому ученикам для успешной сдачи будет вполне достаточно знаний, полученных на уроках.

Основной период проведения ЕГЭ стартует 27 мая и продлится до 13 июня.

Источник: TACC.ru

_________________________________________________________________

[mailerlite_form form_id=1]

Что директора школ думают об идее Ольги Васильевой сократить администрации школ?

Колонка директора
Опубликовано 06.03.2019 16:00 От редакции

Министр просвещения Ольга Васильева считает, что в школах слишком много замов, а что об этом думают руководители школ?

chto-direktora-shkol-dumayut-ob-idee-olgi-vasilevoj-sokratit-administratsii-shkol

Министр просвещения на прошлой неделе предложила сократить количество замов у директоров школ – их слишком много, и зачастую именно замы виноваты в возросшей отчетности учителей, считает Ольга Васильева.

Мы решили узнать у директоров российских школ, как они относятся к подобной идее министерства и правда ли, что отчетность педагога зависит от количества замов директора.

Татьяна, директор школы в поселке городского типа: «У нас средняя школа, 224 ученика. По нормативу: 1 директор, 0,5 — зам.по УВР, 0,5 — зам по ВР, 0,5 — зам. по безопасности. Объем работы завуча зашкаливает, учтите ежедневные отчеты, мониторинги, опросы. Надо сократить проверяющих и надзирающих чиновников, чтобы школа занималась образованием, а не отчетами. Количество обязательных мероприятий всех уровней, в которых ученики и педагоги должны участвовать, таково, что на учебу времени остается не так уж и много».

Директор сельской школы: «А кто будет волочить всю методическую работу, проводить и отчитываться по ВПР, организовывать и проводить экзамены, заполнять дурацкие и не очень отчёты?!»

Елена, директор начальной школы: «На каждую функцию деятельности школы нужен заместитель директора. Иначе неизбежны провалы в управлении».

Валентина, директор средней школы: «Количество замов в школах уже выражается числом 1(один). Тот, кто работал в школе, понимает, что сокращать уже некого. А обязанности методиста или заместителя, их ответственность и объем работы не совпадают.

Идея сокращения заместителей за счет замены их слегка подученными методистами – это не путь к развитию школ. Это путь к сокращению финансирования школ и экономии бюджета за счет образования. Пора бы всем остановиться! Школа сама по себе без грамотного руководства хорошо работать не будет».

Наталья, директор гимназии: «Команда администрации нашей гимназии считает, что количество замов в школах сокращать не стоит. В нашей школе обучается 1221 ученик, заместителей директора в школе — 6 человек, из них один заместитель по административно-хозяйственной работе и один заместитель работает на 0,5 ставки.

Сейчас очень много говорят о сокращении отчетности у учителя, но, например, в нашей гимназии никакой учитель не заполняет никаких отчетов. С учителей требуют исключительно наличие рабочей программы по предмету. Всеми отчетами занимаются завучи. Количество запрашиваемой информации в вышестоящие органы велико. Обязанности сокращенного заместители лягут на плечи других. Уже сейчас заместителям директора приходится работать по 12 часов в сутки: и в школе, и дома. Если в нашей гимназии сократить даже 0,5 ставки заместителя (одного зама), то кто-то должен будет взять на себя обязанности отслеживать аттестацию педагогов, их участие в конкурсах, конференциях, подготовку наградных материалов. Согласитесь, это достаточно большой объем обязанностей. И без того ненормированный рабочий день превратится в абсолютно ненормированный. Поэтому мы против такой инициативы!».

[mailerlite_form form_id=4]