Как внедрить технологию интеллект-карт в уроки истории и литературы

ПедСовет
Опубликовано 08.05.2024 16:23 Мой университет

Ирина и Светлана Тимофеевы в статье рассказывают об использовании ментальных карт на уроках литературы и истории на примере литературы военных лет и исторических событий Великой Отечественной войны.

kak-vnedrit-tehnologiyu-intellekt-kart-v-uroki-istorii-i-literatury

Одним из успешных приёмов обучения учащихся является применение на уроках, внеклассных мероприятиях новых технологий.

Одна из них – «Ментальные карты», или «Интеллект-карты», или «Карты ума». Разработчиком этого метода является британский писатель, лектор и консультант по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Именно он придумал этот удобный и эффективный метод записи и организации информации.

Суть метода состоит в том, что необходимо выделить основное понятие, от которого ответвляются задачи, мысли, идее, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей. Ко всем записям можно составлять комментарии, которые в последующем помогут разобраться в сложном проекте.

Интеллект – карты – это мысли, изложенные на бумаге графическим способом.

Правила создания интеллект — карт:

  1. Для создания карт используются цветные карандаши, маркеры и т. д.
  2. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
  3. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
  4. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями.
  5. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева), живыми, гибкими.
  6. Над каждой линией пишется ключевое слово.
  7. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о слове.
  8. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

    Свойства интеллект- карт:

  • Наглядность
  • Привлекательность
  • Запоминаемость
  • Своевременность
  • Творчество
  • Возможность пересмотра

Преимущество интеллект- карт перед другими методами:

  • экономия 50% времени на конспект;
  • концентрация информации на важных моментах;
  • визуально четкие ассоциации;
  • улучшения запоминания.

Метод интеллект- карт можно использовать на разных типах и формах урока:

  • изучение нового материала
  • закрепление материала
  • обобщение материала
  • написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы
  • подготовка проекта, презентации
  • конспектирование

Данный метод дает возможность учителю:

  • повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность учащихся
  • развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности
  • активизировать деятельность
  • выявлять причины когнитивных затруднений
  • корректировать знания учащихся

При помощи «Интеллект-карты» легче выделить основную мысль: она размещена в центре листа, четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи будут находиться ближе к центру, а менее важные- на периферии. Лучше видны связи между ключевыми понятиями. В результате информация будет воспроизводиться лучше и быстрее. Карту можно без труда дополнить новой информацией без вычеркиваний и вставок. На запоминание и повторение информации тратится меньше времени, ее воспроизведение становится более осмысленным.

Использование картинок и образов облегчает понимание и запоминание значения материала. Читая книгу, можно составить ее краткий конспект, отметив ключевые моменты и сохранив заинтересовавшие цитаты.

На уроках литературы можно составлять карты о писателях, которые могут включать в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения, биографию писателя и т.д.

На уроках истории можно составить карты об основных исторических событиях, исторических образах.

Одним из эффективных способов, формирующих метапредметные знания, являются интегрированные уроки, на которых развивается кругозор учащихся, интеллект, а также формируется в сознании целостная картина мира. Метапредметные связи на уроках  литературы устанавливаются, прежде всего, с историей.

Интеграция в уроке литературы сведений по истории дает такие результаты обучения, которые проявляются в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выявлять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях; умение работать с разными источниками информации.

Использование метапредметных связей, существенно облегчается, если визуальные средства обучения (рисунки, графики, интеллект-карты) из вспомогательных становятся основными, активизирующими и направляющими познавательную деятельность школьника.

Почему учителям стоит запретить исправлять оценки учащихся

ПедСовет
Опубликовано 07.05.2024 16:18 Ирина Пахомова

Многие учителя готовы переносить сроки сдачи работ, также немало педагогов позволяют пересдавать контрольные и тесты до положительного результата. Однако для большинства учащихся полезнее будет более требовательный подход.

pochemu-uchitelyam-stoit-zapretit-ispravlyat-otsenki-uchashhihsya

Я преподаю уже 21 год, за это время какие подходы мы только не использовали в классе: позволяли сдвигать даты сдачи индивидуальных работ, разрешали пересдавать тесты и запрещали оценивать работы на «1» (в некоторых школах и «2»). Подобная политика мягкого отношения к ученикам становится все популярнее (и родители только рады).

Однако мой опыт подсказывает: чем терпимее мы относимся к ошибкам и лености школьников, тем хуже они учатся. Требовательный подход – оценивать работу лишь раз, смело ставить «2» в запущенных ситуациях – вынуждает некоторым ученикам прилагать больше усилий к учебе и лучше планировать свое рабочее время. Все это, конечно же, поможет им в будущем в вузе и на работе.

3 причины, почему требовательность остается эффективной

1. Мотивация учащихся: сторонники либеральных веяний в оценке знаний твердо стоят на своем, но их метод применим только для реально мотивированных учащихся. По правде говоря, ни ученики, ни учителя, ни родители редко бывают мотивированны. Многие мои ученики честно признавались, что гибкие сроки сдачи работ и возможность пересдать тест расслабляют их, и они учатся не так усердно, как могли бы.

Дэн Ариели, специалист по поведенческой экономике и автор книги «Предсказуемая иррациональность», изучил силу дедлайнов. Одно из его исследований показало, что студенты колледжей, которые должны были сдать работу к определенному сроку, лучше успевали в учебе, чем те студенты, которые откладывали выполнение работ на конец семестра. В своем выступлении на TED о самоконтроле Ариели отметил, что большинство людей предпочитают сиюминутные желания долгосрочным целям. Как взрослые постоянно садятся на диету «завтра», студенты начнут делать работу «позже» — и те, и другие предпочитают прокрастинацию.

Дедлайны и последствия их провалов создают базис для воспитания самоконтроля у учащихся. Такой подход вынуждает учащихся сформировать учебные привычки и улучшить навыки тайм-менеджмента. Новый либеральный подход полагается на то, что у учеников уже есть сильная мотивация к учебе и навыки самоконтроля. На уроках математики, когда новые понятия постоянно строятся на предыдущих, требовательный подход позволяет держать каждого учащегося в темпе обучения класса. Учащиеся выполняют задания согласно расписанию педагога, их успешное выполнение подготовит их к выполнению запланированного теста. Дедлайны развивают в учениках способность оценить свои способности и просить о помощи в учебе, если она им требуется.

2. Душевное здоровье: гибкие дедлайны и возможность пересдать тест расслабляют учащихся – они начинают больше времени уделять развлечениям (играм на смартфоне, например), нанося ущерб классной работе. Они много времени уделяют видеоиграм и соцсетям. Многие учащиеся сегодня жалуются на чувства апатии и депрессии, исследователи связывают это с увеличением количества времени, проводимом перед экраном.

Пересдачи и гибкие дедлайны приглашают учащихся к прокрастинации: зачем выполнять работу, если можно зависнуть в «ВКонтакте»? Подход с четким дедлайном и невозможностью пересдач, с другой стороны, позволяет создать мотивацию выполнять задания регулярно.

Также требовательный подход позволяет избежать излишнего стресса и тревожности у школьников. Мои уроки математики последовательны: чем лучше ты освоишь тему, тем проще тебе станет осваивать следующую. Требовательный подход мотивирует учащихся прикладывать максимум усилий, начиная с первой темы учебника, — так учащиеся будут чувствовать себя увереннее на последующих темах.
При либеральном подходе многие родители жалуются, что их дети перегружены – они часто попадают в порочный круг пересдач (а плохо сданные тесты начинают накапливаться). Требовательный подход, наоборот, дает сигнал учащимся и родителям – каждому важно хорошо работать в течение всего семестра (четверти), а если ты начнешь отставать, к тебе на помощь готов прийти учитель. Никакой перегрузки не будет.

3. Эффективность учителя: либеральный подход к оценкам перегружает учителя – мы должны тратить время на проведение дополнительных тестов, а затем снова и снова проверять их. Драгоценное время, которое я могла бы потратить на создание интересных уроков и творческих заданий, на то, чтобы дать подробную оценку исследовательской работе одного из учащихся, или на встречу с родителями неуспевающего ученика.

В особых случаях, например, при болезни или смерти близкого родственника, важно давать учащемуся второй шанс на тесте или перенести дедлайн. Не стоит сильно расширять список уважительных причин, это быстро перерастет в фактическое разрешение пересдач и потерю времени учителя.

Ключевой изъян либерального подхода к оценкам – мотивация учащихся. Большинству из них необходимы границы в работе – внешняя мотивация. Четкие дедлайны, оценка без возможности пересдачи и честная оценка работы создают мотивацию к учебе у большинства учащихся.

Конечно, у каждого подхода есть плюсы и минусы. Например, либеральный подход больше подойдет для мотивированных учеников. Но сколько таких учеников обычно в классе? Для обычного класса обычной школы больше подойдет требовательный подход – он даст мотивацию к учебе большему числу детей.

Если мы запретим пересдачу тестов, у учителей также появится больше времени для эффективного планирования работы и создания творческих заданий и уроков. А это крайне важно для процесса обучения.

Оригинал: edutopia

[mailerlite_form form_id=4]

Организация методических условий работы виртуального музея в ДОУ

ПедСовет
Опубликовано 06.05.2024 16:22 Мой университет

Воспитатель-методист Елена Голубова в своей статье расскажет о музейной педагогике в ДОУ.

organizatsiya-metodicheskih-uslovij-raboty-virtualnogo-muzeya-v-dou

Музейная педагогика является особым видом педагогической практики, но в дошкольном образовании стала играть существенную роль только в последние десятилетия1. Эта форма организации обучения соединяет в себе учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивается учащимся через непосредственное наблюдение знакомство с предметами и явлениями. Изначально музейная педагогика подразумевала прежде всего сотрудничество детского сада и музея, организацию посещений, экскурсий в музеи разной тематики. Сотрудники музеев разрабатывали специальные экскурсии для дошкольников, организовывали различные мероприятия. В настоящее время в дошкольной музейной педагогике активно развиваются два крупных направления: сотрудничество ДОУ с музеями; создание и использование мини-музеев в детском саду.

Можно выделить ряд характерных отличий детского музея от традиционного: его главная задача – просветительская, а значит, в нем могут быть собраны любые предметы, а не только подлинники и ценные экземпляры. Это игровое или интерактивное пространство, в котором ребенок может делать что-то самостоятельно, во своему выбору с учетом собственных интересов и возможностей. Музей ориентирован на детей определенного возраста, на семью и ДОУ. Музей играет особую роль в приобщении детей к искусству, развитию творчества и субъектных проявлений личности ребенка.

Многие ДОУ создают сегодня собственные виртуальные музеем, например музей воинской славы. М.Баринкова описывает виртуальный музей когда с помощью цифровой и компьютерной техники педагоги ДОУ педагоги ввели в электронный вид всю информацию обычного музея воинской славы (медали, военные письма, фотографии, предметы быта, рисунки детей, посвященные ВОВ, мн.др.) что бы она сохранилась для детей. Виртуальный музей способен сохранить экспонаты на большее время, нежели чем будут храниться исходные объекты. Виртуальная экскурсия дает возможность её использовать в любых условиях. Экспозиции виртуального музея выстраиваются с учетом возраста учащихся. Современными педагогами осуществляется методический поиск методов проведения занятий с использованием виртуальных музеев, сотворчества детей, педагогов, родителей в рамках музейной атмосферы. Виртуальный музей может вместить фонд детского творчества ДОУ, посвященного теме музея. В ходе работы педагогами решается много задач – развитие социальных качеств личности дошкольников, усвоение ими норм, ценностей, принятых в обществе, повышение педагогами ИКТ-компетентности, методом использования информационных технологий, др. Результатом работы виртуальных музеев может быть так же создание виртуальных выставок, др.

Иной формой методической работы с детьми в рамках обозначенной темы является создание некоторыми руководителями ДОУ виртуальных филиалов музеев на базе детских садов.

К.В.Четвертаков отмечает, что дети с большим интересом относятся к таким видам деятельности как рассматривание и изучение новых предметов виртуальных музеев, организованных на базах дошкольных учреждений вне детского сада, дома. Ребенок может хотеть даже сравнить экспозиции находящиеся в разных местах, найти что-то общее между ними, др. Не всегда можно посетить все музеи. В этом случае педагогам нужны виртуальные музеи или специально созданная сеть электронных музеев по разнообразным темам. Так, виртуальным пространством, мы осуществляем познавательную деятельность дошкольников за пределами конкретного музея.

В целом, в современной России в ДОУ присутствуют все условия для создания виртуальных музеев. Нарабатывается педагогическая методическая база их использования в жизни ДОУ. Создать виртуальный музей в ДОУ просто, как это делать подробно описывает К.В.Четвертаков (фотографирование, создание, систематизация картотеки, др.).

Таким образом, использование виртуального музея в ДОУ есть интересная находка в теме музейной педагогики дошкольных образовательных учреждений, его использование имеет много положительных черт, перспективно для ближайший направлений в работе ДОУ.

Как педагогу эффективно организовать рабочее пространство?

ПедСовет
Опубликовано 03.05.2024 16:22 Мой университет

В мире образования, как и в любой другой сфере деятельности, важно иметь удобное и функциональное рабочее пространство.

Как педагогу эффективно организовать рабочее пространство

Для педагогов, проводящих большую часть своего времени в классе или кабинете, это особенно важно. Настройка рабочего пространства может повлиять на продуктивность, комфорт и общее настроение педагога, а также на качество обучения учащихся.

Первым шагом к созданию идеального рабочего пространства для педагога является определение его функциональных потребностей. Каждый педагог имеет свой собственный стиль преподавания и предпочтения в организации учебного процесса, поэтому важно учитывать индивидуальные особенности при создании рабочего пространства.

Одним из ключевых аспектов организации рабочего пространства педагога является эргономика. Важно, чтобы рабочее место было удобным и функциональным, чтобы педагог мог комфортно проводить длительные часы за работой. Рабочий стол должен быть достаточно просторным для размещения всех необходимых материалов, таких как учебники, тетради, ручки и карандаши. Кресло также должно быть удобным и поддерживающим правильную осанку.

Для создания уютной и вдохновляющей атмосферы в рабочем пространстве педагога можно использовать элементы декора, которые отражают его интересы и личность. Фотографии, картинки, цветы или другие предметы могут помочь создать приятную обстановку и повысить мотивацию к работе.

Важно также обеспечить хорошее освещение в рабочем пространстве педагога. Естественный свет является предпочтительным, поэтому стоит расположить рабочее место у окна. В случаях, когда естественного света недостаточно, следует обеспечить достаточное и равномерное искусственное освещение.

Наконец, не забывайте организовать рабочее пространство таким образом, чтобы все необходимые материалы были легко доступны и удобно расположены. Хорошая организация поможет избежать беспорядка и ускорит процесс подготовки к урокам.

Таким образом, создание комфортного и эффективного рабочего пространства для педагога требует внимания к деталям и индивидуальным потребностям. С учетом эргономики, уюта и организации, педагог сможет повысить свою продуктивность и качество обучения учащихся.

Использование исторических фильмов и сериалов в обучении истории

ПедСовет
Опубликовано 02.05.2024 16:21 Мой университет

История – это один из самых увлекательных предметов, который может заинтересовать любого ученика. Однако, иногда учебники не могут передать всю глубину исторических событий, и тогда на помощь приходят исторические фильмы и сериалы.

ispolzovanie-istoricheskih-filmov-i-serialov-v-obuchenii-istorii

Использование таких материалов в обучении истории может быть очень полезным, если правильно подобрать контент и использовать его в соответствии с учебной программой.

Во-первых, исторические фильмы и сериалы могут помочь ученикам лучше понять и запомнить исторические события. Визуальные образы и звуковые эффекты могут помочь сделать материал более доступным и интересным. Например, фильм «Троя» может помочь ученикам лучше понять древнегреческую мифологию, а сериал «Игра престолов» – средневековую историю Европы.

Во-вторых, использование исторических фильмов и сериалов может помочь ученикам развить критическое мышление. Они могут изучать фильмы и сериалы, анализировать, какие события и персонажи соответствуют историческим фактам, а какие – вымыслу. Например, сериал «Викинги» может помочь ученикам понять, как жили и воевали викинги, но они также должны понимать, что многие детали вымышлены.

В-третьих, использование исторических фильмов и сериалов может помочь ученикам развить свою культурную компетенцию. Они могут изучать культурные особенности разных эпох и народов, а также понимать, как эти особенности влияют на события прошлого. Например, фильм «Гладиатор» может помочь ученикам понять культуру Древнего Рима и ее влияние на мировую историю.

Однако, использование исторических фильмов и сериалов в обучении истории также имеет свои риски. Некоторые фильмы и сериалы могут содержать неправильную информацию или искажать исторические факты. Поэтому, учителя должны быть особенно внимательны при выборе контента и использовать только те материалы, которые соответствуют учебной программе.

В заключение, использование исторических фильмов и сериалов в обучении истории может быть очень полезным, если правильно подобрать контент и использовать его в соответствии с учебной программой. Они могут помочь ученикам лучше понять и запомнить исторические события, развить критическое мышление и культурную компетенцию. Однако, учителя должны быть особенно внимательны при выборе контента и использовать только те материалы, которые соответствуют учебной программе.

Роль самоуправления в профессиональном становлении выпускника

ПедСовет
Опубликовано 27.04.2024 16:21 Мой университет

Преподаватель Марина Марьинских — о воспитании личностых качеств выпускников.

rol-samoupravleniya-v-professionalnom-stanovlenii-vypusknika

Тенденции развития современного общества требуют от выпускников сформированности не только профессиональных навыков, но и личностных качеств. Особое внимание должно уделяться формированию у студентов потребности в самооценке и самоанализе. Только понимая свои реальные знания, умения и качества, человек может ставить для себя цели и двигаться вперед по пути совершенствования личностных и профессиональных качеств.

Проблема личности, ее развитие, формирование и социализация является одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики. Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается многими науками: философией, социологией, психологией и т.д.

Осуществление педагогического процесса в учебном заведении среднего профессионального образования одной из основных задач ставит создание эффективных условий для развития, формирования и социализации личности в процессе обучения и воспитания.

Формирование творческих компетенций и компетенций самосовершенствования является основной целью обучения. Для этого можно использовать различные формы и методы работы со студентами на занятиях и во внеаудиторной деятельности. Базой для формирования данных компетенций служит развитие самостоятельности студентов. Поиск правильного решения, его обоснованность и ответственность за результат – основа самостоятельности. Работа в этом направлении должна вестись планомерно и систематично. При осуществлении аудиторной работы, хорошие результаты дает использование проблемного обучения. У студентов формируется способность к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности, развивается интерес к учебному труду, обеспечиваются прочные результаты обучения, формируются общие и профессиональные компетенции.

Во внеаудиторной деятельности положительные результаты дают задания творческого характера, научно-исследовательские задачи и экспериментальные исследования и проекты.

Особую роль в становлении творческих компетенций и компетенций самосовершенствования играет проведение различных мероприятий группового и техникумовского уровня, например, «День самоуправления», где студенты выполняют основные координирующие, административные и управляющие функции. Это дает возможность проявить студентам свои организаторские способности, умение решать производственные, нестандартные задачи и нести ответственность за принятые решения, что является неотъемлемой частью их будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное становление выпускников, формирование общих и профессиональных компетенций требуют развития самостоятельности студентов, творческого отношения к деятельности и потребности к самосовершенствованию. Процесс формирования этих качеств должен идти непрерывно с задействованием, как внутренних, так и внешних мотиваций студентов с использованием различных методов, и форм аудиторной и внеаудиторной работы.

Уверенные в себе, творческие, активные, профессионально грамотные выпускники учебных заведений среднего профессионального образования становятся хорошими специалистами, конкурентоспособными на рынке труда.

Как обучить экологии учеников начальной школы?

ПедСовет
Опубликовано 25.04.2024 16:24 Ирина Петрова

Главная задача экологического образования младших школьников – формирование экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему экологических знаний, умений, мышления.

kak-obuchit-ekologii-uchenikov-nachalnoj-shkoly

Согласно ФГОС, у учащихся должны формироваться личностные универсальные учебные действия экологической направленности. Во ФГОС записано: «…необходимо формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной, рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». Все это возможно в случае формирования и использования новой модели экологического образования.

Во-первых, интеграция всех учебных предметов и внеклассных мероприятий, которые должны включать знакомство детей с местными экологическими и краеведческими особенностями, так как без элементарных понятий и представлений об экологических проблемах своего края, его климате, реках, озёрах, полях, лугах, лесах невозможно усвоение полноценных экологических знаний.

Во-вторых, изучение особенностей природы должно осуществляться по принципу: от близкого – к далёкому, от родного края – ко всей стране и другим странам и континентам.

В-третьих, овладение экологической грамотности должно быть практиоориентированным и соответствовать возрастным особенностям детей начальной школы.

Практическое воплощение названной выше модели требует использования современных педагогических технологий. В настоящее время ме¬тодика экологического образования и воспитания значительно обо¬гатилась новыми приемами, методами, формами работы. Одним из наиболее эффективных видов деятельности, при котором происходит усвоение 70% информации, является обучение практикой действия.

В новую модель экологического образования входит использование игровых технологий. Мы предлагаем для учащихся начальной школы учебную игру, понимаемую не как средство коммуникации, а как увлекательный способ передачи информации.

Учебная игра необычно информативна:

  • она знакомит детей с окружающим миром,
  • «рассказывает» ребенку о нем,
  • дает информацию о ребенке и результатах обучения для анализа педагогу.

Кроме того в условной обстановке игры много настоящего:

  • действия играющих всегда реальны,
  • их чувства, переживания подлинны, искренни, так как игра дает возможность «выплеснуть» накопившееся напряжение, дать выход эмоциям детей,
  • реализуют познавательные потребности и интересы детей в области эколого – природоведческом образовании,
  • развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность пол¬нее воспринимать окружающий мир природы,
  • решает проблему мотивации учебной деятельности.

Необходимо помнить, что задача учителя в процессе реализации учебной игры — это создать условия для формирования нужных универсальных учебных действий, освоение учебного материала, формирование необходимых знаний, умений, навыков детей. А для этого в процессе игры учитель должен комментировать виды деятельности, анализировать игровые ситуации, ответы детей, побуждать и обучать анализу самих детей. Обязательным учебной игры должен стать ее анализ. Учитель должен выработать у себя способность создавать очень четкие формулировки, выражать любую идею сжато и точно.

Наибольший интерес для педагогов, занимающихся экологическим воспитанием и образованием детей, представляют, конечно же, обучающие игры. Такие игры расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.

Приведем пример обучающей игры.

Игра «Найди себе корм»

Цель игры: закрепит знания о способах питания различных животных.

Методический материал:

  • картинки с изображениями различных животных (белка, мышь, лягушка, заяц, волк, лось, еж, кабан, медведь и т. д.);
  • картинки с изображение кормов (орехи, желуди, трава, злаки, личинки, черви, грызуны, ягоды, шишки, кора и ветки деревьев, насекомые и т. д.). Причем, карточки с едой должны быть в нескольких экземплярах, так как многие животные едят одно и то же.

Ход игры:

На столе раскладываются карточки с кормом, детям раздаются картинки с изображением животных. Каждый ребенок на время игры превращается в какое — либо животное. Его цель — добыть пропитание. По команде ведущего дети «выходят на охоту» — начинают выбирать себе корм. На выполнение задания дается определенное время. После этого все дети встают вместе с ведущим в круг и выслушивают каждого ученика, вместе решают, выжил ли он.

Учебная игра дает возможность лучше передать детям конкретные представления о природе, положительный опыт гуманного отношения к живым существам. Дети учатся системно мыслить, делать обобщающий и сравнительный анализ взаимодействия объектов живой и неживой природы. А разве не это результаты реализации ФГОС в области экологического образования?!

Повысить свою компетенцию в вопросах экологического образования педагог может на курсах повышения квалификации «Моего университета»:

  • «Формирование экологической культуры школьников» 36 часов
  • «Экологическое образование школьников в условиях реализации ФГОС» 108 часов
  • «Экологическое образование школьников» 16 часов

Наблюдение за уроками как способ повышения квалификации педагогов

ПедСовет
Опубликовано 24.04.2024 16:21 Мой университет

Людмила Осипова в своей статье показывает, почему важно наблюдать на уроке за работой коллег.

Наблюдение за уроками как способ повышения квалификации педагогов

Сегодня очень остро стоит вопрос профессионального развития педагога. Ведение военных действий способствовало оттоку квалифицированных учителей из нашего региона. В школу пришли молодые педагоги, которые недавно закончили ВУЗы или давно не работали по специальности, или имеют математическое образование, но не имеют педагогического опыта. И хотя абсолютное их большинство уверено, что они обладают достаточным багажом знаний, стать хорошим учителем только по книгам практически невозможно. Конечно, есть конференции, семинары, курсы повышения квалификации, но это все, как правило, разовые вещи. Обычно мы учимся, осознавая свои ошибки, видя удачные и неудачные моменты в работе других. К сожалению, учитель может неоднократно повторять одни и те же ошибки, пока не увидит другой, более эффективный опыт, или не научится анализировать свои грехи.

Данная проблема успешно раскрыта и предложены пути ее реализации в книге Е. Куксо «Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе». В ней предложено пошагово внедрить систему обмена опытом, зачем на самом деле важно наблюдать на уроке, с какими проблемами сталкиваются учителя каждый день и как их решать. Применяя данную систему в своем учебном учреждении (большинство учителей совместители и являются преподавателями ФГБОУ ВО «ДОННАСА») я лично убедилась, что школьные исследования начинаются с практической проблемы. Проанализируйте, что у вас не получается, что хочется улучшить. Может быть, в вашем образовательном учреждении какой-то особенный контингент (сложные или одаренные дети, дети с особенностями развития) или не всегда ясно как с ними работать? 

Один из способов профессионального развития — это взаимное наблюдение за практикой друг друга. Нужно смотреть не на учителя, как он знает свой предмет, ведет себя, а на то, как учатся дети, как они реагируют на действия учителя, что происходит с ними. Важный аспект: фокус на наблюдаемых параметрах, а не мнениях. Если директор или завуч посещает урок, то обычно это происходит в двух форматах. Администрация высказывает свое мнение об уроке, заполняет протокол,  оценивается весь урок. Учитель, который получает обратную связь, видит слишком много параметров, слишком много оценок. Из-за того что сложно охватить все сразу почти ничего не меняется в конечном итоге. 

Учитель проводит по 7-8 уроков в день и спустя несколько лет ему уже все равно, что происходит на уроке, потому что повторяется одно и то же. Из-за этого случается быстрое эмоциональное выгорание.

Как часто вы посещаете уроки друг друга, обсуждаете проблемы уроков друг друга, работаете в команде относительно профессиональной проблемы? Оказывается, что только каждый пятый учитель взаимодействует со своими коллегами по этим вопросам относительно часто (хотя бы 1 раз в месяц).

 Формы взаимодействия:

Кураторская методика:                                                            

Участники на уроке друг у друга наблюдают за одним конкретным параметром урока (типы вопросов, время на размышление и др.) Все увиденное фиксируется в листах для наблюдения. Не более чем через 48 часов, происходит обсуждение урока. На обсуждении присутствует куратор, который помогает в обсуждении. Наблюдение повторяется. Лучше если педагоги ведут разные предметы, поскольку если это два учителя физики, то они смотрят как преподается предмет физика, а не на другие проблемные ситуации на уроке. Наблюдателям дается конкретный протокол и задание. Например: сколько на уроке отводится времени детям на размышление? Педагоги посещают уроки друг друга с интервалом один день. Всё наблюдаемое фиксируется в протоколе. Через 24-48 часов обсуждается с куратором (опытный педагог). Куратор помогает обсуждать возникшие вопросы, отвечает на вопросы (не оценивает урок). Затем наблюдение повторяется, чтобы понять улучшается ли после наблюдения данная характеристика.

Вторая методика, называемая Lesson Study (исследование урока), является исследованием урока и широко используется в Японии уже более 70 лет. За последнее время она стала популярной на западе. Этот метод представляет собой альтернативу заседаниям методических объединений. Группа из 3-6 учителей, чаще всего из одной предметной области, разрабатывает урок в течение 1,5-2 месяцев. На встречах обсуждаются все этапы урока и его наблюдаемые параметры. Во время проведения урока наблюдают за тремя учениками — сильным, средним и слабым. Учителя наблюдают, как они выполняют задания, усвоили ли они материал и т.д. Затем урок дорабатывается, и при достойных условиях он может быть проведен снова другим учителем для другого класса. Это позволяет оценить, насколько эти улучшения сработают.

Есть еще один способ повысить квалификацию учителей — это педагогические туры. Обучающиеся учителя наблюдают за уроком на протяжении 15-20 минут, имея конкретный протокол наблюдения. Группа учителей за один день посещает 5-6 уроков других учителей. Обычно каждый урок наблюдается примерно 15-20 минут, и наблюдение проводится по определенному аспекту. По окончании серии уроков группа обсуждает с модератором то, что было полезно для них как учеников на этих уроках, и то, что они могут применить на своих уроках.

В ходе этих методик можно наблюдать за множеством аспектов, таких как:

  1. Мертвые зоны, то есть участки урока, где ученики не активно участвуют или учебный процесс замедляется.
  2. Время, отведенное для размышления учеников.
  3. Типы вопросов задаваемых учителями — продуктивные или репродуктивные.
  4. Выражение похвалы и ее распределение между разными учениками.
  5. Обратная связь со стороны учителя.
  6. Невербальное поведение учителя.
  7. Время, затрачиваемое на рутинные процедуры.
  8. Установление дисциплины в классе.
  9. Активное слушание и многое другое.

Шаг за шагом, в течение нескольких недель, учителя, посещая уроки друг друга и обсуждая их, начинают шире смотреть на свою деятельность. В результате возрождается интерес к профессии и ставится акцент на учебный процесс, что приводит к улучшению образовательных результатов. Часто оценка урока сводится к оценке самого учителя, но на самом деле гораздо важнее то, что происходит на уроке с учениками.

Приведенные методики мониторинга урока позволяют повысить качество образования на 15-20%. Около 70% обучения молодых педагогов происходит в процессе работы, посещения уроков других учителей, общения в коллективе и взаимодействия с другими педагогами. Развитие профессионализма педагогов — это упорядоченный, развивающийся процесс, который формируется как между компонентами системы образования, так и внутри них. Учитель может быть очень хорош в своей внешней проекции и использовании новейших технологий, но если его ученики не увлечены процессом обучения, то что-то идет не так.

На данный момент важно подходить к вопросу профессионального развития педагогов ответственно и комплексно. Для достижения успеха в этой области необходимо создание системы повышения квалификации, которая позволит учителям развиваться как специалистам и достигать лучших результатов. Важно акцентировать внимание на внедрении различных методик обмена опытом, взаимного наблюдения за уроками и коллективной работы над профессиональными задачами. Эти практики смогут значительно повысить качество образования и помочь учителям стать более успешными в своей профессии.

Список литературы:

1.  Каптеров П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные сочинения -М.: Педагогика.-1982.

2. Куксо Е.Н.Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. Издательские решения.-252с.

3. МитинаЛ.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие/ Л.М. Митина.- М.: Изд. центр «Академия»,2004.-320с.

Как подготовить занятие ко Дню Победы в школе или детском саду?

ПедСовет
Опубликовано 22.04.2024 15:11 Редакция

День Победы стал главным праздником в нашей стране. Как лучше всего подготовить занятие к нему? Даем несколько советов.

kak-podgotovit-zanyatie-ko-dnyu-pobedy-v-shkole-ili-detskom-sadu

В этом году исполняется 79 лет со дня Великой Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Мы помним и чтим их подвиг, и в этот день вспоминаем тяжелые страницы нашей истории.

22 июня 1941 года вся страна с ужасом восприняла известие о нападении фашистской Германии на нашу Родину. Позже ужас пришел и в их жизнь: быстрое продвижение гитлеровской армии к Москве, карательные операции против мирного населения, блокада Ленинграда, концлагеря…

Но наш народ не был сломлен: враг был откинут от столицы, последовали трудные, но важные победы под Сталинградом, на Курской дуге, случился прорыв блокады Ленинграда. А дальше последовало освобождение Европы и долгожданная Победа.

В честь этих Великих событий по всей стране пройдут праздничные мероприятия: торжественные возложения цветов, пройдут военные парады, отгремят праздничные салюты. А в школах пройдут уроки мужества, посвященные Победе!

Как лучше подготовиться к ним? Мы рекомендуем в школах подготовить учителям и ученикам рассказы о героях своей семьи и рассказать о их подвигах в классе. Затем вы сможете прислать их к нам на акцию «Бессмертный полк», мы разместим их на страницах нашей газеты.

Также мы предлагаем вам воспользоваться материалами «Календаря педагогов» к 9 маю, подготовленными специалистами АНО ДПО «Инновационный образовательный центр «Мой университет».

Как организовать театр в классе, собрать полный зал родителей и повысить мотивацию к обучению

ПедСовет
Опубликовано 18.04.2024 16:27 Нина Константинова, Екатерина Шарова

Педагоги Нина Константинова и Екатерина Шарова рассказали об опыте создания классного театра, работе с родителями и увлеченных воспитанниках.

kak-organizovat-teatr-v-klasse-sobrat-polnyj-zal-roditelej-i-povysit-motivatsiyu-k-obucheniyu

Многие гениальные идеи приходят в голову внезапно. Но с идеей создать проект «Наш классный театр» получилось иначе – её появление было неслучайным.

В классы нашей школе («Архангельская санаторная школа-интернат №2» — прим. ред.) попадают дети из разных мест и районов области, чаще всего это дети из неблагополучных семей.

Три года назад в первый класс школы поступили непростые дети – 70% из них имели логопедические нарушения, недоразвитие речи. Дети испытывали и трудности в общении, они не могли выразить свою мысль словами. Многие ребята не посещали детский сад и не были готовы к обучению в школе. На первых же уроках обучения грамоте стало очевидным, что дети не знают самых известных народных сказок. Из-за скудности словарного запаса ребята, даже зная сказку, не могли передать её содержания.

Снижение интереса к чтению – проблема не только нашей школы: многие родители не хранят дома книг, мало читают (да и то, в основном, записи в соцсетях), традиция чтения вслух также давно потеряна. Откуда же возьмется интерес у ребенка?

Мы решили подойти к проблеме иначе и открыть театральный кружок в классе – так дети смогли бы изучать и «проживать» произведения из фольклора и русской литературы, расширять свой кругозор и речь. Также, по нашей задумке, у детей должен был сформироваться интерес к чтению, а совместные представления должны были сплотить коллектив.

Изготовление реквизита и первый спектакль

Мы планировали в первом классе начать работу с куклами-перчатками. Эта форма была выбрана для того, чтобы дети не боялись сцены, зрителей – чувствовали бы себя уверенно, находясь за ширмой. Но эта работа у нас не получилась. Мы столкнулись с рядом трудностей: находясь за ширмой, дети не могут одновременно говорить и двигать куклой на руке. Поэтому куклы-перчатки вскоре мы заменили куклами на палочках.

Театр стал полностью самодельным: после уроков мы вместе с детьми обсуждали, как будут выглядеть наши куклы, какой у каждой из них характер. Затем ребята рисовали, раскрашивали и вырезали бумажных кукол, приклеивали к ним палочку, изготавливали афиши для своих спектаклей. В изготовлении реквизита принимали участие все ребята.

Первый спектакль по русской народной сказке «Теремок» мы показали на родительском собрании в конце второй четверти. В этом спектакле приняли участие и хорошо говорящие дети, и имеющие речевые нарушения. Для того, чтобы хорошо выступить, много раз перечитывали сказку, работали над произношением. Большую помощь в этом оказала школьный учитель-логопед.

Родители – самая благодарная публика. Почувствовав их поддержку и воодушевившись первым успехом, во втором полугодии мы решили попробовать свои силы на сцене еще раз.

Классный театр растет!

Вместе с «шефами» – учениками 5 класса – мы поставили русскую народную сказку «Лиса и Волк». Благодаря раскрепощённости и уверенности пятиклассников, желающих участвовать в представлении первоклашек стало больше. Ребята учились выступать на сцене, громко и чётко говорить, отрабатывали движения, чтобы персонаж не был статичным. Постепенно увеличивалось и количество зрителей. С этим спектаклем мы выступили перед родителями и учащимися второго класса нашей школы.

В следующем спектакле «Телефон» к юбилею Корнея Чуковского принял участие весь класс. Ребята старались красиво и правильно говорить, передавать интонацией, мимикой и движениями характер героев.

Над спектаклем работали долго. Много раз перечитывали книгу, смотрели мультфильм, слушали сказку в записи. В результате проделанной работы большинство ребят знали всё произведение наизусть, легко могли рассказать его и при необходимости заменить друг друга. Готовили костюмы, реквизит, подбирали музыку. Это было первое представление перед учащимися всей школы. Все прошло очень удачно. Позже с этим спектаклем мы выступили и перед ребятами из детского сада. На сайте детского сада был опубликован положительный отзыв о нашем выступлении.

2018 год был объявлен годом экологии в России, поэтому одним из своих номеров мы сделали постановку экологической сказки «Теремок» в стихах. От русской народной сказки данная сказка отличалась своим объёмом. Слова оказались трудными для запоминания, так как содержали много незнакомых терминов. Но тяжелый труд, а также помощь нашего учителя-логопеда дали свои плоды – ученики запомнили реплики и блестяще сыграли на сцене.

С этим спектаклем мы выступили перед родителями, учениками начальной школы. Представление посмотрели педагоги города и области, приехавшие в школу на единый методический день. Выступление получило положительный отзыв. С этим же спектаклем мы выступили на областном конкурсе агитбригад и заняли второе место.

Классный театр, родители и чтение

Огромная работа была проделана при подготовке литературно-музыкальной композиции по творчеству Андрея Усачёва. В качестве подготовки мы вместе с учениками прочитали множество книг автора, для закрепления материала ребята подготовили пересказы сказок и рассказов. Выучили также и стихи, и песни Андрея Усачёва. На их основе поставили сценки «Уборка», «По щучьему велению», выучили сказку «Грибок-теремок» и сняли её на видео.

Но и на этом работа не остановилась: все вместе мы познакомились с биографией писателя, создали множество иллюстраций к его произведениям. Результатом нашей работы стала книга о творчестве Андрея Усасёва, написанная всем классом! А позже с нашей литературно-музыкальной композицией мы выступили перед учениками начальной школы и в детской библиотеке имени Аркадия Гайдара.

Отныне все родительские собрания мы завершаем мини-концертом или выступлением театрального кружка. Так родители могут проследить развитие своего ребёнка и увидеть, какая работа проводится с детьми в различных направлениях. После старта нашего проекта родители стали больше интересоваться успехами своих детей, активнее посещать родительские собрания.

Каждое выступление придает нашим воспитанникам уверенности в себе и в своих силах. Возрос и интерес к чтению: по итогам прошлого учебного года наш класс признан самым читающим в школе. Ребята стали лучше говорить, рассказывать, быстрее запоминать текст. Это сказывается и на их успеваемости. Повысилась учебная мотивация, интерес к театральной деятельности. Наши юные артисты требуют от нас, педагогов, новых возможностей продемонстрировать свои артистические способности. Надеемся, что их интерес не пропадёт и в дальнейшем.

[mailerlite_form form_id=4]