Проводим занятие по социально-коммуникативному развитию в детском саду

ПедСовет
Опубликовано 25.04.2023 16:21 Мой университет

Воспитатель Марина Малясова делится конспектом занятия «Смелость-трусость» для детей старшего дошкольного возраста.

Как обучить дошкольников правилам безопасного поведения

Цель занятия: формирование представлений о понятиях «трусость», «смелость».

Задачи:

  • способствовать формированию у детей способности занимать позицию смелого и трусливого человека;
  • активизировать понятия посредством ассоциаций;
  • создавать ситуации, где дети эмоционально переживают проявление личных качеств смелости и трусости;
  • привлекать внимание посредством задействования всех сенсорных каналов;
  • развитие умений взаимодействовать друг с другом, договариваться, достигать согласия в общем деле, при этом имея возможность выразить собственное мнение и сделать свой собственный выбор;
  • способствовать развитию групповой сплоченности, установлению эмоционального контакта между детьми, закреплять позитивные переживания, полученные в результате сотрудничества;
  • активизировать психические процессы — память, речь, мышление, внимание и др.

Предварительная работа: рисование страшных сказочных персонажей, чтение сказки «Заяц-хваста».

Оборудование: мольберты, набор картинок по теме, магнитофон, запись спокойной музыки, набор карандашей, рисунки страшных сказочных персонажей (змей Горыныч, привидение, баба Яга и т. п. по желанию детей).

Ход занятия:

Организационный момент момент – сбор — приветствие «Комплименты по кругу» (ребята и педагог встают в круг, берутся за руки).

Педагог: Давайте скажем друг другу несколько добрых слов. Глядя в глаза соседу, постарайтесь сказать ему одно-два добрых слова, за что-то похвалить. Принимающий добрые слова должен кивнуть головой или поблагодарить «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплименты своему соседу и так далее по кругу (если ребенок затрудняется, педагог и дети помогают ему)

-Ребята, а вы знаете, кого называют трусом? А смелым человеком? (ответы детей).
Сейчас я вам расскажу стихотворение, которое называется «Два друга». Вы слушайте внимательно, а потом мне ответите на загадку — кто же из друзей трус, а кто смелый.

Этюд «Два друга» (по стих. Т.Волгиной)
Пришли два юных друга
На речку загорать.
Один решил купаться-
Стал плавать и нырять.
Другой сидит на камушке
И смотрит на волну,
И плавать опасается:
«А вдруг я утону?»
Пошли зимой два друга
Кататься на коньках.
Один стрелою мчится
Румянец на щеках!
Другой стоит растерянный
У друга на виду.
«Тут место очень скользкое,
А вдруг я упаду?
Гроза дружков застала
Однажды на лугу.
Один пробежку сделал-
Согрелся на бегу.
Другой дрожал под кустиком,
И вот дела плохи:
Лежит под одеялами-
«Кха — кха!
Апчхи!»

-Что вы можете сказать об этих друзьях?

— Как вы понимаете, что такое смелость? Трусость? Как ведет себя смелый человек? А как трусливый?

— Давайте покажем, какими были мальчики? (ребята по желанию делятся на группы и показывают инсценировку стихотворения)

Послушайте, пожалуйста, стихотворение И. Демьянова, которое называется «Трусов Федя».

Расхрабрился Трусов Федя;
— Я убью в лесу медведя,
Изловлю в лесу лису
И домой их принесу.-
В дачном поезде спросонок
В этот миг у самых ног
Громко хрюкнул поросенок,
Заворочался мешок…
В юбку бабушкину Федя
Замотался, задрожал…
Хорошо, что не медведя
Трусов Федя повстречал!

-Каким себя сначала чувствовал Федя? (смелым, храбрым, хвастался)

-Каким он стал потом? (струсил, спрятался под юбку).

-Давайте вместе покажем, каким мальчик был в начале стихотворения? Каким он себя считал? (храбрым)

— А был ли он храбрым и смелым в действительности? (нет, он только хвастался)

А как Вы считаете бульдог — смелое животное? (дети высказывают свои предположения)

Рассмотрим рисунки.

Скажите, кто здесь храбрее всех?
— Какой бульдог? Смелый или трусливый?
— Ребята, а какие слова Вам приходят в голову, когда мы говорим слово «Смелость»? «Трусость»?
— С какими игрушками можно соотнести Смелость? Трусость? (обсуждение)
— С какими животными можно соотнести смелость? Трусость? (обсуждение)
— А как вы считаете, заяц — смелое животное? Как его называют? (трусишка). Вспомним пословицу «Трусливому зайке и пенек -волк». Что она означает?

Рассмотрим иллюстрацию и вспомним сказку «Заяц — хваста». Как он повел себя, спасая ворону от собак?

Педагог подводит ребят к выводу: В зависимости от ситуации даже самый трусливый может повести себя смело и отважно.
А сейчас мы поиграем в игру «Ассоциации». Давайте договоримся, с помощью какой позы мы будем изображать трусость и смелость.

Педагог называет слова: дрожит, защитил, баба Яга, отважный, убежал, гордость, спасать, собака (дети изображают).
-Ребята, а вы когда-нибудь испытывали чувство страха? (приходим к выводу, что каждый человек испытывает страх — этого не нужно стыдиться)

-Как вы думаете, чего могут бояться дети? (грозы, собаки и т.д.)

-А взрослые испытывают чувство страха? (воспитатель рассказывает детям о своих страхах)

А сейчас мы с вами немного пофантазируем и превратим страшные рисунки в смешные. Ребята работают под спокойную музыку. Затем рассказывают о том, как им удалось «превращение». Проговаривают слова:

Страх-страшилка, брысь, брысь, брысь!
И в смешинку превратись!
Ребенок читает заранее подготовленное стихотворение Г.Семенова «Счастливая ошибка»
Меня напугал так сильно страх
В потемках у ворот.
Что я в испуге крикнул «Ах!»
Совсем наоборот.
Я крикнул: «Ха!», и мигом страх
Забился под забор.
Он струсил сам!
И слово «Ах»
Я позабыл с тех пор.

Подвижная игра «Рыбаки и рыбки». Для начала выбираем двух рыбок. Остальные ребята встанут парами лицом друг к другу в две линии и возьмут друг — друга за руки — это сеть. Смелая рыбка хочет выбраться из сети, она знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Наша рыбка должна пройти под сцепленными руками, которые при этом задевают ее, слегка постукивают, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, плывущую за ней, они берутся за руки и сами становятся сетью. В итоге в роли смелой рыбки побывает каждый ребенок.

-Ребята, какие чувства вы испытывали в роли смелой рыбки?
-Вам понравилось быть смелой рыбкой? (желательно, чтобы ответил каждый ребенок)

Итог занятия:
-Ребята, о чем мы с вами сегодня беседовали?
-Какие вам люди больше нравятся – храбрые или трусы? (обсуждение)
А мы с вами сегодня на занятии стали чуточку храбрее. А чтобы вы были еще смелее, всем ребятам вручается «Мешочек храбрости».

Фото: Яррег

[mailerlite_form form_id=4]

Как обучают математике в Сингапуре

ПедСовет
Опубликовано 20.04.2023 16:23 Алексей Птицын

Сингапур – абсолютный мировой лидер по уровню знаний школьниками математики. Как они добиваются таких великолепных результатов? В этой статье мы приведем краткий обзор сингапурских методики.

kak-obuchayut-matematike-v-singapure

Сингапурская математика – уникальная программа с упором на обучение навыкам решения творческих задач и глубокое знание математических терминов и понятий.

Сингапурская математика в действии

Представьте, что вы заходите в третий класс как раз к началу урока математики. Учитель объявляет: «Сегодня мы с вами изучим деление столбиком». Затем вы вместе с другими учениками наблюдаете, как учитель шаг за шагом показывает необходимые действия, чтобы произвести деление столбиком.

На следующи й день вы приходите в другой третий класс. Учитель дает задание: «У Вани есть несколько рублей, которые он хочет положить в несколько копилок». Она рисует на доске рубли и пять копилок. Затем учитель поясняет: «У Вани 17 рублей монетами, и он хочет поделить их поровну между пятью банками». Ученики в классе пытаются выяснить, получится ли у Вани произвести такое действие. После они высказывают свои идеи о том, что такое деление поровну, и как бы они решили подобную задачу.

В первом классе представлен типичный подход к преподаванию математики, во втором – сингапурская математика.

Философия сингапурской математики

Сингапурская математика включает в себя то же наполнение и те же знания, что и в математиках других стран. Её отличительная черта – в философии, лежащей в основе: сингапурская математика отталкивается от понимания, что без серьезной фундаментальной базы ученик не сможет успешно решить ни одного сложного творческого задания.

На практике это означает не просто изучение темы или получение навыка, а долгое их закрепление на практике. Класс не переходит к следующей теме с мыслью, что это знание или навык можно будет повторить или изучить по новой позже. Это освобождает время на изучение большего количества тем и практики решения творческих задач.

В основе метода трехступенчатая модель, которая представляет понятие в развитии: от конкретного к абстрактному (через визуализацию) – от жизненной проблемы к уравнению. Дети, таким образом, учатся не только решать уравнения, но и приобретают понимание, почему математика действует именно таким способом.

Возникновение сингапурской математики

Мы называем такой метод сингапурской математикой, но в самом Сингапуре это просто математика. Новая программа обучения была разработана под надзором министерства образования Сингапура в 1982 году и получила название Основная математическая серия. Почти 20 лет по ней обучали в сингапурских школах.

В 1998 году американцы Джефф и Дон Томас привезли методику в США. Они решили, что сингапурский подход отлично подойдет и для американских школ. Когда программа начала привлекать все больше внимания со стороны общества, они организовали компанию Singaporemath.com Inc и начали выпускать книги под торговой маркой Сингапурская математика.

Кто пользуется сингапурским методом?

Сингапурская математика стала популярной сначала среди обучающихся на дому и в некоторых частных школах. Когда в 2003 году Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS опубликовало результаты, согласно которым ученики начальной школы и девятого классов Сингапура стали лучшими в мире по математике, к методу стали присматриваться и в государственных школах.

К слову, Сингапур с тех пор не сходил с первого места по уровню математических знаний школьников.

Одно из главных американских издательств Houghton-Mifflin Harcourt совместно с сингапурскими издательствами выпустило серию учебников «Математика в фокусе» (Math in Focus). Вместе с изданием Томасов «Основы математики» (Primary Mathematics) они составляют две основных программы по сингапурской математике в США.

Как сообщала в 2010 году New York Times, «Основы математики» используют в 1500 американских школ, программа рекомендована к изучению в Калифорнии и Орегоне. «Математика в фокусе» используется почти в 200 школьных округах и частных школах.

По данным «Учительской газеты», в России проходили эксперименты по внедрению в школах сингапурской модели: в Удмуртии в 2013 году, в 2015 году в Тюмени и в Татарстане. Методика отлично подтянула отстающих учеников – в Татарстане стало в 10 раз меньше выпускников, которые не получили аттестат.

Как отметил автор, внедрение в России такой системы невозможно: она противоречит некоторым положениям СанПиНа (по расположению парт, например), а центром урока становятся сами дети (группы детей), а не доска, как у нас. Тем более, некоторые элементы системы уже есть у нас.

Оригинал: verywellfamily

[mailerlite_form form_id=4]

Как молодому учителю провести родительское собрание: советы бывалой

ПедСовет
Опубликовано 19.04.2023 16:17 Ирина Татарина

Как их всех собрать вместе и о чем с ними вообще говорить? Даем 9 полезных советов.

kak-molodomu-uchitelyu-provesti-roditelskoe-sobranie-sovety-byvaloj

Многие педагоги признаются: нередко трудности возникают не во время ведения уроков и подготовки к ним, а при общении с родителями. Особенно нелегко приходится молодым специалистам: юный возраст и отсутствие опыта не внушают родителям доверия, поэтому нужно хорошо подготовиться к первому родительскому собранию.

Итак, мой топ-9 советов проведения успешного родительского собрания.

Подготовьте презентацию

Если вы проводите первое в учебном году родительское собрание, то наполните презентацию полезной и интересной для родителей информацией: кратко расскажите о себе и учителях-предметниках, покажите обложки учебников, озвучьте особенности организации учебного процесса, перечислите список вещей, которые обязательно должен иметь школьник в портфеле, а также расскажите о том, какой должна быть форма для физкультуры.

Составьте список с именами, отчествами и фамилиями родителей

Если, опять же, это одно из первых собраний. Если очередное, то советуем освежить в памяти информацию — обращаясь к родителям по имени и отчеству, вы проявите к ним уважение.

Выберите тему и напишите план собрания

Только тщательно подготовленный план даст вам чувство уверенности. Распишите конспект максимально подробно и выучите, тогда никакое волнение вам не будет страшно, а каверзные вопросы родителей не собьют с толку.

Поговорите с учителями-предметниками

Узнайте их жалобы, требования и пожелания. В случае необходимости пригласите на собрание, предварительно сообщите, какие вопросы могут интересовать родителей и сколько времени должно занять выступление.

Подготовьте памятки

Они могут содержать актуальную информацию по оргвопросам или же рекомендации школьного психолога, например, по теме адаптации первоклассников к школе или советы, как поддержать выпускника во время подготовки к экзаменам.

Продумайте свой внешний вид

Рекомендуем отдать предпочтение деловому стилю, лучше отказаться от декольтированной блузки, короткой юбки, яркого макияжа. Следите за речью —

избегайте употребления слов-паразитов. Говорите уверенно, но не слишком напористо, в нормальном темпе.

Родители — партнеры, а не враги

Изначально настройтесь уважать родителей и дайте им понять, что вы их союзник, партнер в деле воспитания детей. Призовите их к сотрудничеству. Только в случае тандема педагога и родителя ребенок достигнет успеха.

Расскажите о психологических особенностях учеников вашего класса

Помочь в этом может школьный психолог, которого можно пригласить на родительское собрание.

Избегайте жалоб и упреков

Если же необходимо обсуждение какой-то неприятной ситуации в классе, например, конфликта, то кратко обрисуйте положение дел и призовите к конструктивной беседе.

Как можно больше хвалите учеников, неприятные вопросы обсудите индивидуально. При этом настройтесь на совместный поиск выхода из ситуации.

Улыбайтесь!

В школе катастрофически не хватает улыбок учителей! В конце концов, так родители убедятся в том, что их чада попали в теплые и надежные руки.

Дорогие педагоги! А каким было ваше первое родительское собрание? Поделитесь воспоминаниями?

[mailerlite_form form_id=4]

Что не так с круглыми отличниками?

ПедСовет
Опубликовано 18.04.2023 16:28 Алексей Птицын

Это может быть признаком проблем у ребенка.

chto-ne-tak-s-kruglymi-otlichnikami

Большинство родителей хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе. Главным показателем хорошей учебы для них становятся «пятерки» в дневнике ребенка. Отличные оценки, полагают родители, станут гарантией, что ребенок будет вести счастливую, продуктивную и успешную жизнь. К сожалению, такой гарантии оценки не могут дать, зато могут отделить вашего ребенка от общества других детей и взрослых в будущем.

Круглые оценки, наоборот, свидетельствуют о том, что ваш ребенок точно не учит ничего, что поможет ему добиться успеха в жизни.

О чем говорят школьные оценки

Прежде, чем требовать от ребенка получения отличных оценок, надо выяснить, что они значат и что на самом деле отражают. Оценки должны показать, сколько материала смог выучить ребенок (и в большинстве случаев, именно так они и работают). Иногда оценки отражают уровень знаний ребенка. То есть ребенок мог не выучить ничего и не прилагать усилий, знать что-то заранее и получить отличную оценку. Это значит, что ребенок может иметь знания, которые другие дети только начнут получать в течение года, и получать только «пятерки», не прилагая труда.

Хорошо ли это? Станут ли круглые «пятерки» знаком, что ребенок отлично будет учиться дальше в школе и в жизни? Возможно, а, может, и нет.

Способности и потенциал

Найти среди детей по-настоящему способных детей – трудная, но очень важная задача. Многие полагают, что талантливый ребенок обязательно станет главной звездой в школе. Они будут выделяться в классе и учиться будут исключительно на одни «пятерки».

Однако на деле это не всегда так. Некоторые способные ученики получают плохие оценки, которые не отражают их потенциал в полной мере. Плохие оценки не могут быть показателем отсутствия таланта или способностей ребенка к творчеству. Что говорят о способностях ученика отличные оценки? Немного. Обе группы учащихся (отстающие и отличники) имеют огромный потенциал, но одних способностей недостаточно, чтобы добиться успеха в жизни.

Оценки как показатель старания ребенка

Давайте вновь обсудим, о чем же говорят оценки. Они могут показывать, что ребенок знает и сколько ребенок смог выучить. Достаточно ли знания, чтобы считать кого-либо успешным? Сколько усилий ребенок приложил, чтобы получить отличную оценку? Если ребенок уже все (или почти все) знал, то небольшие усилия. Если ребенок узнал что-то новое, но при этом не прикладывал усилий, то не выучил урока, что усилия и тяжелый труд важны в жизни.

Многие родители гордятся тем, что ребенок не прикладывают усилий, чтобы выучить новое и получить отличную оценку. Однако труду и нужно научить ребенка в школе – именно это качество необходимо, чтобы стать успешным. В этом и есть проблема большинства отличников – школьные задания слишком просты для них, они не учатся прикладывать усилия в своей работе.

Ярлык «талантливого»

Некоторые люди не верят, что бывают талантливые дети: все дети одинаковы в своих способностях, считают они. Слово «талант» и вовсе надо запретить употреблять родителям, полагают они. Однако это не так и это не самая лучшая линия поведения со своим ребенком. Талантливые дети, как правило, чувствуют себя непохожими на других и не могут понять, почему так происходит. Стоит поговорить об одаренности с ними.

Иные люди полагают, что одаренные дети – это те, кому требуются задания посложнее и знания поглубже. Для них создают специальные школы со специальными программами. Однако, как правило, это просто хорошо успевающие дети (но и среди них могут оказаться настоящие таланты).

Важно ставить перед одаренными детьми новые вызовы. Если ярлык, который навесили на ребенка, мотивирует его работать с большими усилиями, то пусть его и дальше все считают таковым. Если ярлык не работает, то надо найти другие способы увлечь ребенка. Если ребенок будет слишком легко получать отличные отметки и не выучится работать для этого, то он выйдет из школы с уверенностью, что его способности приведут его к успеху.

Потенциальная проблема всех отличников

Если ваш ребенок приносит из школы одни пятерки – это может быть знаком, что учеба дается ему слишком легко, он не чувствует никаких вызовов перед собой. После выпуска из школы никто не станет смотреть (и ставить) оценки, они не откроют перед ребенком новые двери. Для успешной жизни ребенку потребуется прилагать усилия и много работать.

Все это не значит, что оценки не играют роли, но они должны отражать усилия и работу ребенка, а не его знания или зубрежку. Иначе вряд ли ваш ребенок – круглый отличник сможет достичь тех высот в жизни, которые вы ожидаете.

Если ваш ребенок без труда получает оценки, поговорите с его учителем. Многие родители будут вам завидовать и решат, что вы сошли с ума, но вы сделаете ребенку этим только добро.

[mailerlite_form form_id=4]

Экологическая акция в детском саду: полезная форма общения малышей и взрослых

ПедСовет, Семья
Опубликовано 14.04.2023 16:21 Вера Ливенцева

Экологическое сознание надо воспитывать с самых малых лет, уверена Вера Ливенцева. Она рассказывает об опыте проведения акций в детском саду и приводит пошаговую инструкцию по созданию одной из них.

ekologicheskaya-aktsiya-v-detskom-sadu-poleznaya-forma-obshheniya-malyshej-i-vzroslyh

Участие в экологических акциях малышей и взрослых — это прекрасная возможность для совместной работы, развития творческого мышления, активного мировосприятия, логического мышления. Конечно, только на своем опыте малыши могут сформировать экологическое сознание и бережливое отношение к окружающей среде, а мы взрослые – помогаем им в этом своим примером!

Ежегодно в ГБОУ г. Москвы «Школа №1591» мы проводим экологические акции: «Покормите птиц зимой» с изготовлением кормушек; «Елочка-красавица»: изготовление самодельных ёлочек из бросового материала; «Играем в прятки с весной»: высаживаем осенью на территории детского сада луковичные растения, создаем новые клумбы в нашем районе; «Создаем игровое пространство, используя бросовый материал».

Хочу вас познакомить с экологической акцией по созданию игрового пространства на территории детского сада «Волшебный пруд».

Наш волшебный пруд представляет собой настоящую дизайнерскую находку для оформления любой территории, где играют дети. В нашем случае – это территория детского сада. Создание волшебного пруда принесет радость не только детям, но и взрослым.

Наш водоем состоит из пластиковых бутылок. Почему выбор пал на этот материал? В нашем детском саду питьевой режим для малышей поддерживается за счет воды в пластиковых бутылках. Ежедневно мы выбрасывали большое количество пустых бутылок. Такой подход только загрязняет окружающую среду, решили мы и дали пластиковым бутылкам вторую жизнь.

Наш пруд создавали малыши от 3 до 7 лет, родители и педагоги. Малыши сами красили кисточками внутри бутылки – это прекрасная возможность для развития мелкой моторики, внимания и концентрации. А конструирование пруда на территории малышами и взрослыми – это возможность для совместной работы, развития творческого мышления, активного мировосприятия, логического мышления.

Конечно, только на своем опыте малыши могут сформировать экологическое сознание и бережливое отношение к окружающей среде, а мы взрослые – помогаем им в этом своим примером! Идея создания «Волшебного пруда» помогла сформировать экологическое мышление через экологичное сотворчество. Вместе мы обсудили, что наш пруд помог в экономии финансовых и человеческих ресурсов за счет использования уже никому ненужных пустых пластиковых бутылок. Вместе мы продемонстрировали открытые для сотворчества малышей и педагогов варианты использования вторсырья. Все с радостью окунулись в проектную деятельность нашей экологической акции. Креативизация и деклиширование мышления взрослых и детей была обеспечена увлекательной работой в нашем проекте.

Пошаговая инструкция по созданию «Волшебного пруда»:

  1. Сбор пластиковых бутылок.
  2. Взрослые, с помощью ножниц, отрезают верхнюю часть бутылки (примерно половину бутылки)
  3. Дети раскрашивают синей гуашью внутри бутылки дно и стенки
  4. Взрослые и дети вместе придумывают форму будущего пруда
  5. Взрослые и дети вставляют, вкручивая в землю/песок бутылки дном вверх
  6. По желанию и вашей фантазии, можно огородить декоративным заборчиком/камешками/настоящими растениями волшебный пруд, населить его жителями (рыбками, лягушками, лилиями, камышами и т.д.)

Надеюсь, наши творческие идеи заразят Вас, малышей и родителей!

[mailerlite_form form_id=4]

Неиссякаемый источник знаний: программа для педагогов детских садов

ПедСовет
Опубликовано 13.04.2023 16:23 Мой университет

Представляем вашему вниманию интервью с соавтором программы «Истоки», кандидатом педагогических наук Натальей Евгеньевной Васюковой.

neissyakaemyj-istochnik-znanij-programma-dlya-pedagogov-detskih-sadov

Издательство «Творческий Центр Сфера» 27 лет выпускает комплексную образовательную программу дошкольного образования «Истоки». Программа учитывает последние достижения в области отечественной педагогической и психологической науки, а также многолетние исследования авторов Программы. Она задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивает разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

Сегодня представляем вашему вниманию интервью с соавтором программы «Истоки», кандидатом педагогических наук Натальей Евгеньевной Васюковой.

— Наталья Евгеньевна, расскажите, как создавалась программа «Истоки»

Программа «Истоки» создавалась авторским коллективом научных сотрудников Центра «Дошкольное детство» под руководством доктора педагогических наук Парамоновой Ларисы Алексеевны. Особенностью этого авторского коллектива было то, что в него входили не только педагоги, (ранее дошкольные программы писались только педагогами), но и психологи, физиологи, дефектологи, — люди, чьи профессиональные знания позволяли смотреть на ребенка под особым углом зрения, тем самым помогая педагогам сформулировать необходимые и достаточные задачи для развития детей дошкольного возраста. Генеральной линией программы «Истоки» является развитие личности ребенка, что на то время было существенным шагом вперед.

— А с чем связано название «Истоки»?

Название отражает важное значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека, а не узконаправленного периода подготовки к школе. Изображенный символ – «источник» как неиссякаемый кладезь общечеловеческой культуры, из которого ребенок и взрослый черпают знания, представления, духовно-нравственные основы жизни, развиваясь и обогащая друг друга.

— В чем преимущества именно этой программы?

Специфику Программы составляет концепция психологического возраста как стадий детского развития, на границе которых возникают и ярко проявляются основные достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Это и задает определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип (общение, практическая деятельность, игра). Психологический возраст не всегда совпадает с календарным, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий – младенчество (от рождения до года) и ранний возраст (от одного года до трех лет); и дошкольное детство, состоящее из двух фаз – младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). На границе этих возрастов и происходят качественные изменения в развитии. Именно поэтому в первых изданиях содержание не делилось по возрастным группам, а давалось сразу на 2 года.

Каждый из этих возрастов содержит интегральные показатели развития: здоровье, символико-моделирующие виды деятельности, общение, самообслуживание, познавательное развитие, эмоциональные проявления. Они являются инструментом для педагога в определении актуального и потенциального развития детей, для выстраивания дальнейшей работы с ними. На основе этих показателей прописаны базисные характеристики личности ребенка к концу каждого психологического возраста: компетентность, эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность и ответственность, самооценка и свобода поведения, обеспечивающие успешный личностный рост, а также дальнейшее успешное обучение в школе.

— Если программе уже более четверти века, не стала ли она устаревшей, ведь жизнь идет вперед очень быстрыми темпами, и дети за это время могли измениться?

Нет, не стала. Условия жизни стремительно меняются, а вот возрастные и психологические особенности –стабильные основы, как базовые законы в физике. Опора на них и обеспечивает поступательное движение вперед в развитии ребенка. К тому же, наша программа, как и другие программы, несколько раз перерабатывалась для соответствия новым федеральным документам, одним из последних которым стал Стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Так что, меняются форматы, структуры, обновляется содержание, но сохраняются базовые задачи развития ребенка-дошкольника, обеспечивающие ему личностное развитие и успешное обучение в школе.

Для убедительности могу дать сведения о результатах апробации и внедрения программы, которую мы вели на протяжении 5 лет, и отчитывались ими перед Министерством образования и учебно-методическим советом, принявшим решение о допуске программы в широкую практику.

Апробация показала, что у детей существенно вырос уровень познавательной активности, самостоятельности и креативности; существенно обогатились сюжетно-ролевые игры, дети стали активно взаимодействовать друг с другом и со взрослыми. Неподдельный интерес к деятельности детей в детском саду проявили родители, которые стали больше ценить активность детей в познании, способность общаться, стремление рассказать о своей деятельности и пр., а не умения ребенка читать и считать; родители постепенно включились в образовательный процесс, стали участвовать в праздниках, досугах, сборе коллекций, изготовлении макетов и т.д.; выросло их доверие к педагогам, желание обсуждать с ними проблемы воспитания детей.

— Какому педагогу предназначена программа? Все ли могут по ней работать?

Когда программа создавалась, мы говорили, что переход на нее требует от воспитателя

принципиальной смены своей профессиональной позиции. Она заключается в переходе от монологической к диалогической педагогике, основанной на выстраивании общения с детьми, учитывающим потребности детей каждого возраста в «разном взрослом»: так, для ребенка до 3-х лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности; в 3-5 лет взрослый – источник познания, партнер по обсуждению разных причин и связей, способный ответить на многочисленные вопросы; в 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.

К программе разработан полный учебно-методический комплект: планирование воспитательно-образовательной работы с детьми каждой возрастной группы, построенное по комплексно-тематическому принципу; конспекты развивающих занятий к нему по всем видам детской деятельности; система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей.

А издательство «Творческий центр Сфера» помогает сегодня обеспечить воспитателей и наглядно-дидактическими пособиями. Никаких сложностей – бери и работай! Освоить предложенную педагогическую технологию по конспектам можно за один учебный год, а дальше творческий воспитатель научится самостоятельно разрабатывать тематическое содержание или добавлять нужное ему в предложенное нами, в зависимости от условий воспитания и развития детей, да и собственных интересов и пристрастий. Это способствует профессиональному росту педагогов, без чего невозможна реализация генеральной линии образовательного стандарта дошкольного уровня — личностного развития ребенка.

Как развивать фонематический слух и восприятие у детей?

ПедСовет
Опубликовано 12.04.2023 16:21 Рушания Сайфуллина, Елена Чернова, Елена Котова

Заключительная статья цикла о фонематическом слухе — мы уже знаем, что это такое, и как определить проблемы у детей. Что делать дальше? Узнайте из новой статьи.

kak-razvivat-fonematicheskij-sluh-i-vospriyatie-u-detej

Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Игровой материал преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха:

  • узнавание неречевых звуков;
  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • различение слогов;
  • различение звуков;
  • анализ звукового состава слова.

На начальном этапе работы используются игры на узнавание неречевых звуков, типа «Угадай, что звучит». Нужно научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать. Неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного произношения. Можно просто предложить малышу послушать звуки за окном: «Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?»

Для проведения игры «Большой или маленький» посадите на стол двух игрушечных зайцев (кукол или мишек) — большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой зайчик, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

На следующем этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи. Используем драматизацию. Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая речь показом иллюстраций. Произносим реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Затем спрашиваем у ребенка: «Кто это говорит?» Малыш угадывает медведей. Уточняем: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Исходя из вопроса-задания, малыш, соответственно, меняет высоту голоса.

На этапе различение слов, близких по звуковому составу воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов каждого малыша. Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звучащему слову.

Используем стишки для включения в них недостающего слова, что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).

Дети радостно откликаются на игру «Не ошибись». Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем произносит: «Бумага — пумага — тумага — пумака – бумака». Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Слог является минимальной единицей речевого потока. Удачно для игр на различение слогов брать звукоподражания, например, игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и говорит: «Посмотри на картинки, послушайте, кто как кричит и повтори».

  • Девочка заблудилась в лесу и кричит: «Ау!»
  • Малыш плачет: «Уа!»
  • Филин сидит на суку: «Фу-фу!»
  • Довольный поросенок лежит в луже: «Уф-уф!»

«Запомнил, кто как кричит? Теперь я буду показывать картинку, а ты говори».

Приступаем к различению звуков. Начинать нужно с различения гласных звуков. Взрослый дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков. Используем игру «Прогулка на велосипедах». Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Подкачаем еще насосом: ссс.. (Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: шш..»

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. Их дети должны хорошо различать, тогда им будет легче овладеть правописанием. Помогут игры, типа «Угадай, кто поет». Взрослый рассказывает историю: «Поехал поезд в далекий путь. Колесики стучат твердо: «т-т-т». Птичка песенку поет. Голосок ее звучит мягко: «ть-ть-ть». — Угадай, чья это песенка?

Поочередно, не спеша, многократно произносятся слоги, где звуки т и ть сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты; ти-ти-ти; тё-тё-тё; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки: «поезд», если звук твердый, «птичку», если мягкий. Потом взрослый показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Наконец приступаем к анализу звукового состава слова.

Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

Элементарные – это выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина или конец слова) относится к сложной форме.
Самым сложным звуковым анализом является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука и перед каким).

Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.

Работа начинается с анализа гласных звуков. Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: улей, аист, Ира, Оля.

Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.

Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук. Подберите картинки с изображением животных (растений, насекомых и т.д.) названия которых оканчивались бы на согласный звук. Положите их в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко называет (кот, лук), выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно.

Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.

Первая статья цикла здесь — Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников
Вторая статья цикла здесь — Как проверить фонематический слух ребенка?

[mailerlite_form form_id=4]

Основы российской государственности: кто будет изучать

ПедСовет
Опубликовано 11.04.2023 16:24 Мой университет

Методист Елена Жоголева — о новом курсе для вузов.

osnovy-rossijskoj-gosudarstvennosti-kto-budet-izuchat

Усиление исторической составляющей преподавания коснулось и высшего образования. Курс истории в отечественных вузах, начиная с 1 сентября 2023 года, будет преподаваться в углубленном формате для студентов всех факультетов: на это будет отведено не менее 144 часов. Министерство образования и науки сейчас усиленно работает над созданием методических пособий и разработкой программ. В рамках данной работы будут созданы учебники, ориентированные на студентов неисторических специальностей.

В конце января 2023 года президент РФ Владимир Путин поручил Министерству образования и науки разработать новый курс по изучению истории РФ и включить его в программы высшего образования. Особо отмечается, что нормативная база для введения данного курса была подготовлена ранее, в том числе поправками к Конституции РФ и указом о национальных целях развития России до 2030 года.

Данный курс получил название «Основы российской государственности». Изучать его предстоит всем студентам высших учебных заведений независимо от направления подготовки уже с 1 сентября 2023 года. На данный момент уже организована специальная рабочая группа, отвечающая за программу курса и его последующее внедрение в образовательный процесс. В течение всего марта проходят конференции во всех вузах страны, на которых обсуждается содержание курса и методика его реализации в образовательном процессе вузов.

Каково же будет содержание курса «Основы российской государственности». По понятным причинам точных данных пока нет, но уже обозначены основные темы и вопросы, которые должны быть освещены в новом учебнике:

  • вопросы, связанные с цивилизационной идентичностью нашей страны;
  • серьезный исторический блок: каким образом государство вело себя на протяжении всего исторического периода. «Какие функции государство имело, каким образом оно реализовывало свои полномочия, как участвовало в жизни общества, людей, в разных эпохах?
  • духовные, и идеологические основания, государственность всегда носила сакральный характер, и в этом специфика отношений людей и государства;
  • роль российского государства в современном мире, возможно и в исторической ретроспективе: что из себя представляло государство на протяжении всей истории в мире. Каким образом взаимодействовало с другими государствами и как это происходит в наши дни»?
  • как живёт РФ, как организовано культурное, ментальное пространство многонационального народа России, как это воплощается в политическом устройстве: в гражданских правах и свободах человека;
  • «Что такое Россия?», «Основы российской цивилизации», «Российское мировоззрение и ценностные константы российской цивилизации», «Политическое устройство России», «Вызовы будущего и развитие страны».

Декан факультета политологии МГУ им. М. В. Ломоносова Андрей Шутов уверен, что внедрение курса о российской государственности — это чрезвычайно важная задача, «ведь от того, какие смыслы мы заложим в этот учебник, зависит не только получение каких-то знаний, но и будущее нашей страны, поскольку именно студенты получат ценностные ориентиры, которые позволят им быть настоящими гражданами нашей страны».

Что должен уметь ребенок к концу первого класса

ПедСовет
Опубликовано 07.04.2023 16:23 Ксения Колесникова

Что, по мнению экспертов ведущих педагогических вузов, должен знать и уметь ребенок к концу первого класса?

chto-dolzhen-umet-rebenok-k-kontsu-pervogo-klassa

Вот лишь некоторые требования из нового проекта школьных стандартов:

Окружающий мир

  • называть себя и членов семьи по имени, фамилии и отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес школы, название своего города/села, региона, страны;
  • приводить примеры культурных объектов родного края; семейных традиций, праздников; профессий;
  • различать объекты живой и неживой природы, овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); дикорастущие и культурные, лиственные и хвойные растения; группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
  • описывать самые распространенные в родном крае растения, деревья, кустарники, травы; основные группы животных, выделять их самые существенные признаки;
  • проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в и.ч. за сезонными изменениями в природе), опыты под руководством учителя, вести счет времени;
  • использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
  • соблюдать правила безопасного поведения в природе;
  • соблюдать правила безопасной работы в школе, на учебном месте школьника, безопасно использовать ресурсы Интернета и электронные ресурсы школы;
  • соблюдать правила безопасного поведения пешехода, правила безопасности передвижения на самокатах, роликовых коньках.

Русский язык

    • понимать прослушанный и прочитанный текст;
    • устно составлять текст из 2-4 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
    • вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
    • различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие звуки;
    • определять в слове ударный слог;
    • делить слово на слоги (простые случаи: двусложные и трехсложные слова без стечения согласных);
    • знать последовательность букв в русском алфавите, правильно называть буквы;
    • различать понятия «звук» и «буква»;
    • переносить слово по слогам (простые случаи: слова из слогов типа согласный+гласный);
    • писать разборчиво;
    • писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;
    • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, а также описки;
    • находить в предложениях и в тексте слова, значение которых требует уточнения;
    • различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
    • составлять предложение из набора форм слов;
    • правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
    • читать про себя, а также вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
    • правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 20 слов;
    • писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением.

Математика

  • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
  • пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер;
  • считать двойками, пятерками; уметь разбивать четное число в пределах 20 пополам;
  • находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число, сравнивать числа;
  • складывать и вычитать(в пределах 20 -устно и письменно);
  • знать, что такое слагаемые, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность;
  • знать переместительное свойство сложения (a + b = b + a);
  • находить неизвестный компонент сложения;
  • решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание;
  • сравнивать объекты по длине: длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже), (больше/меньше на);
  • знать и использовать единицы длины: сантиметр, дециметр;
  • измерять длину реальных объектов с помощью линейки;
  • различать, называть геометрические фигуры: точку, прямую, отрезок, треугольник, прямоугольник (квадрат), круг; куб и шар;
  • устанавливать соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под; различать право и лево с точки зрения другого человека;
  • на нелинованной бумаге изображать от руки и с помощью инструментов треугольник, многоугольник, круг; на клетчатой бумаге -чертить квадрат, копировать изображения, составленные из точек и отрезков;
  • группировать объекты по заданному признаку;
  • различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в ячейку таблицы, извлекать данное из таблицы;
  • выполнять простейшие алгоритмы, связанные с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур.

Оригинальный текст статьи был опубликован в «Российской газете».

[mailerlite_form form_id=4]

Как школа может помочь в сохранении здоровья детей и подростков?

ПедСовет
Опубликовано 04.04.2023 16:22 Олег Жуков

Одна из основных задач школы и государства — сохранять и укреплять здоровье учеников. К сожалению, часто мы совсем забываем об этом. Как исправить ситуацию и организовать работу по здоровьесбережению? Рассказывает кандидат педагогических наук Олег Жуков.

kak-shkola-mozhet-pomoch-v-sohranenii-zdorovya-detej-i-podrostkov

Здоровье наших детей – это основа будущего страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического состояния страны. Забота о здоровье детей и подростков должна быть приоритетной задачей всякого государства.

Коренные преобразования, происшедшие во многих сферах нашего общества в последние годы не смогли не сказаться на состоянии здоровья детей и подростков.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. В связи с этим в национальной доктрине образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования здорового образа жизни школьников.

Какие факторы представляют потенциальную угрозу для здоровья учащихся? Н.К. Смирнов в методическом пособии «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе» выделяет две большие группы факторов, которые могут негативно влиять на здоровье школьников: внутришкольные факторы, которые непосредственно связаны с учебным процессом, образовательными учреждениями и все остальные факторы, оказывающие воздействие на здоровье учащихся.

Как организовать работу в учреждении, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников? Предлагаем несколько форм работы.

1. Мониторинг здоровья школьников и условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников, а также санитарно-гигиенических условий организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья школьников.

Задачи мониторинга:

  • осуществление оценки и прогноза здоровья обучающихся;
  • формирование информационного банка данных о состоянии здоровья, физического развития и двигательной подготовленности школьников;
  • информирование родителей о результатах, полученных в ходе мониторинга;
  • установление факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье школьников;
  • определение неотложных и перспективных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на здоровье участников образовательного процесса.

Без предварительного мониторинга невозможно определить направления здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и выбрать адекватные формы и методы оздоровительной работы.

2. Физическое воспитание школьников.

Физкультура в школе необходима как фундамент для полноценного физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Все это ведет к гармоническому развитию личности ученика. Эффективное развитие детей и подростков без активных физкультурных занятий практически невозможно. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма и ослабляет его иммунитет.

Оценку оздоровительной направленности урока физической культуры можно провести по следующей схеме:

  1. Соответствие содержания урока и величины нагрузки возрасту, полу, состоянию здоровья, физической подготовленности и другим индивидуальным особенностям учащихся.
  2. Методически правильное построение отдельных структурных частей урока (подготовительной, основной, заключительной), создание оптимальной моторной плотности занятия.
  3. Выполнение физических упражнений, содействующих гармоничному развитию и укреплению здоровья школьников.
  4. Соблюдение принципов систематичности и последовательности в ходе проведения занятий, правильное их сочетание с другими уроками в расписании учебного дня и недели.
  5. Наличие специальных помещений и спортивного оборудования при проведении уроков.
  6. Выполнение учащимися физических упражнений в спортивной одежде и при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма.

3. Физическое воспитание школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Как правило, школьники с ослабленным здоровьем относятся к специальной медицинской группе. Для такого рода школьников предусматривается ограничение объема мышечных нагрузок. Степень ограничения нагрузки зависит, прежде всего, от специфики заболевания каждого конкретного учащегося. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы прово¬дится по особо разработанной программе и должно быть направлено на решение следующих задач:

  • улучшение функционального со¬стояния и предупреждение прогрессирования болезни;
  • повышение физической работоспо¬собности;
  • снятие утомления и повышение ум¬ственной работоспособности;
  • воспитание потребности в закалива¬нии, занятиях оздоровительной физкуль¬турой, в ведении здорового образа жизни.

Эффективность физического воспитания в специальных медицинских группах зависит от систематичности занятий, адекватности нагрузок, со-четания физических нагрузок с закалива¬нием, диетой и другими средствами оздоровления.

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня.

В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий должны решаться следующие задачи:

  • активизация двигательного режима в течение учебного дня поддержание оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности;
  • укрепление здоровья и совершенствование культуры движений;
  • содействие улучшению физического развития и двигательной подготовленности учащихся;
  • овладение навыками самостоятельных занятий физической культурой и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников.

Решению этих задач способствуют такие внеурочные формы физического воспитания, как гимнастика до занятий, физкультпаузы и физкультминутки, спортивный час в группах продленного дня.

5. Внеклассные формы организации занятий физическими упражнениями.

К внеклассным формам физического воспитания школьников и оздоровительной работы с учащимися относятся:

  • спортивные секции по видам спорта;
  • секции общей физической подготовки;
  • секции ритмической и атлетической гимнастики;
  • школьные соревнования;
  • туристические походы;
  • дни здоровья и т. д.

Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта и обеспечить здоровый, активный и содержательный отдых.

6. Просветительская работа по формированию здорового образа жизни школьников осуществляется, как правило, в ходе проведения классных часов, тематических бесед, лекций, родительских собраний, развлекательных тематических мероприятий, выпуска стенных газет.

7. Лечебно-оздоровительные мероприятия в условиях современной общеобразовательной школы могут быть представлены в виде санации полости рта, закаливания школьников, массажа, самомассажа, фитотерапии, ароматерапии, физиотерапии, витаминопрофилактики и т.п.

8. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

К данной форме оздоровительной работы школы относятся:

  • проведение психологической разгрузки;
  • индивидуальное психологическое консультирование;
  • обучение приемам психосаморегуляции;
  • обучение стратегии и тактике межличностных отношений;
  • предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся;
  • углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении обучения в школе;
  • определение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей учащихся;
  • психологическая коррекция, осуществляемая на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Примером комплексного подхода в решении оздоровительных задач может служить таблица, предложенная (и несколько измененная нами) М.М.Безруких, В.Д.Сонькиным и соавторами, вы можете скачать её по ссылке (PDF-файл).

Что в итоге?

Оздоровительная работа в образовательном учреждении представляет собой сложный механизм взаимодействия педагогов, администрации образовательного учреждения и медицинских работников по организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предусматривающего соблюдение санитарно-гигиенических норм обучения, мониторинг здоровья и условий обучения учащихся, оптимизацию двигательного режима школьников, организацию профилактических и реабилитационно-коррекционных мероприятий с детьми, проведение просветительской работы с педагогами, учащимися и их родителями по вопросам здорового образа жизни.

Хотите узнать больше о здоровьесберегающих технологиях? Эксперты готовы поделиться с вами своими секретами на курсах образовательного центра «Мой университет» по здоровьесбережению! Ознакомьтесь с полным списком и записывайтесь на обучение!

Как сохранить здоровье российским учителям?

[mailerlite_form form_id=4]