Category: ПедСовет

Физическое образование ребёнка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребёнка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения.

А. В. Луначарский

Утренняя гимнастика, физкультминутки, спортивные состязания, физкультурные праздники — это важные составляющие физической культуры в ДОУ, необходимые для того, чтобы приучать детей  к спорту с самых ранних лет.

Конечно, не стоит насильно заставлять ребёнка заниматься спортом. Детям нужно в игровой форме преподносить необходимость ежедневных физических нагрузок. В этом огромную помощь оказывают соревнования, эстафеты и игры большой и малой подвижности, которые можно проводить  как  в спортивном зале, так и на свежем воздухе.

Современные детские сады оборудованы практически всем необходимым для организации физического воспитания дошкольников инвентарем. Проведение спортивных праздников с разнообразным  оборудованием: яркими мячами, кеглями, обручами, «сухими» бассейнами, батутами и т. д. – поможет привить детям любовь к спорту.

Но как же разнообразить физическое воспитание в детских садах, чтобы развить в детях неподдельный интерес к спорту?

Воспитатели детских садов г. Еманжелинска Челябинской области  вместе с тренерами спортивной школы решили дополнительно проводить различные мероприятия в течение всего учебного года. Спортивные праздники, весёлые эстафеты, соревнования между детскими садами, подвижные игры на городском стадионе и, конечно, ставший традиционным  ежегодный спортивный праздник, посвящённый Дню Защиты детей, очень любят наши дошколята.

Тренеры спортивной школы в увлекательной наглядно-практической форме развивают интерес ребенка к физической культуре и спорту, формируют у детей привычку к здоровому образу жизни, развивают командный дух. А проведение личного первенства по общей физической подготовке проводится с целью популяризации спорта среди дошкольников и их родителей.

В конце учебного года родители видят, каких результатов достигли их дети, ведь каждый из них мечтает, чтобы их ребенок рос крепким и выносливым, сильным и здоровым, а дополнительные занятия в спортивной школе отлично этому способствуют.

Представлен конкретный пример  внеурочной деятельности, являющейся, по мнению автора, эффективным средством поддержки  и развития одаренности детей и подростков.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Более успешными становятся мобильные, гибкие, творческие люди, значит, одним из требований школы должно быть создание условий для выявления, поддержки и развития творческой одаренной  личности.

Анализируя учебную деятельность, результативность, общаясь с коллегами, приходится констатировать, что у современного ребенка очень слабо выражено интеллектуально-творческое мышление. Ребенок, хорошо владеющий знаниями (например, по результатам егэ), не всегда может удачно воспользоваться ими на практике, т. к., владея знаниями, нужен еще где-то творческий подход, с выдумкой; где-то включить смекалку, уметь находить выход из ситуации.

Может быть, следует попробовать решить данную проблему средствами предмета «Технология»? Однако сегодня к этому предмету многие ученики начинают относиться с пренебрежением.

Но наши школьники работают на уроке с пониманием нужности данного предмета. Многие ребята считают, что предмет «Технология» — это азы жизни. В чем секрет?

Мы считаем, что это результат дополнительного образования в школе. На  практике выяснилось, что занятия после уроков пробуждают  интерес к предмету: постепенно само собой получилось так, что уже более 10 лет назад появились положительные результаты вследствие занятий с учащимися после уроков в непринужденной обстановке: у детей, склонных к трудовой деятельности, стали появляться нестандартные идеи, появилась увлеченность, которую мы постарались направить на развитие, в первую очередь, творческой личности, готовой генерировать свои идеи в любой ситуации. В данном случае основным  способом организации такой деятельности послужил метод проектов в дополнительном образовании.

Рассмотрим пример деятельности группы таких ребят по классам.

5 класс. Данному классу была предложена такая идея: из маленьких лоскутков ткани (когда изучали машинные стежки и строчки) каждый собирал свой квадрат из квадратиков по шаблону. На первый взгляд, работа кропотливая и бесполезная.

Потом мы с ребятами обсуждали, у кого какой квадрат получился и что из него можно сделать. Мозговой штурм: были решения сделать подушку, чехол на табурет, прихватку и др. Постепенно в работе ребятам было предложено написать о нужности придуманного ими изделия, т. е. обосновать созданную проблему. Затем каждый «раскопал» историю и оформил следующий этап проекта. В процессе этой работы ребятам было уже интересно изготовить свои изделия. Завершением работы была “защита” изделия.

Итог: дети на практике, сами того не подозревая, сделали свой личный проект.

Затем мы обговариваем  каждый этап создания проекта.

Это:     

1. Обоснование  проблемы: что нужно и нужно ли?
   2. Цели и задачи: что нужно сделать чтоб проблемы не было.
   3. Выявить историю: учатся на чужих ошибках.
   4. Установить последовательность действий – звездочка обдумывания.
   5. Выбор модели: что же лучше, удобнее, практичнее?
   6. Как лучше сделать: технология изготовления изделия.
   7. А выгодно ли получилось? Подсчет себестоимости.
   8. Экологическое обоснование: а полезная ли вещь получилась?
   9. Реклама: “защита” своего изделия.

Затем я предлагаю коллективную работу (берем самую лучшую идею) – создание своих квадратов, а затем объединение их в одно целое изделие. Тем самым мы еще раз проработали этапы проекта и закрепили умения применять машинные стежки и строчки.

Осознание этапов проекта – важная цель данной деятельности, т. к. этот навык пригодится во всех сферах учебной деятельности: создание рефератов, докладов, дипломов, диссертаций и т .д.

6 класс. Этим же ребятам была поставлена немного другая задача:  лоскутки побольше и каждый выполняет свой проект, но на заданную тему: изготовить ветеранам в честь дня Победы диванные подушки.

Проект сразу приобрел большую значимость в глазах учеников. Девочкам важно, что их труд не пропадет даром, а ветераны с теплотой будут вспоминать тех, кто старался сделать для них удобные вещи. Это имеет еще и большое воспитательное значение.

На следующий учебный год этому же классу была поставлена немного другая задача: в лоскутной технике придумать и создать головные уборы – шапки, шляпки. Работа усложнилась. Тема опять была одна, а ни одного изделия не было одинакового. На защите проектов подвели итоги: множество нестандартных идей и ни одной одинаковой вещи.

В 8 классе задача еще усложнилась: учащиеся уже сами должны были коллективно решить, какие изготовить изделия на одну общую тему из имеющихся у нас лоскутов. После мозгового штурма учащиеся выбрали нестандартную тему: сумки. Эта тема была интересна как изначально, так и до последних дней изготовления проектов. Была интересна и техника изготовления – некоторые учащиеся предлагали свои приемы обработки деталей сумки, были получены интересные исторические сведения и др.

Данный проект воодушевил учащихся и дальше работать также творчески.  Далее была продумана учащимися защита  данных проектов, затем они разработали и организовали мероприятие для всего района в рамках школы после уроков, тем самым воодушевляя и других учащихся на полезные свершения.

9 класс: нужно подумать о будущей профессии.

В соответствии с БУП и Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с авторской общеобразовательной программой под редакцией В. Д. Симоненко предмета технология нет, но есть возможность заниматься на курсах по выбору.

Почти без особых раздумий, не колеблясь, наши учащиеся выбрали предмет, которым занимались дополнительно, т. е. технологию. Тогда  мы полностью смогли развернуть свою деятельность.

В соавторстве с учителями искусства, литературы, истории, математики, биологии, химии, физики, информатики и др. появились бинарные уроки, вышли на интеграцию; активнее стали сотрудничать с музеями, драматическим театром,  библиотеками, школой детского творчества, средними специальными учебными заведениями и другими организациями.

10-11 класс. Как указано в законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Добиться этого позволяет профильное обучение, благодаря которому ребенок осознает себя субъектом профессионального выбора.

Для того, чтобы определить, по какому профилю школа будет заниматься в очередном учебном году, в первую очередь учитываются запросы учеников.
И рассматриваемый нами класс перешел на профильное обучение по предмету «Технология» с ориентацией на специальность «Портной». Между школой и профессиональным училищем составили «Договор о совместной деятельности в сетевом взаимодействии», совместно разработали сквозные  учебные планы по специальности.

Была разработана программа, сертифицированная на региональном уровне, профильного предмета по обучению профессии портной «Основы технологии швейного дела» (102 часа в год) и «Оборудование швейного производства» (34 часа), а также по элективным учебным предметам «Основы конструирования и моделирования» (34 ч.), основы художественного проектирования (34 ч.) и «Материаловедение» (34 ч.), сертифицирована на региональном уровне, имеет статус авторской.

Девушки получали теоретические знания в школе, а производственную практику проходили на базе профессионального училища.

По окончании общеобразовательной школы  выпускницы сдали государственные экзамены в училище и получили свидетельство.  Совместно решили, что, пусть не все учащиеся выберут эту профессию, но умение шить пригодится в жизни каждой девушке.

Мы рассмотрели один конкретный пример на примере одной группы учащихся, по классам. Напрашивается вывод: в течение последних лет с введением кружковой работы  мы достигли  многого: ежегодно данные учащиеся становятся  победителями и призерами предметных олимпиад, получают  дипломы на  республиканских, всероссийских и международных конкурсах.

Ведь, действительно, большинство детей в чем-то талантливы, и поэтому надо дать каждому ребенку возможность отыскать свою нишу, ту область познавательной деятельности, где его способности окажутся наиболее яркими. А предназначение педагогов учреждений дополнительного образования в том, чтобы они заметили эти таланты, помогли им развиваться в полной мере, дать детям возможность радоваться собственным открытиям и достижениям.

Вот еще одно интересное исследование на эту тему: зарубежными психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который в своё время дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что почти все они в детстве имели опыт собственного творчества.

Выявление, сохранение и развитие интеллекта одаренных детей, которые вырастут, возможно, в состоявшихся талантливых специалистов, является стратегической задачей системы образования.

Список литературы
1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 275–294.
2. Ведерникова О.А. Роль дополнительного образования в формировании личности одаренного ученика.-  г.Новосибирск, 2013
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991. – 79 с.

Петрова Светлана Сергеевна

Заслуженный учитель Республики Татарстан

МБОУ «СОШ №2», г. Мензелинск

Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми. Чем быстрее мы приступим к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи. До начала работы над речевой функцией необходимы особые предварительные этапы работы.

Первый этап. Первичный контакт

Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступать уже на 2—3-м занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. С первых занятий установите контакт «глаза в глаза». Объясните ребенку, что при назывании его имени он должен повернуть голову в сторону педагога, посмотреть в глаза. Помогите повернуть голову, покажите рукой, куда нужно смотреть. Несколько раз за занятие называйте имя ребенка, добивайтесь поворота головы, прямого взгляда.

Второй этап. Первичные учебные навыки

Посадите ребенка за стол. Объясните, что здесь много интересного. Не удерживайте силой, пусть ребенок освоится. Привлеките внимание: «Садись, здесь много интересного». Это может повторяться несколько раз. Научите ребенка смотреться в зеркало. «Научи девочку, мальчика делать так».

Роль мамы на занятии. Часто присутствие мамы на занятии необходимо для ребенка. Чтобы ее помощь была эффективна, мама должна овладеть приемами взаимодействия с малышом. Сначала мама берет руки ребенка в свои и действует вместе с ним. Нужно научиться чутко улавливать начало самостоятельного движения рук ребенка и давать ему больше свободы. Постепенно помощь мамы сводится к подталкиванию локтя малыша, чтобы он начал действовать самостоятельно. По мере укрепления эмоционального контакта ученика с педагогом роль мамы на занятии начнет уменьшаться

Организация занятий и рабочего места. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. Подготовленный к работе материал кладется слева от ребенка, выполненное задание — справа. Убирать дидактический материал и перекладывать его на правую сторону стола ученик должен самостоятельно или с незначительной помощью. На первых порах ребенку предлагается только наблюдать за тем, как педагог выполняет задание. От ученика лишь требуется по окончании каждого элемента работы разложить дидактический материал по коробкам или пакетам. После того, как ребенок выполнил это действие, следует поощрить его ранее определенным способом. Так ребенок удерживается в рамках структурированной деятельности и отходит от стола с положительным чувством завершенности работы.

Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ»

Спонтанное применение жестов «да», «нет» и указательного жеста детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7—8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.

На занятиях педагог регулярно задает ученику вопросы:

«Ты нарисовал?» «Ты убрал карандаши?», побуждая его утвердительно кивнуть головой. Если ребенок не делает этого самостоятельно, следует слегка нажать ладонью на затылочную область его головы. Как только жест стал получаться, пусть с помощью рук педагога, вводим жест «нет». Сначала используем те же вопросы, но задаем их, пока задание не завершено. Затем жесты «да», «нет» употребляются в качестве ответов на различные вопросы.

Одновременно отрабатывается указательный жест. К словесным инструкциям «Возьми», «Положи» добавляем еще одну: «Покажи». Педагог фиксирует кисть ребенка в положении жеста и учит четко устанавливать палец на нужном предмете или картинке.

Несмотря на некоторую механистичность в использовании жестов, нужно поощрять их применение ребенком, так как этот минимальный набор невербальной коммуникации позволяет родителям определять желания ребенка, тем самым устраняя многие конфликтные ситуации.

Четвертый этап. Постановка звуков

Постановка звука [c].

1.Надо улыбнуться и все время удерживать губы в улыбке.

2.Прижать кончик языка за нижними зубами; спинка выгнута.

3.Зубки сблизить, но не смыкать.

4.Тихонько подуть:С-С-С. Воздушная струя должна быть холодная.

Закрепление звука [С].

Цветная дорожка. Веди пальчик вместе с насосом поочередно по каждой дорожке и пой: ССССС. Старайся петь без остановок.

 

 

 

 

 

«Пианино» Насос любит нажимать на клавиши и «петь» звук [C]. Нажимай поочередно пальчиком на каждую клавишу и произноси по одному звуку [C].

Закрепление звука [C] в слогах

«Мячики»
Подбрасывай мячики и каждый раз произноси по одному слогу: АС-АС-АС (ИС-ИС-ИС).

В заключение статьи хочу высказать надежду на то, что работа по формированию начальных речевых навыков, описанная в этой статье, заинтересует родителей и  педагогов. Многие приемы, которые кажутся простыми и даже иногда примитивными, доказывают свою эффективность при формировании речевых навыков даже в случаях тяжелых нарушений развития.

---

[mailerlite_form form_id=4]

Выставка детских работ по пластилинографии состоялась в детском саду №11 г.Еманжелинска Челябинской области.
Дети нашей группы очень любят рисовать. В своём творчестве они используют разные материалы: краски, фломастеры, цветные мелки, гуашь, цветные карандаши и т.д. Мы с детьми пробовали даже рисовать мыльными пузырями, что вызвало у детей огромную радость и удивление! Поэтому, чтобы разнообразить творческую деятельность детей, педагоги решили внести в учебный процесс такой нетрадиционный вид рисования, как пластилинография.
Этот вид рисования не только доставляет огромное удовольствие детям, развивает творческое воображение и фантазию, но и способствует развитию мелкой моторики.
Пластилинография или рисование пластилином – это один из видов нетрадиционного рисования. Им можно заниматься как в детском саду, так и дома. Чтобы украсить свои работы, можно использовать бусинки, пуговицы, шишки, семена и т.д. Дети любят рисование пластилином и, как правило, это для них одно из любимых занятий.
Помимо мелкой моторики у детей развивается речевая активность, обогащается словарный запас детей, так как при рисовании пластилином мы проговариваем все свои действия, используем художественное слово.
Процесс обучения пластилинографией я начала с простых элементов, постепенно усложняя действия (вначале катали шарики, жгутики, давили на пластилин, затем закрашивали рисунок от контура к центру). Поделки детей к концу года становятся красивыми картинами!
Проблема развития мелкой моторики очень актуальна в наши дни, так как именно мелкая моторика способствует развитию в дальнейшем навыков письма, что необходимо будущему первокласснику.

Кто же такой «одаренный ребенок»?
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность часто проявляется в успешной деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в дошкольной, ни в специально организованной свободной деятельности (кружке, клубе юных техников и др.). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, в более старшем возрасте, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагогов.

Поэтому в работе на выявление одаренных детей очень важна системная работа педагогического коллектива детского сада по развитию способностей и дарований дошкольников с родителями.
В основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность ребенка. Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, их мозг находится в постоянной работе [2, c. 205]. Обучение и воспитание таких детей с использованием современных методик составляет одну из главных задач модернизации существующей системы образования в связи с тем, что у них сильно развита познавательная потребность, которая становится барьером на пути становления их личности и самосовершенствования.
Если ребенок опережает сверстников по развитию, то многие в его окружении считают, что ему будет легче заниматься в школе, а в дальнейшем найти свое предназначение в жизни. На самом деле перед такими детьми почти всегда возникают не малые трудности дома и в образовательных учреждениях.
В кругу семьи к такому ребенку всегда относятся по-особенному, для него либо создают особенный статус, восхищаются, часто даже не зная меры, либо считают его странным, не таким как все. Из-за этого у одаренного ребенка начинаются трудности в общении, он становится замкнутым, потому что замыкается в себе, или из-за слишком завышенной самооценки. И в этой ситуации родителям самое главное не пускать все на самотек, а поговорить со специалистами: психологами, воспитателями. Они не только помогут справиться с проблемой, но и направят родительское воспитание.
Как правило одаренных детей в образовательных учреждениях можно разделить на два типа: 1 тип — дети, значительно преуспевающие на занятиях. У них, как правило, хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа.
2 тип — к нему относятся дети, имеющие дар, не связанный с учебной деятельностью. Это может быть игра на музыкальных инструментах, рисование, танцы, спорт и т. д. Здесь возможна ситуация, что ребенок может даже отставать от программы образовательного учреждения, ему становится не интересно на занятиях, потому что он многое не понимает, не усваивает. На этой основе возникают непонимания с родителями и учителями, которые ожидали увидеть в нем отличника. На помощь педагогам приходит развивающее обучение, которое учитывает особые потребности и главное возможности таких детей. Оно включает в себя специальные методические рекомендации и программы, направленные на эффективное взаимодействие с ребенком, а главной его задачей является развитие творческого мышления.
Ко второй категории детей “c особенностями развития” – относят детей с физическими и (или) психологическими проблемами здоровья.

Кто же такой ребенок с ОВЗ?
Федеральный закон № 273-ФЗ “Об образовании в РФ” определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий [6, статья 2 п. 16]. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.
И эта категория детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными нарушениями развития, а также речи (заикание, ЗРР).
Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ОВЗ имеет свои особенности. Все большее распространение получает интегрированное инклюзивное воспитание детей с отклонениями в условиях специальной коррекционной группе в общеобразовательном детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.
В соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования логопеды, дефектологи разрабатывают адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ – либо основную, либо индивидуальную, в зависимости в какой группе находится ребенок (компенсирующей или комбинированной направленности).
При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелыми нарушениями, но вместе с этим благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие дети достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории.
Так же нельзя не отметить, что и ребенок с ОВЗ может быть “одаренным” в той или иной области. Одним из методов выявления одаренных и талантливых детей с ОВЗ являются различные соревнования, викторины, конкурсы, олимпиады, а также исследовательская деятельность детей.
Важные задачи, стоящие перед педагогами — это выявление детей с “особыми образовательными потребностями”, развитие их образовательных и творческих способностей, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка. В своей работе необходимо ориентироваться на организацию успеха ребёнка в учебной и творческой деятельности, путем опоры на его положительные, сильные качества.

Список литературы:
1. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» — М., 1961,
2. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса,
М., 1996– 205 c.
3. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» — М., 2000 г.
4. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. письмо Министерства образования РФ- М., 2002. — 12 с.
5. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. М., 2000 — 416 с.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» — статья 2 п. 16.
Интернет источники:
1. https://infourok.ru/iz-opita
2. http://logoportal.ru/statya-12940/.html

И так что же такое сказкотерапия?

Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И.Винкельман, И.Г.Гаман, И.Г.Гердер, К.Ф.Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия» получила в работе Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии.

Сказкотерапия это:
1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в нём;
2. процесс переноса сказочных символов в реальность;
3. созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;
4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;
5. выявление и развитие творческого потенциала;
6. снижение уровня тревожности и агрессивности;
7. развитие способности эмоционального настроя и естественной коммуникации;
8. развитие умения преодолевать трудности и страхи;
9. формирование навыков адекватного выражения эмоций;
10. укрепление союза «Ребенок-Родитель-Педагог».

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап	Назначение	Содержание этапа
1. Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.	Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик или совершается иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо.	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
4. Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Ведущий проводит игры, позволяющие детям пробрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и др.
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью.	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что пробрели сегодня.
6. Резюмирование	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.	Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
7. Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

Выводы: По моему мнению, сказкотерапия эффективна при работе с детьми потому что:

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Литература:

1. Программа воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста «Зерек бала». – Астана, 2012. — 68 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб. Речь, 2006.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб. Речь, 2006.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб. Речь, 2002

Мне хотелось бы на примере одного из квеста познакомить Вас с технологией построения и организации данной формы для малышей 5-7 лет.
Что же такое квест? Это приключенческая, интерактивная, логическая и командная игра. Конечно, Вам надо продумать тему квеста. Темой моего квеста стали суперагенты. Прилагаю примерный список всего необходимого для проведения приключения:

1. «шпионские» очки (можно самим сделать из бумаги) на каждого участника;
2. повязки на глаза на каждого участника;
3. набор «шпионских инструментов» в плотном конверте/папке: зеркало, хозяйственные перчатки (2 пары), карточка-ключ с окошками (изготавливается заранее из картона или плотной бумаги);
4.  на спортивной площадке на улице: бревно, лесенка-стенка;
5.  мешочки для метания/мячики на каждого игрока, ракетка, две корзины для мешочков/шариков, кегли (как можно больше), мяч резиновый, мелкие предметы: маленькие игрушки, веревочка-косичка и т.п. (в 2х экземплярах) и один мешок для них;
6.  заранее распечатанные и подготовленные подсказки, загадки и задания;
7.  игрушки или картинки животных для оформления «Зоопарка»;
8.  заранее нарисованная или выложенная дорожка из следов животных.

Теперь вам надо определиться, кто же будет координировать весь квест? В этой роли выступила я и перевоплотилась в Агента 006!
Вам обязательно надо продумать как ребята узнают о предстоящих приключениях. Наше приключение началось утром, когда ребята обнаружили на двери группы большой и необычный конверт!
Познакомитесь с текстом письма: «Здравствуйте, ребята! Я агент 006. Нашему секретному бюро требуется ваша помощь. Нужно расшифровать письмо с очень важной информацией и найти пропавших Фиксиков. Согласны помочь?» Уверена в ответ вы услышите только положительные ответы!
Для начала Агент 006 выдает детям отличительные знаки суперагентов и специальные приспособления, которые могут пригодиться в ходе поисков.
Обязательно ведущий объясняет что нужно собрать все подсказки и узнать где же находится ключ к расшифровке этого письма.
Отличительной чертой квеста от других форм является, как раз получение подсказок — новых заданий после того как дети справятся с предыдущим заданием, вопросом.
Для первого задания необходимо на поле расставить кегли. На одной из них находится следующая подсказка. Чтобы найти и прочитать ее, нужно сбить все кегли. Каждому дается одна попытка.
Итак, первая подсказка в руках у суперагентов: «Только ловкий пройдет и с него не упадет!» (бревно). Но не все так просто! Подсказка написана в зеркальном отражении, и чтобы прочитать ее, нужно воспользоваться зеркалом из шпионского набора.
Во втором задании ребятам нужно будет пройти по бревну с ракеткой и мячиком на ней (или с мешочком на голове) так, чтобы мячик не упал с ракетки (мешочек с головы). В конце бревна мячик (мешочек) необходимо бросить в корзину, спрыгнуть с бревна (с ракеткой в руках) и бежать к своей команде суперагентов. Обязательно надо передать ракетку следующему участнику. Когда корзина с мячиками (мешочками) опустеет суперагенты найдут следующую подсказку.
Вот и вторая подсказка: «Карта с местом следующего испытания». Конечно, карту вы можете нарисовать от руки или использовать графические программы. Обязательно крестиком или другим способом указать место, где пройдет следующее задание.
Вот ребята находят по карте следующий пункт квеста. Площадку я оформила игрушками — животными. При входе на нее повесила лист в виде силуэта попугая с загадкой про зоопарк.
Для игры понадобятся повязки на глаза для всех игроков. Игроки выстраиваются в один большой круг, завязывают глаза, а Агент 006, переходя от одного к другому, называет животное, которому будет подражать. Виды животных подбираются таким образом, чтобы они могли образовывать стада или стаи и при этом издавать какой-либо один характерный звук. Например, коровы/буйволы – мычат; утки – крякают; змеи – шипят; кабаны – хрюкают; собаки динго – лают; вороны – каркают; мыши – пищат; львы – рычат; гуси – гогочут; лягушки – квакают и т.п.
А вот и задание для суперагентов: «Необходимо двигаться с завязанными глазами и искать своих «братьев по крови». При этом не забывать самим издавать опознавательные звуки». После того как все «животные», соберутся по группам Агент 006 передает следующую подсказку суперагентам.
И вот третья подсказка: «Используй карту! Ищи там, где следы! Двигайся по следу!»
А это следующая отличительная черта квестов – игра строиться на перемещении по различной территории. И чем больше такая территория, тем интереснее квест.
Следующее задание «Кто больше» – необходимо удержать несколько предметов одновременно. Выбирают 2-х игроков, дают им надеть хозяйственные перчатки. Остальные поочередно достают из мешка и кладут им в руки мелкие предметы. Задача удержать как можно больше предметов.
А на дне мешка находится следующая подсказка! В моем случае я зачитала ребятам загадку, а вы можете сделать фото, нарисовать лестницу на спортивной площадке и предложить ребятам найти следующий пункт их квеста.
Здесь ребятам необходимо забраться по одному пролету шведской стенки/спортивной лестницы вверх, снять деталь пазла/букву/знак следующей подсказки и вернуться к команде. Сложить из букв, пазлов, знаков подсказку, прочитать или рассмотреть изображение.
В пятой подсказке ребята прочитают «Ищите там, где все началось» или увидят на фото свою группу. По возвращению в группу, ребят на пороге в конверте ждет еще одна подсказка, которая спряталась за другими буквами. Суперагентам снова придется обратиться за помощью к шпионскому набору! Это карточка с окошками, которую можно приложить к письму и прочитать надпись: «Смотри там, где все наоборот».
А Вы, уважаемые коллеги, догадались, что это?
В конце квеста все ребята находят ответ на вопрос-задание-просьбу вашего героя. В моем квесте ребята нашли на зеркале прикрепленный конверт. В конверте были раскраски Фиксиков! И последнее задание — вернуть краски Фиксиков! Злые силы украли у них все цвета и теперь они черно-белые.
Дорогие коллеги, хочу пожелать вам яркой фантазии для превращения обычных дней наших малышей в волшебные!

---

[mailerlite_form form_id=4]

 

А что делать, если пятилетняя девочка не хочет ни с кем общаться, играть, заниматься интересными делами вместе с воспитателем и другими ребятами?
Или, что делать, если во время чтения сказки перед обедом, один мальчик бегает по группе, начинает все разбрасывать по группе?
Что делать, когда в группе один воспитатель и на 25-30 малышей приходится один, два или три особых малыша?
Нашим малышам трудно управлять своим настроением, справляться с эмоциями. Бывает и малыши просто устают от детского коллектива, хочется никого не видеть, уединиться.
Все эти вопросы необходимо обсуждать и решать с педагогическим коллективом. Представляю Вам опыт нашего дошкольного отделения ГБОУ г. Москвы Школы №1591: технологическую карту «Создание зон и оборудования для эмоционального комфорта малышей».
Технологическая карта подразумевает стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для методиста, руководителя, педагога, выполняющего педагогические мероприятия. В технологической карте содержатся рекомендации по проведению оценки деятельности педагогов; памятки на что обратить внимание в воспитательно-образовательном процессе для педагогов; интересные практические идеи по организации методической и управленческой работы в ДО; оценочные бланки, которые заполняет комиссия, педагоги, родители (в зависимости от целей и задач запланированных мероприятий).
Оценочная шкала (если не предусмотрено специальных критерий) содержит следующие критерии оценки:
0 – данный критерий оценки недостаточно развит или отсутствует;
1 балла – данный критерий оценки присутствует, но частично соответствует всем требованиям;
2 балла – полностью соответствует всем требованиям
3 балла – полностью соответствует всем требованиям, чувствуется атмосфера творческого поиска.

Технологическая карта «Создание зон и оборудования для эмоционального комфорта малышей».

Предложите педагогам проанализировать развивающие предметно-пространственную среду в групповых, кабинетах, на участке детского сада:

Точки контроля	Оценка
Могут ли дети свободно выбирать материал, виды активности, участников совместной деятельности и общения?
Созданы ли условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей?
Обеспечивает ли развивающая предметно-пространственная среда возможность общения?
Обеспечивает ли развивающая предметно-пространственная среда возможность совместной деятельности детей?
Обеспечивает ли развивающая предметно-пространственная среда возможность для уединения?

Результаты легко просчитать по каждому отдельному вопросу, а также сделать выводы, проанализировав технологические карты всех педагогов. Из таблицы видно какие недочеты, минусы в работе каждого конкретного педагога, группы в целом, есть в определенных образовательных областях, педагогических знаниях, практических навыках. Также таблица представит хорошие результаты педагогов, у которых теоретические, практические, творческие навыки заслуживают наивысшей оценки. Такие педагоги могут стать наставниками, ведущими мастер-классов для всего педагогического коллектива.
Предложите педагогам креативно подойти к следующему заданию: вы будете называть условную ситуацию, а педагоги должны в течение минуты письменно предложить решение через создание игрового оборудования или новой зоны в группе, на площадке.

Условная ситуация	Проектное решение
Ребята поссорились
Ребята не умеют работать в команде
Малыш хочет покричать, пошуметь
Малышу страшно
Малышу грустно
Ребята хотят посекретничать

Используя эти бланки можно спроектировать будущие игровые зоны, игровое оборудование.

В нашем детском саду педагоги разработали для малышей различные зоны для уединения, используя воздушные и полупрозрачные ткани. Получились красивые шатры, закрепленные к потолку и спускающиеся до самого пола. Если взять вместо ткани длинные, цветные ленты – получится сухой душ. Внутри такого душа очень увлекательно находиться, поднимается настроение, хочется потрогать и перебирать в руках цветные ленточки.
Используя пластиковые стаканчики, обшитые пушистыми или другими фактурными тканями, получились «Стаканчики-кричалки», «Стаканчики-шумелки». Если хочется покричать, возьми такой стаканчик и пошуми в него.
Если ребята поссорились, помириться им помогают специальные «варежки-мерилки».
Справиться малышам со своими эмоциями помогают куклы, которые сами связали или сшили педагоги. Все куклы разные. Есть куклы-смешинки, есть куклы-грустинки, куклы-ворчуны. Обними такую куклу и тебе станет легче, а еще можно на ушко такой кукле рассказать свои секреты.
Хочется погрустить и поплакать? Обними подушку-плакушку, а твои друзья сразу поймут твое настроение, поддержат тебя, успокоят. И тебе станет веселее. Теперь можно и перевернуть подушку-плакушку! На обратной стороне – солнышко и цветочная полянка.
Есть в нашем саду еще волшебные стаканчики-монстрики. Обычные одноразовые прозрачные стаканчики с мордашками мультяшных монстриков. Можно в такой стаканчик рассказать все-все свои страхи, а монстирк их съест, а малышу подарит хорошее настроение!
Хотите научить малышей быть дружной командой? Возьмите прямоугольной формы ткань, вырежьте круглые отверстия. Предложите всем вместе поиграть в воздушный футбол! Ребята возьмут «футбольное поле» в руки, начнут раскачивать, пытаясь мячиком попасть в круглые ворота – дырочки. Только дружная команда сможет победить!
Малыши хорошо знакомы с различными социальными сетями и смайликами, которые передают без слов твое настроение. Такие смайлики, нарисованные или выполненные аппликацией, а может быть и просто распечатанные на цветном принтере, могут стать хорошими помощниками для взрослых. Предложите малышам выбрать смайлик, который подходит сейчас им под настроение. Такую игру можно проводить с малышами всех возрастов.
Можно задать вопросы, малышам, которые выбрали грустные или сердитые смайлики, что нужно сделать, чтобы настроение улучшилось? На что сердится малыш? Почему грустит ребенок?
Очень часто, чтобы снять напряжение у малышей достаточно выполнить несколько расслабляющих упражнений. Наши педагоги смоделировали массажеры для детских ножек в виде обуви. Основа – толстый картон, который обшит пушистой тканью, похожей на травку. Так и называется наша волшебная обувь: «Травотопы». Походит малыш в таких массажерах, и становиться ему весело, спокойно. Можно и потопать ножками, и тихо-тихо походить.
Надеюсь, ваши идеи будут очень интересными и понравятся вашим малышам!

---

[mailerlite_form form_id=4]

История, в этом плане, наверное, является одним из труднейших предметов. Предмет содержит много дат и фактов, а также имен различных исторических деятелей. Если в других гуманитарных предметах допускается иногда легкое отклонение от общепринятых формулировок, то история не терпит иносказаний и неточностей. Информация должна усваиваться без искажения. Как же не потеряться в этом море информации, как запомнить все необходимое?
В процессе своей педагогической деятельности, на уроках истории, я часто сталкиваюсь с тем, что детям достаточно трудно запоминать большие объемы информации, правильную последовательность деятельности исторических личностей. Для решения данной проблемы я обратилась к одному из приемов литературы. Наиболее сложные и объемные темы, с обилием фактов, дат и имен, я облекаю в стихотворную форму. Со стихами каждый из нас знаком с детства, благодаря особому построению строк – рифме, информация, заложенная в них, усваивается быстрее и запоминается надолго. Для написания стихотворения обычно я использую основные имена и факты по теме, это позволяет создать своего рода «якоря» в памяти детей, когда они заучивают стихотворение основная информация в нем, позволяет им вспомнить и другие детали правления, деятельности исторической личности. Факты в стихотворении излагаются в хронологической последовательности, что в свою очередь облегчает учащимся задачу запоминания последовательности жизнедеятельности исторических личностей. Один из вариантов данного приема, я использую при изучении темы «Первые киевские князья» в 6 классе:

Рюрик династию новую основал
И править в Новгороде стал.
Олег на Византию ходил,
Заключил выгодный торговый мир.
Игорь много воевал, но славы себе не сыскал.
Дважды к древлянам ходил,
И смерть от их рук получил.
Княгиня Ольга была мудра, за мужа отомстила она.
Налоговую реформу, через уроки и погосты ввела,
Крещение приняла.
Святослав хорошим воином был,
На «Вы» ко всем ходил.
Византия его печенегам предала,
Раскололась в войне между братьями Русская земля.
Владимир всех победил,
Русь он по-европейски крестил.
Стала христианской русская земля,
Но от язычества долго избавлялась она.
Святополк власть любил
Братьев Бориса и Глеба погубил.
Ярослав справедливость восстановил.
Стала процветать русская земля
Была принята «Русская Правда».

Результатом использования данного приема стало улучшение усвоения материала учащимися. Выучив стихотворение, ученики перестали путать порядок правления первых киевских князей, основная информация, содержащаяся в стихотворении, позволяет им воспроизводить основные заслуги князей. Более того, прием имеет обратный ход. Мной было предложено учащимся, самостоятельно проявить творческие способности и создать свои исторические стихи. Учащиеся откликнулись с удовольствием. Благодаря, этому приему они научились выделять главное в теме, создавать свои собственные «якоря» в памяти. Все это, безусловно, способствует лучшему усвоению информации, и помогает сделать огромный шаг в объятии необъятного — исторического процесса.

---

[mailerlite_form form_id=4]

Многие педагоги знают, как отражаются на детях ранние и частые просмотры мультфильмов. Замедленное развитие речи, перегруженная нервная система, зависимость виртуального мира, следствие чего капризы и плохой сон! Всё это последствия просмотров мультиков в возрасте до одного года.
Если вы, как педагог, замечаете в поведении ребёнка отклонения в развитие, неспокойное поведение, агрессию, следует поговорить об этом с родителями. Незамедлительно!

Стоит выяснить у родителей, смотрит ли их ребёнок часто мультики, а скорее всего это так и есть. Тогда нужно объяснить им, что причина сложного поведения ребёнка именно в этом.

Вот некоторые рекомендации для родителей, которые помогут уменьшить зависимость от мультфильмов:

1. В первую очередь самому прекратить смотреть телевизор, проводить время в компьютере или телефоне. Родители пример своим детям.
2. Максимально ограничить просмотр мультфильмов. Напомните родителям, как редко они сами смотрели мультфильмы. Можно предложить ребёнку просмотр мультфильма в виде игры в кино. Сделать билетик с лимитом просмотра телевизора и разыграть весь процесс похода в кино. Выдавать, к примеру, 5 билетиков в неделю.
3. Мультфильмы должны соответствовать возрасту ребёнка. Так, деткам дошкольного возраста стоит показывать короткометражные мультфильмы не более 30 минут, и чтобы смысл был уловим для них. Предпочтение лучше отдавать советским мультфильмам, так как именно они учат доброте.
4. Больше играть с ребёнком. Если у мамы нет времени на игры, и она готовит, можно предложить ребёнку помочь на кухне и дать безопасное дело. Как завлечь ребёнка вариантов очень много, стоит только включить смекалку.
5. Напомните родителям, что только в наших руках сделать детство детей полезным и интересным. Не стоит доверять воспитание ребёнка телевизору.