Category: ПедСовет

И так что же такое сказкотерапия?

Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И.Винкельман, И.Г.Гаман, И.Г.Гердер, К.Ф.Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия» получила в работе Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии.

Сказкотерапия это:
1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в нём;
2. процесс переноса сказочных символов в реальность;
3. созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;
4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;
5. выявление и развитие творческого потенциала;
6. снижение уровня тревожности и агрессивности;
7. развитие способности эмоционального настроя и естественной коммуникации;
8. развитие умения преодолевать трудности и страхи;
9. формирование навыков адекватного выражения эмоций;
10. укрепление союза «Ребенок-Родитель-Педагог».

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Выводы: По моему мнению, сказкотерапия эффективна при работе с детьми потому что:

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Литература:

1. Программа воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста «Зерек бала». – Астана, 2012. — 68 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб. Речь, 2006.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб. Речь, 2006.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб. Речь, 2002

Мне хотелось бы на примере одного из квеста познакомить Вас с технологией построения и организации данной формы для малышей 5-7 лет.
Что же такое квест? Это приключенческая, интерактивная, логическая и командная игра. Конечно, Вам надо продумать тему квеста. Темой моего квеста стали суперагенты. Прилагаю примерный список всего необходимого для проведения приключения:

1. «шпионские» очки (можно самим сделать из бумаги) на каждого участника;
2. повязки на глаза на каждого участника;
3. набор «шпионских инструментов» в плотном конверте/папке: зеркало, хозяйственные перчатки (2 пары), карточка-ключ с окошками (изготавливается заранее из картона или плотной бумаги);
4.  на спортивной площадке на улице: бревно, лесенка-стенка;
5.  мешочки для метания/мячики на каждого игрока, ракетка, две корзины для мешочков/шариков, кегли (как можно больше), мяч резиновый, мелкие предметы: маленькие игрушки, веревочка-косичка и т.п. (в 2х экземплярах) и один мешок для них;
6.  заранее распечатанные и подготовленные подсказки, загадки и задания;
7.  игрушки или картинки животных для оформления «Зоопарка»;
8.  заранее нарисованная или выложенная дорожка из следов животных.

Теперь вам надо определиться, кто же будет координировать весь квест? В этой роли выступила я и перевоплотилась в Агента 006!
Вам обязательно надо продумать как ребята узнают о предстоящих приключениях. Наше приключение началось утром, когда ребята обнаружили на двери группы большой и необычный конверт!
Познакомитесь с текстом письма: «Здравствуйте, ребята! Я агент 006. Нашему секретному бюро требуется ваша помощь. Нужно расшифровать письмо с очень важной информацией и найти пропавших Фиксиков. Согласны помочь?» Уверена в ответ вы услышите только положительные ответы!
Для начала Агент 006 выдает детям отличительные знаки суперагентов и специальные приспособления, которые могут пригодиться в ходе поисков.
Обязательно ведущий объясняет что нужно собрать все подсказки и узнать где же находится ключ к расшифровке этого письма.
Отличительной чертой квеста от других форм является, как раз получение подсказок — новых заданий после того как дети справятся с предыдущим заданием, вопросом.
Для первого задания необходимо на поле расставить кегли. На одной из них находится следующая подсказка. Чтобы найти и прочитать ее, нужно сбить все кегли. Каждому дается одна попытка.
Итак, первая подсказка в руках у суперагентов: «Только ловкий пройдет и с него не упадет!» (бревно). Но не все так просто! Подсказка написана в зеркальном отражении, и чтобы прочитать ее, нужно воспользоваться зеркалом из шпионского набора.
Во втором задании ребятам нужно будет пройти по бревну с ракеткой и мячиком на ней (или с мешочком на голове) так, чтобы мячик не упал с ракетки (мешочек с головы). В конце бревна мячик (мешочек) необходимо бросить в корзину, спрыгнуть с бревна (с ракеткой в руках) и бежать к своей команде суперагентов. Обязательно надо передать ракетку следующему участнику. Когда корзина с мячиками (мешочками) опустеет суперагенты найдут следующую подсказку.
Вот и вторая подсказка: «Карта с местом следующего испытания». Конечно, карту вы можете нарисовать от руки или использовать графические программы. Обязательно крестиком или другим способом указать место, где пройдет следующее задание.
Вот ребята находят по карте следующий пункт квеста. Площадку я оформила игрушками — животными. При входе на нее повесила лист в виде силуэта попугая с загадкой про зоопарк.
Для игры понадобятся повязки на глаза для всех игроков. Игроки выстраиваются в один большой круг, завязывают глаза, а Агент 006, переходя от одного к другому, называет животное, которому будет подражать. Виды животных подбираются таким образом, чтобы они могли образовывать стада или стаи и при этом издавать какой-либо один характерный звук. Например, коровы/буйволы – мычат; утки – крякают; змеи – шипят; кабаны – хрюкают; собаки динго – лают; вороны – каркают; мыши – пищат; львы – рычат; гуси – гогочут; лягушки – квакают и т.п.
А вот и задание для суперагентов: «Необходимо двигаться с завязанными глазами и искать своих «братьев по крови». При этом не забывать самим издавать опознавательные звуки». После того как все «животные», соберутся по группам Агент 006 передает следующую подсказку суперагентам.
И вот третья подсказка: «Используй карту! Ищи там, где следы! Двигайся по следу!»
А это следующая отличительная черта квестов – игра строиться на перемещении по различной территории. И чем больше такая территория, тем интереснее квест.
Следующее задание «Кто больше» – необходимо удержать несколько предметов одновременно. Выбирают 2-х игроков, дают им надеть хозяйственные перчатки. Остальные поочередно достают из мешка и кладут им в руки мелкие предметы. Задача удержать как можно больше предметов.
А на дне мешка находится следующая подсказка! В моем случае я зачитала ребятам загадку, а вы можете сделать фото, нарисовать лестницу на спортивной площадке и предложить ребятам найти следующий пункт их квеста.
Здесь ребятам необходимо забраться по одному пролету шведской стенки/спортивной лестницы вверх, снять деталь пазла/букву/знак следующей подсказки и вернуться к команде. Сложить из букв, пазлов, знаков подсказку, прочитать или рассмотреть изображение.
В пятой подсказке ребята прочитают «Ищите там, где все началось» или увидят на фото свою группу. По возвращению в группу, ребят на пороге в конверте ждет еще одна подсказка, которая спряталась за другими буквами. Суперагентам снова придется обратиться за помощью к шпионскому набору! Это карточка с окошками, которую можно приложить к письму и прочитать надпись: «Смотри там, где все наоборот».
А Вы, уважаемые коллеги, догадались, что это?
В конце квеста все ребята находят ответ на вопрос-задание-просьбу вашего героя. В моем квесте ребята нашли на зеркале прикрепленный конверт. В конверте были раскраски Фиксиков! И последнее задание — вернуть краски Фиксиков! Злые силы украли у них все цвета и теперь они черно-белые.
Дорогие коллеги, хочу пожелать вам яркой фантазии для превращения обычных дней наших малышей в волшебные!

[mailerlite_form form_id=4]

А что делать, если пятилетняя девочка не хочет ни с кем общаться, играть, заниматься интересными делами вместе с воспитателем и другими ребятами?
Или, что делать, если во время чтения сказки перед обедом, один мальчик бегает по группе, начинает все разбрасывать по группе?
Что делать, когда в группе один воспитатель и на 25-30 малышей приходится один, два или три особых малыша?
Нашим малышам трудно управлять своим настроением, справляться с эмоциями. Бывает и малыши просто устают от детского коллектива, хочется никого не видеть, уединиться.
Все эти вопросы необходимо обсуждать и решать с педагогическим коллективом. Представляю Вам опыт нашего дошкольного отделения ГБОУ г. Москвы Школы №1591: технологическую карту «Создание зон и оборудования для эмоционального комфорта малышей».
Технологическая карта подразумевает стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для методиста, руководителя, педагога, выполняющего педагогические мероприятия. В технологической карте содержатся рекомендации по проведению оценки деятельности педагогов; памятки на что обратить внимание в воспитательно-образовательном процессе для педагогов; интересные практические идеи по организации методической и управленческой работы в ДО; оценочные бланки, которые заполняет комиссия, педагоги, родители (в зависимости от целей и задач запланированных мероприятий).
Оценочная шкала (если не предусмотрено специальных критерий) содержит следующие критерии оценки:
0 – данный критерий оценки недостаточно развит или отсутствует;
1 балла – данный критерий оценки присутствует, но частично соответствует всем требованиям;
2 балла – полностью соответствует всем требованиям
3 балла – полностью соответствует всем требованиям, чувствуется атмосфера творческого поиска.

Технологическая карта «Создание зон и оборудования для эмоционального комфорта малышей».

Предложите педагогам проанализировать развивающие предметно-пространственную среду в групповых, кабинетах, на участке детского сада:

Результаты легко просчитать по каждому отдельному вопросу, а также сделать выводы, проанализировав технологические карты всех педагогов. Из таблицы видно какие недочеты, минусы в работе каждого конкретного педагога, группы в целом, есть в определенных образовательных областях, педагогических знаниях, практических навыках. Также таблица представит хорошие результаты педагогов, у которых теоретические, практические, творческие навыки заслуживают наивысшей оценки. Такие педагоги могут стать наставниками, ведущими мастер-классов для всего педагогического коллектива.
Предложите педагогам креативно подойти к следующему заданию: вы будете называть условную ситуацию, а педагоги должны в течение минуты письменно предложить решение через создание игрового оборудования или новой зоны в группе, на площадке.

Используя эти бланки можно спроектировать будущие игровые зоны, игровое оборудование.

В нашем детском саду педагоги разработали для малышей различные зоны для уединения, используя воздушные и полупрозрачные ткани. Получились красивые шатры, закрепленные к потолку и спускающиеся до самого пола. Если взять вместо ткани длинные, цветные ленты – получится сухой душ. Внутри такого душа очень увлекательно находиться, поднимается настроение, хочется потрогать и перебирать в руках цветные ленточки.
Используя пластиковые стаканчики, обшитые пушистыми или другими фактурными тканями, получились «Стаканчики-кричалки», «Стаканчики-шумелки». Если хочется покричать, возьми такой стаканчик и пошуми в него.
Если ребята поссорились, помириться им помогают специальные «варежки-мерилки».
Справиться малышам со своими эмоциями помогают куклы, которые сами связали или сшили педагоги. Все куклы разные. Есть куклы-смешинки, есть куклы-грустинки, куклы-ворчуны. Обними такую куклу и тебе станет легче, а еще можно на ушко такой кукле рассказать свои секреты.
Хочется погрустить и поплакать? Обними подушку-плакушку, а твои друзья сразу поймут твое настроение, поддержат тебя, успокоят. И тебе станет веселее. Теперь можно и перевернуть подушку-плакушку! На обратной стороне – солнышко и цветочная полянка.
Есть в нашем саду еще волшебные стаканчики-монстрики. Обычные одноразовые прозрачные стаканчики с мордашками мультяшных монстриков. Можно в такой стаканчик рассказать все-все свои страхи, а монстирк их съест, а малышу подарит хорошее настроение!
Хотите научить малышей быть дружной командой? Возьмите прямоугольной формы ткань, вырежьте круглые отверстия. Предложите всем вместе поиграть в воздушный футбол! Ребята возьмут «футбольное поле» в руки, начнут раскачивать, пытаясь мячиком попасть в круглые ворота – дырочки. Только дружная команда сможет победить!
Малыши хорошо знакомы с различными социальными сетями и смайликами, которые передают без слов твое настроение. Такие смайлики, нарисованные или выполненные аппликацией, а может быть и просто распечатанные на цветном принтере, могут стать хорошими помощниками для взрослых. Предложите малышам выбрать смайлик, который подходит сейчас им под настроение. Такую игру можно проводить с малышами всех возрастов.
Можно задать вопросы, малышам, которые выбрали грустные или сердитые смайлики, что нужно сделать, чтобы настроение улучшилось? На что сердится малыш? Почему грустит ребенок?
Очень часто, чтобы снять напряжение у малышей достаточно выполнить несколько расслабляющих упражнений. Наши педагоги смоделировали массажеры для детских ножек в виде обуви. Основа – толстый картон, который обшит пушистой тканью, похожей на травку. Так и называется наша волшебная обувь: «Травотопы». Походит малыш в таких массажерах, и становиться ему весело, спокойно. Можно и потопать ножками, и тихо-тихо походить.
Надеюсь, ваши идеи будут очень интересными и понравятся вашим малышам!

[mailerlite_form form_id=4]

История, в этом плане, наверное, является одним из труднейших предметов. Предмет содержит много дат и фактов, а также имен различных исторических деятелей. Если в других гуманитарных предметах допускается иногда легкое отклонение от общепринятых формулировок, то история не терпит иносказаний и неточностей. Информация должна усваиваться без искажения. Как же не потеряться в этом море информации, как запомнить все необходимое?
В процессе своей педагогической деятельности, на уроках истории, я часто сталкиваюсь с тем, что детям достаточно трудно запоминать большие объемы информации, правильную последовательность деятельности исторических личностей. Для решения данной проблемы я обратилась к одному из приемов литературы. Наиболее сложные и объемные темы, с обилием фактов, дат и имен, я облекаю в стихотворную форму. Со стихами каждый из нас знаком с детства, благодаря особому построению строк – рифме, информация, заложенная в них, усваивается быстрее и запоминается надолго. Для написания стихотворения обычно я использую основные имена и факты по теме, это позволяет создать своего рода «якоря» в памяти детей, когда они заучивают стихотворение основная информация в нем, позволяет им вспомнить и другие детали правления, деятельности исторической личности. Факты в стихотворении излагаются в хронологической последовательности, что в свою очередь облегчает учащимся задачу запоминания последовательности жизнедеятельности исторических личностей. Один из вариантов данного приема, я использую при изучении темы «Первые киевские князья» в 6 классе:

Рюрик династию новую основал
И править в Новгороде стал.
Олег на Византию ходил,
Заключил выгодный торговый мир.
Игорь много воевал, но славы себе не сыскал.
Дважды к древлянам ходил,
И смерть от их рук получил.
Княгиня Ольга была мудра, за мужа отомстила она.
Налоговую реформу, через уроки и погосты ввела,
Крещение приняла.
Святослав хорошим воином был,
На «Вы» ко всем ходил.
Византия его печенегам предала,
Раскололась в войне между братьями Русская земля.
Владимир всех победил,
Русь он по-европейски крестил.
Стала христианской русская земля,
Но от язычества долго избавлялась она.
Святополк власть любил
Братьев Бориса и Глеба погубил.
Ярослав справедливость восстановил.
Стала процветать русская земля
Была принята «Русская Правда».

Результатом использования данного приема стало улучшение усвоения материала учащимися. Выучив стихотворение, ученики перестали путать порядок правления первых киевских князей, основная информация, содержащаяся в стихотворении, позволяет им воспроизводить основные заслуги князей. Более того, прием имеет обратный ход. Мной было предложено учащимся, самостоятельно проявить творческие способности и создать свои исторические стихи. Учащиеся откликнулись с удовольствием. Благодаря, этому приему они научились выделять главное в теме, создавать свои собственные «якоря» в памяти. Все это, безусловно, способствует лучшему усвоению информации, и помогает сделать огромный шаг в объятии необъятного — исторического процесса.

[mailerlite_form form_id=4]

Многие педагоги знают, как отражаются на детях ранние и частые просмотры мультфильмов. Замедленное развитие речи, перегруженная нервная система, зависимость виртуального мира, следствие чего капризы и плохой сон! Всё это последствия просмотров мультиков в возрасте до одного года.
Если вы, как педагог, замечаете в поведении ребёнка отклонения в развитие, неспокойное поведение, агрессию, следует поговорить об этом с родителями. Незамедлительно!

Стоит выяснить у родителей, смотрит ли их ребёнок часто мультики, а скорее всего это так и есть. Тогда нужно объяснить им, что причина сложного поведения ребёнка именно в этом.

Вот некоторые рекомендации для родителей, которые помогут уменьшить зависимость от мультфильмов:

1. В первую очередь самому прекратить смотреть телевизор, проводить время в компьютере или телефоне. Родители пример своим детям.
2. Максимально ограничить просмотр мультфильмов. Напомните родителям, как редко они сами смотрели мультфильмы. Можно предложить ребёнку просмотр мультфильма в виде игры в кино. Сделать билетик с лимитом просмотра телевизора и разыграть весь процесс похода в кино. Выдавать, к примеру, 5 билетиков в неделю.
3. Мультфильмы должны соответствовать возрасту ребёнка. Так, деткам дошкольного возраста стоит показывать короткометражные мультфильмы не более 30 минут, и чтобы смысл был уловим для них. Предпочтение лучше отдавать советским мультфильмам, так как именно они учат доброте.
4. Больше играть с ребёнком. Если у мамы нет времени на игры, и она готовит, можно предложить ребёнку помочь на кухне и дать безопасное дело. Как завлечь ребёнка вариантов очень много, стоит только включить смекалку.
5. Напомните родителям, что только в наших руках сделать детство детей полезным и интересным. Не стоит доверять воспитание ребёнка телевизору.

Наталия Вахрамеева, Челябинская область

Когда речь идет об адаптации ребенка к детскому  саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но не меньшая помощь нужна и родителям, которые находятся в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи.

Каждый ребёнок проходит период адаптации к детскому саду.  Период поступления в садик является серьезным стрессом для детского здоровья и психики. Неудивительно, что взрослые переживают, понравится ли ребенку в садике, как он станет реагировать на изменившиеся условия жизни, быстро ли подружится с воспитателями  и другими детьми. Ребёнку  необходимо  время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.    А родителям нужно терпение, чтобы помочь ребёнку в этом.

Людмила Ивановна пытается объяснить родителям, что в первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции:  от хныканья  и  «плача за компанию» до постоянного приступообразного рёва. Особенно  яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что его забудут  и не заберут домой). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Людмила Ивановна своим спокойствием и уравновешенностью  пытается сделать период адаптации к детскому саду мягче и безболезненнее. Она разъясняет, что если спокойна будет в этот период мама,  то быстрее успокоится и малыш и привыкнет к новым условиям.

Чужих детей для неё не бывает, поэтому к каждому ребенку она относится  как к своему собственному, с материнской заботой и нежностью.

Высшим достижением своей работы Людмила Ивановна считает умение найти общий язык с детьми и их родителями. Только тесное сотрудничество с родителями  поможет ребёнку в дальнейшем без проблем посещать детский сад, а затем и школу.

За эффективный труд по организации обучения и воспитания подрастающего поколения, творчество, инициативу Людмила Ивановна дважды была награждена благодарностью главы Еманжелинского муниципального района.

[mailerlite_form form_id=4]

Наталия Вахрамеева, Челябинская область

Они  считают, что чрезвычайно ответственное место в системе  семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей — не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие.

Сначала надо научить ребёнка убирать за собой игрушки. Детям не очень нравится это занятие, поэтому лучше делать это первое время вместе, как бы играя. Дошкольника, и особенно младшего, обычно не интересует конечный результат труда — его больше увлекает сам процесс. И если этот процесс оказывается для него слишком утомительным, то пропадает и желание трудиться .Ни в коем случае не надо заставлять ребенка криком или наказанием наводить порядок, тогда у него пропадет желание убирать совсем. После того, как ребенок сложил свои игрушки, надо его похвалить.

У детей дошкольного возраста легко вызвать желание работать, участвовать даже в тех видах труда, которые им еще мало доступны. Но гораздо труднее добиться, чтобы желание это было устойчивым. С азартом взявшись за дело, малыш способен быстро охладеть к нему, отвлечься, заняться чем-нибудь другим.

Чем старше становится ребенок, тем больше поручений он может выполнить. Родители всегда должны поощрять желание ребенка им помочь. Уже трехлетние малыши стараются делать все сами. У некоторых родителей  не хватает терпения ждать, когда малыш медленно сделает то, чего они могут сделать сами за несколько минут. Поэтому они сами застегивают ему одежду, сами убирают игрушки, а посуду не доверяют ребенку мыть только потому, что он может что-то уронить или испачкать свою одежду. Родители должны быть терпеливыми и хвалить любое желание ребенка трудиться.

Стремление к активному практическому действию свойственно детям, заложено в них от природы. Это драгоценное качество надо поддерживать, развивать, умело направлять.

Чем раньше начато трудовое воспитание, тем лучше будут его результаты. Главное научить ребенка к ответственности, аккуратности и трудолюбию. Поощрять детей за старания в таком возрасте надо осторожно. Лучше объяснить ребёнку, что быт — это неотъемлемая часть нашей жизни, и работы по дому люди должны делать вместе, так же как и вместе отдыхать. Поощрять труд ребенка  подарками  тоже не стоит, в дальнейшем без выгоды он не захочет ничего делать в жизни.

Привлечение ребенка к труду полезно не только родителям, но и  необходимо для становления личности ребёнка.

[mailerlite_form form_id=4]

Ирина Михайловна Чапкевич, учитель математики и информатики, руководитель Музея истории школы  МБОУ-лицей №4 г.Орла

Музей вообще, и школьный в частности, является непростой системой. Это и сбор  материалов, и описание новых поступлений, и хранение экспонатов, и оформление экспозиции, и разработка экскурсий, и подготовка экскурсоводов, и сотрудничество с различными организациями.

Школьный музей – это особый орган школьной жизни, он  не только собирает, изучает и хранит предметы музейного значения, он становится центром патриотического воспитания. В музее мы принимаем в пионеры, проводим уроки памяти, встречаем гостей.

Экскурсионно-просветительская деятельность на базе школьного музея — одно из самых сложных, но и самых интересных направлений работы. При разработке экскурсий необходимо учитывать и особенности аудитории, для которой готовится материал, и особенности представляемого экспоната или раздела экспозиции, и особенности экскурсовода.  Мы делаем так: ребенок, который хочет проводить экскурсии, выбирает тот экспонат, документ, или раздел экспозиции, который по тем или иным  причинам вызвал у него особый интерес. С этими будущими экскурсоводами, в зависимости от их возраста, характера, склонностей и всех названных выше причин разрабатываем  экскурсию. После проведения первой экскурсии принимаем в экскурсоводы.

Есть направление в нашей деятельности, к которому мы относимся с особым трепетом. Это поисковая работа, связанная с историей  Великой Отечественной войны. 43 ученика и учителя 4-ой школы погибли, защищая Родину. Их имена найдены и занесены в рукописную Книгу Памяти, созданную усилиями нынешних учителей и учеников нашего лицея. На здании школы установлена мемориальная доска Героям Советского Союза Булычёву Виктору Алексеевичу и Злотину Григорию Борисовичу. Григорий Борисович окончил школу в 1941 году, проучившись в ней 10 лет, погиб  на Зееловских высотах в феврале 1945 года, звание Героя Советского Союза было присвоено ему посмертно.  В  80-годы ХХ века замечательный человек и скульптор, Галина Ивановна Салова, преподнесла в дар школе бюст Григория Злотина.  Пионерская дружина 4-ой школы многие годы носила имя Г.Б. Злотина. В 1989 и 1990 годах группа активистов поисковой работы совершила поездки в ГДР, посетила Трептов парк, музей Зееловских высот, наблюдала разрушение Берлинской стены, отдала дань памяти Г.Б. Злотину, посетив место его захоронения.

В 2010 году  лицею было присвоено имя Героя Советского Союза  Г.Б.Злотина, пионерская дружина с этого времени носит имя Е.Е.Суханова, выпускника школы 1991 г., награжденного посмертно Орденом мужества. Установленная Е.Е.Суханову мемориальная доска расположена рядом с мемориальной доской Героям Советского Союза.

Особое место занимает наша многолетняя дружба с ветеранами войны и труда, выпускниками четвертой школы. Впервые встречу с ними мы организовали к 40- летию Победы, в 1985 году. Тогда всех пришедших и приехавших из разных городов гостей мы с трудом размещали в актовом зале, а дети, участники встречи, замирали от тихого, но внушительного перезвона медалей и орденов. К сожалению, теперь приглашенных  мы стараемся принимать в небольших кабинетах… Количество гостей накануне Дня победы сократилось, но неизменными остались и торжественная встреча, и   чаепитие, и взаимные подарки, и прекрасные песни.

Школа – это живой организм, каждым своим днем делающий историю образовательного учреждения, страны. Школа будет  всегда. Поэтому и Музей истории школы, образовательный и воспитательный институт, будет  всегда.

[mailerlite_form form_id=4]